УТВЕРЖДЕНО
Решение педагогического совета
Протокол № 1 от 30.08.2021 г
Председатель педагогического совета
_______________Е. Б. Трошина

Трошина
Елена
Борисовна

Подписан: Трошина Елена Борисовна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L=Темрюк,
T=Директор, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ
РАЙОН, СНИЛС=06588796036, ИНН=235204614228,
E=cumtbo_temruk@mail.ru, G=Елена Борисовна,
SN=Трошина, CN=Трошина Елена Борисовна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.11.20 19:26:34+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1.)

2021 год

1

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………….……............3
1.2. Планируемые

результаты освоения обучающимися с ОВЗ

адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования………………………………………………..……..………14
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗпланируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общегообразования………………………..……..........30
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий…..………...38
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области………………………………………………..……………52
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания……..…………91
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни……………………………………..……….……….102
2.5. Программа коррекционной работы………………………………..………111
2.6. Программа внеурочной деятельности……………………………..………127
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………………………….………………..……..130
3.2.Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования …………………………………133
3.3. Учебно-методическое обеспечение……………………………………….134
3.4. Финансовые условия………………………………………….………..…...134
3.5. Материально-технические условия………………………………………..135

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития(далее
АООП НОО обучающихся с ЗПР) –это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучения на дому по индивидуальным учебным планам
МБОУ СОШ № 1 разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» Редакция от 02.07.2021 (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2021).
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ;
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 №1598
зарегистрирован Минюст 03.02. 2015 г. №35847);
Нормативно-методических документов Минобрнауки Российской Федерации
и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 (ред. от 22.05.2019) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН
2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях.
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
и
воспитания
в
организациях,
осуществляющихобразовательную
деятельность
по
адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10
июля 2015 г. № 26);
3

Приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об
утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов
объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им
при этом необходимой помощи»;
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для
обучающихся с НОДА (6.2);
Письма Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. N ВК452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
для
обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОООВЗ) с
задержкой психического развития (далее –ЗПР) разработана МБОУ СОШ №1
на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья(далее –ФГОСНОООВЗ)с учётом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
4

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
5

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования,и предоставление обучающимся
возможности реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в
МБОУ СОШ №1 основывается на
теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ
(ЗПР)младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению новогоопыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МБОУ СОШ №1
заложены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы
6

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с ОВЗ(ЗПР) ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
-принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переносаусвоенных знаний, умений, и навыков отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ОВЗ (с
задержкой психического развития)
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой
общеобразовательную
программу,
адаптированную
для
обучения
обучающихся с ОВЗ (ЗПР)с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) обеспечивает
коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные
сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
7

занятий,особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)содержит требования к:
структуре АООП НОО,
условиямее реализации,
результатамосвоения.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
 пояснительную записку;
 планируемые
результаты
освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования;
 систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательнойпрограммы начального общего образования;
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу
учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающейобласти;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания;
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности;
 учебный план;
 систему
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся
с ЗПР получает образование сопоставимо его итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья. Сроки получения начального общего образования
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) могут быть пролонгированы с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей
развития каждой категории обучающихся.Определение варианта АООП НОО
обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, в порядке, установленном законодательством
РФ.
8

В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основаниемдляэтого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП НОО на другой осуществляется на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОООВЗ не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности,
нарушения
со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы. В случае появления стойких
затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего
образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод
об успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР
делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОООВЗ в
9

соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР -это
дети, имеющие
недостатки
в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР –неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений —от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают
в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
10

в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующихвозможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР соотноситсяс дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребностиразличаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современныенаучные представления об особенностях психофизического
11

развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамикипсихических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как

12

общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве дляразных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путьк получению качественного
образования.
13

Педагогическим коллективом МБОУ СОШ №1 создана комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для
разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что способствует
обеспечению
комплекса
условий
психолого-медико-педагогического
сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии
с его индивидуальными потребностями и возможностями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развитияадаптированной основной
образовательнойпрограммы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОООВЗ (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта крезультатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ОВЗАООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые
результаты
представляют
собойсистему
обобщённых
личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоенияадаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки
качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО адекватно отражаюттребования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передаютспецифику образовательного процесса (в частности, специфику
14

целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствуютвозрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися
с ЗПР трех видов результатов:личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПРв культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Предметныерезультаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результатыосвоения АООП НОО ОВЗ:
1)осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2)формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
15

5)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13)владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14)способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результатыосвоения АООП НОО:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
16

5)овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
11)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися
с ОВЗАООП НОО
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
17

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций
общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с
целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение
(в
объеме
изученного)
находить,
сравнивать,
классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи,
член предложения, простое предложение; способность контролировать свои
действия, проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство
с
культурно
–историческим
наследием
России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как
особого вида искусства; полноценное восприятие художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание
своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в
начальной школеявляются:освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
18

др.),умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и
способов
взаимодействия
с
окружающим
миром;
формирование
представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в
начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно –
популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и
справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание
текста
по
плану,
составлять
небольшие
тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе
являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении
и в повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета (явления, события, факта);способностьхарактеризовать собственные
знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из
предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной
школе являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки
зрения математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира; строить алгоритм
поиска необходимой информации, определять логику решения практической и
учебной задач; умение моделировать –решать учебные задачи с помощью
знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
19

Предметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических
действиях, текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и
использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических
действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение
использовать знаково –символические средства, в том числе модели и схемы,
таблицы, диаграммы для решения математических задач
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:осознаниесебя жителем планеты Земля, чувство
ответственности за сохранение ее природы;осознание себя членом общества и
государства (самоопределение своей гражданской идентичности); чувство
любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе,
сопричастностик ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и
событиях современной российской жизни; осознание своей этнической и
культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при
всем разнообразии культур, национальностей, религий России; уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и
принятых базовых общечеловеческих ценностей; расширение сферы
социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение
социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических
чувств, самостоятельности иличной ответственности за свои поступки в мире
природы и социуме; установка на безопасный здоровый образ жизни, умение
оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться
в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются: способность регулировать собственную
деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание
(в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы,
социальной действительности и внутренней жизни человека;умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и
20

норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:усвоение первоначальных сведений о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и
социальной действительности (в пределах изученного); сформированность
целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования; умение наблюдать, фиксировать, исследовать
явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и
социальных объектов; овладение основами экологической грамотности,
элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей,
нормами здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном
наследии России, в ее современной жизни; понимание особой роли России в
мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений,
открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных
качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в
начальной школе является освоение учащимися универсальных способов
деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике,
технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда,
элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о
различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
21

Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе являются: эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру (семье, родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия культурныхявлений; способность к
художественному познанию мира, умение применять полученные знания в
собственной
творческой
деятельности;
использование
различных
художественных материалов для работы в разных техниках (живопись,
графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе являются: умение видеть и воспринимать
проявление художественной культуры в окружающей жизни; желание
общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства; умение организовывать
самостоятельную творческую деятельность; способности оценивать
результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе являются: понимание значения искусства в
жизни человека и общества; умение различать основные виды и жанры
пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность
представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать
худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и
свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются: наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального)
музицирования;
позитивная
самооценка
своих
музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными
результатами изучения курса «Музыка» в
начальной школе являются: развитое художественное восприятие, умение
оценивать произведения разных видов искусств; ориентация в культурном
многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни
класса,
школы,
города;
продуктивное
сотрудничество
(общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально22

творческих задач; наблюдение за разнообразными явлениями жизни и
искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются:
устойчивый интерес к музыке иразличным видам музыкально-творческой
деятельности; общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание
основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о
музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются: активно включаться в общение и взаимодействие
со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности; проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая
культура» в начальной школе являются: характеризовать явления (действия и
поступки), давать имобъективную оценку на основе освоенных знаний;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать
защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой; планировать собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются: планировать занятия физическими упражнениями
в режиме дня, организовывать отдых с использованием средств физической
культуры; излагать факты истории развития физический культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и военной деятельностью; представлять физическую культуру
каксредство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном
и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного,
как основного средства общения между людьми; знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
23

языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык»
в начальной школе являются: развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и
возможностей
младшего
школьника;
развитие
коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного решения элементарнойкоммуникативной задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в
объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы,
как звук, буква, слово.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность.
Содержание
этого
направления
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными
занятиями) и ритмикой.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
( психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены наформирование и развитие
различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекциюнедостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий являетсяформирование учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
24

развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Ритмика», направленный на развитие чувства
ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации
движений, двигательных умений и навыков; формирование умения
дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения
с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств
и
устранение
недостатков
физического
развития;
овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического
вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
задержкойпсихического развития программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ОВЗв различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении,проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

25

- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразииповседневных
бытовых
дел, понимании
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
вповседневной жизникласса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
идальнем окружении;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
26

 Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реальноговзаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 Способностьк осмыслению социального окружения, своегоместа в
нем, принятие соответствующих возрастуценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:

27

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
Выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОООВЗотражают:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
-использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
-оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в
соответствии
с
требованиями
к
результатам
освоения
АООП
НОООВЗпредметные,
метапредметные
и
личностные
результаты,
универсальные учебные действия.
28

Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья
разнородна: они имеют не только общие, но и особые образовательные
потребности. При этом диапазон различий детей в целом и в каждой категории
в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного
образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких
уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями
здоровья становится сам уровень образования, который в результате обучения
осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня
условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и
взаимодействующих
компонента:
«академический»
и
«жизненной
компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных
возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом
предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно
сформированные у него универсальные учебные действия использовать для
личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с ограниченными возможностями здоровья как овладение
универсальными учебными действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими универсальными
учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные
возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить
ребёнку не только адекватные его потенциалу академические знания, умения и
навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения личных
целей.
1.3.
Система
оценки
достижения
обучающихся
сзадержкойпсихического развитияпланируемых результатов освоения
29

адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования, и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
30

и индивидуальныхтрудностей обучающихся с ЗПР (четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП ОВЗпредусматривает оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ(ЗПР) в МБОУ СОШ № 1 с УИОП разработана система оценки,
ориентированная
на
выявление
и
оценку
образовательных
достиженийобучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных иличностных результатов общего образования);

31

 использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основедеятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 оценка динамики учебных достижений обучающихсяи развития их
социальной (жизненной) компетенции;
 уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных
достижений
осуществляется
в
процессе
проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатовявляются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
1) самоопределение
—сформированность
внутренней
позиции
обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
32

становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
2) смыслоообразование—поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я незнаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
3) морально-этическая ориентация —знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации —учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками —и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности —чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности
к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;

33

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формойоценки личностных результатов,используемым в
образовательной программе,является оценка личностного прогресса ученикас
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР
культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихсяс опорой на специальную поддержку. Эта задача решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития –в форме возрастно –психологического
консультирования. Результаты анализа представляютсяв форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: кружочки
черного цвета –нет продвижения; кружочки синего цвета –минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета –среднее продвижение; красного
цвета –значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном
значении, она отражает динамику развития конкретного ребенка(был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
34

2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия,проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное

35

проектирование,комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекатьинформацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в
схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг
сформированности УУД.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ОВЗ (ЗПР)решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируютсяи учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной общеобразовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
36

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов,
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Потфолиоучащегося, а также в стадии разработки находятся мониторинговые
исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
37

- личное дело учащегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося.
- портфолио учащегося.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях (далее - программа формирования
УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
38

призвана способствовать развитию универсальных учебных действий,
обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в
процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий,
- составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
- планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний, к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному
изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения.
39

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной
организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказаниюпомощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим —умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учитьсяи формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование уменияучиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личностикак условия её самоактуализации:
40

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
ксебе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного
развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных
умений,
обобщённых
способов
действий
обеспечивает
высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение
учиться,
т.е.
способность
учащихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.

41

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят над предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так
и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
42

- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов
при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
-дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
-находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
-выделять существенную информацию из читаемых текстов;
-строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-владеть диалоговой формой речи;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
-договариваться и приходить к общему решению;
43

-формировать собственное мнение и позиции;
-задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
-способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Преемственность
программы
формирования
универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной
школе и с появлением федеральных государственных требований в
дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний,
умений, навыков» к культурно-исторической системно-деятельностной
парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных
учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного
образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию общей культуры, развития «качеств личности, формированию
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с
ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития
у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
44

мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организацииучебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так
и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует
учащихся
к
формированию
как
регулятивных
действий(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования,
контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации
в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов
универсальных
учебных
действий
личностных,
коммуникативных,
45

познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения. «Литературное
чтение» —осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной
читательской
деятельности,
умения
пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие
разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
46

«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного
языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой
деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической
и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства
общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность,
осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные
приёмы,
моделировать
условия
задач,
планировать
собственную
вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
47

деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых
задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и
денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву —столицу России, свой
регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти —умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
- развитие морально-этического сознания —норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
48

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения
и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
49

операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям —целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

50

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
51

- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта —формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения основной адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа –самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка с ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную
задачу—закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка с
52

ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью
содержания
программ
является
формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников
с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе явилось создание развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются
условия для развития рефлексии —способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии—важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
53

Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов
по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования.
Разделы программы учебных предметов формируются с учётом
выбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК «ШколаРоссии»).
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование).
Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации
предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его
содержания по вопросам.
Говорение.
Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и
условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи.
Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на
доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение.
Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил,
грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание
текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого
учебного материала.
Письмо.
Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического
навыка. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
54

Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких
мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их
соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с
элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей,
жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция).
Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)
Текст.
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом
уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли.
Составление плана текста. Особенности текста- повествования и текстаописания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии
условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера
(после детальной предварительной подготовки).
Фонетика и графика.
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию
знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения
грамоте, на развитие фонематичкого слуха, орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные.
Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные
по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление
слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово
написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных
гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в
слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и
непроизносимыми согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения.
Разделительные ь и ъ.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чущу, чк-чн.
55

Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности.
Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле,
в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).
Состав слова.
Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня,
окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные
слова и различные формы одного и того же слова.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок.
Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные,
изобразительные возможности.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных
согласных в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными.
Правописание удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор
однокоренных слов; использование орфографического словаря.
Морфология.
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени
существительного: мужской, женский, средний. Существительные мужского и
женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш,
вещь). Изменение существительных по числам. Изменение существительных
по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго,
третьего склонения имен существительных. Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме
существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, - ия, -ов, -ин).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами
существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных
на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
56

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица,
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола,
вопросы «что делать?» и
«что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по
ударному окончанию и по неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание
безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок.
Раздельное написание предлогов с другими словами.
Лексика.
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и
многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова:
анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи.
Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в
речи.
Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Синтаксис и пунктуация.
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие).
Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) –
предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Интонационные
особенности
повествовательных,
побудительных,
вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение
(практическое усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии).
Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок
слов в предложении.
57

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
2. Обучение грамоте
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.
Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и
твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости —мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный —согласный; гласный ударный —безударный; согласный твердый —
мягкий, парный —непарный; согласный звонкий —глухой, парный —
непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв,
знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Лексика.
58

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога
и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).

59

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление
планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
3. Литературное чтение
Виды речевой деятельности.
Слушание (аудирование).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных
жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого
материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе
обсуждения литературных произведений и книг.
Чтение.
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла
фразы, опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с
соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и
замены слов (I класс), искажения окончаний (II класс), искажения ударений
(III-IV классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное
увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к
темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения:
понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача
его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на
знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к
персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный)
текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью
переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение
60

самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью
отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).
Говорение.
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного
отношения.
Целесообразно, чтобы литературный материал был представлен по этапам
обучения следующим образом: 1-2 год обучения – фольклор (малые
фольклорные формы, сказки); отечественная литература (сказки,
стихотворения, рассказы); 3-4 год обучения – фольклор, литературная сказка;
отечественная и зарубежная художественная и научно-познавательная
литература
XIX-XX
веков
(рассказы,
стихотворения,
повести);
приключенческая,
историческая,
справочная
книга,
энциклопедии
прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением
текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно
воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать
текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и
обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть
произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих
впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение
повествовательного характера с элементами рассуждения, описания.
Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения
с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или
наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной
самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования,
декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин
(литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Письмо.
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по
прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием
компьютера).
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения.
Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся
представителей
русской
литературы
(В.А.Жуковский,
И.А.Крылов,
61

А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов,
Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есе-нин, В.В.Маяковский); классиков советской
детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые
фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть;
стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о
труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и
др.1
Первоначальное литературное образование.
Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение
произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение
выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу
художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении
сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и
понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его
поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной
выразительности (без использования терминологии): умение практически
различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной
речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы
(сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения
персонажей, структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка
иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной
литературы и произведений живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности.
Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник,
собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания
(справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная,
художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор,
62

заглавие,
подзаголовок),
оглавлением,
аннотацией,
предисловием,
послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения
значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять
выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке.
4. Математика
Числа и вычисления.
Целые неотрицательные числа. Счет предметов (реальных объектов, их
изображений, моделей геометрических фигур и т.д.). Названия,
последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 1 000 000 в
десятичной системе счисления. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за
ним при счете. Число 0. Его получение и обозначение. Числа однозначные,
двузначные, трехзначные и т.д. Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч,
класс миллионов; I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью
знаков «=» (равно), « >» (больше), «<» (меньше). Сравнение чисел с опорой на
порядок следования чисел при счете, с помощью вычитания, с помощью
деления; сравнение многозначных чисел.
Арифметические действия с числами.
Сложение и вычитание. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+»
(плюс), «-» (минус). Названия компонентов и результата сложения и
вычитания. Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям,
вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Сложение
двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений. Таблица сложения однозначных чисел и
соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на …», «меньше на
…». Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше
данного.
Умножение и деление. Конкретный смысл и названия действий. Знаки « »
(умножение) и «:» (деление). Названия компонентов и результата умножения и
деления. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи
деления. Умножение и деление на 1. Отношения «больше в …», «меньше в
…». Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного.
Деление с остатком. Проверка деления с остатком.
63

Арифметические действия с нулем. Сложение и вычитание с числом 0.
Умножение на нуль, умножение и деление нуля (невозможность деления на
нуль).
Числовые выражения, содержащие 1-4 действия. Использование скобок для
записи выражений. Определение порядка выполнения действий в числовых
выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без
них.
Переместительное свойство сложения и умножения. Сочетательное
свойство сложения и умножения. Группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении. Распределительное свойство умножения
относительно сложения. Умножение суммы на число и числа на сумму.
Деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий
при выполнении вычислений.
Устные вычисления с натуральными числами. Устные вычисления в
пределах 100: сложение двузначного числа с однозначным, вычитание из
двузначного числа однозначного, сложение и вычитание двузначных чисел,
умножение двузначного числа на однозначное (12 х 6, 30 х 3, и др.), деление
двузначного числа на двузначное и однозначное (36 : 12, 63 : 3 и др.). Устные
вычисления с числами большими 100, в случаях сводимых к известным детям
устным вычислениям в пределах ста (300 + 56, 140 – 15, 700 х 3, 1200 : 300 и
др.) Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменные вычисления с натуральными числами. Алгоритмы сложения и
вычитания чисел в пределах миллиона. Умножение двух-четырехзначного
числа на однозначное, двузначное число; деление трех-шестизначного числа
на однозначное, двузначное число.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания,
умножения, деления). Нахождение неизвестного компонента арифметических
действий. Способы проверки правильности вычислений.
Величины.
Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости.
Длина. Единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр
(м), километр (км). Соотношения между ними. Масса. Единицы массы: грамм
(г), килограмм (кг), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между ними.
Вместимость. Единица вместимости литр (л). Время. Единицы времени:
секунда (с), минута (мин), час (ч), сутки (сут.), неделя, месяц (мес.), год, век.
Соотношения между ними.
64

Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения,
работы, «купли-продажи» и др. Скорость, время, пройденный путь при
равномерном прямолинейном движении; объем всей работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость; и др.
Построение простейших логических выражений типа «… и…», «…или …»,
«если…, то…», «не только…, но и…» и т.д.
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы,
таблицы, краткие записи и другие модели).
Практические работы: Измерение длин сторон предметов, имеющих форму
прямоугольников (параллелепипедов) с использованием линейки, рулетки,
сантиметровой ленты. Взвешивание предметов. Сравнение вместимостей двух
сосудов с использованием данной мерки. Определение времени по часам с
точностью до часа; с точностью до минуты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Измерение
геометрических величин.
Пространственные
отношения.
Установление
пространственных
отношений с помощью сравнения: выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу,
ближе - дальше, спереди - сзади, перед, после, между и др. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости. Направления
движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Сравнение предметов по размерам (больше – меньше, выше – ниже,
длиннее – короче и др.) и форме. Сравнение групп предметов: больше,
меньше, столько же, «больше на …», «меньше на…».
Геометрические
фигуры.
Измерение
геометрических
величин.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, отрезка,
угла (прямого угла), многоугольников – треугольника, прямоугольника
(квадрата). Распознавание геометрических фигур: окружности и круга, куба и
шара.
65

Сравнение длин отрезков на глаз, наложением, при помощи линейки с
делениями. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Многоугольник. Вершины, стороны и углы многоугольника. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр (см2), квадратный
дециметр (дм2), квадратный метр (м2). Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Практические работы: Получение модели прямого угла. Построение
прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге. Нахождение прямого
угла среди данных углов с помощью модели прямого угла. Нахождение
прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью модели
прямого угла. Измерение площади геометрической фигуры при помощи
палетки.
5. Окружающий мир
Что такое окружающий мир.
Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть
природы и член общества. Способы познания окружающего мира:
наблюдения; опыты; измерения; работа с готовыми моделями, создание
несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно; источники
информации об окружающем мире: учебники, энциклопедии, справочники (в
том числе на электронных носителях), телевидение и др.2
Экскурсии с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным
окружением. Практические работы: элементарные приемы чтения плана,
карты; ориентирование на местности с помощью компаса; поиск
дополнительной информации в различных источниках (включая компьютер);
работа со справочниками и энциклопедиями.
Младший школьник.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила
организации домашней учебной работы: подготовка рабочего места, его
освещенность, проветривание и др. Дорога от дома до школы; правила
безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года.
Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обмораживание).
Телефоны экстренной помощи.
66

Семья – первый коллектив ребенка. Труд в семье, обязанности членов семьи,
их взаимоотношения. Отдых в семье. Хозяйство семьи, доходы и расходы
семьи, деньги.
Сверстники, друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Правила взаимодействия со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах.
Экскурсии по школе; в спортивное учреждение, места отдыха горожан
(сельчан).
Практические работы: измерение массы своего тела, роста; измерение времени
по часам; составление режима дня; первая помощь при легких травмах.
Природа.
Что такое природа; отличие объектов природы от изделий. Неживая и живая
природа; признаки различных объектов природы (цвет, форма, сравнительные
размеры). Связи между неживой и живой природой (значение Солнца,
воздуха, воды для живой природы). Явления природы: половодье, гроза,
листопад, перелеты птиц и др. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Предсказание погоды: научные прогнозы (общее
представление), народные приметы; значение предсказаний погоды для
повседневной жизни и хозяйственной деятельности человека.
Разнообразие веществ в окружающем мире; твердые, жидкие, газообразные
вещества. Соль, сахар как примеры твердых веществ. Воздух – смесь
газообразных веществ; легко определяемые свойства воздуха (не виден, не
имеет запаха; летуч; легко сжимается; благодаря наличие в нем кислорода,
является условием горения). Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода; легко определяемые свойства воды (текуча, не имеет цвета и
запаха; занимает форму любого сосуда); ее распространение в природе,
значение для живых организмов. Три состояния воды. Водоемы, их
разнообразие (океан, река, пруд, болото); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика).
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (на основе наблюдений). Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера), их значение в хозяйстве, бережное отношение к
полезным ископаемым.
67

Почва, ее значение для живой природы, хозяйства человека; состав;
плодородие как главное свойство почвы.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семена), их изображение на рисунке, схеме. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы, их
наблюдение в ближайшем окружении, нахождение отличительных признаков
(с использованием сравнения). Дикорастущие и культурные растения, их
различение на примере растений родного края. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Различение наиболее
распространенных съедобных и несъедобных грибов своей местности.
Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери: различение
групп животных по существенным признакам, легко выделяемым во внешнем
строении (например, перья у птиц, шерсть у зверей). Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, зерноядные, всеядные).
Размножение разных животных (млекопитающих, птиц, рыб). Роль животных
в жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Природные сообщества родного края (например, лес, луг, водоем, болото).
Взаимосвязи растений и животных: растения – пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений (на конкретных
примерах). Влияние человека на природные сообщества.
Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2-3 природными
зонами (растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Экскурсии: времена года; формы земной поверхности; разнообразие растений
и животных; природные сообщества родного края; в краеведческий музей с
целью ознакомления с природой родного края (при наличии условий).
Практические работы: знакомство с термометром и измерение температуры
воздуха, воды; свойства воздуха; свойства воды; моделирование форм
поверхности из песка, глины или пластилина; знакомство с полезными
ископаемыми своего края; состав почвы; части растения (на примере
цветковых растений); условия жизни растений; моделирование связей в
природе. Работа с картой (определение различных водоемов).
Человек и природа.
68

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Правила измерения температуры тела человека.
Зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (наблюдение в
окружающей местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых.
Правила поведения в природе. Оценка своего и чужого поведения (на
конкретных примерах). Охрана растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Экскурсии: в ближайшее природное окружение с
целью наблюдения и оценки положительного и отрицательного влияния
человека на природу; в охраняемые природные территории (при наличии
условий).
Практические работы: участие в доступной природоохранной деятельности
(изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и
животными). Межпредметные связи с «Технологией (трудом)».
Общество.
Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина.
Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание.
Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества,
День Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России
(Новый год, Рождество, 8 марта, День защиты детей). Важнейшие события,
происходящие в стране.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
69

города Золотого кольца России (по выбору). Народы, населяющие Россию.
Названия разных национальностей (по выбору), их обычаи, характерные
особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
История Отечества. Что такое история. Счет лет в истории. Отдельные яркие и
наиболее важные события общественной и культурной жизни России;
картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
(Межпредметные связи с «Искусством» и «Литературным чтением»).
Экскурсии к местам исторических событий, памятникам истории и культуры.
Практические работы: Россия на карте (границы, города, места изученных
сражений, исторических событий; работа с «лентой времени» (определение
последовательности исторических событий, соотнесение года с веком;
изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и
других материалов – одежды, вооружения воинов, макетов памятников
архитектуры и др.
Родной край – малая Родина.
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных
национальностей, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Экскурсии: достопримечательности родного города (села); в краеведческий
(художественный) музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим
родного края (при наличии условий).
Практические работы: работа с планом своего города (села), картой края с
целью получения краеведческой информации и отработки элементарных
приемов чтения плана и карты.
Земля – планета жизни.
Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли, глобус как
модель Земли. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 2-3 странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на карте, столица, главные достопримечательности.
Практические работы: глобус – модель Земли; материки и океаны на глобусе и
карте; изученные страны мира на карте.
70

6. Изобразительное искусство
Мир изобразительных (пластических) искусств.
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное
содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных
(пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе,
человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных
художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись,
графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство
(общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств:
портрет (на примере произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова,
В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Рембрандта ван Рейна);
пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А. Шишкина,
И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.Ван Гога); натюрморт и
анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников
– по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная,
декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с
музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы
архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и
мира (образы архитектуры и живописи).
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на
примере произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями
России: Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем,
Эрмитажем, Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства.
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем,
пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха;
соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и
составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры
(объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм,
силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль
ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных
художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского
и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных
(пластических) искусств.
71

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного
искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной
художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах
изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно- прикладной
(орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественноконструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и
коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель,
восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и
природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре,
декоративно- прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента,
конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников,
изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации,
художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального
окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура
зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн
одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России
(основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной
жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного
искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных
промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового
окружения человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для
пластилиновых человечков, елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с
«Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам
города, на игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в
краеведческий музей, музей народного быта и т.д. (с учетом местных
условий).
72

7. Музыка
Представления о музыке.
Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной
форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к
природе, к жизни.
Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и
профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в
коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного
пения с родной речью (навык пения способом «пения на распев»).
Варьирование напевов как характерная особенность народной музыки. Связь
народного напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на простых
(«деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в народных обрядах и
обычаях.
Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки,
считалки, припевки, сказки.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные
традиции родного края. Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя
в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное
исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его
от других искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях,
их эмоционально-образном строе.
«Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства,
неразрывно связанные с жизнью человека.
Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.)
и неспецифические, присущие и другим видам искусства (ритм, темп, тембр,
динамика и др.).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных)
и их исполнительские возможности. Тембровая окраска наиболее популярных
в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов,
духового, симфонического.
73

Выразительные возможности и особенности музыкальных форм: двух- и
трехчастной, вариации, рондо. Повтор и контраст как основные средства
создания этих музыкальных форм.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более
сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и др.
Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторовклассиков и современных композиторов на образцах музыкальных
произведений М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.С. Прокофьева, Р.К.Щедрина;
В.-А.Моцарта, Р.Шумана, Э.Грига и др.
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения
музыкального произведения. Нотолинейная запись и основные нотные
обозначения.
При формировании представлений о музыке накопление опыта музыкальнотворческой деятельности младшими школьниками осуществляется в процессе:
- личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия музыки разной
по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности;
формирования музыкально-слуховых представлений об интонационной
природе музыки, многообразии её видов, жанров, форм;
приобретения индивидуального опыта восприятия музыки выдающихся
представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики,
произведений современных композиторов для детей;
самовыражения ребенка в пении с сопровождением и без
сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на
нотную запись;
поиска исполнительских средств выразительности для воплощения
музыкального образа в процессе разучивания и исполнения произведения,
вокальной импровизации;
освоения вокально-хоровых умений и навыков для передачи
музыкально-исполнительского замысла;
индивидуального и коллективного музицирования на элементарных
музыкальных инструментах, в процессе разучивания и исполнения
произведений, сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации;
индивидуально-личностного
выражения
характера
музыки
и
особенностей ее развития пластическими средствами выразительности в
коллективной форме деятельности при создании музыкально-пластических
композиций и импровизаций, в том числе танцевальных;
74

участие в театрализованных формах игровой музыкально-творчес-кой
учебной деятельности: инсценировка песен, танцев.
выражения образного содержания музыкального произведения
средствами изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном
творчестве), в создании декораций и костюмов к инсценировкам.
Представления о музыкальной жизни страны.
Гимн России как один из основных государственных символов страны,
известных всему миру.
Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции,
придающие самобытность его музыкальной культуре.
Конкурсы и фестивали юных музыкантов как формы творческого
самовыражения учащихся и демонстрации их достижений в области
музыкального искусства как возможность открытия новых дарований.
Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и
видеофильмы для детей как средство обогащения музыкального опыта,
расширения и углубления музыкальных интересов и потребностей учащихся,
как возможность самостоятельного приобретения первоначальных навыков
самообразования в сфере музыкального искусства.
Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к
музыкальному искусству.
Две
основные
разновидности детского
музыкального театра: театр для детей и театр, в котором исполнителями
являются сами дети. Московский детский музыкальный театр им. Н.А.Сац —
первый в мире музыкальный театр для юного слушателя и зрителя.
При формировании представлений о
музыкальной
жизни
страны
накопление опыта музыкально-творческой деятельности
младших школьников осуществляется в процессе:
ознакомления с музыкальными традициями родного края;
участия в школьных и внешкольных музыкальных праздниках,
фестивалях и других событиях музыкальной жизни;
выполнения домашних заданий по ознакомлению с музыкальными телерадио передачами и высказывания своего отношения к ним;
ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями;
приобретения первоначальных знаний и умений в области музыкального
самообразования.
8. Технология
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности.
75

Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника:
транспорт, средства связи, бытовые электроприборы и инструменты,
компьютеры и т.д. (назначение, исторические аналоги, общее представление о
конструкции). Влияние деятельности человека на окружающую среду и
здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи.
Ручной, механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное
размещение инструментов и материалов; распределение рабочего времени;
выполнение последовательности технологических операций под руководством
учителя и по операционной карте; контроль за ходом деятельности;
соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление
сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой
техникой, компьютером; соблюдение правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации
о создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности;
коллективный выбор лучшего варианта; определение последовательности
изготовления изделия; выбор средств достижения поставленной задачи;
изготовление изделия; проверка изделия в действии; представление и оценка
результатов деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек,
домашней утвари (прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание
декоративных композиций и панно из различных материалов; сборка моделей
архитектурных сооружений и технических устройств из деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности).
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл,
бумага, текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств,
использование). Природные и искусственные материалы. Выбор материалов
по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и
экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и
технологических задач: определение формы и размеров деталей изделия,
способов их соединения по рисункам, эскизам, чертежам. Установление
пространственных отношений между деталями изделия. Определение
76

последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и
операционной карте. Условные обозначения на чертежах и схемах. Понятия:
заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка
заготовок деталей по шаблонам и с использованием разметочных
инструментов (линейки, карандаша, циркуля, угольника). Представление о
развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций
обработки бумаги (последовательность, инструменты и приспособления).
Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из
бумаги по образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки с учетом
свойств и размеров изделия; экономная разметка заготовок; резание
ножницами по контуру; складывание и сгибание заготовок; соединение
деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление несоответствия
формы и размеров деталей изделия относительно заданного. Декоративное
оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых геометрических форм (в том числе с
использованием компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг,
игрушки, изделия в технике оригами (собачка, кошка, тюльпан. кораблик и
т.п.), летающие модели, макеты архитектурных форм, коробочки, подставки
для письменных принадлежностей, подарочные упаковки, декоративные
композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика
операций сбора, хранения и обработки природных материалов
(последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы
соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных
изделий из природных материалов по эскизам и сборочным схемам: выбор
материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия;
установление пространственных отношений между деталями изделия;
соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шипах; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых природных форм, создание декоративных
композиций в технике мозаичных и аппликационных работ.
77

Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира
(архитектурные сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные, предметы
быта и т.п.), декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика
операций
подготовки
и
обработки
пластичных
материалов
(последовательность,
инструменты
и
приспособления).
Способы
формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов:
подготовка однородной массы; формообразование деталей изделия;
соединение деталей на шип, «в надрез»; пластическое преобразования целой
заготовки в изделие; использование природных материалов и фурнитуры для
оформления изделия; приемы создания фактурной поверхности; сушка
изделия. Декоративное оформление изделия окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
создание моделей объектов живой и неживой природы; создание
декоративных композиций из пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы
(животные, птицы, цветы и т.п.); изготовление моделей объектов неживой
природы (транспорт, архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика
операций
обработки
текстильных
материалов
(последовательность,
инструменты и приспособления). Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из
текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств;
определение лицевой и изнаночной сторон; разметка и раскрой ткани;
определение припуска на швы; резание ножницами по линиям разметки;
клеевое и ниточное соединение деталей; соединения деталей петлеобразными
стежками, ручными швами. Декоративное оформление изделия накладными
деталями, вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки,
прихватки, одежда для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка,
изготовление изделий в технике лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика
операций обработки проволоки и фольги (последовательность, инструменты и
приспособления).
78

Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги: правка и
резание заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправках; плетение
из проволоки; тиснение фольги; способы соединения деталей из проволоки и
фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по
собственному замыслу. Варианты объектов труда: головоломки, каркасные
модели животных и растений, оплетение готовых форм (ручек, карандашей и
т.п.); рамки для фотографий, елочные украшения, декоративные
композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы:
назначение и история создания. Общее представление об устройстве машины:
двигатель, механизм передачи движения, рабочий орган, органы управления.
Краткая характеристика операций сборки моделей из деталей конструктора
(последовательность, инструменты и приспособления). Понятия: типовая
деталь, подвижные и неподвижные соединения деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и
технологических задач: определение принципа действия и устройства
простейших машин и механизмов по образцу и графическому изображению;
определение назначения, количества и способа соединения деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей
конструктора: сборка модели по образцу и сборочной схеме с использованием
типовых деталей и механизмов; приемы монтажа изделия с использованием
резьбовых соединений; проверка модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе
различных видов тележек, сборка моделей транспортирующих устройств типа
подъемного крана, экскаватора, транс-портера; сборка моделей бытовой
техники типа миксера, дрели и т.п.
Домашний труд.
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных
традициях и особенностях одежды. Конструктивные и декоративные элементы
одежды. Правила ухода за одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с
использованием текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц;
восстановление распоротых швов на одежде; декоративное оформление
одежды вышивкой, аппликацией.
79

Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные
части книги. Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила
обращения с книгами. Приемы обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов
книжных листов; крепление выпавших листов книги; склеивание обложки
книги. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление
об интерьере дома. Традиции и характерные особенности культуры и быта
народов России. Семейные праздники и традиции. Украшение дома. Правила
уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища
изделиями из бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из
различных материалов, композициями из декоративных цветов и т.п.
Оформление
домашних
праздников:
разработка
и
изготовление
пригласительных билетов, сувениров для конкурсов, подарков. Уборка
помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение,
общее представление об устройстве). Правила управления. Безопасные
приемы труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование
электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение
условных обозначений на панелях бытовых приборов и пультах управления;
соблюдение мер безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации (монитор, клавиатура, мышь и др.). Включение и выключение
компьютера и подключенных к нему устройств. Общее представление о
правилах клавиатурного письма; приемы работы мышью. Виды
информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото- и
видеоизображение.
Безопасные приемы труда при работе на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране
информационными объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей,
цифровым фото- и видеоизображением. Простейшие действия в текстовом
редакторе (набрать, удалить, вставить часть текста, изменить шрифт и др.).
Набор небольших текстов, конструирование простых изображений. Вывод на
80

печать. Создание небольшого текста по интересной детям тематике с
использованием изображений на экране компьютера.
9. Физическая культура (адаптивная)
Укрепление здоровья и личная гигиена.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические
требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки.
Физкультминутки, их роль и значение, правила проведения и выполнения
комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение, правила
проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на
профилактику нарушения зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и
значение, гигиенические требования, правила и способы проведения. Общие
представления об осанке, ее влиянии на здоровье человека, правила
выполнения упражнений на формирование правильной осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования
к одежде и обуви для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности.
Составление комплексов упражнений утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз. Проведение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и
коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям),
закаливающих процедур (способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и
досуга, подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и
оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий
физической культурой.
Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и
формы стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Комплексы общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорнодвигательного аппарата, дифференцирование мышечных усилий и
координацию движений, развитие подвижности суставов и гибкости.
Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной осанки
и телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной
гимнастики. Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в
81

соответствии с индивидуальными показателями здоровья и физического
развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
Знания о физической подготовке.
Общие представления о физических упражнениях и их отличии от бытовых
движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических
упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения
роста и массы тела. Общие представления о физической подготовке человека
и сведения об упражнениях по ее измерению. Правила измерения силы,
быстроты, гибкости и координации. Физическая нагрузка и ее связь с
тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших
соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью.
Составление комплексов упражнений на развитие основных физических
качеств и самостоятельное их выполнение. Изменение физической нагрузки во
время выполнения физических упражнений (по скорости и темпу выполнения,
по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Жизненно-важные двигательные навыки и умения.
Ходьба, бег, прыжки разными способами и из разных исходных положений; с
различной амплитудой, траекторией и направлением движений; на ровной,
наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых препятствий прыжком с
места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием,
перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической
стенке различными способами и с различной направленностью передвижения.
Лазание по гимнастическому канату (произвольным способом). Преодоление
полосы препятствий с использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики.
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и
колонну; размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении;
передвижение в колонне по прямой, по кругу, змейкой. Акробатические
комбинации, состоящие из стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков
82

(вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с продвижением в
разные стороны). Простейшие композиции ритмической гимнастики,
состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и
танцевальных упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой
движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на
гимнастической (низкой) перекладине, состоящие из висов и махов;
простейшие комбинации на напольном гимнастическом бревне, включающие
в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком приставными шагами;
повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки без разбега.
Легкоатлетические упражнения.
Прыжки в высоту с прямого разбега и способом«перешагивание». Прыжки в
длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие
(30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и
разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Подвижные игры с элементами спортивных игр.
Подвижные игры с элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики,
лыжных гонок, направленно воздействующие на развитие физических качеств
(силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости, выносливости),
психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и
социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и
др.). Простейшие технические действия из спортивных игр: футбола,
баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на
развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости.
Подвижные игры и эстафеты. Преодоление специализированных полос
препятствий.
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
83

гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг,
гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы),
преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
84

(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание
по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки
при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче
с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с
мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;
Упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба
по массажной дорожке для стоп.
85

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание
мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая
его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между
различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все
задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте
кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки :прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
86

снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска
предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание:ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
10. Иностранный язык (Английский).
Предметное содержание речи.
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их
профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната.
Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда.
Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – не менее
35% учебного времени. Времена года, погода. Любимое время года. Мои
увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы –
15% учебного
времени. Моя школа/
классная комната. Школьные
принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны
изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица,
крупные города), литературные персонажи популярных детских книг,
небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни,
сказки) – 30% учебного времени.
Речевые умения.
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного об-щения, а также в
связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
87

диалог этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за
поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто?
что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию- уметь обратиться с
просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя
побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3
реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки;
описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем
монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и
собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших
простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с
опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для
аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах,
интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только
изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные
новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного
героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря
учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и
выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец
поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение).
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные
буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
88

гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики- клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Начальное представление о способах словообразования: аффиксации
(например, существительные с
суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play).
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (ShespeaksEnglish.),
составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketoplay.
Hecanskatewell) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.).
Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами «and» и «but». Правильные и
неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка tobe. Вспомогательный глагол
todo. Модальные глаголы can, may, must, haveto.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым
артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these,
that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные
до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
89

Содержание курса коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно –развивающей области представлено
обязательными коррекционными курсами:
-«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия);
Коррекционный курс
«Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психо-коррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
1. Диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
2. Диагностика
и
коррекция
лексической
стороны
речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение);
3. Диагностика и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической
структуры
речевых
высказываний,
словоизменения и словообразования);
4. Коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие
навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
5. Коррекция нарушений чтения и письма;
6. Расширение представлений об окружающей действительности;
7. Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психо-коррекционные занятия
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
1. диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное

90

формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
2. диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния);
3. диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию)
4. формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
5. формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
детей с задержкой психического развития начального общего
образования
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
для детей с ЗПР, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
с ЗПР направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к
жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество.
Программа реализуется МБОУ СОШ№1 при постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с ЗПР.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание–педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных
91

ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие–это осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно –
смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально –педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. дачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого
потенциала в учебно –игровой, предметно –продуктивной, социально –
ориентированной деятельности на основе нравственных установок;
• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
•
формирование
основ
морали
—осознанной
обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

92

• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных
ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
• развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,
способности к преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному
языку и культуре;
• формирование основ российской гражданской идентичности –
усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
• формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой
народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
• формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях,гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
93

• знакомство с культурно –историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
начального общего образования
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни;
справедливость, милосердие, честность, достоинство, уважение к
родителям, уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию,
целеустремленность
и
настойчивость;
бережливость,
трудолюбие.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение
своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и
право-порядок; свобода личная и национальная; доверие к людям;
институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с ЗПР на ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
94

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно –деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио-и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал –это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления
о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
95

ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация —устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное
содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего
образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различие хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
• элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российского государства;
• уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
96

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих поступков;
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• первоначальные навыки самообслуживания;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
• представления о символах государства —Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Мурманской области и города Ковдор;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
97

• начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего,
города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
• личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
98

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
детей с ЗПР на ступени начального общего образования
Направления
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

Первый уровень
-получение
первоначальных
представлений
о моральных
нормах и
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношен
ия в семье,
между
поколениями, в
различных
социальных
группах).

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

-ценностное
отношение к
труду и
творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям

Второй уровень
-нравственноэтический опыт
взаимодействия
со сверстниками,
старшими и
младшими
детьми,
взрослыми;
-способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать
свои поступки и
поступки других
людей;
-расширение
опыта
взаимодействия в
семье,
укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
-уважительное
отношение к
традиционным
религиям
-осознание
приоритета
нравственных
основ труда,
творчества,
создания нового;
-получают

Третий уровень
-посильное
участие в
делах
благотворительно
сти, милосердия,
в оказании
помощи
нуждающимся старшему
поколению,
инвалидам;
-забота о
животных,
природе.

-первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно
значимой
99

России и
человечества,
трудолюбие;
-элементарные
представления о
различных
профессиях.

первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми в
учебно-трудовой
деятельности;
-ценностное и
творческое
отношение к
учебному труду;
-приобретают
умения и навыки
самообслуживани
я в школе и дома
-ценностное
-начальные
Воспитание
представления о
гражданственно отношение к
России, своему
правах и
сти,
народу, своему
обязанностях
патриотизма,
краю, культурно- человека,
уважение к
учащегося,
правам, свободам историческому
наследию,
гражданина,
и обязанностям
государственной семьянина,
человека
символике
товарища;
Российской
-получение
Федерации,
первоначального
законам РФ,
опыта
русскому и
межкультурной
родному языку,
коммуникации с
традициям,
детьми и
старшему
взрослыми –
поколению.
представителями
разных народов
России,
знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;

деятельности;
-мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности

-посильное
участие в
социальных
проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско юношеских
движений.

100

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и

-знакомство с
важнейшими
событиями в
истории нашей
страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
-знакомство с
традициями и
культурных
достижениях
своего края.
-ценностное
-элементарные
отношение к
знания о
природе;
традициях
-усвоение
нравственноэлементарных
этического
представлений об отношения к
экологически
природе в
грамотном
культуре народов
взаимодействии
России, нормах
человека с
экологической
природой.
этики.

-первоначальные
умения видеть
красоту в
окружающем
мире;
-элементарные
представления об
этических и

-первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
культурных
традиций,

-посильное
участие в
природоохраните
льной
деятельности в
школе, на
пришкольном
участке, в парках,
по месту
жительства;
-личный опыт
участия в
экологических
инициативах,
проектах,
туристических
походах и т. д.;
-уход и забота за
животными и
растениями.
первоначальный
опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
-формирование
потребности и
101

ценностях
(эстетическое
воспитание)

художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре
ношения
одежды

фольклора
народов России;
-первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений в
природе
и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему
миру и самому
себе;
-обучение видеть
прекрасное в
поведении и
труде людей

умения выражать
себя в доступных
видах и формах
художественного
творчества

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни–это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в
достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
102

содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования
сформирована для обучающихся с задержкой психического развития с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;

чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса, направленная на создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
103

организации учебного процесса, создание условий, гарантирующих охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
-сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
– сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях здоровья и резервных
возможностях организма детей с ЗПР;
– научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
– научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
–обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизниобеспечивает:
-формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающейсреды;
-пробуждениев детях желания заботиться о своем здоровье
104

(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
– формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
– формирование установок на использование здорового питания;
– использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей,развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
– формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного
материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с
105

ЗПР,повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительскаяработа с родителями (законными представителями)по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организацияработы ОУ по формированию экологическойкультуры,
здорового и безопасного образа жизни включает:
– организациюрежима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
– организациюпросветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка,
питание, физкультурно-оздоровительная работа.
• При поступлении в МБОУ СОШ№1 некоторые дети имеют те или иные
отклонения в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, поэтому
организация образовательного процесса в школе строится с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, имеет коррекционную
направленность на выявление и использование положительных возможностей
ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной деятельности и его
социальную адаптацию. Обучающиеся МБОУ СОШ№1 обучаются в режиме
одной смены. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной
динамики работоспособности учащихся. Продолжительность учебной недели
106

во всех классах составляет пять дней. Продолжительность уроков в первом
классе в 1 четверти–35 минут, во второй четверти–35 минут, со второго
полугодия –40 минут; во 2-4 классах с 1 сентября –по 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 20 минут, кроме того.
В школе отрегулирован режим питания. Обучающиеся школы обеспечиваются
горячим питанием в соответствии с утвержденными нормами и
методическими рекомендациями по организации питания. При организации
питания школа руководствуется санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденнымипостановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26.
2. Организация просветительской работы в МБОУ СОШ№1 с
обучающимися с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативных занятий;
• классных часов;
• занятийв кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, акций и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работас обучающимися с ЗПР,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Онавключает:
1. внедрение в систему работы образовательной организации
дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые должны носить модульный
107

характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться
в учебный процесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, об основах экологической
культуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская
и методическая
работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов необходимой научнометодической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) —и должна способствовать формированию у обучающихся
с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР.
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4.Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
108

1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации образовательной организации.
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной
деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при
этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов
и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся с ЗПР;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех
субъектов образовательного процесса.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся с ЗПР, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
- эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на
уроках физкультуры ,в секциях, на прогулках);
- рациональная организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке
и повышению двигательной активности;
109

- организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий,
коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, подвижных игр и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного
процесса.
4 блок. Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по
формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагогов -психологов.
Формы организации занятий:
- проведение часов здоровья;
-занятия по курсам внеурочной деятельности;
- проведение классных часов;
-занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, природоведческих акций и т. п.
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными
представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на
здоровый образ жизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей
улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи
за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие
школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
6 блок. Управление реализацией программы формирования
здорового и безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебновоспитательного процесса, взаимодействия с родителями, педагогами.
110

Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в
реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения.

2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работыобеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР,обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
-организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
111

обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности-обеспечивает
единство
всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.

112

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психо-коррекционные
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.

113

Программа коррекционной работы начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа-обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
 психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
 мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
 анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психо-коррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
114

― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работаобеспечивает
непрерывность
специальногосопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО,консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
4.Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:

115

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
116

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
117

3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
118

профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника;
—ТМППК
Психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и
устранение нарушений письменной речи у учащихся младших классов с
учетом психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и
чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны
устной и письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания,
слуховой и зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог,
слово, предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически
сходных фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
119

11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в
коллективе.
С 1 по 15 сентября и 10 по 25 мая – диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением
определенной последовательности этапов и включает анализ основных
составляющих речевую систему компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения
учащихся.
Психологическое сопровождение учащихсяс ограниченными
возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы сохранение и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию
детей и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Сопровождение учащихся
с ограниченными возможностями здоровья социальным педагогом
Целью
работы
социально-психологического
сопровождения
является обеспечение социально-психологической и педагогической
поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося
и его окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных
интересов несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и
получению ими основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные
кружки и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную
120

деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и
возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных
отношений в семье, комфортного психологического климата в классе,
разрешение конфликтных ситуаций, толерантного отношения к окружающим;
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления
социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья
школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
учащихся, систематически пропускающих по неуважительной причине
занятия в школе и учащихся, склонных к правонарушениям и
бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей, находящихся в
социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями
социальных институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию
ценностей «ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания
детей без применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных
мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1. наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2. изучение документации вновь прибывших учащихся;
3. диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4. изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью
вовлечения их в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции;
5. коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование
педагогов и родителей;
6. индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
- индивидуальная работа со школьниками;
- организация коллективной деятельности и общения;
121

- организация воспитывающей среды;
- организация повседневного школьного быта учащихся;
- координация действий по помощи в развитии личности школьника;
- в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными
педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
- изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений,
интересов, характера, познавательных особенностей, семейных условий и
внешкольного общения школьника;
- помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию
их участия в кружках, клубах, секциях;
- непосредственное общение со школьниками;
- помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
- координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
- организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
- воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
- организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий,
посещение театра, концертов, выставок и пр.;
- выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и
школьном коллективе и вне его;
- совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного
коллектива;
- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
122

учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель
методического объединения учителей начальных классов курирует работу по
реализации программы; руководит работой школьного психолого - медико- педагогического консилиума (ПМПК); взаимодействует с лечебными
учреждениями,
специалистами
районной
комиссии
по
делам
несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей
с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую
деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной
группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию
о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
- взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов
реализации
коррекционной
работы в школе
Председатель
Курирует работу по реализации программы;
ПМПк
Руководит работой ПМПк;
Взаимодействует с ТПМПК;
Осуществляет просветительскую деятельность с
родителями
Учитель
Является связующим звеном в комплексной группе
(классный
специалистов по организации коррекционной работы
руководитель)
с учащимися;
Делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
Осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
Консультативная помощь семье в вопросах
123

коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Социальный
педагог

Медицинский
работник

Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
Осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
Взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
Изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
Выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
Взаимодействует с лечебными учреждениями;
Участвует в заседаниях ПМПк;
Консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
Консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся

Взаимодействие
специалистов
МБОУ
СОШ№1
с
УИОП
предусматривает:
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- отслеживание динамики развития каждого ребенка;
- ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений».
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные
занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется
учетом
требований
СанПиН.
Все
учащиеся
обеспечиваются
сбалансированным горячим питанием. Во второй половине дня для учащихся
1-4 классов проводятся: занятия в кружках, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
осуществляемые
учителями,
внеклассные мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;
124

Коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на
уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в
получении начального общего образования;
Школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется
для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся.
 здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательновоспитательном процессе:
 составление расписания с учетом уровня работоспособности
обучающихся,
 организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
 проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй
половине учебного дня;
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися
с задержкой психического развития на ступени начального общего
образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками
образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
125

 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
виды языкового анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
 правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает
выводы по тексту;
126

 активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы,
владеет диалогической и монологической речью.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Частью
федерального государственного образовательного стандарта
НОО для обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная
деятельность школьников –понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует
различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может явиться
внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов –участников того или
иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех
или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность–
это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и
других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для
освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через
включение
в
общественно-полезную
деятельность,
неформальную
организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во
внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической
или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт
ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
127

-развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,
-родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
 является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
 способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ЗПР;
 не является дополнительным образованием обучающихся и может
происходить не только во второй половине дня, но и в другое время,
включая каникулярные, выходные и праздничные дни (например,
экскурсионные поездки в другие города, лагеря, концерты и др.);
 Преимуществами данного компонента образовательного процесса
является: предоставление учащимся возможность широкого спектра
занятий, направленных на развитие школьника;
128

 наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх
уровней.
1)
Первый
уровень
результатов–приобретение
школьником
социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
2)
Второй
уровень
результатов–формирование
позитивных
отношений
школьника
к
базовым
ценностям
общества
(человек,семья,Отечество,природа,мир,знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с
другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
3)
Третий уровень результатов–получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся
кадровых и материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная
деятельность учащихся 1-4х классов строится следующим образом. Для
организации внеурочной деятельности обучающихся
в работу вовлечены
только учителя начальных классов.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом
запросов родителей (законных представителей) и детей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и
утверждает план внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
129

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Учебный план МБОУ СОШ№1 реализующий адаптированные
образовательные программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья (для учащихся с задержкой психического развития), построен с
учётом требований современной жизни общества и тех проблем, которые
затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ способствует преодолению неуспеваемости
учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения,
коррекции их психических и физических нарушений.
Дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в МБОУ
СОШ №1 , способны усвоить ООП НОО. Для них разработан учебный план в
соответствии с федеральными нормативными актами, равноценный по объему
нагрузки, составу и структуре обязательных учебных предметов по годам
обучения. Продолжительность учебной недели − 5 дней.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей) и предусматривает:
учебные занятия с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей. Реализуется через План внеурочной
деятельности
В
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.

130

Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическимии и психокоррекционными), направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает следующие
задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию
психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих
усвоение обучающимися образовательной программы (на основе применения
методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития
обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Для обучающихся, приступивших к обучению в 1 классе после 1 сентября
2021 года, в обязательную часть учебного плана во 2-4 классах введены
предметы: «Родной язык (русский язык)», «Литературное чтение на родном
языке (русском)».
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
1 – 4 классы обучаются в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы –
34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для
обучающихся 1 класса в течение учебного года устанавливаются
дополнительные каникулярные дни.
В
начальной
школе
реализуется
ступенчатый
режим,
обеспечивающий плавное и бесстрессовое включение учащихся в ритм
школьной нагрузки. Особое внимание уделено организации учебного процесса
в адаптационный период (щадящая нагрузка, обеспечение специального
двигательного и зрительного режима) и во втором полугодии (щадящий
режим в весенний период, при необходимости - введение индивидуальной
формы обучения), распределение нового учебного материала в течение года.
Для первого класса обеспечен особый режим дня:
131

– в адаптационный период (сентябрь-октябрь) четвертый урок проводится
в нетрадиционных формах (игра, экскурсия, театрализация и пр.);
– использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40
минут каждый)
При изучении иностранного языка (английского языка) осуществляется
деление классов на две группы.
Учебный план представлен в двух вариантах: недельный и годовой.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с индивидуальными программами реабилитации и с
участием родителей (законных представителей) обучающихся могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы, обеспечивающие организацию
обучения на дому детей-инвалидов, детей с устойчивой дезадаптацией к
школьной жизни в условиях большого коллектива.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов
определяются в соответствии с Положением МБОУ СОШ№1 о проведении
промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля
их успеваемости.
Обучающимся школы и их родителям (законным представителям)
предоставлено право выбора изучения предмета «Иностранный язык»
(английский язык) и одного из модулей предмета «Основы религиозных
культур и светской этики».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, с учетом пожеланий родителей (законных представителей)
реализуется через план внеурочной деятельности.
Формы промежуточной аттестации обучающихся Промежуточная
аттестация – это установление уровня достижениярезультатов освоения
учащимися учебных предметов, модулей, курсов, предусмотренных
образовательной программой.
Предусматриваются
следующие
виды
аттестации:
текущая,
промежуточная и итоговая.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые
календарным учебным графиком. Итоговая аттестация представляет собой
форму оценки степени и уровня освоения обучающимися Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы начального
132

общего образования и проводится в порядке и форме, установленными
Положением МБОУ СОШ №1 «Об итоговой аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация в 1 классах проводится по учебным
предметам «Русский язык» и «Математика» в форме итоговой контрольной
работы и комплексной работы на безотметочной основе.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по всем учебным
предметам учебного плана НОО в форме: итоговых контрольных работ,
итогового тестирования, итоговых практических работ, сдачи контрольных
нормативов, защиты проекта

3.2.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализацииуказанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности МБОУ СОШ№1 , а также её
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования,
так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия

133

В штат специалистов МБОУ СОШ№1 с, реализующей АООП НОО для
детей с ЗПР входят учителяначальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры, социальный педагог.
Основная часть педагогов МБОУ СОШ №1 , в том числе реализующие
программу коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют высшее
профессиональное образование по специальности «Педагогика и методика
начального образования».
3.3 Учебно-методическое обеспечение
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
обусловливает необходимость использования учебников, адресованных
данной категории обучающихся.
Библиотека
МАОУ
СОШ№17
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов
адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
детейс ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
3.4 Финансовые условия.
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования
школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже
установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей с
ОВЗ на образование должно быть предусмотрено финансирование, размер
которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования,
варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную
среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными
134

стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных,
предусмотренных
Законом,
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей
статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.5 Материально-технические условия
В школе осуществляется комплекс мер по созданию надлежащих
материально-технических условии, обеспечивающих возможность для
беспрепятственного доступа детей с НОДА в помещения школы и
организации их пребывания и обучения в школе. Школа обеспечена
учебниками,
учебно-методической
литературой,
электронными
образовательными ресурсами (электронными изданиями и информационным
базами данных), необходимыми для реализации адаптированных основных
общеобразовательных программ начального общего образования.

135