Трошина
Елена
Борисовн
а

Подписан: Трошина Елена Борисовна
DN: ИНН=235204614228,
СНИЛС=06588796036,
E=cumtbo_temruk@mail.ru, C=RU,
S=Краснодарский край, L=Темрюк,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №1 МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН,
G=Елена Борисовна, SN=Трошина,
CN=Трошина Елена Борисовна
Основание: я подтверждаю этот документ
своей удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.06.02 09:40:57+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

2

№п/п

I
II

Содержание
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся
страницы
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.)
МБОУСОШ № 1
3-5
Общие положения
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ПРОГРАММА ФГОС
НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)

2.1

Целевой раздел.

2.1.1.
2.1.2.

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел
Направления и содержание программы коррекционной работы

2.1.3.

2.2
2.2.1.
2.3
2.3.1.
2.3.2.

6-10
10-18

19-28

29-42

Организационный раздел.
Учебный план
43
Система условий реализации адаптированной основной 43-48
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушении развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается МБОУСОШ № 1 в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее - ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с ТНР АООП НОО обучающихся с ТНР
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с
ТНР и включает направления и содержание программы коррекционной работы,
ориентированную на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов.
Организационный раздел включает учебный план НОО; систему специальных
условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ТНР.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития»
2

-

с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при
проектировании
АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования.
Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования
лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношении, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушении формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и
2

нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании
того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знании и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- создание условии для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном
процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на
личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношении
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический),
тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся
с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную
взаимосвязь
в
формировании
перцептивных,
речевых
и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями
и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
2

взаимодействия в единстве всех его функции (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
2.АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования МБОУСОШ № 1 разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ и с учётом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней
речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических
расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов
языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
АООП НОО для обучающихся с ТНР разработана на основе следующих
нормативных документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от
23.07.2013 г. № 203- ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу 01.09.2013 г.;
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;
- Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
2

здоровья и детьми- инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19
декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение
учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их
среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Организация образовательного процесса при получении НОО опирается на систему
учебников «Школа России», куда входят завершенные предметные линии учебников по
всем основным предметам начального общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
2

произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
2

Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей
и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения;
2

- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми
нарушениями
речи
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения начального
общего образования.
Личностные
результаты освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные компетенции
обучающегося, включающие:
-овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
2

-сформированность основ гражданской идентичности;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
-уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
-сформированность основ российской гражданской идентичности;
-воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
-осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
-сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-владение этическими чувствами, доброжелательностью и эмоционально-нравственной
отзывчивостью, пониманием и сопереживанием чувствам других людей;
-сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
-умение чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
-умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих
людей;
-овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
-развитие
адекватных представлений
о
собственных возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

2

-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП
основного общего образования, которые отражают:
-владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы
в образовательной организации и вне её;
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
-освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
-умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
-умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
-умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
-овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
-умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

2

-умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно
коммуникативных технологий для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
-готовность конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
-определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета;
-умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.);
-овладение умениями моделирующей деятельности
(работать с доступными
предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели);
-умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями; умение задавать
вопросы;
-использование речи для регуляции своих действий; построения монологического
высказывания.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
2

4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
2

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
-формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2

-формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
-развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
-формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
-использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология (труд):
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Образ выпускника начальной школы
•
это ученик, который овладел обязательным минимумом содержания образования,
достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний
и учебных умений в области счёта, письма и умения решать простейшие познавательные
задачи; он готов, а главное, хочет учиться;
•
это ученик, который преодолел нарушения звукопроизносительной стороны речи
и у которого отмечается значительное ослабление психоречевого дефекта;
•
это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной
деятельности – копирующим действием;
•
это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся; он
умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия
и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных
местах;

2

•
это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно
полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений в
процессе организации
жизнедеятельности в классе и школе;
•
это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к
другим людям, животным, природе;
•
это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Планируемые результаты освоения обучающимися
нарушениями речи программы коррекционной работы

с

тяжелыми

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
- сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Результаты овладения социальной компетенцией:
2

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении:умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом
фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни:прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке
и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации:умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира:адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
2

ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в
школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса;представления о вариативности социальных отношений; готовность
к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции
речи.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями
речи
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
2

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
2

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими
в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться»для каждой учебной программы.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;

2

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
Текущая
Итоговая
Урочная
Внеурочная
аттестация
(четверть,
год) деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
анализ
участие
в
диагностическая
динамики
выставках,
письменная
контрольная
текущей
конкурсах,
самостоятельная
работа
успеваемости
соревнованиях
работа
- диктанты
активность
в
контрольная
проектах
и
работа
- изложение
программах
- диктанты
контроль
внеурочной
техники чтения
контрольное
деятельности
списывание
- творческий отчет
- тестовые задания
- портфолио
графическая
-анализ
психолого-педагогических
работа
исследований
- изложение
- доклад
- творческая работа
В Портфолио учеников начальной школы, который используется для
оценкидостижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы:
1.
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам;
2. выборки детских работ— формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения, демонстрирующие нарастающие успешность,
2

объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
В Портфолио обучающегося могут входить следующие виды работ:
• по русскому языку, литературному чтению и иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему,сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогическихвысказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей,материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы,материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями,которые ведут учителя начальных классов (выступающие в роли учителяпредметника, и вроли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог,организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участникиобразовательного процесса.
4. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях,поделки и др.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и Портфолио
достижений обучающихся в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в Стандарте. По результатам оценки, которая формируется на основе
материалов Портфолио, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов,в том числе на основе метапредметных действий. На ступени начального
общегообразования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимисяопорной системы знаний по русскому языку, литературному чтению и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
литературному чтению, математике и комплексной работы на межпредметной основе). На
основании
этих
оценок
по
каждому
предмету
и
по
программе
формированияуниверсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
2

получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУСОШ № 1, на основании выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном усвоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности. Система
оцениваниядостижения планируемых результатов обеспечивает комплексный подход к
оценкерезультатов освоения содержания учебных предметов, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится:
– поурочно, потемно;
– по учебным четвертям и полугодиям;
– в форме: диагностики (стартовой, промежуточной, итоговой); устных и
письменных ответов; защиты проектов. Текущий контроль успеваемости обучающихся во
2–4-ых классах осуществляется:
– в виде отметок по 5-ти балльной шкале по учебным предметам учебного плана
«Школа России»;
– безотметочно по физической культуре, изобразительному искусству, музыке,
комплексному учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики».
Промежуточную
аттестацию
в
обязательном
порядке
проходят
обучающиеся,осваивающие основные общеобразовательные программы начального
общего образования, во всех формах обучения; а также обучающиеся, осваивающие
образовательные программы школы по индивидуальным учебным планам, в т. ч.
осуществляющие ускоренное или иное обучение с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося. Промежуточная аттестация
обучающихся может проводиться в форме:
– комплексной контрольной работы;
– итоговой контрольной работы;
– защиты индивидуального/группового проекта;
– иных формах, определяемых образовательными программами школы и
индивидуальнымиучебными планами.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться в школе.
№
Показатели
Критерии эффективности
2

п/п
эффективности
Соответствие
деятельности
1.
образовательной
организации
требованиям законодательства
Совершенствование педагогических и
2.
управленческих
процессов
образовательной организации на основе
независимой системы оценки качества

3.

Выполнение
на оказание

4.

Обеспечение
обучения

5.

Обеспечение
образования

Отсутствие предписаний надзорных
органов,
подтвержденных
жалоб
граждан.
2.1.Участие
общеобразовательной
организации
в
независимых
в
независимых процедурах (системах)
оценки
качества
(добровольная
сертификация, рейтинг, мониторинг,
МСОКО и др.);
2.2. внешнее представление участия
общеобразовательной организации в
независимых процедурах (системах)
оценки качества (публичный доклад,
публичная
презентация
образовательного
результата,
публикации в СМИ и сети Интернет,
сайт);
2.3. характер полученных результатов
и/или их динамика.
государственного задания 3.1.Сохранение
контингента
обучающихся
образовательной
государственных услуг
организации;
3.2.Выполнение общеобразовательных
программ,
реализуемых
в
общеобразовательной организации.
высокого
качества 4.1.Доля обучающихся победителей и
призеров олимпиад и конкурсов на
региональном,
федеральном
и
международном уровнях.
4.2.Результаты
текущего
(промежуточного)
оценивания,
отражающие динамику индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся,
продвижение
в
достижении планируемых результатов
освоения ООП НОО: результаты
итоговых
работ,
характеризующие
уровень
освоения
обучающимися
основных формируемых культурных
предметных способах действий/средств,
необходимых
для
продолжения
образования на следующем шаге.
доступности качественного 5.1. Создание условий доступности для
всех категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
5.2. Реализация программ (проектов,
мероприятий) поддержки одаренных
детей.
5.3. Реализация программ (проектов,
2

6.

Организация эффективной культурно –
оздоровительной и спортивной работы.

7.

Создание условий для
здоровья обучающихся

8.

Создание
системы
государственно
общественного управления

9.

Кадровое обеспечение образовательного
процесса

10.

Обеспечение комплексной безопасности
и охраны труда.

сохранения

мероприятий) на поддержку детей
имеющих трудности в обучении
5.4.
Применение
информационных
технологий в образовательном процессе
и обеспечение широкого пользования
электронными
образовательными
ресурсами.
6.1. Охват обучающихся занятиями в
кружках,
секциях
спортивной
направленности.
6.2. Развитие секций и кружков
спортивной
направленности
в
образовательной организации.
7.1. Создание условий для применения
здоровьесберегающих
технологий,
направленных
на
снижение
утомляемости обучающихся на уроках.
7.2.Сокращение
коэффициента
травматизма
в
образовательной
организации.
8.1. Наличие нормативной базы, в том
числе
локальных
актов
по
государственно
–
общественному
управлению
8.2. Представление опыта на публичных
мероприятиях в сфере образования
(форумах, конференциях, семинарах и
других
мероприятиях),
средствах
массовой информации.
9.1.Оптимальная укомплектованность
кадрами.
9.2.Соответствие
квалификации
работников
общеобразовательной
организации занимаемым должностям.
10.1.Обеспечение
безопасности
образовательной
организации
в
соответствии с паспортом безопасности.
10.2.Организация
мер
по
антитеррористической
защите
образовательной организации.

Оценка
достижения
обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

2

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ТНР;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО и представлены в основной
общеобразовательной программе начального общего образования и основного общего
образования МБОУСОШ № 1

2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Цель программы:
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
Стандарта выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в
освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего
2

образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и интегрировании
в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого
недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую
и
регуляторную
деятельность
на
основе
координации
педагогических,психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной медико-психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области
через специальные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, преодоление дефицитарности неречевых и речевых
расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно
повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и
внеурочной деятельности;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении
лингвистического (филологического) блока с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
2

- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательной организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление уобучающихся с
ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременнойадресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с
ТНР;
 консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специальногосопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального образования, специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся с ТНР;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительнуюдеятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР;
2

- изучение специальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных
мероприятий.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный
вариант тестовой логопедической диагностики
– стандартизированной методики
обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.).
Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой
профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать
подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику
речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
- повышение навыков коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Коррекционно-развивающая область включает часы представленных следующих
курсов: произношение, развитие речи, в процессе проведения коррекционно –
развивающих индивидуальных и групповых занятий. На индивидуальных занятиях
преодолеваются специфические для каждого ученика речевые нарушения, что
обеспечивает успешность фронтального обучения обучающихся в условиях класса.
Индивидуальные занятия проводятся в течении дня во внеурочное время .
Занятия проводятся с одним учеником в течение 15 мин. С подгруппой (2-4
ученика) 20- 25мин. Частота посещений индивидуальных занятий детьми - 2-3 раза в
неделю.
Реализация специальных задач по коррекции и компенсации нарушений
психического и речевого развития обучающихся проводится на всех уроках и в сочетании
со специальными индивидуальными и групповыми (подгрупповыми) коррекционно–
развивающими занятиями.
2

Коррекционные курсы являются необходимым условием преодоления нарушений в
психофизическом и речевом развитии обучающихся данной категории, дополняют и
расширяют возможность обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями
и навыками программного материала.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с окружающими взрослыми.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных (индивидуальных и
групповых логопедических) занятиях.

Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающего с ТНР;
2

- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбереженияобучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.

Основные задачи специального курса
1. Произношение
Основными задачами специального курса «Произношение» являются:
развитиепсихофизиологическихмеханизмов,лежащихвосновеустнойречи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,речевого дыхания,
голосообразования,артикуляторноймоторики,чувстваритма,слуховоговосприятия,
функций фонематической системы;
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Содержание программы коррекционного курса«Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых,
закрытых, со стечением согласных ( со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на
фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия проводятся в I и
2

II классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности,
характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и
произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие
первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописаниеми чтением, профилактик адисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурносистемные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической
формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной
системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный,
нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную
моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с
этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е.
профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать
различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них
ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их
общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание,
подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений
о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие
этапы:

2

Первый
этап
—обследование
речи
детей
и
формулирование
логопедическогозаключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года
(2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй
этап
—подготовительный.Цель
подготовительного
этапа–
формированиепсихофизиологических механизмов овладения произношением. Основными
задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики,
дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции
правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие
элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап —основной.Он включает формирование правильной артикуляции
иавтоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование
правильной
артикуляции
звуков
осуществляется
на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на
фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.
Последовательность
работы над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного
ребенка и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно
простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с
коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры
слова осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению
грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по
мере возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции
нарушений лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в
соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения
звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения
просодической стороны речи).

2

Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных
процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны
речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению
грамоте (I класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических
речевых умений и навыков учащихся. В связи с этим темы и содержание логопедических
занятий носят опережающий характер и подготавливают детей к усвоению программ
«Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают осознание и анализ речевых
процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у
обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.
2. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами
области «Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой
деятельности детей во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают
не только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они
научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности. На уроках ведется работа по развитию диалогической и
монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и
мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными закономерностями грамматического строя
речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
2

направленных на восполнение дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную
работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в
процессе систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с
привлечением изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и
точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и
лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования связного учебного
высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного
труда, на индивидуальных логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным специальным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над
словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над
предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- актуализация словаря;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся

2

должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями,
признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом
значения слова (слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения
обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией конкретных слов,
относящихся к этому обобщающему понятию (посуда—тарелка,чашка,нож,
вилка,кастрюля и т. д. — кухонная,столовая, чайная),определяется сходство и различие в
значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть—целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического
значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через
ознакомление детей с различными способами словообразования. У учащихся
формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В
процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы:
уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по
значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение
обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой.Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует
обучать детей улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например,
обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова,образованные припомощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе
различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно
включали отработанные слова в спонтанную речь.
Наурокахразвития
речишкольники
уточняютзначенияродственныхслов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности,
включать наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи.
Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в
2

соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется
от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве
со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ
морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию
грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в
предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела-развитие
исовершенствование
грамматического
оформления
речи
путем
овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений
усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования
языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;

2

- формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программойпредусматриваетсяовладение
разнымиформамисвязнойречи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры
этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию,
ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого
содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем
плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы
(рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок,
сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое,
формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами
ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности,
определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а
в дальнейшем развертывать ее впроцессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей»
картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых
отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию,
выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над
соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной
картинки; составлению смыслового плана связного высказывания (сначала картиннографического, затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала
в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
2

рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительнойбеседойпосодержаниюкартинки,азатемсамостоятельныйрассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы
по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие
тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или
серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги
по
заданной
ситуации.
Знакомятся
соструктуройтекста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие
тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с
письменными изложениями и сочинениями.
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционноразвивающейобласти «Произношение», «Развитие речи» определяются степенью
выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Специальный курс
Произношение
Развитие речи.

Количество часов в неделю по классам
I
II
III IV
2
2
2
2
2
2

Всего
2
2

8
8

Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Специальный курс
Произношение
Развитие речи.

Количество часов в год по классам
I
II
III IV
68
68
68 68
68
68
68 68

Всего
272
272

Ожидаемые результаты программы коррекционной работы
2

Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется прежде
всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем
перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся
более активными и уверенными в своих силах и возможностях на
других
занятиях. К концу года улучшаются графические навыки и зрительномоторные координации,
формируется
произвольность,
улучшаются
познавательные
процессы,
речь, развиваются такие качества как
коммуникативность, умение понимать себя и других, сотрудничать, не
конфликтовать. Дети становятся менее застенчивыми и менее тревожными.
Формируются навыки социального поведения и способность к эмпатии.
Параллельно
с
коррекцией
речи
происходит коррекция
личности.
Компенсируются психологические и физические недостатки, происходит
социализация личности ребёнка, что позволит ребенку освоить ООП НОО на
базовом уровне.
Результаты внедрения программы коррекционной работы
отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех
трёх
групп
результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ТНР
планируемых результатов освоения Адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (АООП НОО).
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов. Программа коррекционной работы разрабатывается в зависимости
от особых образовательных потребностей обучающихся.

2

2

2. 3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обучающиеся с ТНР в МБОУСОШ № 1 работают в общеобразовательных классах,
поэтому занимаются по тому же учебному плану, что и все обучающиеся начальной
школы.

2.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Условия реализации основной адаптированной образовательной программы
начального
общего образования МБОУСОШ № 1 соответствуют требованиям
ФГОС НОО ОВЗ, гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ТНР, обеспечивают реализацию АОП НОО ОВЗ и
достижение планируемых результатов ее освоения, учитывают организационную структуру
МБОУСОШ № 1, запросы участников образовательной деятельности, предоставляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Кадровые условия: МБОУСОШ № 1 располагает необходимым кадровым потенциалом.
Педагогический состав начальной школы имеют базовое профессиональное образование и
необходимую квалификацию, способен к инновационной профессиональной деятельности,
обладает необходимым уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.
В его компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших
школьников,
использование современных образовательных, в том числе технологии
деятельностного метода, информационно-коммуникационных технологий обучения,
способность эффективно реализовывать АООП НОО обучающихся с ТНРНОО, постоянно
развиваться в профессиональном отношении.
Материально- техническое обеспечение основной образовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ТНР и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований становится создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
2

обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Комплекс условий МБОУ СОШ №1 работы включает:
1)Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ПМПК. В МБОУ СОШ №1 учебные занятия проходят в одну смену. Основной
формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
 коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения,
проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего
образования;
 школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК).
 Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
 Здоровье сберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
- организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
проведение индивидуальных коррекционных занятий с
обучающимися .
 лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится педагогами:
спортивные
мероприятия,
работа
кружков
спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Представлены в Раздел II. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
4)Материально-техническое обеспечение
Представлены в Раздел II. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
2

Реализация АООП НОО для обучающихся ТНР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без

ограничений здоровья. В МБОУ

СОШ№1

используются в образовательном процессе в 1-4х классах УМК «Школа России».
Для реализации программы АООП НОО с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся ТНР применяются:
1. электронные приложения к учебникам:





Математика, авторы М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова;
Русский язык, авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий .
Окружающий мир, автор А.А.Плешаков
Литературное чтение, авторы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина
2. Рабочие тетради:





Прописи в 4-х частях. 1 класс. Авторы В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова
Русский язык. 1-4 класс. Автор В.П.Канакина
Математика: Проверочные работы. 1-4 класс. С.И.Волкова

 Окружающий мир. 1-4 класс. А.А.Плешаков
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и
т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала;

таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных

инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим

миром

в

рамках

содержательной

области

«Обществознание

и

естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
2

ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению

опыта

взаимодействия

с

окружающим

миром

способствует

непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а
также теплицы, пришкольный

участок

и другие объекты на прилегающей к

образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности,

художественного

ремесла

и

художественного

творчества

требует

некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с
ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и
др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен,
барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
2

труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, умывальник, мыло, полотенце); игры и игрушки (настольные
игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические
средства

обучения

(CD/DVD

–

прогрыватели;

аудиомагнитофон;

компьютер

с

программным обеспечением; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал

(методики с необходимым стимульным

материалом для

диагностики

познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации;

настольные

игры);

набор

материалов

для

детского

творчества

(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: спортивный зал; дидактическое оборудование (мячи; скакалки; обручи);
технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ТНР
направлено на для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.

2

В МБОУ СОШ №1 обеспечены информационные условия реализации АООП НОО для
детей с ТНР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для детей с
ТНР;
- создание раздела на МБОУ СОШ №1 о ходе реализации АООП НОО для детей с ТНР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других формах
сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП
НОО для детей с ТНР.

2