ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ для учащихся 5 - 9 классов (ФГОС)

Трошина
Елена
Борисовна

Подписан: Трошина Елена Борисовна
DN: ИНН=235204614228, СНИЛС=06588796036,
E=cumtbo_temruk@mail.ru, C=RU,
S=Краснодарский край, L=Темрюк,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№1 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН, G=Елена Борисовна,
SN=Трошина, CN=Трошина Елена Борисовна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.10.06 23:58:30+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1
1.1
1.1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования

4
4
4

1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования

5-6

1.1.3.

Общая характеристика основной образовательной программы о сновного
общего образования

6-7

1.2.

7–8

1.3.
1.3.1.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Общие положения

1.3.2.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

10 – 12

1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур

12 – 13

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
2.1.4. ИСТОРИЯ
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ
2.1.6. МАТЕМАТИКА
2.1.7. БИОЛОГИЯ
2.1.8. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
2.1.9. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НАРОДОВ
РОССИИ
2.1.10 КУБАНОВЕДЕНИЕ
2.

.
2.1.11
.
2.1.12
.
2.1.13
.
2.1.14
.
2.2.

8
8 -10

13
13

13 - 16
16 - 17
17 – 20
20 – 22
22 – 24
24 – 25
25 - 26
27 – 28
28 – 29
29 – 31

МУЗЫКА

31 – 32

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

32 - 34

ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

34
35 – 38

ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.

Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел

39 - 40
40 - 54
54 - 55

2.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение

55-74

3.
3.1.
3.2.

74
74 – 75
75

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.1.
4.1.2.
4.2.
4.2.1
4.2.2.
4.3.
4.4.

4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план ООП ООО
Учебный план основного общего образования
ФГОС ООО-21 на 2022-2023 учебный год
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 1тна 2022-2023 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

75 – 76
76-77
77-79
79
79
79 - 82
82-85
85 – 88
88
89 – 90
90 - 102
103 – 104

104-107
108-109
109-112
112-113

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию
программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания
и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования - основной документ,
определяющий содержание общего образования, а также регламентирующий образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
3

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
▪ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
▪ признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
▪ учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
▪ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
▪ преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
▪ обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
▪

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
▪ принцип здоровье сбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровье сберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—
15 лет, связанных:
▪ с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели
к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
▪ с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
▪ с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием

учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
— переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
▪ бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
▪ стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
▪ особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
▪ обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
▪ сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
▪ изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС основного
общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (ПООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», — это комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий
представленных в виде:
учебного плана,
календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов,
оценочных и методических материалов,
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы,
форм аттестации, определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана на
основе ФГОС ООО-21 с учетом потребностей социально-экономического развития
5

региона, этнокультурных особенностей населения, возможностей и особенностей
осуществления образовательной деятельности в образовательной организации
Основная образовательная программа ООО включает следующие документы:
− пояснительную записку;
− планируемые
результаты
освоения
начального/основного общего образования;

обучающимися

программы

− систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального/основного общего образования.
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
—
характеристикуусловийреализациипрограммыосновногообщегообразованиявсоответст
виистребованиямиФГОС.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного
процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на
деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых
понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражатьготовностьобучающихсяруководствоватьсясистемойпози-тивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятель-ности на ее основе и в процессе реализации
6

основных
направленийвоспитательнойдеятельности,втомчислевчасти:гражданскоговоспитания,патриотическоговоспи
тания,ду-ховно-нравственноговоспитания,эстетическоговоспитания,физического
воспитания,
формирования культуры здоровья иэмоциональногоблагополучия,трудовоговоспитания,экологическоговоспитания,осознаниеценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
▪ освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
▪ способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
▪ готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
▪ овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
▪ сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
▪ определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
▪ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
▪ определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
7

▪

учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на
базовом или углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП независимо от
формы получения основного общего образования и формы обучения является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования. ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам
и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
положена в основу локального акта образовательной организации «Положение о системе
внутренней оценки качества образования».
Функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
▪ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
▪ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
▪ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
▪ стартовую диагностику,
▪ текущую и тематическую оценку,
▪ портфолио,
▪ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
▪ промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
▪ государственная итоговая аттестация1,
▪ независимая оценка качества образования1 2 и
▪ мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
1
2

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
▪ оценки предметных и метапредметных результатов;
▪ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных;
▪ использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
▪ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимо оценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией лицея
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита

индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной комиссии лицея или на
школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования
к результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической,
естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
10

ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем
в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В
них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных
предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в

систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
▪ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
▪ оценки уровня функциональной грамотности;
▪ оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.
1

Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину
(в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью

толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа. Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — гор-,-зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).

Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-,жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —-ева-, -ыва-— -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства
его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные
средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной
(не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и
др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.
Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др.
(главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).

Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы»,«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной
школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры
на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом

материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500
лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие
форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.1.4. ИСТОРИЯ
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина
и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава

Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия
персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход
ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет
и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская
война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа
и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий
Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи

Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля. Что изучает география? Географические
объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические
методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —экспедиция
Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих
географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
(Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового
океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложен-ным учителем
вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная
и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах.

Определение расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и
их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение
на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические следствия движения Земли
вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня
и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества
земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение
и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и
впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные
системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
2.1.6. МАТЕМАТИКА
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на

координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления. Сравнение натуральных чисел,
сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление натуральных чисел. Сложение
натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения. Использование букв для обозначения
неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий. Делители и кратные числа,
разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление
с остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби
и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой
прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части. Десятичная запись дробей. Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.
Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем. Решение
задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины. Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Длина отрезка,
метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и построение
углов с помощью транспортира. Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур, в том числе на
клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата. Площадь
прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные представления о
пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников
(из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы
измерения объёма.
2.1.7. БИОЛОГИЯ
1.
Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической

деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка —
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы,
отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и
вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления
организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые
связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес,
пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.

Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
2.1.8. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре; организация
спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания
и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы, связь
с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и
в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и значение
физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе
учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги «скрестно»;
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги
врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°,
лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным шагом
(девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелазанние приставным шагом правым и

левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на
дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Кросс».
В бесснежных регионах лыжную подготовку заменяем кроссовой подготовкой.
Планируя уроки по кроссовой подготовке, особое внимание необходимо уделить развитию
выносливости к работе умеренной интенсивности и равномерному пробеганию длинных отрезков
дистанции. Нередко бывает, что отдельным ученикам непосильна не длина дистанции, а темп бега. Им
гораздо легче пробежать медленно 1—2 км, чем быстро 300— 500 м, поэтому планируя на уроках
задания в беге на местности, учитель должен предусмотреть постепенное увеличение дистанций от
урока к уроку, с учетом подготовленности каждого школьника и дифференцированной нагрузки для
мальчиков и девочек. Критерий правильности нагрузки в беге — частота пульса. На первых уроках
кроссовой подготовки она должна быть в пределах 130 ударов в минуту с постепенным повышением
до 150 ударов в минуту. Такой режим нагрузки повышает работоспособность сердца, укрепляет
сердечную мышцу, способствует лучшему кровоснабжению органов. Пульс проверяется в движении
после пробегания половины дистанции и не позже 6—10 с по окончании бега. По восстановлению
пульса можно судить о приспособляемости организма к беговым нагрузкам. При обучении кроссовому
бегу полезно применять подвижные игры типа «Кто лучше?», «Какая команда лучше?» и эстафеты —
по кочкам, с прыжками через вертикальные и горизонтальные препятствия и др. При проведении
эстафет учитывается не только быстрота, но и качество выполнения задания. Выполнение
общеразвивающих упражнений, которые обеспечили бы общее «разогревание» мышечно-связочной
системы, активизировали деятельность других систем, повысили общую работоспособность.
Упражнения выполняются в такой последовательности: ходьба, легкий бег, серии простейших
подскоков — для общего воздействия; наклоны, маховые движения руками, вращения туловища,
маховые движения ногами и др. — для увеличения подвижности в суставах (важно учесть, что
подготовку к бегу для большего воздействия начинают с упражнений на увеличение подвижности
плечевых суставов и рук, затем туловища и в последнюю очередь ног); приседания, выпады, прыжки
вверх из приседа — для укрепления больших групп мышц. Выполняются прыжки сериями (на одной
ноге, на обеих, с ноги на ногу и др.) и медленный бег (1—3 мин). Необходимо уделять большое
внимание укреплению связочно-суставного аппарата стопы, так как при беге и преодолении
естественных препятствий она несет большие нагрузки. С этой целью используют повороты и
вращения стопы, перекат с пятки на носок, упражнения со скакалкой, стоя передней частью стопы на
возвышении, поднимание на носках с последующим опусканием пяток до опоры; ходьба на носках, на
пятках, на внешней стороне стопы и т. д.
Формирование навыков и умений в передвижении на пересеченной местности различного рельефа;
развитие выносливости к работе умеренной интенсивности. Привести организм в исходное состояние
(лучше в темпе спокойной ходьбы). Как в процессе прохождения дистанции научить школьников
передвигаться в заданном темпе?
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на месте и в
движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места;
ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега; остановка
катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; обводка
мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем

физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
2.1.9. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НАРОДОВ РОССИИ
Введение (3 ч)
Зачем изучать предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Отношение к
культуре родного народа, Родины как отражение патриотических чувств человека.
Что такое культура общества. Культура как совокупность интеллектуальных, нравственных, этических
и эстетических достижений общества. Многообразие культуры.
Культура материальная и духовная. Как развивается и обогащается культура. Материальная и
духовная культура.
Расширение кругозора. Примеры культурной жизни народов в разные исторические времена;
зарождение культуры в первобытном обществе.
Раздел I
В мире культуры (12 ч)
Величие многонациональной российской культуры. Российская культура — сплав культур народов,
проживающих на территории РФ. Фольклор и декоративно-прикладное творчество народов России.
Деятели науки и культуры — представители разных национальностей (ученые, писатели, художники,
композиторы, архитекторы, актеры, представители других творческих профессий).
Человек — творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вне культуры
жизнь человека невозможна. Законы нравственности — часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел II
Нравственные ценности российского народа (18 ч)
«Береги землю родимую, как мать любимую». Патриотические чувства — характеристика
культурного человека. Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои
национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Былинные герои
русского эпоса.
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории
России (Александр Невский, Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.)
Патриоты — представители разных конфессий (Сергей Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.).
Герои Великой Отечественной войны.9 В тру-де — красота человека. Тема труда в фольклоре разных
народов (сказках, легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен». Традиционные религии о труде и трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разных национальностей на благо Родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, геологи, космонавты и др.).
Бережное отношение к природе. Бережное отношение к природе — нравственная ценность.
Одушевление природы нашими предками. Создание заповедников, заказников как часть
природоохранной деятельности.
Заповедные места и природные памятники на карте России.
Семья — хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия, уважение, взаимопомощь и поддержка — главные семейные цен-ности. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме.
Взаимоотношения членов семьи. Отражение семейных ценностей в фольклоре разных народов. Семья
— первый трудовой коллектив. Коллективный труд в семье. Традиции и семейные праздники,
совместное проведение досуга.
Обобщающий урок (1 ч)
2.1.10. КУБАНОВЕДЕНИЕ
Введение - 1 час
Что и как изучает предмет «Кубановедение». Историческая память народа. Историческая карта
Кубани. Человек в истории.
Раздел I. Кубань в эпоху каменного века - 5 часов
Тема 1. Древние собиратели и охотники

Каменный век на Кубани, его периодизация: палеолит, мезолит, неолит, энеолит. Этапы эволюции
человека: питекантроп, неандерталец, человек современного вида. Расселение людей по территории
Кубани. Стоянки раннего палеолита. Человеческое стадо. Присваивающее хозяйство. Орудия труда.
Места обитания (пещеры, гроты).
Стоянки среднего палеолита. Изменения в общественной (элементы родового строя) и хозяйственной
(добывание огня) жизни. Искусственные жилища (землянки, шалаши).
Работа с текстом «Удачный день».
Тема 2. Появление человека современного облика «Человек разумный» в позднем палеолите.
Родовая община: матриархат. «Костяной век»: комбинированные орудия труда, техника шлифования.
Памятники позднего палеолита. Мезолит. Изобретение первых «механизмов». Переход от загонной
охоты к индивидуальной.
Зачатки древнего искусства. Мезолитические памятники.
Работа с текстом «Охота на мамонта».
Тема3. Земледельцы и скотоводы
«Неолитическая революция». Производящее хозяйство: земледелие, скотоводство, ремёсла. Родовая
община: патриархат. Неолитические стоянки на Кубани: Энеолит (медно-каменный век). Начало
использования металла. Стоянки на территории Кубани и Адыгеи. Майкопская культура.
Работа с текстом «Весенний праздник».
Раздел II. Земледельцы Северо-Западного Кавказа в эпоху бронзы - 5 ч.
Тема 4. Майкопская и ямная археологические культуры
Кубань в эпоху бронзы.
Особенности производства бронзы на Северном Кавказе. Первое общественное разделение труда:
земледельцы и скотоводы. Развитие обмена.
Археологические культуры. Майкопская культура, Майкопский и Новосвободненские курганы.
Поселение Мешоко (пос. Каменномостский). Ямная культура (правобережье Кубани). Особенности
погребального обряда. Основные занятия племён ямной культуры
Тема 5. Дольменная культура
Дольмены и их типы (плиточные, составные, корытообразные, монолиты). Легенды о происхождении
дольменов. Памятники дольменной культуры в Прикубанье и на Черноморском побережье: ст.
Даховская и Новосвободная (Майкопский район, Адыгея), ст. Баговская (Мостовский район); пос.
Каменномостский (Майкопский район, Адыгея); окрестности Геленджика и Сочи. Образ жизни,
занятия представителей племён дольменной культуры.
Работа с текстом «Каменное святилище».
Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры. Северокавказские племена на
территории Кубани. Памятники Северокавказской рхеологической культуры: окрестности аулов Уляп
(Красногвардейский район, Адыгея), Хатажукай (Шовгеновский район, Адыгея); ст. Казанской
Кавказского района и др. Образ жизни, хозяйственная деятельность. Общественный строй.
Катакомбная культура. Особенности погребального обряда. Памятники племён катакомбной
культуры.
Срубная культура. Погребальный ритуал. Памятники срубной культуры на территории Кубани.
Работа с текстом «Тайны Литейщика».
Раздел III. Кочевые и оседлые племена Прикубанья в раннем железном веке - 8 часов.
Темы 7. Кочевники кубанских степей
Кубань в раннем железном веке. Орудия труда, хозяйственная деятельность и образ жизни людей.
Сыродутный способ получения железа. Технический переворот, вызванный распространением железа.
Второе общественное разделение труда: отделение ремесла от земледелия.
Кочевые племена кубанских степей. Киммерийцы. Территория расселения, особенности быта и
занятия.
Скифы. Территория обитания. Занятия, образ жизни, обычаи. Общественный строй. Вооружение.
Звериный стиль в искусстве скифов. Скифская военная история. Погребальный ритуал. Курганы.
Усыпальницы воинов и вождей. Взаимоотношения скифов с другими племенами, населявшими
территорию Кубани. Памятники скифской культуры: Костромской (Мостовский район), Келермесский
и Ульский (Республика Адыгея) курганы.
Сарматы. Особенности быта, образ жизни, погребальный обряд. Памятники сарматской культуры:
курганы ст. Динской, Раздольнои, х. Бойкопонура и др.

Сираки. Территория расселения.
Античные авторы о кочевниках: Геродот, Страбон, Овидии и др.
Работа с текстом «Курган в степи (рассказ археолога)».
Тема 8. Меоты - земледельческие племена Северо-Западного Кавказа
Племена меотов на Кубани. Территория проживания меотов. «Меотида - мать Понта». Племенной
состав меотских племён. Памятники меотской культуры. Занятия и общественный строй.
Работа с текстом «Городок у дубовой рощи».
Тема 9. Мифология. Искусство и быт кочевого и оседлого населения Прикубанья
Материальная культура народов Прикубанья. Оружие, одежда, предметы быта, украшения, найденные
в скифских курганах. «История» Геродота. Легенды о происхождении скифов. Верования скифов.
Скифские божества. Обряды. Культ предков. Культ плодородия.
Работа с текстом «Бычья шкура».
Раздел IV. Греческие колонии на берегах Черного и Азовского морей - 10 ч.
Тема 10.Начало древнегреческой цивилизации
Великая греческая цивилизация. Причины переселения древних греков на северное и восточное
побережье Черного моря. Основание колоний. Греки и местное население.
Темы 11. Античная мифология и Причерноморье. Миф о путешествии аргонавтов. Северное
Причерноморье в поэмах Гомера. Мифы об Ахилле. Миф об Ифигении. Боспор Киммерийский и миф
об Ио. Мифы о Геракле. Мифы об амазонках. Миф о Прометее.
Тема 12. Союз греческих городов-полисов.
Повседневная жизнь. Земледелие. Огородничество. Садоводство. Ремесло. Мастерские по
изготовлению керамики. Торговля: торговые партнёры, предметы вывоза и ввоза.
Работа с текстом «Микка - дочь Стратоника».
Работа с текстом «Битва на реке Фат».
Тема 13. Культура и быт греческих городов-колоний и Боспора римского времени.
Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры в Северном Причерноморье.
Морские поргы. Рынки. Строительство кре¬постных сооружений. Полис и его структура.
Повседневная жизнь. Двор¬цы и жилища простых граждан. Одежда. Ювелирные украшения.
Микро¬техника. Домашняя утварь. Терракотовые статуэтки. Традиционная пища.
Верования. Языческий пантеон. Святилища и храмы. Культовая скуль¬птура. Жрецы и жрицы.
Празднества. Погребальный обряд. Школа. Фило¬софия (Дифил, Смикр, Сфер).
Исторические хроники. Театр. Пьесы: «Скифы» Софокла; «Ифигения в Тавриде» Эврипида.
Споргивные состязания.
Влияние культуры Рима. Шедевры античного искусства, найденные археологами на территории
Кубани. Богатство и художественная ценность археологических находок на территории Северного
Причерноморья. Взаимодействие античной и местной (варварской) скифско-сарматской традиций.
Архитектура. Новые типы сооружений: ипподромы, термы (бани). Новые технологии: известковый
раствор, обожжённый кирпич.
Скульптура. Демократизация персонажей. Скульптурные портреты правителей. Статуя Неокла
(Горгиппия).
Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые сюжеты. Растительные и
геометрические орнаменты. Склеп Геракла.
Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки.
На пути к христианству. Тайные общины первых христиан. Апостол Андрей Первозванный.
Боспорская и Зихская епархии. Базилики.
Работа с текстом «Тиргатао - царица синдов».
Итоговое повторение и проектная деятельность – 1 час.
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древний период в истории Кубани. Основные
изменения в производственной деятельности и общественной жизни населения региона в период
между древностью и Средневековьем.
Вклад археологов, проводивших раскопки на Кубани, в развитие отечественной и мировой науки: Е.Д.
Фелицын, Н.И. Веселовский, Н. В. Анфимов, В. Е. Щелинский, И. И. Марченко, В. И. Марковин, Н. Е.
Берлизов.
Раздел V. Духовные истоки Кубани – 4 часа
Тема 14. Нравственные принципы христианства в притчах и легендах

Нравственные основы христианства. Значение воскресного дня. Притчи и легенды – источник
мудрости и знаний. Нравственные принципы в афоризмах, притчах, баснях, сказках, легендах,
пословицах. Духовная мудрость в притчах «О сеятеле», «О милосердном самаритянине», «О блудном
сыне» и др.
Тема 15. Появление первых христиан на территории нашего края. Первые христианские храмы
Христианские храмы как очаги культуры. Храмы, их назначение, типы храмов, памятники
раннехристианского зодчества. Стенопись: первые изображения Богоматери - Оранта.
Археологические находки, связанные с христианством. Ильичевское городище.
Тема 16. Истоки христианства на Северном Кавказе.
Северный Кавказ — одна из древнейших колыбелей христианства в России. Роль Византии в
распространении христианства на Северо-Западном Кавказе. Христианство на Северном Кавказе по
письменным источникам.
Тема 17. Духовные подвижники. Святые апостолы Андрей Первозванный, Симон Кананит.
Жития святых. Святые Апостолы Андрей Первозванный и Симон Кананит - проповедники
христианства и др.

2.1.11. МУЗЫКА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры,
пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние — на выбор
учителя).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др. Значение и роль
композитора — основоположника национальной классической музыки. Характерные жанры, образы,
элементы музыкального языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.). Виртуозность.
Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения,
посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества
М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е.
Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.
И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и литература
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в
музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс,
кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования в инструментальной
музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков. Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм,

композиция, линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит — тембр, светлотность — динамика и т. д.
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов,
К. Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
2.1.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере
труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы традиционного
крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического — в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки
жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её
декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский
(понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур
и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении,
орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему
традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов
России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево,
береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.

Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность
изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой
росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и
фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов,
цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие
назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков,
табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля
каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных
традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные ценности, неотъемлемая
часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада
жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека,
его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление
школы.
2.1.13. ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 5-9 классов
как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию.
Программа нацелена на развитие:
способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах. Эта способность включает математические рассуждения, использование математических
понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она
помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему

гражданину (математическая грамотность);
способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни (читательская грамотность);
способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной
проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на
материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную
гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная
грамотность)4;
способности человека принимать эффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях,
способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности
участия в экономической жизни.

2.1.14. ТЕХНОЛОГИЯ
Раздел «Методы и средства творческой и проектной деятельности» 2 часа
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Проектная деятельность. Понятие творчества. Этапы выполнения творческого проекта. Выбор темы
проекта в модельной ситуации.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Самооценка интересов и склонностей к какому-либо виду деятельности. Разработка проектного
замысла по алгоритму.
Раздел «Производство» 2 часа
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Техносфера. Потребительские блага. Производство потребительских благ. Общая характеристика
производства.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о техносфере. Проведение
наблюдений. Составление рациональных перечней потребительских благ для современного человека.
Подготовка рефератов.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими на основе
современных производственных технологий.
Раздел «Технология» 2 часа
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Понятие технологии. Классификация производств и технологий.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о технологиях. Составление
иллюстрированных проектных обзоров производств и технологий.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими на основе

современных производственных технологий.
Раздел «Техника» 2 часа
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Понятие техники. Инструменты, механизмы и технические устройства.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Составление иллюстрированных проектных обзоров техники по отдельным отраслям и видам.
Ознакомление с устройством и назначением ручных неэлектрифицированных инструментов.
Упражнения по пользованию инструментами.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими на основе
современных производственных технологий.
Раздел «Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов» 22
часа
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Текстильные материалы. Свойства текстильных материалов. Понятие о чертеже, выкройке, лекалах и
конструкции швейного изделия. Подготовка выкройки к раскрою. Раскрой швейного изделия.
Выкраивание деталей швейного изделия. Перенос линий выкройки, смётывание, стачивание.
Инструменты и приспособления. Обмётывание. Замётывание. Операции влажно-тепловой обработки.
Правила выполнения влажно-тепловых работ. Технологии лоскутного шитья. Техники лоскутного
шитья и его история. Традиционные узоры. Прямые, петлеобразные и косые стежки. Технологии
аппликации. Петельные и потайные стежки. Технологии стёжки. Прямые ручные стежки. Технологии
обработки срезов лоскутного изделия. Двойная подгибка.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Определение направления долевой нити в ткани. Выкраивание деталей для образца швов.
Изготовление образца ручных работ: сметывания и стачивания. Изготовление образца ручных работ:
обмётывания и замётывания. Проведение влажно-тепловых работ. Изготовление образца
Лоскутного узора (лоскутный верх). Изготовление образца лоскутного узора (аппликация).
Изготовление образца лоскутного узора (стёжка). Изготовление образца лоскутного узора (обработка
срезов).
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими с текстильными
материалами. Ознакомление с профессиями конструктора одежды, технолога-модельера и
профессиями художественного промысла.
Раздел «Технологии обработки пищевых продуктов»
14 часов
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Кулинария. Основы рационального питания. Витамины и их значение в питании. Правила санитарии,
гигиены и безопасности труда на кухне. Овощи в питании человека. Технологии механической
кулинарной обработки овощей. Украшение блюд. Фигурная нарезка овощей. Технологии тепловой
обработки овощей. Бутерброды и горячие напитки. Бытовые электроприборы. Блюда из круп, бобовых
и макаронных изделий. Технология варки. Блюда из яиц. Подача готовых блюд. Меню завтрака.
Сервировка стола к завтраку.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Составление меню, отвечающего здоровому образу жизни. Определение количества и состава
продуктов, обеспечивающих суточную потребность человека в витаминах. Определение качества
мытья столовой посуды экспресс-методом химического анализа. Определение доброкачественности
пищевых продуктов органолептическим методом и методом химического анализа. Приготовление

кулинарных блюд и органолептическая оценка их качества. Сушка фруктов, ягод, овощей, зелени.
Замораживание овощей и фруктов. Приготовление бутербродов. Приготовление горячих напитков.
Изучение маркировки и штриховых кодов на упаковках круп и макаронных изделий. Приготовление
блюда из крупы или макаронных изделий. Определение свежести яиц. Приготовление блюда из яиц.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, производящими продукцию
питания и работающими на основе современных производственных технологий.
Раздел «Технологии получения, преобразования и использования энергии» 2 часа
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Понятие энергии. Виды энергии. Накопление механической энергии.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях получения и
применения механической энергии.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими в сфере
энергетики.
Раздел «Технологии получения, обработки и использования информации» 6 часов
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Информация. Каналы восприятия информации человеком. Способы материального представления и
записи визуальной информации.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Оценка восприятия содержания информации в зависимости от установки. Сравнение скорости и
качества восприятия информации различными органами чувств.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими в сфере
информационных технологий.
Раздел «Технологии растениеводства» 8 часов
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Растения как объект технологии. Значение культурных растений в жизнедеятельности человека.
Общая характеристика и классификация культурных растений. Исследования культурных растений
или опыты с ними. Вегетативное размножение растений. Понятие полевого опыта. Выращивание
комнатных растений. Пересадка и перевалка.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Описание основных агротехнологических приёмов выращивания культурных растений. Определение
полезных свойств культурных растений. Классифицирование культурных растений по группам.
Проведение исследований с культурными растениями в условиях школьного кабинета.
Выполнение основных агротехнологических приёмов выращивания культурных растений с помощью
ручных орудий труда на пришкольном участке. Определение полезных свойств культурных растений.
Классифицирование культурных растений по группам. Проведение опытов с культурными растениями
на пришкольном участке. Перевалка (пересадка) комнатных растений.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, выращивающими
растениеводческую продукцию, занимающимися озеленением города.
Раздел «Технологии животноводства» 2 часа
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их

развития.
Животные и технологии XXI века. Животные и материальные потребности человека.
Сельскохозяйственные животные и животноводство. Животные — помощники человека. Животные
на службе безопасности жизни человека.
Животные для спорта, охоты, цирка и науки.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Сбор дополнительной информации и описание примеров разведения животных для удовлетворения
различных потребностей человека, классифицирование этих потребностей.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими на основе
современных производственных технологий.
Раздел «Социальные технологии» 5 часов
Блок 1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Человек как объект технологии. Потребности людей. Содержание социальных технологий.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Тесты по оценке свойств личности. Составление и обоснование перечня личных потребностей и их
иерархическое построение.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, применяющими социальные
технологии.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими в
животноводческой отрасли.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
▪ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
▪ формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
▪ формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
▪ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
▪ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
▪ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
▪ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
▪ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
▪ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах: —как часть
метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
▪

▪

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами

▪

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
▪ Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
▪ Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
▪ Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
39

формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
▪ Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
▪ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
▪ Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
▪ Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
▪ Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪ Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
▪ Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
▪ Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪ Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
▪ Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
▪ Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
▪ В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
▪ Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
▪ Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
▪ Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
40

учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
▪ Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
▪ Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
▪ Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
▪ Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
▪ Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
41

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
▪ Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
▪ Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
▪ Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
▪ использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
▪ Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
▪ Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
▪ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
▪ выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
▪ Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
▪ Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
▪ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
▪ Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
▪ Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
▪ Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
▪ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
▪ Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
▪
▪
▪

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между

объектами.
▪ Анализировать изменения и находить закономерности.
▪ Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪ Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪ Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
▪ Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
▪ Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪ Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
▪ Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
▪ Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
▪ Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪ Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
▪ Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪ Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
▪ Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
▪ Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
▪ Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪ Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
▪ Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
▪ Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
▪ Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
▪ Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪ Оценивать
надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
▪ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
▪ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
▪ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
▪ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
▪ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
43

качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
▪ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪ Удерживать цель деятельности.
▪ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
▪ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
▪ Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪

▪
▪
▪

▪

▪
▪
▪
▪

▪
▪

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий
и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
44

▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪

сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
▪
▪
▪

▪
▪
▪

▪
▪

▪

▪
▪

▪

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в

▪
▪

▪
▪
▪

▪

▪
▪
▪
▪

▪

▪
▪
▪

▪

сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра
с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

▪

▪
▪

▪

▪
▪
▪

▪

▪
▪

▪
▪
▪

▪

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.)
и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения

с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной
в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированно- сти у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
▪ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
▪ на
овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
▪ обоснование актуальности исследования
▪ планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и
задач), выбор необходимых средств/инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
▪ описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
в виде конечного продукта;
▪ представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные
в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
▪ предметные учебные исследования;
▪ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
▪ урок-исследование;
▪ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪ урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
▪ урок-консультация;
▪ мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
▪ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
▪ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
▪ Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
▪ доклад, реферат;
▪

▪

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
49

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
▪ социально-гуманитарное;
▪ филологическое;
▪ естественно-научное;
▪ информационно-технологическое;
▪ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
▪ конференция, семинар, дискуссия, диспут;
▪ брифинг, интервью, телемост;
▪ исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
▪ научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
▪ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
▪ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
▪ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
▪ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
▪ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
▪ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
▪ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
▪ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
▪ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

▪

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
▪ максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
▪ анализ и формулирование проблемы;
▪

формулирование темы проекта;

▪

постановка цели и задач проекта;

▪

составление плана работы;

▪

сбор информации/исследование;

▪

выполнение технологического этапа;

▪

подготовка и защита проекта;

▪ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и
не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений проектирования:
▪ предметные проекты;
▪

метапредметные проекты.

В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
▪ монопроект (использование содержания одного предмета);
▪

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
▪ метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
▪ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?

▪
▪
▪

Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?

▪

Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.

Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
▪ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
▪ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
▪ гуманитарное;
▪ естественно-научное;
▪ социально-ориентированное;
▪ инженерно-техническое;
▪ художественно-творческое;
▪ спортивно-оздоровительное;
▪ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
▪ творческие мастерские;
▪ экспериментальные лаборатории;
▪ конструкторское бюро;
▪ проектные недели;
▪ практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
▪ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
▪ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
▪ публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
▪ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно
этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
▪ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
▪

умение определить оптимальный путь решения проблемы;

▪

умение планировать и работать по плану;

▪
▪

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

▪
▪
▪
▪

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей
и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации может
быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
▪ разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
▪ определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
▪ определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
▪ разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапред- метный;
▪ разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
▪ конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
▪ разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
▪ разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
▪ разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
▪ организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
▪ организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
▪ организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными
психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
▪ организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся;
▪ организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие
аналитические работы:
▪ рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
53

использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
▪ определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
▪ анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
▪ анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования
к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МБОУ СОШ № 1 (далее – Школа), обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций,участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегииразвития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актамиРоссийской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
54

Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой иполитической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уваженияк старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщениек лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражениев продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающейсреде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыковохраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремленияк познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
−
Знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
−
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
−
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
−
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
−
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
−
Принимающий
участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
−
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
−
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальностьи достоинство каждого человека.
−
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
−
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
−
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
−
Сознающий
нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
−
Способный
воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,творчестве людей.
−
Проявляющий
интерес и уважение к отечественной и мировой художественнойкультуре.
−
Проявляющий
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
−
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
−
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
−
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
−
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
−
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.

1.3

−
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатамтруда, ответственное потребление.
−
Проявляющий интерес к разным профессиям.
−
Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
−
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
−
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
−
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
−
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
−
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
−
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
−
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
−
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
−
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
−
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма,терроризма, коррупции в обществе.
−
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе
самоуправлении,
ориентированный на участие в социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание:
−
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
−
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
−
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
−
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитниковОтечества в
прошлом и современности.
−
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
−
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
−
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
57

поступкидругих людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с учётом осознания последствий поступков.
−
Выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
−
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
−
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
−
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
−
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
−
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
−
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
−
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
−
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
−
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
−
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
−
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
−
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
−
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
−
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
−
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовойдеятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации
в российском обществе.
−
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
−
Выражающий
готовность
к
осознанному
выбору
и
построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
58

Экологическое воспитание:
−
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
−
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
−
Выражающий
активное неприятие действий, приносящих вред природе.
−
Ориентированн
ый на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
−
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
−
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
−
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой.
−
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знанийо мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
−
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание:
−
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
−
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
−
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
−
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
иправопорядка, прав и свобод сограждан.
−
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
−
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении,
волонтёрском
движении,
экологических,
военнопатриотических и др.объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
−
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
−
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
−
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
59

−
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
−
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения.
−
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
−
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
−
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
−
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
−
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
−
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
−
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
−
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
−
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных инравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
−
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья
и здоровья других людей.
−
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
−
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
−
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.

−
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
−
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
−
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
−
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
−
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
−
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
−
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание:
−
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
−
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
−
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
−
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении
другими людьми.
Ценности научного познания:
−
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
−
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
−
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
−
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Уклад Школы
МБОУ СОШ № 1 является средней общеобразовательной школой, обучение в которой осуществляется
по трем уровням образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование).
61

Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой инфраструктурой. В шаговой
доступности от школы находится центральный парк «Пушкина». Это позволяет проводить спортивные
мероприятия и занятия объединений дополнительного образования спортивно-оздоровительной
направленности на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и спорта,
здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на формирование
законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность
целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями
через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность
организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует развитию
ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению
различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой
социальной активности учащихся является деятельность Школьного самоуправления школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе, являются
педагоги:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
− педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные формы и виды
деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска», демонстрирующие
асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются1:
− Спортивный клуб «Атлант»;
− МБУ ДО центр туризма и экскурсий;
− МБУ ДО ЦДТ;
− Темрюкский городской совет ветеранов;
− Археологический краеведческий музей;
− Молодёжный патриотический центр;
− Темрюкская городская централизованная библиотечная система;
− ГИБДД МО МВД России;
− МВД России по Темрюкскому району;
− МБУ ДО ДЮСШ;
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого ребенка к
совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел, отнесенных к их зоне
ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и видов
травли, насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
– принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при принятии
управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
1

Содержание взаимодействия с организациями-партнерами указано в разделе 2.2.11.

– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
РДШ;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов
социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
− Акции, посвящённые значимым датам страны.
− Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.
− Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
− КТД «Новогодний переполох».
− День школьного самоуправления (проф. пробы).
− Деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.).
− Интерактивная игра «Космический бум».
− Фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!».
− Дни «школьного непослушания».
− Торжественная линейка «За честь школы».
− Праздник «Прощание с начальной школой».
− Праздники Последнего звонка.
− Фестиваль «Созвездие талантов».
− Торжественная церемония вручения аттестатов.
− Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
− Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
− Муниципальный проект «Вахта памяти «Пост № 1»».
− Муниципальный проект «Ответственное родительство».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− Проект «Школьные медиа против деструктивных сообществ», цель которого - наполнение
новостных лент учащихся в соц. сети в ВК позитивным, социально-приемлемым контентом через
публикацию постов в сообществах/группах школы. Результаты проекта: уменьшение негативного
контента в новостных лентах учащихся, снижение степени его негативного воздействия на
личность подростков. Проект получил одобрение на региональном форуме управленческих
практик и был рекомендован для реализации всем образовательным организациям
муниципалитета.
− Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда учащиеся в
свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (5-9 классы), выполняют
содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося социальнозначимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно
дополняют данный формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора, отсутствие
авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают интерактивные локации
привлекательными и востребованными среди учащихся, позволяют охватить большое количество
учащихся.
− Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам
работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
− Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса при
осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования качественной профилактической и

коррекционной работы.
− Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
− Разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
− Разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с
неуспевающими учащимися.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на формирование
личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Марафон добрых дел, Неделя
профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!», Неделя позитива, КТД «Новогодний переполох» и др.;
− ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными, муниципальными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: мероприятия в рамках
календаря знаменательных дат;
− участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в России, мире:
проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.);
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования: последний звонок, церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание
с начальной школой»;
− мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, праздник «За честь школы»,
чествование победителей и призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской
олимпиады школьников;
− федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение целевых
ориентиров воспитания: проекты «Орлята России», «Билет в будущее», «Ответственное
родительство»; конкурс «Большая перемена» и др.
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров:
«Школьные медиа против деструктивных сообществ», «Россия – моя история» и др.
− мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и других
направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по
благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет
слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических
экспозиций и др.
− участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования;
− через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне Школы вовлечение
по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.
д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;

− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа

основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия
с обучающимися.

2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном» (в
рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
− ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для обучающихся
Школы;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по желанию);
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
− инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не режу 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
− регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание детей,
обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной
безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
− создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в решении
65

вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
− организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных родительских
собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и обучения;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.3. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся, и обеспечивает:
− установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной деятельности через
делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и дидактических полномочий;
проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести;
акцентирование внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях,
привычках того или иного ученика;
− использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
ценностный выбор;
− создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и учениками через похвалу,
выделение сильных сторон ученика, организацию совместной творческой деятельности;
установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование
мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту учащихся, проявление внимания
к ученикам, требующим такого внимания;
− побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка, нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу Школы, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся своего места,
использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию собственного примера;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов;
− включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления.
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися
курсов, занятий, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
Направленность курса

НОО

ООО

СОО

Курсы, занятия исторического Информационно-просветительские занятия «Разговоры о
просвещения, патриотической, важном».
гражданско-патриотической,
Мероприятия в рамках деятельности РДШ.
военно-патриотической,
краеведческой,
историко«Социальная
«Социальная
культурной направленности.
активность».
активность»
ЮИД «Агенты «Юнармия».
дорожной
безопасности».
Курсы,
занятия
духовно- «Самопознание и «Самопознание и
нравственной направленности по самосовершенст самосовершенст
религиозным культурам народов вование».
вование».
России,
основам
духовнонравственной культуры народов
России, духовно-историческому
краеведению.
Курсы, занятия познавательной, «Мир проектов» «Подготовка к «Подготовка
к
научной,
исследовательской,
олимпиадам
и олимпиадам
и
просветительской
конкурсам
по конкурсам
по
направленности.
биологии
и биологии
и
экологии».
экологии»
«Подготовка к «Мир проектов»
олимпиадам».
«Инженерная
«Интеллектграфика»
клуб».
«3Д
«Мир проектов». моделирование»
«Инженерная
«Интеллект-клуб»
графика»
«3Д
моделирование»
Курсы, занятия экологической, Мы Эколята
природоохранной
направленности.
Курсы, занятия в области
искусств,
художественного Театральная
Театральная
творчества разных видов и студия «Золотой студия «Золотой
жанров.
Феникс»
Феникс»
Курсы,
занятия
туристскокраеведческой направленности.
Курсы, занятия оздоровительной «Спортивный
и спортивной направленности.
туризм»
«Весёлые
старты»
«Шашки»

«Пешеходный
туризм»
«Волейбол»
«Шахматы»
«Самбо»

«Пешеходный
туризм»
«Волейбол»
«Самбо»
«Шахматы»

2.2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в

обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
(делегаты от Родительского совета);
− тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной циклограмме,
общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение
актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях
на актуальные для родителей темы;
− Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за учебный
год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
− информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных вопросах
воспитания, ответственности за воспитание через -сообщество Школы в социальной сети
«ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
− обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей вопросов,
согласование совместной деятельности;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
Положением о психолого-педагогическом консилиуме Школы в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой
недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (еженедельно);
− реализацию муниципального проекта «Ответственное родительство»;
− организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным педагогом;
проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.2.6. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов классного самоуправления, Школьного самоуправления,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр, а также школьных деловых игр
«Выборы депутатов Школьного самоуправления», «Выборы Президента школы»;
− представление Школьным самоуправлением интересов обучающихся в процессе управления
Школой, формирования её уклада (в том числе на заседаниях Управляющего совета);
− защиту Школьным самоуправлением законных интересов и прав обучающихся;
− участие Школьного самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
− участие Школьного самоуправления в поведении самоанализа воспитательной деятельности в
Школе;
− осуществление Школьным самоуправлением работы по соблюдению обучающимися Правил
внутреннего распорядка обучающихся Школы;
− работу Совета старост;
− реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников.
68

2.2.7. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы предусматривает:
− проведение профориентационных классных часов и психологических занятий, направленных
на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее»,
«ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках
образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках дополнительного
образования;
− участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
− оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в сообществе школы в
Вконтакте;
− участие в программе «Медицинское волонтерство»;
− организация профессиональных проб на базе Минусинского сельскохозяйственного техникума,
Школы (профессия «учитель»).
2.2.8. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
− мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
− организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
− мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы, школьной службы
медиации;
− создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД МО МВД России, МВД
России по Темрюкскому району, КДН;
− индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики;
− инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное информирование
родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а
также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся;
− тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики
деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР
классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского проекта
«Здоровая Россия – общее дело»;

− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения

безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
− психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
− индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с привлечением
специалистов учреждений системы профилактики;
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ сопровождения
обучающихся из категории «СОП»);
− профилактические занятия, направленные на формирование социально одобряемого поведения,
развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
− включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному поведению, а также в
различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг страниц
обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
− реализация школьного проекта «Школьные медиа против деструктивных сообществ»;
− включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное время, в т. ч. –
в занятия объединений дополнительного образования;
− организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) в
целях профилактики расширения групп семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.9. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами Школы1;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− походы выходного дня с участием инструкторов Центра туризма; экскурсии на предприятия
г. Темрюка и района; в ССУЗы и ВУЗы г. Темрюка и района; экскурсионные поездки в другие
города и местности, организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− посещение учреждений культуры и др.: Археологического краеведческого музея, городской
библиотеки и др.;
1

П. 2.2.11.

− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе

которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.10. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
− организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка, информационные
сообщения, объявления);
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе памятной
доски с именем Героя Советского Союза (после присвоения имени);
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный пролёт,
рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.
п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в холле 1 этажа стеллажа «Буккроссинг», на который обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, интерактивные локации);
− публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная информация,
информация патриотической и гражданской направленности);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится
как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.2.11. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
71

− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о

сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.
д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ СОШ № 1 являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
МБУ ДО ЦДЮТиЭ
Мероприятия в рамках
краевого этапа фестиваля школьных музеев.
Молодёжный центр
Организация мероприятий на базе школы.
Участие во флагманской программе «Добровольчество».
Участие в проекте «Пост № 1».
Реализация КИПРов.
Организация
участия
старшеклассников.

МБУ ДО ДЮСШ
г. Темрюк

обучающихся

трудовом

отряде

Мероприятия в рамках
деятельности РДШ, Юнармии, отряда волонтёров.
Участие в муниципальных этапах спортивных соревнований в рамках
«Президентских состязаний», «Президентских спортивных игр».
Участие в конкурсах/фестивалях среди ШСК.

Участие в акциях, проводимых ЮИД.
ГИБДД МО МВД России
(на основании совместного
плана работы)

МО МВД
основании

Занятия по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских
собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое родительское собрание».
Участие в конкурсах, проводимых ГИБДД.
Проведение декад дорожной безопасности.
России (на Занятия по профилактике детского безнадзорности и правонарушений
совместного несовершеннолетних.

плана работы)

Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских
собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое родительское собрание».
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации КИПРов.

КДН
(по отдельному плану)

Индивидуальные мероприятия в рамках реализации КИПРов.
Проведение профилактических занятий на базе
Школы.
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских
собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое родительское собрание».
Мероприятия в рамках
краевого этапа фестиваля школьных музеев.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники
образовательной организации:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

Социальный
педагог

Педагог-психолог

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует деятельность Школьного парламента, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов (при
наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение воспитательного

куратор РДШ

Педагог-дополнительного 12
образования
Классный
33
руководитель
Учитель-предметник
60
Советник по воспитанию
(при введении должности)

процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДШ.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
Положение о классном руководстве.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Положение о Родительском совете.
Положение об Управляющем совете.
Положение о Школьном парламенте.
Положение об использовании государственных символов.
Положение о ВСОКО.
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров.
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
Положение о Школьной службе медиации.
Образовательная программа дополнительного образования.
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы социально-психологической службы.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью, ОВЗ программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
с Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей среды,
символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.;
75

− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и

коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей
(с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться
в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада Школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
– распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи проводимого в конце
каждого учебного года автоматизированного мониторинга уровня сформированности
личностных результатов по направлениям воспитания согласно заданных целевых ориентиров
76

(приложение 1) и онлайн мониторинга сформированности ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности личностных результатов
воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности
классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и
нравственного выбора. В конце учебного года результаты педагогического наблюдения фиксируются
в электронных индивидуальных картах обучающихся, являющихся частью указанного мониторинга
(приложение 1). Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего
учебного года, выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного
коллектива, параллели, уровне образования, Школы; планируется работа по устранению проблемных
направлений на следующий учебный год на уровне класса, Школы.
Основным способом получения информации об уровне сформированности ценностных ориентаций
являются методики, разработанные ФИОКО1:
–Анкета для обучающиеся 6 классов.
–Анкета для обучающиеся 8 классов.
–Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.
–Анкета для представителей администрации Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса
в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы,
Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников является анкетирование (с автоматической обработкой результатов),
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями Школьного парламента. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых основных школьных дел;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности по профилактике и безопасности;
По данной гиперссылке представлено описание данных методик. Сами методики будут доступны позже. Включение
данного направления в анализ обусловлено тем, что в по итогам 2021-2022 уч. г. наличие и использование школами
методик, направленных на выявление ценностных ориентаций обучающихся, было включено в федеральный мониторинг
качества образования (раздел "Система организации воспитания обучающихся») и именно указанные выше методики были
рекомендованы школам к использованию в своей деятельности.
1

− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги
самоанализа
оформляются в
виде отчёта,
составляемого
заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе
при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в Школе.
3.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации и разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на среднем уровне общего образования преемственно связана с
Программой коррекционной работы основного уровня общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на среднем уровне общего образования обязательна в процессе
обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также должна обеспечить поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения среднего уровня общего
образования, имеет четкую структуру, и включает в себя несколько разделов
4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1.1. Учебный план ООП ООО
ФГОС ООО п.33.1 Учебный план программы основного общего образования (далее - учебный
план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной (или --дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
В учебный план ОО входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:

Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык, Литература

Родной язык и родная литература
Иностранные языки

Иностранный язык,
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

ОДНКНР

Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка

Технология

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура,
Основы безопасности жизнедеятельности

В ОО языком образования является русский язык.
✓ При наличии в ОО возможностей для преподавания родного языка (русского) и родной
литературы (русской) отсутствуют заявления обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на изучение родного языка (русского) и
родной литературы (русской) из числа языков народов Российской Федерации.
В ОО отсутствуют необходимые условия для организации изучения второго иностранного языка.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5549 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или --дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Таблица-сетка часов
учебного плана МБОУ СОШ № 1
для 5 классов, реализующих ФГОС ООО-21 на
2022-2023 учебный год
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
2022- 2023- 2024- 20252023 2024 2025 2026

IX
2026-2027

Русский язык
Литература

5
3

3
3

6
3

4
2

3
2

Всего
часов

21
13

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Общественно-научные
предметы
Математика и
информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы

Искусство

Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий)
История
Обществознание
География
Математика
Информатика

2
1
5

2
1
1
5

2
1
2
6
1

10
4
8
28
3
2

2
3

3
3

7
6

Физика
Химия
Биология

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

1
2
2

1
1
2
1

1
2
1

4
8
10
2

151

1
1

Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение

Максимально
допустимая аудиторная
недельная нагрузка
СанПиН2.4.3648-20

Основы финансовой
грамотности
Информационная работа,
профильная ориентация
Проектная и
исследовательская
деятельность
Курс: «Практикум по
геометрии»
при 6-ти дневной
учебной неделе
при 5-ти дневной
учебной неделе

36
29

36
125

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
В соответствии с п.17 ФГОС ООО срок получения основного общего образования составляет не
более пяти лет.
Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращен.
Каждая общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
4.1.2. Учебный план основного общего образования
ФГОС ООО-21 на 2022-2023 учебный год
Пояснительная записка
1. Цели и задачи образовательного учреждения
Целью образовательного учреждения является создание условий для развития и воспитания личности
школьника в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования – 2021г (далее ФГОС ООО-2021) .
Задачи образовательного учреждения:
- достижение личностных результатов учащихся;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей, осознанного профессионального
выбора;
- освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- освоение опыта предметной деятельности по получению новых знаний, их преобразований и
применений на основе элементов научного знания, современной научной картины мира;
- обеспечить получение аттестатов об основном общем образовании каждого выпускника
школы.
2. Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты в части реализации образовательной программы основного общего
образования – достижение уровня функциональной грамотности обучающихся, соответствующего
стандартам основной школы, и готовность к обучению по программам среднего общего образования,
осознанному профессиональному выбору, а также единство воспитания и обучения.
3.Особенности и специфика образовательного учреждения
Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования являются преемственными, тоесть каждая последующая программа базируется в
соответствии с предыдущей.
Организация и осуществление образовательного процесса по проектам: «Точка роста»,
«Современная школа», «Самбо в школе», «Школа Минпросвещения России», «500+», «Школьное
81

инициатирование бюджета».
4. Реализуемые основные общеобразовательные программы
В учреждении реализуются следующие образовательные программы в соответствии с
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21, Уставом образовательного
учреждения:
- начальное общее образование
– 4 года;
- основное общее образование
– 5 лет;
- среднее общее образование
– 2 года.
5.Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №1 муниципального образования Темрюкский район составлен в
соответствии с нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее — Закон);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
учреждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021г.
года № 287 (далее – ФГОС ООО-2021);
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – о
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.364820);
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее — СанПиН 1.2.3685- 21);
6.Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком. Режим
функционирования устанавливается в соответствии с СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21, Уставом
образовательного учреждения.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 учебные недели.
Режим учебных занятий на учебный год для 5-9 классов устанавливается по четвертям.
Продолжительность учебной недели:
в 5-8 классах – пятидневная учебная неделя,
в 9 классах – шестидневная учебная неделя.
Максимально допустимая нагрузка:
Классы 5- дневная учебная неделя 6- дневная учебная неделя
5 класс
29
6 класс
30
7 класс
32
8 класс
33
9 класс
36
Продолжительность урока в 5-9 классах– 40 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки составляет:
для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Основная школа:
Для V - IXклассов – работает в первую смену;

Начало занятий с 08.00 часов.
Режим начала занятий, расписание звонков для V–IX классов:
1 смена
5- 9 классы
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

8.00 – 8.40
8.55 – 9.35
9.50 – 10.30
10.45 – 11.25
11.40 – 12.20
12.35 – 13.15
13.30 – 14.10

Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется учителем так, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классах – 2 часа, в 6 классах – 2,5
часа, в 7 классах – 2,5 часа,
в 8 классах – 2,5 часа, в 9 классах – до 3,5 часов.
7. Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
При формировании учебного плана учитывается Федеральный перечень учебников,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 года № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (с
изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020 года № 766 (далее – Федеральный
перечень учебников);
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 года № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
8. Особенности учебного плана основного общего образования
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС ООО-2021, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Особенностями учебного плана основного общего образования является изучение:
- учебного предмета «Физическая культура» в 5-9 классах в объёме 2 часов реализуется в
обязательной части учебного плана, а в объёме 1 час – во внеурочной деятельности – «Самбо.
Введение»;
-предметная область «Основы духовной нравственности культуры народов России»
является продолжением предметной области ОРКСЭ начальной школы, организуется в 5-6 х классах
в режиме 1 час в неделю;
- учебного предмета «Химия» на углубленном уровне в 8-9 классах в объеме 3-недельных часов
в обязательной части учебного плана.
9. Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является изучение:
- учебного предмета «Кубановедение» в 5-9 ом классе по одному часу в неделю, из части,
формируемой участниками образовательного процесса;

- учебного предмета «Биология» в 7 классе в объёме 2 часов (второй час из части, формируемой
участниками образовательных отношений);
- курс «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется в 5-9 классах 1 час в неделю, как
кружок «Основы безопасности жизнедеятельности» внеурочной деятельности;
- курс «Безопасные дороги Кубани» реализуется в 5-9 классах 1 час в неделю через курс внеурочной
деятельности;
- курса внеурочной деятельности «Финансовая математика» в 5-6 классах в течение 2-х лет в
объеме 17 часов в год (одно полугодие);
- курса «Основы финансовой грамотности» в 5-9 классах 1 час в неделю из части, формируемой
участниками образовательных отношений;
- курс «Русская словесность» реализуется в 5-9 классах 1 час в неделю через курс внеурочной
деятельности;
- курс «Театральная деятельность» реализуется через курс внеурочной деятельности,
разноуровневых групп 5-6 классах 1 час в неделю;
- вида спорта «Самбо» изучается в объёме 1 часа в неделю в рамках 3-х часовой программы
учебного предмета «Физическая культура», так как школа является участником проекта «Самбо в
школу»;
В целях реализации программы «Шахматы» организовано обучение шахматам в рамках
дополнительного образования (школьный спортивный клуб «Атлант») в разновозрастной группе в 5 9 классах.
10. Деление классов на группы
Деление 5 «а», 5 «б», 5 «в» классов на группы производится при ведении учебного предмета
«Иностранный язык (английский)» .
Таблица-сетка часов учебного плана для 5-9 классов прилагается (приложение № 1).
11.Формы промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам
основного общего образования.
Промежуточная аттестация – отметки по учебным предметам по итогам года (годовые отметки).
Промежуточная аттестация обучающихся по программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования проводится в соответствии с действующим в школе «Положением
осредневзвешенной системе оценки качества образования в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы № 1 муниципального
образования Темрюкский район» (утверждено решением педагогического совета протокол № 1 от
31.08.2020 года (Приказ № 347 от 30.08.2020 года).
Промежуточная аттестация по ОДНКНР оценивается по 5-бальной системе. Успеваемость
организовывается в формах отличных от опросов: творческая работа, реферат, доклад,
индивидуальный проект и т.п.
Оценка по курсу Кубановедение в 5-9-ом классе выставляется по четвертям.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в переводных классах всех уровней
образования, в следующих формах итогового контроля: итоговых контрольных работ, практических
работ и лабораторных работ, тестирования, защиты проектов (рефератов), всероссийских проверочных
работ.
4.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
84

функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать
в себя:
▪ внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
▪ внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
▪ внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
▪ внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
▪ внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
▪ внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
▪ внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
▪ внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не
более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на

периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т.
д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
—на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
—на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2 часов;
—на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
—на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
—на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе — в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться
в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов
и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные
модели примерного плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению
учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
—Организация жизни ученических сообществ может происходить:
—в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности,
в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных

объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
4.2.1 План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 1тна 2022-2023 учебный год
Ф.И.О
Класс Кол-во Общее кол- Кол-во Название курсов внеурочной
п\п
уч-ся
во часов
часов
деятельности
по классу
1. Мищерюкова Вера
5 «а»
36
2
1
Кружок «Самбо. Введение»
Николаевна
5 «б»
36
1
Кружок «Самбо. Введение»
2. Вакуленко Ирина
5 «а»
36
1
Курс
«Финансовая
Петровна
математика»
3. Васюкова Елена
5 «б»
36
2
1
Курс
«Финансовая
Евгеньевна
5 «в»
36
математика»
1
Курс
«Финансовая
математика»
4. Журман Марина
5 «а»
36
3
1
Курс «Безопасные дороги
Викторовна
Кубани»
5 «б»
36
1
Курс «Безопасные дороги
Кубани»
5 «в»
36
1
Курс «Безопасные дороги
Кубани»
5. Конда Данил
5 «б»
36
1
1
Кружок «Самбо. Введение»
Николаевич
6. Костенко Валентина
5 «а»
36
2
1
«Разговор о важном»
Александровна
1
ОБЖ
7. Рябцева Галина
5 «в»
36
3
1
«Разговор о важном»
Вячеславовна
1
ОБЖ
1
Курс «Русская словесность»
8. Сучкова Светлана
5 «б»
36
3
1
«Разговор о важном»
Викторовна
1
ОБЖ
1
Курс «Русская словесность»

4.2.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении
графика учебного процесса и система организации учебного года: четвертная, триместровая,
биместровая, модульная и др.
календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание учебного года – 25 мая 2023 года
2.Продолжительность урока:
II-XIклассы – 40 минут
I классы
– 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
– 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков, включая физическую культуру).
3.Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года 1 классы
2-11 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Сроки учебных
периодов

01.09 - 28.10
07.11-30.12
09.01-24.03
03.04-25.05

Количество
учебных
недель

1 – 8 классы
8 нед. + 2дн
8 нед.
10 нед. + 2дн.
7 нед.+1дн.
34 нед.

Каникулы

Осенние
Зимние
Весенние

Сроки
каникул

29.10-06.11
31.12-08.01
25.03-02.04

01.09 - 28.10
07.11-30.12
09.01-24.03
03.04-25.05

9 – 11 классы
8 нед. + 3дн
8 нед.
10 нед.+3 дн.
7 нед.+1дн.
34 нед.+1дн.

Осенние
Зимние
Весенние

Летние

9
9
9

Выход на занятия

07.11.2022
09.01.2023
03.04.2023

27
98

Летние
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Коли
чество
дней

30.10-06.11
31.12-08.01
26.03-02.04

8
9
8

07.11.2022
09.01.2023
03.04.2023

25
98

Дополнительные каникулы для 1-х классов с 06.02.2023 – 12.02.2023 года
Летние каникулы:
- 1-8 классы - 26 мая 2023 года – 31 августа 2023 года.
9, 11 класс – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2023 года.
4. Режим начала занятий, расписание звонков:

1 смена (1 классы)
1 четверть
2, 3, 4 четверть
1 урок 8.00 – 8.35
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.25
2 урок 8.55 – 9.35
Динамическая
Динамическая
пауза 9.25 – 10.05
пауза 9.35-10.15
3 урок 10.05 – 10.40
3 урок 10.15 – 10.55
4 урок 10.55 – 11.35
4 урок 11.10 – 11.50
5 урок 12.00 – 12.40

1 смена
3-11 классы
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.55 – 9.35
3 урок 9.50 – 10.30
4 урок 10.45 – 11.25
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.35 – 13.15
7 урок 13.30 – 14.10

II смена
2 классы
1 урок 13.00 – 13.40
2 урок 13.55 – 14.35
3 урок 14.50 – 15.30
4 урок 15.45 – 16.25
5 урок 16.35 – 17.15
6 урок 17.25 – 18.05

Перерыв между факультативными занятиями (дополнительными) занятиями не менее 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должен составлять не
менее 30 минут за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Режим чередования учебной деятельности
Классы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Учебная деятельность
ФГОС
1 смена
2 смена
уроки
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность уроки
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10
11

6 дневная учебная неделя
36
37
37

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
-

6. Сроки проведения промежуточной аттестации
Классы
2-9

10-11
2-4

Период аттестации

Сроки проведения
с 24.10. по 28.10.2022
с 26.12. по 30.12.2022
с 20.03. по 24.03.2023
с 19.05. по 25.05.2023
с 26.12. по 30.12.2022
с 19.05. по 25.05.2023
с 19.05. по 25.05.2023

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I полугодие
II полугодие
учебный год

4.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного наследия России.
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I.
2023 год - Год педагога и наставника.
Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
Клас
Сроки
Ответственные

сы
5-9

01.09

5-9

02.09

5-9

06.09

02-05.09

5-9

Сентябрь

5-9

02.09

Педагог-психолог
Журман М.В.,
кл. руководители

Кьюар-квест, посвященный 210 лет со дня
Бородинского сражения.
Квиз, посвященный Международному дню
распространения грамотности.

5-9

07.09

Учителя истории

5-9

08.09

Всероссийский открытый онлайн-урок
«Удивительная химия» (ко Дню основания
русского химического общества).
10. Оформление тематической экспозиции,
посвященной 165-летию со дня рождения
русского учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (1857-1935).
11. Деловая игра «Выборы Президента
школы»
12. Ритуал посвящения «Я – пятиклассник!».

5-9

16.09

Рук. ШМО учителей русского языка и
литературы
Коваленко Г.В.
Рук. учителей ШМО учителей ест.
цикла Костенко В.А.

5-9

17.09

13. Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...»,
посвященная
Международномуднюпожилыхлюдей.
14. Викторина, посвященная Международному
дню музыки.
15. Фото выставка, посвященная Дню защиты
животных.
16. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День учителя».
17. КТД «Учитель, перед именем твоим…»,
посвященное Дню Учителя.
18. Викторина «Узнай учителя по детской
фотографии».
19. Общешкольная акция по благоустройству
школьной и городской территории.
20. Фотовыставка
«Танцуем
с
папой»,
посвященная Дню отца в России.
21. Интерактивная игра «Книжкины уроки»,
посвященная
Международному
дню
школьных библиотек (25.10).
22. Акция «Марафон добрых дел».

5-9

01.10

5-9

01.10

5-9

04.10

5-9

05.10

5-9

05.10

5-9

05.10

5-9

03-15.10

5-9

16.10

5-9

24 – 28.10

5-9

17-21.10

23. Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.
24. Всероссийский открытый онлайн-урок «60
лет Международному союзу КВН».
25. Конкурс творческих работ «Они отдали
жизнь за нас», посвященный Дню памяти
погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов

5-9

1 неделя
ноября

5-9

04.11

6-8

01-08.11

1.
2.

3.
4.
5.

7.
8.

Праздничная линейка, посвященная Дню
знаний.
Всероссийский открытый онлайн-урок
«День окончания Второй мировой войны»
(03.09).
КТД «День Здоровья».
Участие в краевом проекте «Огневые
рубежи».
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы»
Акция «Мы помним!», посвященная Дню
солидарности в борьбе с терроризмом
(03.09).

5-9
5

4 неделя
сентября
2 неделя
октября

Заместитель директора по ВР
С.Н. Тернавский
Классные
руководители
Заместитель директора по ВР
С.Н. Тернавский, рук. ШСК Конда Д.Н.
Заместитель директора по ВР
С.Н. Тернавский
Зам. директора по УВР Брихарь Е.Г.

Учитель технологии Быковских Н.И.

Зам. директора по ВР
С.Н. Тернавский
Социальный педагог Быковских Н.И.
Педагог-психолог
Журман М.В.
Классные
руководители
Учитель музыки
Пшатова О.А.
Педагог-психолог Журман М.В.
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Библиотекарь
Шерстнёва Т.Д.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Социальный педагог
Быковских Н.И.
Классные
руководители
Рук. ШМО учителей русского языка и
литер. Коваленко Г.В.

внутренних дел России (08.11).
26. Акция «Неделя толерантности».

5-9

14-19.11

27. Всероссийский День призывника.

8-9

15.11

28. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Нюрнбергский процесс. Конкурс «Без
срока давности»».
29. Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (30.11).
30. Митинг, посвященный Дню неизвестного
солдата.
31. Акция «3 П: Понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная Международному
дню инвалидов.
32. Оформление экспозиции «Битва за
Москву», посвященной 80-летию начала
контрнаступления Красной Армии
в Битве за Москву (05.12).
33. Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца (волонтёра)
России.
34. Выставка рисунков «Мой красочный мир»,
посвященная Международному дню
художника.
35. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Героев Отечества».
36. Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню Конституции
Российской Федерации.
37. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Всероссийский конкурс «Большая
перемена»»
38. Торжественная линейка, посвященная Дню
принятия Федеральных конституционных
законов о Государственных символах РФ.
39. КТД «Новогодний переполох».

7-9

18.11

5-9

28-30.11

Социальный педагог
Быковских Н.И.

5-9

03.12

5-9

02-05.12

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Педагог-психолог
Журман М.В.

5-9

01-09.12

5-9

05.12

Классные
руководители

5-7

08.12

Учитель ИЗО
Пшптова О.А.

5-9

09.12

5-9

12.12

Классные
руководители
Педагог-психолог
Журман М.В.

5-9

16.12

Классные
руководители

5-9

25.12

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

5-9

40. Всероссийский конкурс «Добро не уходит на
каникулы».
41. Декада «Мы за ЗОЖ!».

5-9

2-4 неделя
декабря
Январь

5-9

16-27.01

42. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День полного освобождения Ленинграда
от
фашистской
блокады.
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста».
43. Акция «Блокадный хлеб».

5-9

27.01

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Педагог-психолог
Журман М.В.
Классные
руководители

5-9

27.01

44. Мастер-класс
«Светлячки
памяти»,
посвященная освобождению Ленинграда от
фашистской блокады
45. Оформление экспозиции, посвященной 80летию со дня победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (02.02).
46. Тематические
активности
«Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской науки (08.02).
47. Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг

5-9

27.01

5-9

02.02

5-9

06-10.02

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

8-9

15.02

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
учитель ОБЖ
Тернавский С.Н.
Классные
руководители

Рук. ШМО
учителей истории
Хворова Е.Ю.

Педагог-психолог
Журман М.В.
Классные
руководители
Рук. ШМО
учителей истории
Хворова Е.Ю.

за пределами Отечества.
48. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день родного языка»
(21.02).
49. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День защитника Отечества»
50. Оформление экспозиции, посвященной
200-летию со дня рождения Константина
Дмитриевича Ушинского.
51. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день телевидения и
радиовещания» (07.03).
52. Международная акция «Сад памяти».

5-9

17.02

Классные
руководители

5-9

24.02

5-9

03.03

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

5-9

03.03

Классные
руководители

5-9

Март

53. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Земли. (20.03. Час Земли (27.03).
День защиты Земли (30.03)».
54. Неделя профориентации.

5-9

17.03

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Классные
руководители

5-9

13-18.03

55. День школьного самоуправления.

5-9

16.03

56. Оформление экспозиции, посвященной
Дню воссоединения Крыма с Россией.
57. Викторина, посвященная Международному
дню родного языка.
58. Флешмоб, посвященный Всемирному дню
театра.
59. Акция «Неделя позитива»

5-9

18.03

5-9

21.03

5-9

27.03

5-9

03-07.04

60. Всероссийский открытый онлайн-урок
«160 лет со дня рождения П.А.
Столыпина, русского государственного
деятеля (14.04).
61. Общешкольная акция по благоустройству
школьной и городской территории.
62. Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики, 65-летию
со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли.
63. Фестиваль «Созвездие талантов».

8-9

14.04

5-9

3-15.04

5-9

12.04

5-9

Апрель

64. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день ДНК (25.04). День
работников скорой медицинской помощи
(28.04)».
65. Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли
(22.04)
66. Квиз, посвященный Дню российского
парламентаризма.
67. Фестиваль патриотической песни «Этих
дней не смолкнет слава!»
68. Флешмоб, посвященный празднику Весны
и Труда (01.05).
69. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Победы» (09.05).
70. Международная акция «Георгиевская
ленточка».
71. Конкурс боевых листков.

5-9

21.04

5-9

17-29.04

10-11

27.04

5-9

24-28.04

5-9

29.04

5-9

05.05

5-9

03-09.05

5-9

03-09.05

5-9

19.05

5-9

19.05

72. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день музеев».
73. Презентация деятельности школьного
отделения РДШ, посвященная Дню
детских общественных организаций

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Рук. ШМО учителей истории и
обществознания Хворова Е.Ю.
Рук. ШМО учителей русск. яз. и литер.
Коваленко Г.В.
Педагог доп. образования
Кравцова А.В.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Рук. ШМО учителей истории и
обществознания Хворова Е.Ю.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Социальный педагог
Быковских Н.И.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
учитель истории и обществознания
Назарова О.В.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

России.
74. Выставка рисунков «Мы – славяне!»,
посвященная Дню славянской
письменности и культуры (24.05).
75. Торжественная линейка «За честь школы»
(чествование отличников, победителей
различных конкурсов и соревнований).
76. Праздник Последнего звонка.

5-9

22-30.05

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

5-9

4 неделя
мая

Зам. директора по УВР Брихарь Е.Г.

25.05

77. Реализация проекта «Россия – моя
история» (с участием родителей). Идея:
каждый 3-11 класс в течение учебного
года готовит по 2 видеоролика о событиях
календаря знаменательных дат с
публикаций данных работ в сообществе
школы в ВК.
78. Интерактивная программа, посвященная
Дню защиты детей.
79. Викторина, посвященная Дню русского
языка.
80. Квест, посвященный Дню России.

5-9

В течение
учебного
года

5-9

01.06

5-9

06.06

5-9

12.06

81. Акция «Окна России».

5-9

05 – 20.06

82. Международная акция «Свеча памяти»,
посвященная Дню памяти и скорби.
83. Торжественная церемония вручения
аттестатов.
84. Фото-флешмоб «Семья – начало всех
начал» в сообществе школы в ВК,
посвященный Дню семьи, любви, верности.
85. Викторина в сообществе школы в ВК,
посвященная Дню Военно-морского флота.
86. Фото-флешмоб в сообществе школы в ВК
«На зарядку становись!», посвященный
Дню физкультурника.
87. Викторина в сообществе школы в ВК
«Символы России: флаг», посвященная
Дню Государственного флага РФ.
88. Тематические публикации в сообществе
школы в ВК, посвященные 80-летию со дня
победы советских войск над немецкой
армией в битве под Курском в 1943 году.
89. Квиз в сообществе школы в ВК «Этот
волшебный мир кино», посвященный Дню
российского кино.
90. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба.
91. Муниципальный проект «Вахта памяти
«Пост № 1»»

5-9

22.06

Июнь

5-9

08.07

5-9

30.07

5-9

12.08

5-9

22.08

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

5-9

23.08

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

5-9

27.08

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

92. Всероссийский спортивный Фестиваль
РДШ.
93. Всероссийская акция «Экодежурный по
стране».
94. Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений «Без
срока давности»
95. Участие в проекте «Большая перемена»
№

Дела, события, мероприятия

В течение
учебного
года
8-9
В течение
учебного
года
5-9
В течение
учебного
года
5-9
В течение
учебного
года
5-9
В течение
учебного
года
6-9
Январь май
Классное руководство
Клас
Сроки
5-9

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.,
классные руководители

Начальник ЛДП
Вознюк К.В.
Начальник ЛДП
Вознюк К.В.
Начальник ЛДП
Вознюк К.В.
Начальник ЛДП
Вознюк К.В.
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

Руководитель ШСК
Конда Д.Н.
Руководитель ШСК
Конда Д.Н.
Куратор РДШ
Тернавский С.Н.
Куратор РДШ
Тернавский С.Н.
Рук. ШМО русского языка и литер.
Коваленко Г.В.
Классные руководители
Ответственные

сы
Работа с коллективом класса
1. Урок Знаний.
2. Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса.
3. Классный час, посвященный Всемирному
дню борьбы с терроризмом1.
4. Классный час «Мои права и обязанности».
5. Беседа о важности включения в систему
дополнительного образования.
6. Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
7. Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
8. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
9. Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
10. Инструктаж «Осторожно: тонкий лед!».

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

5-9
5-9
5-9

11. Классные детско-взрослые мероприятия,
посвященные Дню матери (27.11)
12. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
13. Классные мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества.
14. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
15. Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
16. Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
17. Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню (08.03).
18. Гагаринский урок «Космос – это мы!»

5-9

19. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
20. Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
21. Классный час, посвященный 78-й
годовщине Победы в ВОВ.
22. Организация и проведение мероприятий с
учащимися согласно плану ВР с классом.

5-9

23. Подготовка к участию в основных
школьных делах.

5-9

24. Вовлечение обучающихся в мероприятия
различного уровня, помощь в подготовке.

5-9

25. Изучение классного коллектива

5-9

26. Создание в классном коллективе
благоприятного психологического климата.

5-9

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

5-9
5-9
5-9

01.09
1-2 неделя
сентября
03.09

Классные руководители
Классные руководители

2 неделя
3-10
сентября
1 неделя
октября
2 неделя
октября

Классные руководители
Классные руководители

3 неделя
октября
3 неделя
ноября
2 неделя
ноября
21-25.11

Классные руководители

1 неделя
декабря
20-22.02

Классные руководители

3 неделя
января
27.01
1 неделя
февраля
06-07.03
2 неделя
апреля
4 неделя
апреля
2 неделя
апреля
1 неделя
мая
В течение
учебного
года
Согласно
плану
«Основные
школьные
дела»
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Здесь и далее представлены темы единых классных часов. В случае совпадения тем классных часов с темами курса «Разговоры о важном», темы
классных часов должны быть заменены на темы, актуальные для классного коллектива.

27. Вовлечение обучающихся в деятельность
объединений дополнительного
образования.
28. Работа по повышению академической
успешности и дисциплинированности.

5-9

29. Профилактика деструктивного поведения.

5-9

Индивидуальная работа с учащимися
30. Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора.
31. Педагогическая поддержка обучающихся в
решении жизненных проблем.

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного
года

Классные руководители

5-9

По мере
необходимо
сти
В течение
учебного
года
Ежемесячно

Классные руководители

По мере
необходимо
сти
В течение
учебного
года

Классные руководители

В течение
учебного
года

Классные руководители

Октябрь

Классные руководители

В течение
учебного
года

Классные руководители

В течение
учебного
года

Классные руководители

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные руководители

5-9

32. Педагогическая поддержка учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т. д.

5-9

33. Мониторинг страниц обучающихся в соц.
сетях, работа по профилактике подписок на
деструктивные сообщества.
34. Индивидуальные беседы с обучающимися.

5-9

35. Адаптация прибывших обучающихся.

5-9

Работа с педагогами, работающими с классом
36. Консультации с учителями-предметниками
5-9
по вопросам соблюдения единых
требований в воспитании,
предупреждению и разрешению
конфликтных ситуаций.
37. Малый пед. совет (пед. консилиум)
5
«Адаптация пятиклассников».
38. Консультации педагога-психолога, соц.
5-9
педагога по вопросам изучения
личностных особенностей, профилактике
деструктивного поведения.
39. Взаимодействие с педагогами ДО,
5-9
педагогом-организатором по вовлечению
обучающихся в программы ДО,
внеурочные мероприятия.
40. Приглашение учителей-предметников на
5-9
классные родительские собрания.
41. Взаимодействие с педагогом-психологом,
соц. педагогом по вопросу организации
поддержки особых категорий
обучающихся.
42. Участие в работе СПС, Совета
профилактики

5-9

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

По мере
Классные руководители
необходимо
сти
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
43. Информирование родителей об
5-9
В течение
Классные руководители
особенностях осуществления
учебного
образовательного процесса, основных
года
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных успехах
и проблемах их детей.
44. Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
Классные руководители
отношений между ними и другими
необходимо
5-9

педагогическими работниками.
45. Проведение классных родительских
собраний.

сти
Не реже 1
раза
в четверть
46. Организация работы родительского актива
5-9
По мере
класса.
необходимо
сти
47. Консультативная помощь и поддержка
5-9
По мере
родителей особых категорий обучающихся.
необходимо
сти
Урочная деятельность
№
Дела, события, мероприятия
Клас
Сроки
сы
1. Установление субъект-субъектных
5-9
В течение
отношений в процессе учебной
учебного
деятельности
года
2. Подбор и использование предметного
5-9
В течение
материала, направленного на решение
учебного
воспитательных задач.
года
3. Создание позитивных и конструктивных
5-9
В течение
отношений между учителем и учениками.
учебного
года
4. Побуждение обучающихся соблюдать
5-9
В течение
правила внутреннего распорядка, нормы
учебного
поведения, правила общениясо
года
сверстниками и педагогами.
5. Организация шефства мотивированных и
5-9
В течение
эрудированных обучающихся над
учебного
неуспевающими одноклассниками.
года
6. Применение интерактивных форм
5-9
В течение
учебной работы: дискуссий, дебатов,
учебного
групповых проектов, викторин,
года
настольных и ролевых игр, игровых
ситуаций.
7. Инициирование и поддержка
5-9
В течение
исследовательской деятельности
учебного
обучающихся.
года
8. Включение в рабочие программы по всем
5-9
В течение
учебным предметам, курсам, модулям
учебного
целевых ориентиров результатов
года
воспитания,
ихучётвформулировкахвоспитательныхзад
ачуроков,занятий,освоенияучебнойтематик
и,ихреализациювобучении
9. Включениеврабочиепрограммыучебныхпре
5-9
В течение
дметов,курсов,модулейтематикивсоответст
учебного
виисразделом «Основные школьные дела»
года
данного плана.
№

1.
2.
3.

5-9

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя-предметники

Внеурочнаядеятельность
Клас Количество
Педагог
сы
часов в
неделю
Курсы, занятия исторического просвещения,патриотической,гражданско-патриотической,военнопатриотической,краеведческой, историко-культурной направленности1
Информационно-просветительские занятия
5-9
1
Классные
«Разговоры о важном».
руководители
Отряд ЮИД
5-6
2
Журман М.В
«Я – активист РДШ»
5-9
2
Тернавский С.Н.
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
«Подготовка к олимпиадам и конкурсам по
8-9
2
биологии и экологии»
Название курса/программы,
занятий

Формулировки взяты из примерной программы воспитания, утверждённой ФУМО 23.06.2022 г.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
№
1.

2.
3.

5.
6.

7.
8.

10.

11.

12.

13.

«Подготовка к олимпиадам по немецкому
7-9
2
языку»
Общество «Юннисы»
5-9
2
«Интеллект-клуб»
8-9
2
«Интернет-дизайн»
5-6
2
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
Театральная студия «Золотой Феникс»
5-6
2
Концевик А.В.
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Пешеходный туризм
5-9
2
Тернавский С.Н.
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Шахматы
5-9
1
Вознюк К.В.
Весёлые старты
5-9
2
Петрович О.Ю.
Волейбол
6-9
2
Тернавский С.Н.
Шашки
6-9
2
Быкова Л.Л.
Спортивный туризм
5
2
Тернавский С.Н.
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Клас
Сроки
Ответственные
сы
Работа
Родительского
патруля
5-6
В течение
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
(профилактика ДДТТ).
уч. года
(неделя до и
неделя
после
каникул)
Организация
Родительского
контроля
5-9
В течение
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
качества питания.
уч. года
Организация работы Родительского совета
5-9
В течение
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
школы.
учебного
года
Организация работы Управляющего
5-9
В течение
Директор
совета школы.
учебного
Трошина Е.Б.
года
День открытых дверей.
5-9
Октябрь,
Администрация
март
Общешкольная родительская конференция
5-9
1 неделя
Зам. директора поУВР Брихарь Е.Г.,
«Анализ работы школы за 2022-2023 уч.
сентября
Поплавская Л.А., Вознюк К.В.
год, перспективы развития».
Презентационная площадка объединений
5-9
09.09
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
дополнительного образования школы.
Общешкольные родительские
5-9
В течение
Заместители директора по УВР, ВР.
собрания, направленные на
учебного
обсуждение актуальных вопросов
года
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
5-9
Не реже
Кл. руководители
(согласно утвержденной
одного раза
в четверть
циклограмме).
Организация участия родителей в
5-9
В течение
Кл. руководители
вебинарах, Всероссийских родительских
учебного
уроках, собраниях на актуальные для
года
родителей темы.
Организация встреч по запросу родителей
5-9
В течение
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
с педагогом-психологом, соц. педагогом
учебного
года
Организация участия родителей в пед.
5-9
В течение
Заместители директора по УВР, ВР.
консилиумах.
учебного
года, по
мере
необходимо
сти
Вовлечение родителей в
5-9
По плану
Классные
подготовку и проведение
работы
руководители
общешкольных и классных
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
мероприятий.

14. Проведение индивидуальных консультаций
для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и
родителей.

5-9

15. Участие в реализации муниципального
проекта «Ответственное родительство».

5-9

16. Участие Родительского совета в
самоанализе воспитательной деятельности
в школе.

8-9

№
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.

10.

11.
12.

13.

14.

15.

№
16.

В течение
учебного
года, по
мере
необходимо
сти
В течение
учебного
года
Апрель-май

Самоуправление
Клас
Сроки
сы
Формирование
отрядов
в
рамках
5-9
Сентябрь
Всероссийской
детско-юношеской
организации
«Российское
движение
школьников».
Деловая
игра
«Выборы
депутатов
8-9
1 неделя
Школьного парламента».
сентября
Деловая игра «Выборы Президента
5-9
2-4 недели
школы».
сентября
КТД «День рождения РДШ».
5-9
1неделя
ноября
Лига дебатов школы.
8-9
4 неделя
ноября
КТД «Уклад школьной жизни: каким он
8-9
Февраль
должен быть?»
Участие в педагогическом совете «Уклад
8-9
3 неделя
школьной жизни как главный фактор
марта
воспитания и социализации детей, их
личностного развития».
День школьного самоуправления.
7-9
1-2 неделя
марта
Организация работы Совета старост.
5-9
В течение
учебного
года
Торжественные посвящения в участники
5-9
В течение
РДШ.
учебного
года,
1 раз в
четверть
Акция «Твой внешний вид – твоя визитная
5-9
1 раз в
карточка».
месяц
Мероприятия в рамках деятельности
5-9
В течение
РДШ.
учебного
года
Участие в работе Управляющего совета
8-9
В течение
школы.
учебного
года
Участиедепутатов Школьного
8-9
В течение
парламентавразработке,обсуждениииреали
учебного
зациирабочейпрограммывоспитания,кален
года
дарного плана воспитательной работы.
Участие депутатов Школьного
8-9
Апрель-май
самоуправления в самоанализе
воспитательной деятельности в школе.
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Клас
Сроки
сы
Проф. диагностика.
8, 9
Сентябрьоктябрь
Мартапрель
Дела, события, мероприятия

Классные
руководители
Администрация

Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.

Ответственные
Куратор РДШ
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
Куратор РДШ
Тернавский С.Н.
Президент школьного
самоуправления
Куратор РДШ
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.

Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
Куратор РДШ
Тернавский С.Н.

Президент школьного парламента
Куратор РДШ
Тернавский С.Н.
Зам.директора по ВР Тернавский С.Н.
Зам.директора по ВР Тернавский С.Н.

Зам.директора по ВР Тернавский С.Н.

Ответственные
Педагог-психолог
Журман М.В.

17. Индивидуальное проф. консультирование.

8, 9

18. Социально-психологические тренинги по
формированию и развитию личностных
ресурсов школьников.
19. Профориентационные игры «На
собеседовании», «Кадровый вопрос».
20. Дни открытых дверей в ССУЗах города.

21. Экскурсии в ССУЗы г. Минусинска,
Абакана, Красноярска и др.

9
8, 9

7-9

22.

Оформление уголка «Твоя
профессиональная карьера».

23.

Курс «Человек в мире труда».

24.

Участие в работе мобильного технопарка
«Кванториум».

5-9

25.

Участие
во
всероссийском
профориентационном
проекте
«Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
КВН «В мире профессий».

5-9

28. Экскурсии на предприятия г. Минусинска,
г. Абакана, г. Красноярска.

5-9

26.
27.

8, 9

6-9
9

В течение
учебного
года
Сентябрьмай
Ноябрь,
апрель
Октябрь,
март,
апрель
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
По графику
«Кванториу
ма»
В течение
учебного
года
Сентябрь –
декабрь
Март
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Педагог-психолог
Журман М.В.
Педагог-психолог
Журман М.В.
Педагог-психолог
Журман М.В.
Педагог-психолог, соц. педагоги
Классные руководители
Педагог-психолог
Журман М.В.
Педагог-психолог
Журман М.В.
Зам.директора по ВР Тернавский С.Н.
Зам.директора по ВР Тернавский С.Н.
Педагог-психолог
Журман М.В.
Педагог-психолог
Журман М.В.
Классные
руководители

29. Освоение обучающимися основ профессии
5-9
Учителя-предметники, педагоги доп.
в рамках различных курсов по выбору,
образования
внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Профилактика и безопасность
1.
Дела, события, мероприятия
Клас
Сроки
Ответственные
сы
2. Всероссийская неделя безопасности
5-9
Сентябрь
Зам. директора по ВР
дорожного движения.
Тернавский С.Н.
3. Мероприятия в рамках декад
5-9
В течение
Зам. директора по ВР
безопасности дорожного движения (по
учебного
Тернавский С.Н.
отд. плану).
года
4. Организация участия обучающихся в
7-9
Сентябрь – Педагог-психолог
социально-психологическом тестировании.
ноябрь
Журман М.В.
5. Деятельность отряда ЮИД (по
5-9
В течение
Педагог-психолог
отдельному плану).
учебного
Журман М.В.
года
6. Мероприятия в рамках деятельности
5-9
В течение
Зам. директора по ВР
социально-психологической службы (по
учебного
Тернавский С.Н.
отд. плану).
года
7. Мероприятия с участием сотрудников
5-9
В течение
Зам. директора по ВР
ГИБДД МО МВД России "Минусинский",
учебного
Тернавский С.Н.
МО МВД России "Минусинский", ПНД и
года
соц. педагог
ПР (в рамках плана межведомственного
Быковских Н.И.
взаимодействия).
8. Индивидуальная работа с обучающимися и
5-9
В течение
Зам. директора по ВР
их родителями (законными
учебного
Тернавский С.Н.
представителями) в рамках работы
года,
Совета профилактики.
1 раз в
месяц
9. Инструктажи обучающихся (согласно
5-9
В течение
Классные
утвержденного плана).
учебного
руководители

10. Организация деятельности школьной
службы медиации.

5-9

11. Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно планам
ВР классных руководителей).
12. Проведение
исследований,мониторингарисковбезопасн
остииресурсов повышения безопасности.
13. Психологопедагогическоесопровождениегрупприскао
бучающихсяпоразнымнаправлениям(агресс
ивноеповедение,зависимости идр.).
14. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций
с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением
специалистов учреждений системы
профилактики.
15. Разработка и реализация
профилактических программ (в т. ч.
КИПРов),направленныхнаработукаксдевиа
нтнымиобучающимися,такисихокружение
м.

5-9

16. Занятия, направленные на
формированиесоциальноодобряемогоповед
ения,развитиенавыковсаморефлексии,само
контроля,устойчивостикнегативнымвоздей
ствиям,групповомудавлению.
17. Включение обучающихся в деятельность,
альтернативнуюдевиантномуповедению.

5-9

года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Педагог-психолог
Журман М.В.

5-9

В течение
учебного
года

Педагог-психолог
Журман М.В.
соц. педагог
Быковских Н.И.

5-9

В течение
учебного
года (по
мере
необходимо
сти)
В течение
учебного
года

Педагог-психолог
Журман М.В.,
соц. педагог
Быковских Н.И.
Педагог-психолог
Журман М.В.,
соц. педагог
Быковских Н.И.

В течение
Классные
учебного
руководители
года
18. Мониторинг деструктивных проявлений
5-9
В течение
Классные
обучающихся, включающий мониторинг
учебного
руководители
страниц обучающихся в соц. сети ВК.
года
(ежемесячн
о)
19. Реализация школьного проекта «Школьные
5-9
В течение
Зам. директора по ВР Тернавский С.Н.
медиа против деструктивных сообществ».
учебного
года
Внешкольные мероприятия
1. Экскурсии в пожарную часть.
5-7
В течение
Классные
учебного
руководители
года
2. Тематические мероприятия на базе
5-9
В течение
Классные
Минусинского краеведческого музея
учебного
руководители
года
3. Тематические мероприятия на базе
5-9
В течение
Классные
городской библиотеки им. Успенского
учебного
руководители
года
4. Походы выходного дня с участием
5-9
В течение
Классные
инструкторов Центра
учебного
Руководители
года
5. Поездки на базы отдыха с участием
5-9
В течение
Классные
родителей обучающихся
учебного
руководители
года
6. Городские тематические мероприятия,
5-9
В течение
соц. педагог
фестивали, праздники, конкурсы городской
учебного
Быковских Н.И.
библиотеки.
года
Организация предметно-пространственной среды
1. Конкурсы (с привлечением родителей): на
5-9
Октябрь
Зам. директора по ВР
лучшее оформление школьной библиотеки,
Февраль
Тернавский С.Н.
5-9

100

лучшее оформление холла 1 этажа.
Обновление государственной символики,
расположенной при входе в здание, в
помещениях школы.
Оформление памятной доскиГероя
Советского союза (при присуждении имени
героя школе).
Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
Размещение в рекреациях школы карт
России ,Красноярского края, г. Темрюк,
портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической
и гражданской направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творчески работ
обучающихся (по отдельному плану).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений школы,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории школы.
Реализация проекта «Буккроссинг» (обмен
книгами) в холле 1 этажа.

5-9

Август

5-9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
(еженедель
но)
В течение
учебного
года

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

5-9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

В течение
учебного
года
Май

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

5-9

10. Посадка деревьев на Аллеи выпускников.

11. Оформление и обновление классных
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам.
12. Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн).
13. Оформление и обновление тематических
стендов для обучающихся, родителей.

5-9

14. Оформление интерактивных локаций в
рамках проведения общешкольных
мероприятий.
15. Конкурс «Вход в Новый год» (оформление
дверей классных кабинетов).

5-9

16. КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).
17. Использование тематической одежды и
одежды по цветам в рамках проведения
КТД «Школьный переполох», «Неделя
позитива», День школьного непослушания.
18. Выставки работ декоративно-прикладного
творчества обучающихся.

5-9

19. Использование кьюар-кодов для
оформления и наполнения полезным
содержанием пространства школы.

5-9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Декабрь
В течение
учебного
года

В течение
учебного
года
5-9
В течение
учебного
года
Социальное партнёрство
5-9

101

Зам. директора по АХЧ
Абражей Л.В.

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

Зам. директора по АХЧ
Абражей Л.В.

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н., классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н., классные
руководители
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.
Зам. директора по ВР
Тернавский С.Н.

4.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
▪ достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
▪ развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
▪ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
▪ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
▪ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
▪ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
▪ включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
▪ формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
▪ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
▪ использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
▪ обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
▪ эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,

102

▪
▪

информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности1.

4.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
▪ укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
▪ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
▪ непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических

103

работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Кадровые условия реализации ООП ООО
МБОУСОШ №1 укомплектован квалифицированными кадрами для реализации ООО.

Должност
ь

Должностные
обязанности

Количество
работников в ОУ
(требуется/
имеется)

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в МБОУСОШ №1

Директор

обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Заместител
ь
руководит
еля

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует

Учитель

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации

Фактический

высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного
и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом»

высшее педагогическое
образование,
стаж работы на
педагогических и
руководящих
должностях более
15 лет.

высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей

Все учителя средней
школы имеют высшее
педагогическое
образование (из них
38% имеют высшую

104

высшее педагогическое
образование,
стаж работы на
педагогических и
руководящих
должностях более 15
лет

формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.
Педагогорганизато
р

Педагогпсихолог

Социальн
ый педагог

содействует
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.

преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо в
области, соответствующей профилю
работы, без предъявления требований к
стажу работы

квалификационную
категорию, 12 % первую)

высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.

высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Педагогика
и психология»

105

Высшее педагогическое
образование

высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Социальная
педагогика»

Библиотек
арь

Лаборант

обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
следит за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.

высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».

высшее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

среднее профессиональное
образование без предъявления
требований к стажу работы или
начальное профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.

среднее
профессиональное
образование,
стаж
работы 5 лет

Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП СОО,
обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Курсы повышения организуются ИРО Краснодарского края года, проходят в форме очного и
дистанционно обучения.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.

106

4.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: —педагогомпсихологом (указать количество при наличии);
—учителем-логопедом (указать количество при наличии);
—учителем-дефектологом (указать количество при наличии);
—тьюторами (указать количество при наличии);
—социальным педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих: —формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.

107

В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
▪ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при наличии)
▪ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
▪ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
(план-график проведения мероприятий — при наличии)
4.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
▪ расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
▪ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
▪ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
108

обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.

109

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровье
сберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
▪ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
▪ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
▪ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
▪ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций
на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
▪ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
▪ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты

110

субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
▪ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
▪ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
▪ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
▪ информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т.
ч. к наследию отечественного кинематографа;
▪ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
▪

технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
▪ программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
▪ служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
▪ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
▪ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
▪ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
▪ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их

111

гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
▪ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
▪ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
▪ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
▪ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
▪ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
▪ обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
▪ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
▪ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
6 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации: http://temruk-school1.narod.ru);
▪ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
▪ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
▪ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
▪ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
▪ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете
в соответствии с учебной задачей;
▪ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
▪ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
▪ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
▪ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих
112

средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
законодательству Российской Федерации1.

соответствует

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017 №816
1

113

Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
4.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
▪ возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
▪ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
▪ соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
▪ возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
▪ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
▪ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
▪ перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
▪ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
▪ аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
114

организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
▪ участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
▪ входная зона;
▪ учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
▪ лаборантские помещения;
▪ библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
▪ актовый зал;
▪ спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
▪ 6 пищевой блок;
▪ 6 административные помещения;
▪ 6 гардеробы;
▪ 6 санитарные узлы (туалеты);
▪ 6 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
▪ основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС ООО;
▪ организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
▪ размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- кабинеты иностранного языка – 3,
- кабинеты русского языка и литературы– 4,
- кабинеты математики – 3,
- кабинет физики – 1,
- кабинет биологии – 1,
- кабинет географии – 1,
- кабинет химии - 1
- кабинет информатики – 1,
-кабинет ОБЖ совмещен с кабинетом истории и обществознания – 1,
- школьная столовая на 100 посадочных мест,
- актовый зал отсутствует, но переоборудована школьная столовая (сцена) - 2 спортивных
зала, включающие набор спортивного оборудования, спортивные комплексы для лазания,
подтягивания, качания и т.п.;
- спортивный зал – 2,
медицинский кабинет – 1
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам
адаптированных
образовательных
программ
ООО
организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания,
кабинет изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие
варианты интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей
исторического краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для
естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в
организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
115

▪

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
▪ рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
▪ пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
▪ демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
▪ школьная мебель;
▪ технические средства;
▪ лабораторно-технологическое оборудование;
▪ фонд дополнительной литературы;
▪ учебно-наглядные пособия;
▪ учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
▪ доска классная;
▪ стол учителя;
▪ стул учителя (приставной);
▪ кресло для учителя;
▪ столы ученические (регулируемые по высоте);
▪ стулья ученические (регулируемые по высоте);
▪ шкаф для хранения учебных пособий;
▪ стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
▪ компьютер/ноутбук с периферией;
▪ многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
▪ сетевой фильтр;
▪ документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
▪ инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
▪ стеллажами для спортивного инвентаря;
▪ комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
▪ стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
▪ стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
▪ стол для выдачи учебных изданий;
116

▪
▪
▪
▪
▪
▪

шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

117