УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 1
Протокол №1 от 31 августа 2022 г.
Директор ________Трошина Е.Б.

Трошина
Елена
Борисовна

Подписан: Трошина Елена Борисовна
DN: ИНН=235204614228, СНИЛС=06588796036,
E=cumtbo_temruk@mail.ru, C=RU,
S=Краснодарский край, L=Темрюк,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№1 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН, G=Елена Борисовна,
SN=Трошина, CN=Трошина Елена Борисовна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.10.09 20:18:52+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
средней общеобразовательной школы № 1
муниципального образования
Темрюкский район

Краснодарский край, Темрюкский район, г. Темрюк,
ул. Володарского, 37

2022г
1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения .............................................

4

1. Целевой раздел ..............................................
6
1.1. Пояснительная записка ...........................
8
1.2. Общая характеристика программы начального
образования ....................................................
11
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ......................................................
13
1.4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы начального общего образования
13
1.4.1. Общие положения .............................
13
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
15
1.4.3. Организация и содержание оценочных
процедур ......................................................
19
2. Содержательный раздел
2.1. Примерные рабочие программы
учебных предметов ........................................
56
2.2. Примерная программа формирования
универсальных учебных действий ................
67
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения
и развития младшего школьника ...............
2.2.2. Характеристика универсальных учебных
действий ................................................... 70
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса образования
74
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
................................................................. 520
2.3. Примерная программа воспитания ..... 76
2.3.1. Пояснительная записка .....................
76
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса ....
78
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности 86
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной
работы ..........................................................
3. Организационный раздел ............................... 104
3.1. Примерный учебный план начального общего
образования .................................................... 105
2

3.2. Календарный учебный график организации,
осуществляющей образовательную деятельность 106
3.3. Примерный план внеурочной деятельности
114
3.4. Календарный план воспитательной работы
122
3.5. Система условий реализации программы
начального общего образования ................... 124

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования.
При разработке ООП НОО учтены материалы,
полученные в ходе реализации федеральных целевых программ развития образования
последних лет.
На основе ООП НОО разрабатывается основная образовательная программа начального
общего образования образовательной организации имеющей государственную
аккредитацию, с учетом типа этой организации, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений. Разработка основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (совет организации,
попечительский совет,
управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно­общественный характер
управления образовательной организацией. Содержание основной образовательной
программы
образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
4

образовательной программы, могут закрепляться в заключенном
между ними и
образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Целевой раздел ООП НОО отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне.
Раздел включает рекомендации по учёту специфики региона, особенностей
функционирования образовательной организации и характеристику контингента
обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика
планируемых
результатов
обучения,
которые
должны
быть
достигнуты
обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и других
особенностей образовательной организации.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают:
- личностные,
- метапредметные
- предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной
школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его
социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей
умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё
поведение и деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных
предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов
с учётом особенностей функционирования образовательной организации (наличие
индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав
преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП НОО включает характеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных
предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию
индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и
интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО).
В раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для
обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального
общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых
социальных групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по
учебным предметам, даётся пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к
созданию образовательной организацией программы формирования универсальных
5

учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметных результатов
обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД
младшего школьника.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 1разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы и
примерной
основной образовательной программы начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15). Она определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования.
Основная образовательная программа школы является программой развития МБОУ
СОШ № 1. Во время реализации ФГОС и накопления опыта работы в данную программу
будут вноситься изменения и дополнения.
Данная программа начинается с сентября 2022 года.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
- Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
- Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
- Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
7

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация
учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний,
воспитание
чувств
и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно
использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности
8

с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является
использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования следует
особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят
дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных
странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент,
который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего
успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене
возможно в исключительных случаях.

9

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание
её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий,
а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам
к
формированию
графика
проведения
оценочных процедур
в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
10

организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке
способности
обучающихся
к решению
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
11

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
1
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

12

 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
13

 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
2
преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
14

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем,
в том
числе
в ходе
поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
15

выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
3
выполнять тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.

16

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

17

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных
классов. В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
18

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает
обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально
ценных качеств, креативности
и общей культуры личности. Новые
социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами
для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся
социально-значимых
практических
умений
и
опыта
преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
19

социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование
у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
20

воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1
классе — 33 часа (по 1 часу в неделю).
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1классов
на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи
в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
21

передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского
языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том
числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей
конструирования
содержания
и
планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе— 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
—

приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно‐ нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; пони‐ мание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;

—

овладение основными видами речевой деятельности на основе

22

первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—

овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

развитие
функциональной
грамотности,
готовности
к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
—

—

приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно‐ нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; пони‐ мание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;

—

овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;

—

овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

—

развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
23

Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста
при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного
звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
24

Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения.Цели и ситуации
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный
слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых
25

требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
—

раздельное написание слов в предложении;

—

прописная буква в начале предложения и в именах собственных: вименах и
фамилиях людей, кличках животных;

—
—

перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;

—

сочетания чк, чн;

—

слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);

—

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.

Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
26

будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное
отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественнойдеятельности, в
том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
27

проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы стекстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
28

дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбиратьнаиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и ихпосле
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—

согласно заданному алгоритму находить представленную вявном виде
информацию
в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
—

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции всоответствии
29

—
—
—
—
—
—

—

с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдатьправила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
— проявлять
готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
30

—
—

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать вслове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (внеслова и в
слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
—
—

—
—

—
—
—
—
31

писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

—
—
—

составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных зада

Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
1 классе начальной школы. Содержание обучения в 1 классе завершатся перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных
учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за первый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения 1 класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 1 класса начального
32

общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом историко- культурного
стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих
целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
2. развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3. духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме; обогащение духовного богатства обучающихся;
4. развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности
1.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
33

раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе
составляет 66 часов (два часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
34

Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного); приводить примеры лиственных и
хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
35

сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета "Окружающий мир" в 1 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
36

проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде
(в том числе информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к
среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении
37

своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)

Базовые логические действия:

понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие;
изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты окружающего мира,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма
2)

Базовые исследовательские действия:

проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
3)
38

Работа с информацией:

использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию); соблюдать правила информационной безопасности в
условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы,
главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)

Самоорганизация:

планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
39

выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2)

Самоконтроль:

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни.
3)

Самооценка:

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
40

различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления
в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха)
и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной
гигиены; соблюдать правила безопасного поведения
пешехода; соблюдать правила безопасного поведения
в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
Рабочая программа по музыке на уровне 1 класса начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника
— как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
41

многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
42

направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию. Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и
регулятивными
универсальными
учебными
действиями. Развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.); д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по
4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
43

этики»,
«Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Музыка» в 1 классе составляет 33
часов (не менее 1 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка —
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты.
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России2.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
44

альтерации.(диезы, бемоли, бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра.Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
45

доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);находить закономерности и противоречия
в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
46

с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)
по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
47

восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д..

48

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства; с
уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные; определять принадлежность музыкальных произведений и
их фрагментов к композиторскому или народному творчеству; различать манеру пения,
инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических; создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
49

различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;

50

различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные
образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на слух и называть
фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
51

программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и

способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков
использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
1. понимание математических отношений выступает средством познания

закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
2. математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
3. владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
52

(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема)

53

В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы
длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
54

Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;



55

обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).








Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.




Универсальные коммуникативные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические
знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.






Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.






Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.




56

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность
и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.















МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.






2) Базовые исследовательские действия:
57

проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;




58

применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)



3) Работа с информацией:

находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.







Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ
с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.













Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.




2) Самоконтроль:

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать
их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.





59

3) Самооценка:

60

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.





Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.






ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать
компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
















Рабочая
61

программа

учебного

предмета

«Литературное

чтение»

для

обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ"

«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного
(прочитанного)
произведения
на
эмоционально-эстетическое
развитие
обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
62

грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета
«Русский язык» и 80 ч. предмета «Литературное чтение»). После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не
менее 10 учебных недель, суммарно 132 часа

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"

Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения
и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания,
полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение»
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
63

первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).

64

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не
менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).

Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной
темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на
примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г.
Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С.
В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх
доступных произведений
А. С. Пушкина, Ф. И.
Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь
к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
65

произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный
фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.

Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору).
Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно- познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения с другими героями произведения.
Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека
к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы
о родных людях.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.

Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации —
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.

66

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным,
социокультурным
и
духовно-нравственным
ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким
и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
67

систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение
эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
68

произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; формулировать
с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;

69

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
70

выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и
представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
71

понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть
элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать
(устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму; сочинять
небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;

72

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.

Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на
уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований
к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной
школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
73

пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей
7—8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так
и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с
Федеральным государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования учебный
предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную
область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и
входит в учебный план 1 —4 классов программы начального общего образования в
объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1
классе обязательно.

74

При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на
его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению
более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33
часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения. Разные виды линий.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных). Графическое
пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части. Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразитель ность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника
монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение
первичными приёмами над- резания,
закручивания, складывания. Объёмная
аппликация из бумаги и картона.
75

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально -эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композици я в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.

76

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление
нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации. Оригами —
создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение
приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей
природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
77

Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества; духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности; позитивный опыт
участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме,

78

а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно- творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты
(характерные особенности) в
1.

79

визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные
объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между
визуальными образами разных форм
и предметов; сопоставлять части и
целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
анализировать пропорциональные
отношения частей внутри целого и
предметов между собой; обобщать
форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;

80

выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять
творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать
знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах , электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
81

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;

82

взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять
учебные задачи, поставленные
учителем; соблюдать
последовательность учебных
действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока. Приобретать
первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучен ия рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций,
визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки
композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
83

представления, которые рождает каждый цвет. Осознавать
эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций. Приобретать
опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.

84

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические. Учиться использовать правила симметрии
в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица). Приобретать знания о
значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности. Приобретать представления о
конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его
строения. Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (рас
положения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М.
85

Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и
какова композиция в кадре.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера —
условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

86

2.Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей
в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты
и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка
на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
87

прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа
работы в зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрацияучителем

готовых

материалов

на

информационных

носителях. Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
88

сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем). Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных
работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
89

принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА

ОСВОЕНИЯ
УРОВНЕ

УЧЕБНОГО
НАЧАЛЬНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной
среды;
эстетические
чувства
—
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
90

общения; проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося
универсальные учебные действия.

формируются

следующие

Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков; сравнивать группы объектов/изделий,
выделять в них общее и различия;
делать

обобщения

декоративно-художественного

(технико-технологического
характера)

по

изучаемой

и
тематике;

использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать
и использовать освоенные
технологии
при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической
или декоративно- художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать
91

в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя
представленным в других информационных источниках.

или

Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы); выполнять правила безопасности труда при
выполнении работы;
92

планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять
функции
руководителя/лидера
и
подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для
его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ
«ТЕХНОЛОГИЯ»

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

КУРСА

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать
и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе
труда; применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
93

аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы
их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособ- ление»,
«конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
94

распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и др.);
называть

ручные

инструменты

(ножницы,

игла,

линейка)

и

приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и
работать

ими;

различать

материалы

и

инструменты

по

их

назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от
руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия
с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец,
шаблон; различать разборные и неразборные конструкции
несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя; выполнять несложные коллективные
95

работы проектного характера.

96

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагается следующая структура этой программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь
и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
97

применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования
УУД учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность
операций,
участвующих
в
учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
универсальные
учебные
действия
являются
Коммуникативные
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
98

экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже
с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса,
школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1)смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2)успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
3)успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4)результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1)принимать и удерживать учебную задачу;
2)планировать её решение;
3)контролировать полученный результат деятельности;
4)контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5)предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6)корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе
коллективной/совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.

99

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,
П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения
на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для
младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение
научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных
учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вкладакаждого из
них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на
каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
1.Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на
первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов
для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий
этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать —
значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2.Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
100

использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
3.Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и
с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
101

1)от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках
совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции
наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака
102

всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий
в примерных рабочих программах.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Это не снимает обязанности
учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того,
чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случаеполученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи.
При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные
в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае,
если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
103

Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером
или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные
на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне
прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.

104

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
РАЗДЕЛ1.ЦЕЛЕВОЙ
Участникамиобразовательныхотношенийявляютсяпедагогическиеидруг
ие

работники

МБОУ СОШ № 1 (далее – Школа),

обучающиеся,ихродители(законныепредставители),представителииныхорган
изаций,участвующие

в

реализации

образовательного

процесса

в

соответствиисзаконодательствомРоссийскойФедерации,локальнымиактами
Школы.Родители(законныепредставители)несовершеннолетних
обучающихся
своих

детей.

имеют

преимущественное

Содержание

воспитания

правона

воспитание

обучающихсяв Школе

определяется содержанием
российскихбазовых(гражданских,национальных)нормиценностей,которыезак
реплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормыопределяютинвариантноесодержаниевоспитанияобучающихся.Вариат
ивныйкомпонентсодержаниявоспитанияобучающихсявключаетдуховно-нрав
ственные ценности культуры, традиционных религий народовРоссии.
ВоспитательнаядеятельностьвШколе
планируетсяиосуществляетсявсоответствиисприоритетамигосударственной
политики в сфере воспитания, установленными в
СтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025года(р
аспоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот29мая2015г.№ 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитаниядетейявляетсяразвитиевысоконравственнойличности,разделяюще
йроссийскиетрадиционныедуховныеценности,обладающейактуальнымизнан
иями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условияхсовременногообщества,готовойкмирномусозиданиюизащитеРодины
.
1.1
105

Цельизадачивоспитанияобучающихся

Современныйроссийскийнациональныйвоспитательныйидеал—высоко
нравственный,творческий,компетентныйгражданинРоссии,принимающийсуд
ьбуОтечествакаксвоюличную,осознающийответственностьзанастоящееибуду
щеестраны,укоренённыйвдуховныхикультурныхтрадицияхмногонациональн
огонародаРоссийскойФедерации.
В
соответствиисэтимидеаломинормативнымиправовымиактамиРоссийской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихсяв Школе:
развитие личности, создание условийдля самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и
нормповедениявинтересахчеловека,семьи,обществаигосударства,формирован
иеуобучающихсячувствапатриотизма,гражданственности,уважениякпамятиза
щитниковОтечестваиподвигамГероевОтечества,закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению,
взаимногоуважения,бережногоотношенияккультурномунаследиюитрадициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающейсреде.
ЗадачивоспитанияобучающихсявШколе:
1. Усвоение

ими

знаний

норм,

духовно-нравственных

ценностей,традиций, которые выработало российское общество (социально
значимыхзнаний).
2. Формирование

и

развитие

личностных

отношений

к

этим

нормам,ценностям,традициям(ихосвоение,принятие).
3. Приобретениесоответствующегоэтимнормам,ценностям,традициямс
оциокультурногоопытаповедения,общения,межличностныхисоциальныхотно
шений,примененияполученныхзнаний.
4. Достижениеличностныхрезультатовосвоенияобщеобразовательныхп
рограммвсоответствиисФГОС.
Личностныерезультатыосвоенияобучающимисяобщеобразовательны
106

хпрограммвключаютосознаниеимироссийскойгражданскойидентичности,сфо
рмированностьунихценностейсамостоятельностииинициативы,готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностномусамоопределению,наличиемотивациикцеленаправленнойсоциал
ьнозначимойдеятельности,сформированностьвнутреннейпозицииличностика
кособогоценностногоотношенияксебе,окружающимлюдямижизнивцелом.
ВоспитательнаядеятельностьвШколепланируетсяиосуществляетсянаосновеак
сиологического,антропологического,культурно-исторического,системно-деят
ельностного,личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:гуманистическойнаправленностивоспитания,совместнойдеятельн
остидетейивзрослых,следованиянравственномупримеру,безопасной
жизнедеятельности,инклюзивности, возрастосообразности.
1.2

Направлениявоспитания

Программареализуетсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельности
Школыпо основным направлениямвоспитаниявсоответствии сФГОС:


гражданскоевоспитание—формированиероссийскойгражданской

идентичности,принадлежностикобщностигражданРоссийской Федерации, к
народу

России

как

источнику

власти

в

Российскомгосударствеисубъектутысячелетнейроссийскойгосударственност
и,уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
иполитическойкультуры;


патриотическое воспитание — воспитание любви к родному

краю,Родине,

своему народу,

уважения

к другим

народам

России;

историческоепросвещение,формированиероссийскогонациональногоисторич
ескогосознания,российской культурнойидентичности;


духовно-нравственноевоспитание

—

воспитание

на

основедуховно-нравственнойкультурынародовРоссии,традиционныхрелигий
народовРоссии,формированиетрадиционныхроссийскихсемейныхценностей;
воспитаниечестности,доброты,милосердия,сопереживания,справедливости,к
оллективизма,дружелюбияивзаимопомощи,уважениякстаршим,кпамятипредк
107

ов,их вере икультурным традициям;
 эстетическое

воспитание

—

формирование

эстетической

культурынаосновероссийскихтрадиционныхдуховныхценностей,приобщен
иеклучшим образцам отечественногои мировогоискусства;
 физическоевоспитание,формированиекультурыздоровогообраз
а

жизни

и

эмоциональногоблагополучия

—

развитие

физическихспособностейсучётомвозможностейисостоянияздоровья,навыковб
езопасногоповедениявприроднойисоциальнойсреде,чрезвычайныхситуациях;
 трудовое

воспитание

—

воспитание

уважения

к

труду,

трудящимся,результатамтруда(своегоидругихлюдей),ориентациянатрудовую
деятельность,

получениепрофессии,

личностноесамовыражениевпродуктивном,нравственнодостойномтрудевросс
ийскомобществе,достижениевыдающихсярезультатоввпрофессиональнойдея
тельности;
 экологическоевоспитание—формированиеэкологическойкультур
ы,ответственного,бережногоотношениякприроде,окружающейсреденаоснове
российскихтрадиционныхдуховныхценностей,навыковохраны,защиты,восста
новленияприроды,окружающей среды;
 ценности

научного

познания

—

воспитание

стремленияк познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению

знаний,качественного

образования

с

учётом

личностных

интересов и общественныхпотребностей.

1.3

. Целевыеориентирырезультатоввоспитания

Целевые

ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

начального общего образования.
Гражданско-патриотическоевоспитание:
 Знающийи

любящийсвоюмалуюродину,

свойкрай,имеющий

представлениеоРодине— России, еётерритории, расположении.
 СознающийпринадлежностьксвоемународуикобщностигражданРосс
108

ии,проявляющийуважениек своемуидругимнародам.
 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родногокрая,своей Родины—России, Российского государства.
 Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика
России,своегорегиона),праздников,местпочитаниягероевизащитниковОтечес
тва,проявляющийкнимуважение.
 Имеющийпервоначальныепредставленияоправахиответственностиче
ловекавобществе, гражданскихправахиобязанностях.
 Принимающийучастие

в

жизни

класса, общеобразовательной

организации, вдоступнойповозрастусоциальнозначимойдеятельности.
Духовно-нравственноевоспитание:
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,

семейныеценностис

учётомнациональной,религиознойпринадлежности.
 Сознающийценностькаждойчеловеческойжизни,признающийиндиви
дуальностьидостоинствокаждого человека.
 Доброжелательный,проявляющийсопереживание,готовностьоказыва
тьпомощь,выражающийнеприятиеповедения,причиняющегофизическийимор
альныйвреддругимлюдям,уважающий старших.
 Умеющийоцениватьпоступкиспозицииихсоответствиянравственным
нормам, осознающийответственностьзасвоипоступки.
 Владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного
пространстваРоссии,имеющийпервоначальныенавыкиобщенияслюдьмиразны
хнародов, вероисповеданий.
 Сознающийнравственнуюиэстетическуюценностьлитературы,родног
оязыка, русскогоязыка,проявляющийинтерескчтению.
Эстетическоевоспитание:
109

 Способныйвосприниматьичувствоватьпрекрасноевбыту,природе,иск
усстве,творчествелюдей.
 Проявляющийинтересиуважениекотечественнойимировойхудожеств
еннойкультуре.
 Проявляющийстремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной деятельности,искусстве.
Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоцио
нальногоблагополучия:
 Бережноотносящийсякфизическомуздоровью,соблюдающийосновны
еправилаздоровогоибезопасногодлясебяидругихлюдейобразажизни,втомчисл
евинформационнойсреде.
 Владеющийосновныминавыкамиличнойиобщественнойгигиены,безо
пасногоповедениявбыту, природе, обществе.
 Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятияфизкультуройи спортом.
 Сознающийипринимающийсвоюполовуюпринадлежность,соответств
ующиеей психофизическиеиповеденческиеособенностисучётомвозраста.
Трудовоевоспитание
 Сознающийценностьтрудавжизничеловека,семьи,общества.
 Проявляющийуважениектруду,людямтруда,бережноеотношениекре
зультатамтруда,ответственноепотребление.
 Проявляющийинтерескразнымпрофессиям.
 Участвующий в различных видах доступного по

возрасту труда,

трудовой деятельности.
Экологическоевоспитание:
 Понимающийценностьприроды,зависимостьжизнилюдейотприроды,
влияниелюдейнаприроду,окружающую среду.
 Проявляющийлюбовьибережноеотношениекприроде,неприятиедейст
вий,приносящихвред природе,особенно живымсуществам.
110

 Выражающийготовностьвсвоейдеятельностипридерживатьсяэкологи
ческихнорм.
Ценностинаучногопознания:
 Выражающийпознавательныеинтересы,активность,любознательност
ьисамостоятельностьвпознании,интересиуважениекнаучнымзнаниям,науке.
 Обладающийпервоначальнымипредставлениямиоприродныхисоциал
ьныхобъектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы,онауке, научномзнании.
 Имеющийпервоначальныенавыкинаблюдений,систематизациииосмы
сленияопыта вестественнонаучнойигуманитарнойобластяхзнания.
Целевыеориентирырезультатоввоспитаниянауровнеосновногообщ
егообразования.
Гражданскоевоспитание:
 Знающийипринимающийсвоюроссийскуюгражданскуюпринадлежно
сть(идентичность)вполикультурном,многонациональномимногоконфессиона
льномроссийскомобществе,вмировомсообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа
России,тысячелетнейисториироссийскойгосударственностинаосновеисториче
скогопросвещения,российского национальногоисторического сознания.
 Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.Проявляющийготовностьквыполнениюобязанностейгражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законныхинтересовдругихлюдей.
 Выражающийнеприятиелюбойдискриминацииграждан,проявленийэк
стремизма,терроризма,коррупциивобществе.
 Принимающийучастиевжизникласса,общеобразовательнойорганизац
ии,втом числе

самоуправлении, ориентированный на участие всоциально

значимойдеятельности,втом числегуманитарной.
111

Патриотическоевоспитание:
 Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ,еготрадиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего

и

другихнародовРоссии,символам,праздникам,памятникам,традициямнародов,
проживающихвродной стране.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края,своегонарода, другихнародов России.
 Знающий иуважающий достижения нашей Родины— России в науке,
искусстве,спорте,технологиях,боевыеподвигиитрудовыедостижения,героевиз
ащитниковОтечествавпрошлом и современности.
 Принимающийучастиевмероприятияхпатриотическойнаправленност
и.
Духовно-нравственноевоспитание:
 Знающийиуважающийдуховно-нравственнуюкультурусвоегонарода,
ориентированныйнадуховныеценностиинравственныенормынародовРоссии,р
оссийскогообществавситуацияхнравственноговыбора(сучётомнациональной,
религиознойпринадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступкидругих людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных

ценностей

инормсучётомосознания

последствийпоступков.
 Выражающийнеприятиеантигуманныхиасоциальныхпоступков,повед
ения,противоречащихтрадиционнымвРоссиидуховно-нравственнымнормами
ценностям.
 Сознающийсоотношение

свободы и ответственности личности

в
условияхиндивидуальногоиобщественногопространства,значениеиценностьм
112

ежнационального,межрелигиозногосогласиялюдей,народоввРоссии,умеющи
йобщатьсяслюдьмиразныхнародов,вероисповеданий.
 Проявляющийуважениекстаршим,кроссийскимтрадиционнымсемейн
ымценностям,институтубракакаксоюзумужчиныиженщиныдлясозданиясемьи
,рожденияи воспитаниядетей.
 Проявляющийинтерескчтению,кродномуязыку,русскомуязыкуилите
ратурекак частидуховнойкультурысвоегонарода,российскогообщества.
Эстетическоевоспитание:
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народныхтрадицийинародного творчествавискусстве.
 Проявляющийэмоционально-чувственнуювосприимчивостькразнымв
идамискусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния наповедениелюдей.
 Сознающийрольхудожественнойкультурыкаксредствакоммуникации
исамовыражениявсовременномобществе,значениенравственныхнорм,ценност
ей,традицийвискусстве.
 Ориентированныйнасамовыражениевразныхвидахискусства,вхудоже
ственномтворчестве.
Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоцион
альногоблагополучия:
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных

усилий

всохраненииздоровья,знающийисоблюдающийправилабезопасности,безопас
ногоповедения,втом числевинформационной среде.
 Выражающийустановку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзанятийиотдыха,р
егулярнуюфизическуюактивность).
 Проявляющийнеприятиевредныхпривычек(курения,употребленияалк
оголя,наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
113

последствий, вреда дляфизическогои психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других
людей),стремящийсяуправлятьсобственнымэмоциональнымсостоянием.
 Способный

адаптироваться

к

меняющимся

социальным,

информационным и природнымусловиям,стрессовымситуациям.
Трудовоевоспитание:
 Уважающийтруд,результатысвоеготруда,трудадругихлюдей.
 Проявляющийинтерескпрактическомуизучениюпрофессийитрудараз
личногорода,втом численаосновепримененияпредметныхзнаний.
 Сознающийважностьтрудолюбия,обучениятруду,накоплениянавыков
трудовойдеятельности

на

протяжении

жизни

для

успешной

профессиональной самореализации вроссийскомобществе.
 Участвующийврешениипрактическихтрудовыхдел,задач(всемье,общ
еобразовательнойорганизации,своейместности)технологическойисоциальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнятьтакогорода деятельность.
 Выражающийготовностькосознанномувыборуипостроениюиндивиду
альной
траекторииобразованияижизненныхплановсучётомличныхиобщественных
интересов,потребностей.
Экологическоевоспитание:
 Понимающийзначениеиглобальныйхарактерэкологическихпроблем,п
утейихрешения,значениеэкологической культурычеловека, общества.
 Сознающийсвоюответственностькакгражданинаипотребителявуслов
ияхвзаимосвязиприродной, технологическойи социальнойсред.
 Выражающийактивноенеприятиедействий,приносящихвредприроде.
 Ориентированныйнаприменениезнанийестественныхисоциальныхна
укдлярешения задач в области охраны природы, планирования своих
114

поступков и оценки ихвозможныхпоследствий для окружающей среды.
 Участвующийв

практической

деятельности

экологической,

природоохраннойнаправленности.
Ценностинаучногопознания:
 Выражающийпознавательныеинтересывразныхпредметныхобластяхс
учётоминдивидуальных интересов, способностей,достижений.
 Ориентированныйвдеятельностинасистемунаучныхпредставленийоза
кономерностяхразвитиячеловека,природыиобщества,взаимосвязяхчеловекасп
рироднойи социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знанийо мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровойсреде).
 Демонстрирующийнавыкинаблюдений,накопленияфактов,осмыслен
ияопытавестественнонаучнойигуманитарнойобластяхпознания,исследовател
ьскойдеятельности.
Целевыеориентирырезультатоввоспитаниянауровнесреднегообщег
ообразования.
Гражданскоевоспитание:
 Осознанновыражающийсвоюроссийскуюгражданскуюпринадлежнос
ть(идентичность)вполикультурном,многонациональномимногоконфессионал
ьномроссийскомобществе,вмировомсообществе.
 СознающийсвоёединствоснародомРоссиикакисточникомвластиисубъ
ектомтысячелетнейроссийскойгосударственности,сРоссийскимгосударством,
ответственностьзаегоразвитиевнастоящемибудущемнаосновеисторическогоп
росвещения,сформированногороссийскогонациональногоисторическогосозна
ния.
 Проявляющий
аргументированно
115

готовность

к

защите

Родины,

способный

отстаиватьсуверенитетидостоинствонародаРоссиииРоссийскогогосударства,
сохранятьизащищатьисторическуюправду.
 Ориентированныйнаактивноегражданскоеучастиенаосновеуважения
законаиправопорядка,прави свободсограждан.
 Осознанноидеятельновыражающийнеприятиелюбойдискриминациип
осоциальным,национальным,расовым,религиознымпризнакам,проявлений
экстремизма,терроризма,коррупции,антигосударственнойдеятельности.
 Обладающийопытомгражданскойсоциальнозначимойдеятельности(в
ученическомсамоуправлении,волонтёрскомдвижении,экологических,военнопатриотическихидр.объединениях,акциях,программах).
Патриотическоевоспитание:
 Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность кроднойкультуре, любовьксвоемународу.
 СознающийпричастностькмногонациональномународуРоссийскойФе
дерации,РоссийскомуОтечеству, российскуюкультурнуюидентичность.
 Проявляющийдеятельноеценностноеотношениекисторическомуикул
ьтурномунаследиюсвоегоидругихнародовРоссии,традициям,праздникам,памя
тникамнародов,проживающих вродной стране— России.
 Проявляющийуважение
за

к

соотечественникам, проживающим

рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении

российской культурнойидентичности.
Духовно-нравственноевоспитание:
 Проявляющийприверженностьтрадиционнымдуховно-нравственным
ценностям,культуре

народов

России

с

учётом

мировоззренческого,

национального, религиозногосамоопределения.
 Действующийиоценивающийсвоёповедениеипоступки,поведениеипо
ступкидругих

людей

духовно-нравственных

с

позиций

традиционных

российских
ценностей

инормсосознаниемпоследствийпоступков,деятельновыражающийнеприятиеа
116

нтигуманныхиасоциальныхпоступков,поведения,противоречащихэтимценнос
тям.
 Проявляющийуважениекжизниидостоинствукаждогочеловека,свобод
емировоззренческоговыбораисамоопределения,кпредставителямразличныхэт
ническихгрупп,религийнародовРоссии,ихнациональномудостоинствуирелиги
ознымчувствамсучётомсоблюденияконституционныхправисвободвсехгражда
н.
 Понимающийидеятельновыражающийценностьмежрелигиозного,ме
жнациональногосогласиялюдей,народоввРоссии,способныйвестидиалогслюд
ьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие
цели исотрудничатьдля ихдостижения.
 Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционныхсемейных ценностей; понимания брака как союза
мужчины и женщины для созданиясемьи, рождения и воспитания в семье
детей; неприятия насилия в семье,ухода отродительскойответственности.
 Обладающийсформированнымипредставлениямиоценностиизначени
ивотечественнойимировойкультуреязыковилитературынародовРоссии,демон
стрирующийустойчивыйинтерескчтениюкаксредствупознанияотечественной
имировойдуховнойкультуры.
Эстетическоевоспитание:
 Выражающийпониманиеценностиотечественногоимировогоискусств
а, российскогои мирового художественного наследия.
 Проявляющийвосприимчивость
кразнымвидамискусства,пониманиеэмоциональноговоздействияиску
сства,еговлияниянаповедениелюдей,умеющийкритическиоцениватьэтовлиян
ие.
 Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации
исамовыражениявсовременномобществе,значениянравственныхнорм,ценност
ей,традицийвискусстве.
117

 Ориентированныйнаосознанноетворческоесамовыражение,реализаци
ютворческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных

духовных

инравственных

ценностей,наэстетическоеобустройствособственногобыта.
Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоцион
альногоблагополучия:
 Понимающийивыражающийвпрактическойдеятельностиценностьжиз
ни,здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своегоздоровьяиздоровья другихлюдей.
 Соблюдающийправилаличнойиобщественнойбезопасности,втомчисл
ебезопасногоповедениявинформационной среде.
 Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое

питание,соблюдение

гигиены,

режим

занятий

и

отдыха,

физическую активность), стремление кфизическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный издоровыйобраз жизни.
 Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек
(курения,употребленияалкоголя,наркотиков,любыхформзависимостей),дестр
уктивногоповедениявобществеицифровойсреде,пониманиеихвредадляфизиче
скогоипсихическогоздоровья.
 Демонстрирующийнавыкирефлексиисвоегосостояния(физического,э
моционального,психологического),состояниядругихлюдейсточкизрениябезоп
асности,сознательногоуправлениясвоимэмоциональнымсостоянием,развиваю
щийспособностиадаптироватьсякстрессовымситуациямвобщении,вразныхко
ллективах,кменяющимсяусловиям(социальным,информационным,
природным).
Трудовоевоспитание:
 Уважающийтруд,результатытруда,трудовыеипрофессиональныедост
ижениясвоихземляков,ихвкладвразвитиесвоегопоселения,края,страны,трудов
118

ыедостиженияроссийского народа.
 Проявляющийспособностьктворческомусозидательномусоциальнозн
ачимомутрудувдоступныхповозрастусоциально-трудовыхролях,втомчислепр
едпринимательскойдеятельностив условиях самозанятостиилинаёмноготруда.
 Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье,общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом

труде

вканикулярныепериоды,

с

учётомсоблюдениязаконодательства.
 Выражающий

осознанную

готовность

к

получению

профессионального
образования,кнепрерывномуобразованиювтечениежизникакусловиюуспешно
йпрофессиональнойи общественной деятельности.
 Понимающийспецификутрудовойдеятельности,регулированиятрудов
ыхотношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационномвысокотехнологическомобществе,готовыйучитьсяитрудить
сявсовременномобществе.
 Ориентированныйна

осознанный

выбор

профессиональнойдеятельностивроссийскомобществес

сферы

трудовой,

учётомличных

жизненныхпланов, потребностейсвоейсемьи,общества.
Экологическоевоспитание:
 Демонстрирующийвповедениисформированностьэкологическойкуль
турынаосновепониманиявлияниясоциально-экономическихпроцессовнаприр
оду,втомчисленаглобальном
уровне,ответственностьзадействиявприроднойсреде.
 Выражающийдеятельноенеприятиедействий,приносящихвредприрод
е.
 Применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного,
общественномпространстве.
119

бережливогоприродопользованиявбыту,

 Имеющийиразвивающийопытэкологическинаправленной,природоо
хранной,
ресурсосберегающейдеятельности,участвующийвегоприобретениидругимил
юдьми.
Ценностинаучногопознания:
 Деятельно

выражающий

познавательные

интересы

в

разных

предметных областях сучётомсвоихинтересов, способностей, достижений.
 Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достиженияхнауки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения

науки

в

жизнироссийскогообщества,обеспеченииегобезопасности,гуманитарном,соци
ально-экономическомразвитии России.
 Демонстрирующийнавыкикритическогомышления,определениядосто
вернойнаучнойинформацииикритикиантинаучныхпредставлений.
 Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизациифактов,осмысленияопытавестественнонаучнойигуманитарно
йобластяхпознания,исследовательскойдеятельности.

120

РАЗДЕЛ2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УкладШколы
МБОУ

СОШ

№

1

является

средней

общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования
(начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование).
Школа

расположена

в

благоустроенном

районе города с развитой инфраструктурой. В
шаговой

доступности

от

школы

находится

центральный парк «Пушкина». Это позволяет
проводить спортивные мероприятия и занятия
объединений

дополнительного

спортивно-оздоровительной

образования

направленности

на

свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социальное

окружение

школы

–

это

учреждения культуры, активного отдыха и спорта,
здравоохранения, правовых структур. Деятельность
данных учреждений нацелена на формирование
законопослушного,

активного,

здорового

гражданина страны. Географическая близость и
созвучность целей деятельности позволяет Школе
выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических
встреч,

занятий,

эффективность

экскурсий,
организуемой

что

повышает
в

школе

воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из
благополучных семей, нацеленные на получение
качественного

общего

образования.

Высокая

социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению
различных мероприятий, что повышает качество и
уровень их проведения. Показателем высокой
социальной

активности

учащихся

является

деятельность Школьного самоуправления школы.
Источниками, оказывающими положительное
влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
 высококвалифицированный
122

коллектив,

способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
 специалисты

социально-психологической

службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
 педагоги-организаторы,

использующие

в

работе с учащимися современные формы и виды
деятельности,

собственным

демонстрирующие

активную

примером
гражданскую

позицию.
Источниками
являются

отрицательного

учащиеся

демонстрирующие

«группы

асоциальное

влияния
риска»,

поведение

в

коллективе сверстников.
Социальными партнерами школы в решении
задач воспитания являются 1:
 Спортивный клуб «Атлант»;
 МБУ ДО центр туризма и экскурсий;
Содержание взаимодействия с организациями-партнерами указано в
разделе 2.2.11.
1

123

 МБУ ДО ЦДТ;
 Темрюкский городской совет ветеранов;
 Археологическийкраеведческий музей;
 Молодёжный патриотический центр;
 Темрюкская

городская

централизованная

библиотечная система;
 ГИБДД МО МВД России;
 МВД России по Темрюкскому району;
 МБУ ДО ДЮСШ;
Процесс воспитания в Школе основывается на
следующих

принципах

взаимодействия

педагогов и школьников:
–

принцип уважения к личности ребенка, веры в

способности и возможности любого ребенка к
совершенствованию;
–

принцип доверия обучающимся при принятии

решений, реализации дел, отнесенных к их зоне
ответственности;
–

принцип

гуманизации

межличностных

отношений, недопустимости любых форм и видов
травли, насилия, проявления жестокости;
124

–

принцип взаимоуважения и сотрудничества

взрослых и детей;
–

принцип

соблюдения

прав

и

защиты

интересов обучающихся;
–

принцип учета интересов, запросов и мнения

обучающихся,

родителей

при

принятии

управленческих решений.
Основными традициями воспитания в
Школе являются:
– выстраивание
мероприятий

на

системы
основе

воспитательных

общешкольных

дел,

равноправными участниками которых на всех
этапах реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной
гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического

самоуправления,

волонтерского

движения, включение в деятельность РДШ;
– реализация
социализации

процессов

обучающихся

воспитания
с

использованием

ресурсов социально-педагогического партнёрства.

125

и

дела,

Наиболее

значимые

традиционные

события,

мероприятия,

составляющие

основу воспитательнойсистемы Школы:
 Акции,

посвящённые

значимым

датам

страны.
 Ритуалы

посвящения

в

первоклассники,

пятиклассники, старшеклассники.
 Мероприятия
интерактивных
активностей:

с
локаций
«Неделя

использованием
и

тематических

толерантности»,

«Неделя профориентации», «Неделя позитива»,
«Неделя российской науки», «Декада «Мы – за
ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
 КТД «Новогодний переполох».
 День

школьного

самоуправления

(проф.

пробы).
 Деловая игра «Выборы Президента школы»
(5-11 кл.).
 Интерактивная игра «Космический бум».
 Фестиваль патриотической песни «Этих дней
не смолкнет слава!».
126

 Дни «школьного непослушания».
 Торжественная линейка «За честь школы».
 Праздник «Прощание с начальной школой».
 Праздники Последнего звонка.
 Фестиваль «Созвездие талантов».
 Торжественная

церемония

вручения

аттестатов.
 Спортивные

мероприятия

в

рамках

деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых
проектах

и

программах,

включённых

всистемувоспитательнойдеятельности:
 Федеральный профориентационный проект
«Билет в будущее».
 Муниципальный проект «Вахта памяти «Пост
№ 1»».
 Муниципальный

проект

«Ответственноеродительство».
В

школе

реализуются

следующие

инновационные воспитательные практики:

127

 Проект

«Школьные

деструктивных

сообществ»,

медиа
цель

против

которого

-

наполнение новостных лент учащихся в соц. сети в
ВК позитивным, социально-приемлемым контентом
через публикацию постов в сообществах/группах
школы.

Результаты

негативного

проекта:

контента

в

уменьшение

новостных

лентах

учащихся, снижение степени его негативного
воздействия
получил

на

личность подростков.

одобрение

на

региональном

Проект
форуме

управленческих практик и был рекомендован для
реализации всем образовательным организациям
муниципалитета.
 Проведение общешкольных мероприятий в
формате интерактивных локаций, когда учащиеся в
свободном режиме самостоятельно либо с помощью
педагога (5-9 классы), выполняют содержательные
игровые задания, предполагающие актуализацию
имеющегося

социально-значимого

опыта

либо

знакомство с имеющейся здесь же стендовой

128

информацией.

Прекрасно

дополняют

данный

формат различные тематические активности.
Опыт школы показал, что ненавязчивость,
возможность свободного выбора, отсутствие
авторитарности и обязательности, красочность,
современный дизайн делают интерактивные
локации привлекательными и востребованными
среди учащихся, позволяют охватить большое
количество учащихся.
 Программа

обучения

классных

руководителей эффективным технологиям, методам
и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
Проблемные зоны, дефициты по достижению
эффективных

результатов

в

воспитательной

деятельности:
 Несогласованность
субъектов

действий

образовательного

осуществлении

работы

с

различных

процесса

при

неуспевающими

обучающимися и как следствие – работа в режиме
«скорой помощи», невозможность планирования
129

качественной профилактической и коррекционной
работы.
 Проблемы применения современных методик
и технологий воспитания в деятельности классных
руководителей, преобладания мероприятийного, а
не деятельностного подхода.
Для

решения

обозначенных

проблем

реализованы следующие мероприятия:
 Разработана программа обучения классных
руководителей эффективным технологиям, методам
и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
 Разработан

алгоритм

действий

администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей,
профилактике

специалистов
неуспеваемости

СПС

по

обучающихся,

работе с неуспевающими учащимися.
2.2 Виды,формыисодержаниевоспитательн
ойдеятельности
2.2.1. Основныешкольныедела
130

Реализациявоспитательногопотенциалаосно
вныхшкольныхделпредусматривает:
 общешкольныемногодневные
мероприятия,

направленные

на

тематические
формирование

личностных результатов обучающихся: Неделя
толерантности, Марафон добрых дел, Неделя
профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!», Неделя
позитива, КТД «Новогодний переполох» и др.;
 ежегодныемероприятия,связанные
общероссийскими,

с

региональными,

муниципальными

праздниками,

памятнымидатами,вкоторыхучаствуютвсеклассы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных
дат;
 участие во всероссийских акциях, проектах,
посвящённых значимым событиям в России,мире:
проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный
хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.);
 торжественные мероприятия, связанные с
завершением
131

образования,переходомнаследующийуровеньобраз
ования: Последний звонок, церемония вручения
аттестатов, праздник «Прощание с начальной
школой»;
 мероприятия,символизирующиеприобретен
иеновыхсоциальныхстатусоввобщеобразовательн
ойорганизации,обществе: ритуалы посвящения в
первоклассники,

пятиклассники,

старшеклассники;
 церемониинаграждения(поитогамучебногоп
ериода,года)обучающихсяипедагоговзаучастиевж
изниобщеобразовательнойорганизации,
достижения

в

конкурсах,

соревнованиях,

олимпиадах,

вклад

вразвитиеобщеобразовательнойорганизации,
праздник

«За

победителей

и

честь

школы»,

призёров

чествование

муниципального

и

регионального этапа Всероссийской олимпиады
школьников;
 федеральные,
муниципальные

региональные

проекты,
132

направленные

и
на

достижение целевых ориентиров воспитания:
проекты «Орлята России», «Билет в будущее»,
«Ответственное

родительство»;

конкурс

«Большая перемена» и др.
 социальные

проекты

общеобразовательной

в

организации,

совместноразрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися и педагогами, в том числе
сучастиемсоциальныхпартнёров:

«Школьные

медиа против деструктивных сообществ», «Россия
– моя история» и др.
 мероприятияблаготворительной,экологичес
кой,патриотической,трудовойи
другихнаправленностей:

тематические

викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по
благоустройству

и

оформлению

школьной

территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет
слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и
фотографий,

оформление

тематических

экспозиций и др.
 участие во Всероссийских онлайн-уроках
133

Института изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования;
 через формирование творческих групп как
на уровне класса, так и на уровне Школы
вовлечение

по

возможности

обучающегося

каждого

в

школьные

делавразныхролях(сценаристов,постановщиков,и
сполнителей,корреспондентов,ведущих,оформите
лей,музыкальныхредакторов,ответственных

за

костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостейи т. д.), помощь обучающимся в
освоении

навыков

подготовки,

проведения,анализаобщешкольныхдел;
 наблюдение за поведением обучающихся в
ситуациях
основных

подготовки,проведения,
школьных

дел,

анализа

мероприятий,

их

отношениямисобучающимисяразных
возрастов,спедагогамиидругимивзрослыми
последующей

корректировкой

взаимодействия с обучающимися.
2.2.2. Классноеруководство
134

с

организации

Реализация

воспитательного

классного

потенциала
руководства

какдеятельностипедагогическихработников,осущес
твляющихклассноеруководствовкачествеособогови
дапедагогическойдеятельности,направленной,вперв
уюочередь,нарешениезадачвоспитанияисоциализац
ииобучающихся,предусматривает:
 планирование

и

проведение

часов/мероприятий

классных
целевой

воспитательной,тематическойнаправленности

(не

реже 1 раза в неделю);
 еженедельное

проведение

информационно-просветительских

занятий

«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной
деятельности);
 инициирование и поддержку участия класса в
общешкольных
делах,мероприятиях,оказаниенеобходимойпомощи
обучающимсявихподготовке,проведении и анализе;
 организациюинтересныхиполезныхдлялично
стногоразвитияобучающихся
135

совместных

дел,

позволяющих

вовлекать

в

них

обучающихся

сразнымипотребностями,способностями,даватьвоз
можностидлясамореализации,
укреплять

устанавливать

доверительные

и

отношения,

статьдлянихзначимымвзрослым,задающимобразцы
поведения;
 сплочениеколлективаклассачерезигрыитрени
нгинакомандообразование

(с

возможным

привлечением
педагога-психолога),внеучебныеивнешкольныемер
оприятия,походы,экскурсии,празднованияднейрож
денияобучающихся,классныевечера;
 выработкусовместнособучающимисяКодекса
класса;
 ознакомление и контроль соблюдения Правил
внутреннего распорядка для обучающихся Школы;
 изучение особенностейличностного развития
обучающихся путёмнаблюдения за их поведением в
специально

создаваемых

педагогическихситуациях,виграх,беседахпонравств
еннымпроблемам;результатынаблюдениясверяются
136

срезультатамибеседсродителями,учителями,атакже
(при необходимости)сошкольнымпсихологом;
 доверительноеобщениеиподдержкуобучающ
ихсяврешениипроблем(налаживаниевзаимоотноше
нийсодноклассниками,
родителямиилипедагогами,успеваемостьит.
д.),совместныйпоискрешенийпроблем,коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально

ивместес

ихродителями,с

другимиобучающимисякласса;
 индивидуальную работу с обучающимися
класса

по

ведению

личныхпортфолио,вкоторыхонификсируютсвоиуче
бные,творческие,спортивные,личностныедостижен
ия (по желанию);
 регулярныеконсультациисучителями-предмет
никами,направленныенаформированиеединстватре
бованийповопросамвоспитанияиобучения,предупре
ждениеи/илиразрешениеконфликтовмеждуучителя
мииобучающимися;
 инициирование

/
137

проведениемини-педсоветовдлярешенияконкретны
хпроблемкласса,интеграциивоспитательныхвлияни
йпедагоговнаобучающихся,привлечениеучителей-п
редметников

к

участию

в

классных

делах,

дающихимвозможностьлучшеузнаватьипониматьоб
учающихся,общаясьинаблюдаяихвовнеучебнойобс
тановке,участвоватьвродительскихсобраниях
класса;
 организациюипроведениерегулярныхродител
ьскихсобраний

(не

режу

1

раза

в

четверть),информированиеродителейобуспехахипр
облемахобучающихся,ихположениивклассе,жизник
лассавцелом,помощьродителямиинымчленамсемьи
вотношенияхс учителями,администрацией;
 регулярное информирование родителей по
вопросам ответственности за воспитание детей,
обеспечения безопасности, соблюдения правил
дорожной

безопасности,

безопасности

и

др.

через

правил
классные

пожарной
чаты

мессенджерах;
 созданиеиорганизациюработыродительског
138

в

оактива

класса,

участвующеговрешениивопросоввоспитанияиобу
чениявклассе, Школе;
 привлечениеродителей(законныхпредстави
телей),членовсемейобучающихсякорганизацииип
роведениювоспитательныхдел,мероприятийвклас
сеи Школе;
 организацию участия родителей (законных
представителей) в общешкольных родительских
собраниях, конференциях по актуальным темам
воспитания и обучения;
 проведениевклассепраздников,конкурсов,сор
евнованийит.п.
2.2.3. Урочнаядеятельность
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с
возрастными

особенностями

учащихся

и

обеспечивает:
 установление

субъект-субъектных

отношений в процессе учебной деятельности через
139

делегированиеучащимсярядаучительских,
втомчислеидидактическихполномочий;
проявлениедовериякдетямсостороныпедагогов,
уважениякихдостоинствуичести;
внимания

на

акцентирование

индивидуальных

особенностях,

интересах, увлечениях, привычках того или иного
ученика;
 использование

воспитательных

возможностей предметного содержания через
подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, музыки для прослушивания, тем
для

рисования,

проблемных

ситуаций

для

обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
ценностный выбор;
 создание

позитивных

и конструктивных

отношений между учителем и учениками через
похвалу,

выделение

организацию
деятельности;
отношений

в

сильных

сторон

ученика,

совместной

творческой

установление

сотруднических

продуктивной

деятельности,

использование мотивирующего потенциала юмора,
140

обращение к личному опыту учащихся, проявление
внимания к ученикам, требующим такого внимания;
 побуждениеобучающихсясоблюдатьправила

внутреннего
распорядка,нормыповедения,правилаобщениясосве
рстникамиипедагогами,соответствующиеукладуШк
олы,установлениеиподдержкудоброжелательнойат
мосферычерез закрепление за каждым учащимся
своего места, использование привлекательных для
детей традиций, демонстрацию собственного
примера;
 организациюшефствамотивированныхиэруди

рованныхобучающихся
одноклассниками,

над
в

том

неуспевающими
числе

с

особымиобразовательнымипотребностями,дающег
ообучающимсясоциальнозначимыйопытсотруднич
естваивзаимной помощи;
 инициированиеиподдержкуисследовательско

йдеятельностиобучающихсявформеиндивидуальны
хигрупповыхпроектов;
 включениеучителямиврабочиепрограммыпов

141

семучебнымпредметам, курсам, модулям целевых
ориентиров

результатов

воспитания,

ихучётвформулировкахвоспитательныхзадачуроков
,занятий,освоенияучебнойтематики,ихреализациюв
обучении;
 включениеучителямиврабочиепрограммыуче

бныхпредметов,курсов,модулейтематикивсоответст
виискалендарнымпланомвоспитательнойработы;
 выбор

оказывающих
личность

в

методов,

методик,

технологий,

воспитательноевоздействие
соответствии

с

на

воспитательным

идеалом,

целью

изадачамивоспитания,целевымиориентирамирезуль
татоввоспитания;реализациюприоритетавоспитани
явучебной деятельности;
 привлечениевниманияобучающихсякценност

номуаспектуизучаемыхнаурокахпредметов,явлений
исобытий,инициированиеобсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего
личностногоотношенияк

изучаемым

событиям,явлениям,лицам;
142

 применение

интерактивных

учебной

форм

работы

–

интеллектуальных,стимулирующихпознавательную
мотивацию,игровыхметодик,дискуссий,дающихвоз
можностьприобрестиопытведенияконструктивного
диалога;групповойработы,котораяучитстроитьотно
шения и действовать в команде, способствует
развитию критическогомышления.
2.2.4. Внеурочнаядеятельность
Реализация

воспитательного

внеурочной

потенциала
деятельности

вцеляхобеспеченияиндивидуальныхпотребностейо
бучающихсяосуществляетсяврамкахвыбранныхобу
чающимисякурсов,занятий,
общеобразовательных

дополнительных
общеразвивающих

программ:
Направленность курса
Курсы,занятияисторич
еского
просвещения,патриотич

НОО
ООО
Информационно-просветитель
«Разговоры о важном».
Мероприятия в рамках деятел

143

еской,гражданско-патри
отической,военно-патри
отической,краеведческо
й,историко-культурной
направленности.

«Социальн
активность».
ЮИД
«Агенты
дорожной
безопасности
«Самопознани
«Самопозн
е
и е
самосовершенст самосоверше
вование».
вование».

Курсы,занятиядуховно
-нравственнойнаправлен
ностипорелигиознымкул
ьтурамнародовРоссии,ос
новамдуховно-нравствен
нойкультурынародовРос
сии,духовно-историческ
омукраеведению.
Курсы,
занятия
«Мир
познавательной,
проектов»
научной,
исследовательской,
просветительскойнаправ
ленности.

144

«Подготов
к олимпиада
конкурсам
биологии
экологии».
«Подготов
к олимпиадам
«Интеллек
луб».
«Мир
проектов».
«Инженерн
графика»

«3Д
моделирован

Курсы,занятияэкологи
Мы Эколята
ческой,природоохранно
йнаправленности.
Курсы,занятиявобласт
иискусств,художественн
Театральная
Театральна
оготворчества
разных студия «Золотой студия «Золо
видови жанров.
Феникс»
Феникс»
Курсы,занятиятуристс
ко-краеведческойнаправ
ленности.
Курсы,занятияоздоров
ительнойиспортивнойна
правленности.

«Пешеходн
туризм»
«Спортивный
туризм»
«Весёлые
старты»
«Шашки»

«Волейбол
«Шахматы
«Самбо»

2.2.5.
Взаимодействиесродителями(законнымип
редставителями)
145

Реализация
воспитательногопотенциалавзаим
одействия

с

родителями(законнымипредставителями)обучающ
ихся предусматривает:
 созданиеидеятельностьвШколе

и

классахпредставительныхоргановродительскогосоо
бщества(Родительский совет, родительские активы
классных
обсуждениии

коллективов),участвующихв
решениивопросов

воспитанияи

обучения;
 деятельностьпредставителейродительскогосо
обществавУправляющемсоветеШколы,

комиссии

по урегулированию споров между участниками
образовательных

отношений

(делегаты

от

Родительского совета);
 тематическиеродительскиесобраниявклассах
согласно

утвержденной

циклограмме,общешкольныеродительскиесобрания
повопросамвоспитания,взаимоотношенийобучающ
ихсяи

педагогов,условийобученияи
146

воспитания,

либо направленные на обсуждение актуальных
вопросов, решение острых школьных проблем;
 организацию участия родителей в вебинарах,
Всероссийских родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы;
 Дни

открытых

дверей,вкоторыеродители(законныепредставители)
могутпосещатьурокии внеурочные занятия;
 общешкольные родительские конференции,
где подводятся итоги работы Школы за учебный
год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются
различные направления работы Школы, в том числе
дополнительноеобразование;
 информирование

родителей

(законных

представителей) о жизни школы,

актуальных

вопросах

воспитания,

ответственности

за

воспитание через -сообщество Школы в социальной
сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
 обсуждение в классных мессенджерах с
участием
147

педагогаинтересующихродителейвопросов,согласо
ваниесовместнойдеятельности;
 участиеродителейвпсихолого-педагогических
консилиумахвслучаях,предусмотренныхПоложение
мопсихолого-педагогическомконсилиумеШколывс
оответствииспорядкомпривлеченияродителей(зако
нныхпредставителей);
 привлечение

родителей

представителей)

(законных

к

подготовке

ипроведениюклассныхиобщешкольныхмероприят
ий;
 участие

в

деятельности

Родительского

патруля (профилактика ДДТТ) – в течение первой
недели после каникул, комиссии родительского
контроля

организации

и

качества

питания

обучающихся (еженедельно);
 реализацию

муниципального

проекта

«Ответственноеродительство»;
 организацию встреч по запросу родителей с
педагогом-психологом,

социальным

педагогом;

проведение индивидуальных консультаций для
148

родителей с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
 приналичиисредиобучающихсядетей-сирот,о
ставшихсябезпопеченияродителей,приёмныхдетей
целевоевзаимодействиесихзаконнымипредставите
лями.
2.2.6. Самоуправление
Реализациявоспитательногопотенциалаучени
ческогосамоуправлениявШколепредусматривает:
 организацию
классного

и

деятельность

самоуправления,

самоуправления,

органов

Школьного

избранныхобучающимися

в

процессе классных деловых игр, а также школьных
деловых игр «Выборы депутатов Школьного
самоуправления», «Выборы Президента школы»;
 представлениеШкольным
самоуправлениеминтересовобучающихсявпроцесс
еуправленияШколой, формирования её уклада (в
том числе на заседаниях Управляющего совета);
 защиту

Школьным

самоуправлением

законных интересовиправобучающихся;
149

 участиеШкольного
самоуправлениявразработке,обсуждениииреализац
иирабочейпрограммывоспитания,календарного
планавоспитательнойработы;
 участиеШкольного
самоуправлениявповедении
самоанализавоспитательнойдеятельностивШколе;
 осуществление

Школьным

самоуправлениемработы

по

соблюдениюобучающимися Правил внутреннего
распорядка обучающихся Школы;
 работу Совета старост;
 реализацию/развитие

деятельности

Российского движения школьников.
2.2.7. Профориентация
Реализациявоспитательногопотенциалапрофо
риентационнойработыШколыпредусматривает:
 проведениепрофориентационныхклассных
часов

и

психологических

занятий,направленныхнаподготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего
150

профессионального будущего;
 профориентационныеигры(симуляции,делов
ыеигры,квесты,кейсы),расширяющиезнанияопрофе
ссиях,способахвыборапрофессий,особенностях,усл
овиях разнойпрофессиональнойдеятельности;
 экскурсиинапредприятия,ворганизации,дающ
иеначальныепредставленияо

существующих

профессиях иусловиях работы;
 посещениепрофориентационныхвыставок,яр
марокпрофессий,лагерей, дней открытых дверей
ворганизациях
профессионального,высшегообразования;
 совместноеспедагогамиизучениеобучающим
исяинтернет-ресурсов,посвящённыхвыборупрофесс
ий,прохождениепрофориентационногоонлайн-тест
ирования,онлайн-курсовпоинтересующимпрофесси
яминаправлениямпрофессиональногообразования;
 участиевработевсероссийскихпрофориентаци
онныхпроектов:

«Билет

в

будущее»,

«ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
 индивидуальное

консультирование
151

педагогом-психологом

обучающихся

и

ихродителей(законныхпредставителей)повопросам
склонностей,способностей, иных индивидуальных
особенностей

обучающихся,

которыемогутиметьзначениеввыборе имибудущей
профессии;
 освоениеобучающимисяосновпрофессииврам
кахразличныхкурсовповыбору,включённыхвобязат
ельнуючастьобразовательнойпрограммы,врамкахко
мпонентаобучастникахобразовательныхотношений,
внеурочнойдеятельностииливрамкахдополнительно
гообразования;
 участие в работе мобильного технопарка
«Кванториум»;
 оформление тематических стендов, ведение
тематической рубрики в сообществе школы в
Вконтакте;
 участие

в

программе

«Медицинское

волонтерство»;
 организация профессиональных проб на базе
Минусинского сельскохозяйственного техникума,
152

Школы (профессия «учитель»).
2.2.8. Профилактикаибезопасность
Реализациявоспитательногопотенциалапро
филактическойдеятельности
формирования

и

в

поддержки

целях

безопасной

и

комфортнойсредывШколепредусматривает:
 участие во Всероссийских неделях и акциях
безопасности;
 мероприятия в рамках декад безопасности
дорожного движения;
 организацию

участия

обучающихся

в

социально-психологическом тестировании;
 мероприятия

в

рамках

социально-психологической

деятельности

службы,

школьной

службы медиации;


создание

в

Школе

эффективной

профилактической
средыобеспечениябезопасностижизнедеятельност
икакусловияуспешнойвоспитательнойдеятельнос
ти;


профилактические
153

мероприятия

с

участием сотрудников ГИБДД МО МВД России,
МВД России по Темрюкскому району, КДН;


индивидуальную работу с обучающимися

и их родителями (законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики;


инструктажи

утвержденного

обучающихся
плана),

(согласно
письменное

информирование родителей об ответственности
за безопасность и здоровье детей в каникулярное
время, а также ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности обучающихся;


тематические

классные

часы

и

родительские

собрания

по

вопросам

профилактики

деструктивного

поведения,

правонарушений несовершеннолетних (согласно
планам ВР классных руководителей), в том числе
с

использование

материалов

Всероссийского

проекта «Здоровая Россия – общее дело»;


проведениеисследований,мониторингари

сковбезопасностииресурсов

повышения

безопасности, в том числе с использованием
154

онлайн-сервисов;


психолого-педагогическоесопровождение

групприскаобучающихсяпоразнымнаправлениям(
агрессивноеповедение,зависимости,
суицидальное поведение идр.).


индивидуальные

и

коррекционно-развивающие

групповые
занятия

с

обучающимися групп риска, консультаций с их
родителями (законными представителями), в т. ч.
с

привлечением

специалистов

учреждений

системы профилактики;


разработкуиреализациюпрофилактически

хпрограмм,направленныхнаработукаксдевиантны
миобучающимися,такисихокружением;
организациюмежведомственноговзаимодействия
(в том числе комплексных индивидуальных
программ

сопровождения

обучающихся

из

категории «СОП»);


профилактические занятия, направленные

на
формированиесоциальноодобряемогоповедения,р
155

азвитиенавыковсаморефлексии,самоконтроля,уст
ойчивостикнегативнымвоздействиям,групповому
давлению;


включение обучающихся в деятельность,

альтернативнуюдевиантномуповедению, а также в
различные

профилактические

программы(антинаркотические,антиалкогольные,
противкурения;безопасностьвцифровойсреде;про
филактикавовлечениявдеструктивныегруппывсоц
иальныхсетях,деструктивныемолодёжные,религи
озныеобъединения,культы,субкультуры;безопасн
остьдорожногодвижения;безопасностьнаводе,без
опасностьнатранспорте;противопожарнаябезопас
ность;гражданскаяоборона;антитеррористическая
,антиэкстремистскаябезопасностьит.д.);
 профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством
организациидеятельности,альтернативнойдевиантн
омуповедению—познания(путешествия),испытания
себя(походы,спорт),значимогообщения,творчества,
деятельности(втомчислепрофессиональной,религио
156

зно-духовной,благотворительной,художественнойи
др.);
 предупреждение,

профилактику

целенаправленную

и

деятельность

вслучаяхпоявления,расширения,влияниявШколема
ргинальныхгруппобучающихся(оставившихобучен
ие,криминальнойнаправленности,с
агрессивнымповедениеми др.);
 мониторинг

деструктивных

проявлений

обучающихся, включающий мониторинг страниц
обучающихся

в

социальной

сети

ВКонтакте

(ежемесячно);
 реализация школьного проекта «Школьные
медиа против деструктивных сообществ»;
 включение

обучающихся

в

социально-одобряемую деятельность во внеурочное
время,

в

т.

ч.

–

в

занятия

объединений

дополнительного образования;
 организация

психолого-педагогического

просвещения родителей (законных представителей)
в целях профилактики расширения групп семей
157

обучающихся,
требующихспециальнойпсихолого-педагогической
поддержкиисопровождения(слабоуспевающие,соци
альнозапущенные,социальнонеадаптированныедет
и-мигранты,обучающиеся с ОВЗи т.д.).
2.2.9. Внешкольныемероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных мероприятийпредусматривает:
 общиевнешкольныемероприятия,втомчисле
организуемыесовместноссоциальнымипартнёрам
иШколы1;
 внешкольныетематическиемероприятиявос
питательнойнаправленности,организуемыепедаго
гамипоизучаемымвШколе
учебнымпредметам,курсам,модулям;
 походы

выходного

дня

с

участием

инструкторов Центра туризма; экскурсии на
предприятия г. Темрюка и района; в ССУЗы и
ВУЗы г. Темрюка и района; экскурсионные
поездки
1

в

другие

П. 2.2.11.
158

города

и

местности,организуемыевклассахкласснымирук
оводителями,втомчислесовместносродителями(за
коннымипредставителями)обучающихсяспривлеч
ениемихкпланированию,
организации,проведению,оценкемероприятия;
 посещение учреждений культуры и др.:
Археологического

краеведческого

музея,

городской библиотеки и др.;
 выездныесобытия,включающиевсебякомплек
сколлективныхтворческих дел, в процессе которых
складывается

детско-взрослая

общность,характеризующаясядоверительнымивзаи
моотношениями,ответственнымотношениемкделу,а
тмосферойэмоционально-психологическогокомфор
та.
2.2.10.
Организацияпредметно-пространственно
йсреды
Реализациявоспитательногопотенциалапредм
етно-пространственнойсредыпредусматриваетсовм
естнуюдеятельность

педагогов,
159

обучающихся,

других участников образовательныхотношений по
её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформлениевнешнеговидаздания,фасада,холл
апривходевобщеобразовательнуюорганизациюгосу
дарственнойсимволикойРоссийской Федерации;
 организациюипроведениецеремонийподнятия
(спуска)государственного

флага

РоссийскойФедерации;
 размещениекартРоссии,регионов,муниципаль
ныхобразований(современныхиисторических,точн
ыхистилизованных,географических,природных,кул
ьтурологических,художественнооформленных,втом
числематериалами,подготовленнымиобучающимис
я)сизображениямизначимыхкультурных
местности,

региона,

России,

объектов
памятных

исторических,гражданских,народных
местпочитания,портретоввыдающихся
государственных

деятелей

России,

деятелей

культуры,
науки,производства,искусства,военных,героевизащ
160

итниковОтечества;
 организациюработы

школьного

радио

(музыкальные
звонки,музыка,информационныесообщения,
объявления);
 разработку,оформление,поддержание,использ
ованиеввоспитательномпроцессепамятнойдоски

с

именем Героя Советского Союза (после присвоения
имени);
 оформление и обновление «мест новостей»,
стендов

в

помещениях(лестничный

пролёт,

рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в
доступной,
привлекательнойформеновостнуюинформациюпози
тивногогражданско-патриотического,духовно-нрав
ственногосодержания,фотоотчётыобинтересныхсоб
ытиях,поздравленияпедагогови обучающихся и т.
п.;
 подготовкуиразмещениерегулярносменяемых
экспозицийтворческихработобучающихсявразныхп
редметныхобластях,демонстрирующихих
161

способности,знакомящих сработамидругдруга;
 поддержание

эстетического

вида

благоустройство

и
всех

помещенийвобщеобразовательнойорганизации,дос
тупныхибезопасныхрекреационныхзон,озеленениет
ерриторииприобщеобразовательнойорганизации;
 разработку,оформление,поддержаниеиисполь
зованиеигровыхпространств,спортивныхиигровыхп
лощадок,зонактивногоитихогоотдыха;
 созданиеиподдержаниевхолле
этажастеллажа

1
«Буккроссинг»,

накоторыйобучающиеся,родители,педагогимогут
выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтениядругие;
 деятельность классных руководителей вместе
с

обучающимися,

ихродителямипоблагоустройству,оформлениюклас
сных кабинетов,пришкольнойтерритории;
 разработкуиоформлениепространствпроведен
иязначимыхсобытий,праздников,церемоний,торжес
твенныхлинеек,творческихвечеров(событийный
162

дизайн, интерактивные локации);
 публикацию

тематических

постов

в

сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация,

информация

патриотической

и

гражданской направленности);
 разработкуиобновлениематериалов(стендов,п
лакатов), акцентирующих внимание обучающихся
на

важных

длявоспитанияценностях,правилах,традициях,укла
деобщеобразовательнойорганизации,актуальных
вопросах профилактикиибезопасности.
Предметно-пространственная

среда
строится

2.2.11. Социальноепартнёрство
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальн
огопартнёрствапредусматривает:
 участиепредставителейорганизаций-партнёро
в,втомчислевсоответствиисдоговорамиосотрудниче
стве,впроведенииотдельныхмероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного
163

планавоспитательнойработы(дниоткрытыхдверей,г
осударственные,региональные,школьныепраздники
,торжественныемероприятияит.п.);
 участиепредставителейорганизаций-партнёро
ввпроведенииотдельныхуроков,внеурочныхзанятий
,внешкольныхмероприятийсоответствующейтемати
ческойнаправленности;
 проведениенабазеорганизаций-партнёровотде
льныхуроков,занятий,внешкольныхмероприятий,ак
цийвоспитательнойнаправленности;
 открытыедискуссионныеплощадки(детские,п
едагогические,родительские,совместные)спредстав
ителямиорганизаций-партнёровдляобсуждений
актуальных

проблем,

касающихся

жизни

общеобразовательнойорганизации,муниципального
образования,региона,страны;
 социальныепроекты,совместноразрабатываем
ыеиреализуемыеобучающимися,педагогамисоргани
зациями-партнёрамиблаготворительной,экологичес
кой,патриотической,трудовойит.
д.направленности,ориентированныенавоспитаниео
164

бучающихся,преобразованиеокружающегосоциума,
позитивноевоздействиенасоциальноеокружение.
Социальными партнерами МБОУ СОШ № 1
являются:
Соц. партнер
МБУ ДО ЦДЮТиЭ

Содержаниесовместн
Мероприятия в рамках
краевого этапа фест
музеев.
Организация мероприят

Молодёжныйцентр

Участие во флагман
«Добровольчество».

Участие в проекте «Пост
Реализация КИПРов.

Организация участия
трудовом отряде старшекл

Мероприятия в рамках
деятельности РДШ,
волонтёров.
Участие
в
муници
спортивных соревнований
«Президентских
«Президентских спортивн
Участие в конкурсах/
ШСК.

МБУ ДО ДЮСШ
г. Темрюк

ГИБДД МО МВД России
(на основании совместного
плана работы)

165

Участие в акциях, прово

Занятия
по
профил
дорожно-транспортного тр
Тематические сообщен
общешкольных родительс
ч. в рамках акции «Боль
собрание».
Участие в конкурсах, пр
Проведение декад дорож
МО МВД России (на
Занятия
по
профил
основании совместного плана безнадзорности
и
работы)
несовершеннолетних.
Тематические сообщен
общешкольных родительс
ч. в рамках акции «Боль
собрание».
Индивидуальные мероп
реализации КИПРов.
КДН
(по отдельному плану)

Индивидуальные мероп
реализации КИПРов.
Проведение профилакти
базе
Школы.
Тематические сообщен
общешкольных родительс
ч. в рамках акции «Боль
собрание».
Мероприятия в рамках
краевого этапа фест
музеев.

166

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план ОО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МБОУ СОШ №1 оказывает образовательные
услуги
в
соответствии
с
принципами
государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской
Федерации
«Об
образовании»,
которые
реализуются через реализацию следующих целей:
 создание условий для развития и воспитания
личности младшего школьника в соответствии
с требованием ФГОС начального общего
образования;
 достижение планируемых результатов в
соответствии с ФГОС и на основе УМК
«Школа России».
Задачи реализации образовательной программы:
 формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
167



обеспечение планируемых результатов по
освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;

обеспечение преемственности начального
общего и основного общего образования;

достижение
планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися,
в
том
числе
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(далее-дети с ОВЗ);

обеспечение
доступности
получения
качественного начального
общего образования;

выявление
и
развитие
способностей
обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих
соревнований,

168

научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской деятельности;

участие
обучающихся,
их
родителей
(законных представителей),
педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;


использование
в
образовательной
деятельности современных
образовательных технологий деятельностного
типа;

предоставление обучающимся возможности
для эффективной самостоятельной работы;

включение
обучающихся
в
процессы
познания и преобразования
внешкольной социальной среды
поселка,
города.
Ожидаемые результаты
К числу планируемых результатов освоения
основой образовательной программы отнесены:
личностные результаты – готовность и
способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и
познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности,
личностные
качества;

169

сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные
обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
предметные результаты – освоенный
обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины
мира;
достижение
уровня
элементарной
грамотности в соответствии с требованиями
программы;
развитие положительной мотивации к
образовательному процессу в целом и обучению в
нашей школе в частности;
развитие познавательных способностей;
заложение основы культуры умственного
труда, навыков самообразования;
выявление
и
развитие
творческих
способностей учащихся;
воспитание навыков самоконтроля;

170

заложение
основы
коммуникативных
навыков;
создание базы для возможности выбора
образовательного маршрута дальнейшего обучения.

Особенности и специфика образовательной
организации
МБОУ СОШ №1 является некоммерческой
организацией,
созданной
муниципальным
образованием для выполнения работ, оказания
услуг в целях осуществления предусмотренных
законодательством
Российской
Федерации
полномочий
муниципального
образования
Темрюкский район. Целями деятельности школы
являются
осуществление
предусмотренных
законодательством
Российской
Федерации
полномочий органов местного самоуправления в
сфере образовательной деятельности. Школа
предоставляет
общедоступное
бесплатное
начальное общее, основное общее
и среднее общее образование по основным
образовательным программам.
Реализуемые основные общеобразовательные
программы
МБОУ СОШ № 1 реализует образовательную
программу начального общего образования для 1-4
классов. Срок освоение программы - 4 года.
В 2022-2023
учебном
году
школа
обеспечивает
вариативность
образовательных
услуг, реализуя основную образовательную
программу начального общего образования и
основание
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
адаптированные
основные
образовательные программы начального общего
образования для детей с ОВЗ в условиях
инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой
171

школе в одном классе с нормальными детьми), в
системе надомного обучения при массовых
школах, в условиях домашнего (семейного)
образования:
 адаптированная
основная
общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
с
тяжелыми нарушениями речи (1-4класс)
(вариант 5.1)
 адаптированная
основная
общеобразовательная программа начального
общего образования
обучающихся с
задержкой психического развития (1-4 класс)
(вариант 7.1);
 адаптированная
основная
общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант
1);
 адаптированная
основная
общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
с
расстройствами
аутистического
спектра
(РАС) (1-4класс) (вариант 8.2);
 адаптированная
основная
общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелой
172

умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) развития
(вариант 2), СИПР)
Нормативная база для
плана

разработки учебного

Учебный план МБОУ СОШ № 1 для 1-го
класса,
реализующий
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования (далее ФГОС
НОО-21) на 2022-2023 учебный год, разработан на
основании письма Министерства образования и
науки Краснодарского края от 14.07.2022 №
47-01-13-12008/22 «О формировании учебных
планов и планов внеурочной деятельности для
образовательных организаций на 2022-2023
учебный год», в соответствии с федеральными и
региональными нормативными документами:
 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего
образования,
утверждённый
приказом
Министерства образования и науки России от 6
октября 2009 года №373, в редакции приказа
Минобрнауки России от 11.12.2020г №712;
 Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего
образования,
утверждённый
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 31мая 2021 года №286;
173

 Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28 декабря 2020 г. № 28
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
 Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
 Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26
"Об
утверждении
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
 Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020
года № 254 «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями,
приказ Минпросвещения России от 23.05.2020
174

года № 766);
 Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021
года № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам
начального общего, основного общего и среднего
общего образования» и локальным нормативным
актом МБОУ СОШ№11;
 Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 года
№ 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего
общего образования»
С учетом примерных программ, одобренных
ФУМО по общему образованию, размещённыхна
сайте «Реестр примерных ООП» Минпросвещения
России(http//fgosreestr.ru/node/2068)
 примерная ООП НОО (протокол ФУМО от 8
апреля 2015 года №1/5)
 примерная ООП НОО (протокол ФУМО от 18
марта 2022 года №1/22)
 примерные адаптированные
ООП НОО
(протокол ФУМО от 18 марта 2022 года
175

№1/22)
 примерная рабочая программа воспитания
для
общеобразовательных
организаций
(протокол УМО от 23 июня 2022 года №3/22)
 концепции преподавания учебных предметов
(10)
Региональные инструктивные документы:
 письмо МОНиМП КК от 14.07.2022
№47-01-13-12008/22
«О
формировании
учебных планов и планов внеурочной
деятельности
для
общеобразовательных
организаций на 2022-2023 учебный год»
 письмо МОНиМП КК от 28.08.2019 №
47-01-13-17886/19
«О
формировании
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся ОО КК»
 письмо МОНиМП КК от 14.07.2017 №
47-13507/17-11 «Об организации внеурочной
деятельности в ОО КК»
 письмо МОНиМП КК от 19.09.2016
№47-14779/16-11 «О рекомендациях по
составлению
календарного
учебного
графика»
 письмо МОНиМП КК от 02.07.2021
№01-20/3258
«О
рекомендациях
по
организации изучения родных языков из
числа языков народов Российской Федерации,
176

в том числе русского как родного, в 2022-2023
учебном году»
Режим функционирования образовательной
организации
Режим
функционирования
школы
устанавливается в соответствии с СанПиН
2.4.2.3648-20 и Уставом школы.
Организация образовательного процесса в
начальной школе регламентируется календарным
учебным графиком МБОУ СОШ № 1 на 2022-2023
учебный год:
 учебный год разбивается на 4 четверти,
разделённые
каникулами,
продолжительность учебного года в 1 классе
— 33 учебные недели; для обучающихся 2 – 4
классов – 34 учебные недели;
 продолжительность
каникул
в течение
учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
В течение года (в феврале) устанавливаются
дополнительные недельные каникулы для
учащихся1-го класса;
 для 1–4-х классов в школе
установлена
пятидневная учебная неделя;
 занятия ведутся в две смены;
 максимально допустимая недельная нагрузка
обучающихся
соответствует СанПиН
1.2.3685-21 и составляет: для 1 класса – 21 час,
для 2-4-х классов – 23 часа;
177

 начало занятий I смены в 8.00, II смены в
12.35
 продолжительность урока – 40 минут;
 в 1 классе применяется «ступенчатый» метод
постепенного наращивания учебной нагрузки:
первая четверть – три урока по 35 минут; со
второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый,
второе полугодие – 4 урока по 40 минут (один
раз в неделю – 5 уроков). После второго урока
для смягчения психофизической нагрузки
учащихся осуществляется динамическая пауза
продолжительностью 40 минут;
 расписание звонков:
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 08.00 – 08.35
1 урок 08.00 – 08.40
2 урок 08. 50 - 09.25
2 урок 08.55 – 09.35
Динамическая
пауза
Динамическая
пауза
09.25-10.05
09.35-10.15
3 урок 10.05-10.40
3 урок 10.15 – 10.55
4 урок 10.55-11.30
4 урок 11.10 – 11.50
5 урок 12.00-12.40
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального
компонента организуется с использованием
учебников, включенных в Федеральный перечень
учебников, утвержденные приказом Приказ
Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254
"Об утверждении федерального перечня учебников,
178

допущенных к использованию при реализации —
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность" (с изменениями,
приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020
г. № 766) (далее — Федеральный перечень
учебников) (Приложение 1).
Особенности учебного плана
Учебный
план
начального
общего
образования
реализуется
с
требованиями
Федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования,
утверждённый
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
года №286.
Начальная школа реализует образование по
модели
4-летней
начальной
школы.
Образовательные области базового компонента
выполняются в полном объёме. УМК, на основе
которого реализуется учебный план для 1-4-х
классов – «Школа России».
Региональная специфика учебного плана
С целью приобщения младших школьников к
общекультурным,
национальным
и
к
этнокультурным ценностям, 1 час из части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса, используется на ведение регионального
предмета «Кубановедение» на всей ступени
179

обучения.

Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений на
2022-2023 учебный год для 1-4-ых классов,
реализующих ФГОС НОО, составлен на ступень
начального общего образования:
Класс
Количество
Распределение ча
часов
I
1
Кубановедение
Организация, планирование и проведение
учебного предмета «Физическая культура» в объеме
2-х часов в неделю обеспечивается в соответствии с
письмами Минобрнауки России от 30.05.2012 №
МД-583/19 «О методических рекомендациях
«Медико-педагогический контроль за организацией
занятий физической культурой обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья», от 07.09.2010
№ ИК-1374/19, Министерства спорта и туризма
Российской
Федерации
от
13.09.2010
№
ЮН-02-09/4912.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
преподается в объеме 5 часов в неделю; учебный
предмет «Литературное чтение» изучается в объеме
4 часа в неделю.
С
учетом
значимости
предмета
«Окружающий
мир»
для
формирования
метапредметных и личностных результатов
младших школьников в МБОУ СОШ №1 отводится
2 часа на изучение данного учебного предмета.
180

Часы, отведённые на преподавание учебных
предметов «Искусство» (Музыка и ИЗО) и
«Технология», проводятся отдельно на всей ступени
обучения (изобразительное искусство – 1 час в
неделю, технология – 1 час в неделю).

Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений на
2022-2023 учебный год для 1-4-ых классов,
реализующих ФГОС НОО, составлен на ступень
начального общего образования:
Класс
Количество
Распределение ча
часов
I
1
Кубановедение
Организация, планирование и проведение
учебного предмета «Физическая культура» в объеме
2-х часов в неделю обеспечивается в соответствии с
письмами Минобрнауки России от 30.05.2012 №
МД-583/19 «О методических рекомендациях
«Медико-педагогический контроль за организацией
занятий физической культурой обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья», от 07.09.2010
№ ИК-1374/19, Министерства спорта и туризма
Российской
Федерации
от
13.09.2010
№
ЮН-02-09/4912.
Деление классов на группы
Деление классов на группы
производится.

181

по предметам не

Организация внеурочной деятельности
Содержание занятий в рамках внеурочной
деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся
и
их родителей
(законных
представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как художественные,
культурологические, филологические, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
юношеские организации, научно-практические
конференции, школьные научные общества,
олимпиады, поисковые и научные исследования,
общественно
полезные
практики,
военно-патриотические объединения и т.д.
Для реализации основной образовательной
программы начального общего образования, для
обеспечения
развития
индивидуальных
способностей детей, удовлетворения потребностей
обучающихся
и
их родителей
(законных
представителей)
предлагается
различная
внеурочная деятельность.
В 1-ых классах во внеурочную деятельность
вводятся следующие предметы:
- «Учение с увлечением» - 2 часа в неделю;
- « Основы безопасности жизнедеятельности»
- 1 час в неделю;
- «Основы православной культуры» – 1 час в
неделю;
- « Самбо в школу» - 1 час в неделю.
Изучение вида спорта «Самбо» вводится
через внеурочную деятельность 1 раз в неделю.
Профориентационная
работа
будет
проходить в виде курса « Поговорим о профессиях»,
В
рамках
внеурочной
деятельности
182

осуществляется цикл классных часов « Разговор о
важном», который проводится каждый понедельник
первым уроком в 1-4 классах.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формы промежуточной аттестации 1-4 классов
определены действующим в школе «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости промежуточной аттестации
учащихся МБОУ СОШ № 1»:
 в 1 классе промежуточная аттестация
обучающихся не проводится.
Кадровое и учебно-методическое обеспечение
соответствует требованиям учебного плана.
Учебные планы для I- IV классов
Сетка часов учебного плана начального
общего образования МБОУ СОШ № 1 на 2022-2023
учебный год прилагается (Приложение № 1).

3.2. Календарный учебный график организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Календарный учебный график составляется с
учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования
183

для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала
и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика
учебного процесса и
системы организации
учебного
года:
четвертная,
триместровая,
биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график
реализации
образовательной
программы
составляется в соответствии с Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)
и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график
реализации
образовательной
программы
составляется
образовательной
организацией
самостоятельно с учётом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности —
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных

184

интересов.
План
внеурочной
деятельности
формируется образовательной организацией с
учетом
предоставления
права
участникам
образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной
деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся
в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2)совершенствование навыков общения со
сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)формирование навыков организации своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4)повышение общей культуры обучающихся,
углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5развитие навыков совместной деятельности со
сверстниками,
становление
качеств,
обеспечивающих
успешность
участия
в
коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной
работы;
6)поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
185

7)формирование
культуры
поведения
в
информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При
выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
— особенности образовательной организации
(условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и
уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
— возможность
обеспечить
условия
для
организации
разнообразных
внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
— особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные
и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной
деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые
направления
внеурочной
деятельности являются для образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат
186

формальному
копированию.
При
отборе
направлений внеурочной деятельности каждая
образовательная
организация
ориентируется,
прежде
всего,
на
свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.Спортивно-оздоровительная
деятельностьнаправлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2.Проектно-исследовательская деятельность
организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3.Коммуникативная деятельность направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.
4.Художественно-эстетическая
творческая
организуется
как
система
деятельность
разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
187

5.Информационная культура предполагает
учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
6.Интеллектуальные марафоны — система
интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7.«Учение с увлечением!» включает систему
занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор
форм
организации
внеурочной
подчиняется
следующим
деятельности
требованиям:
— целесообразность
использования
данной
формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
— преобладание
практико-ориентированных
форм, обеспечивающих непосредственное
активное
участие
обучающегося
в
практической деятельности, в том числе
совместной
(парной,
групповой,
коллективной);
— учет
специфики
коммуникативной
деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
188

— использование
форм
организации,
предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной
деятельности могут быть следующие: учебные
курсы
и
факультативы;
художественные,
музыкальные
и
спортивные
студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные
клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут
привлекаться
организации
и
учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
логопед,
воспитатели,
библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с
дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
189

Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного
образования
строится
на
использовании единых форм организации.
Координирующую
роль
в
организации
внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной
школы, завуч начальных классов, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной
деятельности
1.Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория
здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о
здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия:учебный
курс физической культуры.
2.Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
«Великие математики и их открытия»
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории
родного края, формирование умения работать с
разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории,
190

культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс
краеведения;
творческие
проекты
«Достопримечательности родного края».
«История письменности в России: от Древней
Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся;
расширение знаний об истории письменности (от
кириллицы до современного языка, от пергамента,
берестяных грамот и первых книг до современных
электронных книг); углубление их интереса к
истории становления культуры, к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История
письменности в России: от Древней Руси до
современности»;
выполнение
и
защита
мини-проектов, связанных с темой, например: «На
чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты
и современные sms-сообщения: в чём сходство и
различия», «Первый русский букварь», «Русские
летописи» и др.
«Экологический поиск: исследование качества
воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о
сочетании химического и биологического состава и
физических свойств воды,
формирование
исследовательских
умений
в
процессе
экспериментальной работы по изучению качества
воды, развитие познавательной активности и
интереса в процессе исследовательской работы,
191

воспитание экологической культуры, эстетического
и нравственного отношения к природным объектам,
ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория;
исследовательские проекты.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в
шахматы, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные
ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы;
развитие волевых черт характера, внимания,
игрового воображения.
Форма
организации:
учебный
курс —
факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
3.Коммуникативная деятельность
«Создаём классный литературный журнал»
Цель:
совершенствование
функциональной
языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного
творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем
классный литературный журнал»,
создание
ежеквартального
журнала
класса,
сбор
литературного материала, его редактирование,
конструирование структуры, формы организации и
оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с
другими людьми»
192

Цель: расширение знаний о важности для жизни и
развития человека речевого общения с другими
людьми;
формирование
коммуникативной
культуры диалога, правил ведения дискуссии,
развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного
творчества, умений создавать и редактировать
собственные тексты; формирование знаний о
писательском труде, о творчестве писателей —
выдающихся представителей детской литературы;
становление
аналитической
и
творческой
деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок,
встречи с писателями, дискуссионный клуб («Темы
и жанры детской литературы»).
«Становлюсь грамотным читателем: читаю,
думаю, понимаю»
Цель:
совершенствование
читательской
грамотности младших школьников, формирование
текстовой деятельности с необычными формами
представления
информации
(туристические
буклеты;
программы
выставок;
маршруты
путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные
тексты.
Форма организации: учебный курс в форме
факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
«Говорить нельзя молчать!»
193

Цель: развитие познавательной мотивации к
изучению русского языка, привлечение внимания к
передаче смысла с помощью интонации и
пунктуации, развитие воображения в процессе
подбора ситуаций, предполагающих разную
интонацию.
Форма
организации:
учебный
курс —
факультатив.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах
рукотворного
мира,
формирование
умений
создавать
предметы
своими
руками
с
использованием природного материала, развитие
творческой
активности,
интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские
(«Природа и творчество», «Куклы своими руками»,
«Юные художники»); выставки творческих работ.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных
ритмике; развитие культуры движений под музыку;
способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики,
конкурс
пластических
образов,
постановка
концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»

194

Цель: расширение представлений о театральном
творчестве,
формирование
умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться;
развитие
творческих
способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма
организации:
театральная
студия,
спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение»
Цель:
расширение
знаний
о
литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений
поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных
жанров.
Форма
организации:
литературный
клуб,
творческая студия.
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников
творческих
способностей,
интереса
к
изобразительной деятельности, желания передавать
свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская
иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки
работ участников.
«В мире музыкальных звуков»
Цель:
расширение
музыкального кругозора,
знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать
195

свои впечатления от прослушивания музыки разных
форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон;
концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5. Информационная культура
«Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений младших
школьников о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка,
словари
иностранных
слов,
словари
литературоведческих
терминов,
словари
лингвистических
терминов,
мифологический,
философский, психологический и др. — по выбору
педагога); знакомство с малоизвестными младшим
школьникам словарями русского языка: словарь
образцового русского ударения, словарь трудностей
русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник «Прописная или строчная» и
др. (по выбору педагога); совершенствование
навыка
поиска
необходимой
справочной
информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма
организации:
учебный
курс —
факультатив.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных
технических
устройств
и
культурой
их
использования.

196

Форма организации: система практических
занятий
с
использованием
компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и
пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
«Глокаякуздра или исследуем язык в поисках
смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского
языка, способности обнаруживать случаи потери
смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб,
мероприятия-соревнования.
«Русский язык — набор правил и исключений
или стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение
мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за
связями, существующими в системе языка, за
возможностью разными способами передавать то
или иное значение; развитие способности работать в
условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб,
мероприятия-соревнования.
«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо
охраняемых территориях в России, истории
возникновения
заповедников
и
заказников;
воспитание отношения к природе как к ценности;
развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
197

Форма организации: дискуссионный клуб,
мероприятия-соревнования.
«Я — путешественник (Путешествуем по
России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о
географических объектах, формирование умений
работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в
условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
7. «Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель:
совершенствование
читательской
грамотности младших школьников, поддержка
учащихся,
испытывающих
затруднения
в
достижении планируемых результатов, связанных с
овладением
чтением
как
предметным
и
метапредметным результатом.
Форма
организации:
учебный
курс —
факультатив; учебная лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель:
совершенствование
орфографической
грамотности младших школьников, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с
правописанием.

198

Форма
организации:
учебный
курс —
факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория.
«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной
речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении; развитие
понимания важности владения иностранным
языком в современном мире, углубление интереса к
его изучению.
Форма
организации:
учебный
курс —
факультатив, клуб любителей иностранного языка.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы ОО
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы
составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется
заявленная
в
программе
воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный
план
разрабатывается
в
соответствии с модулями рабочей программы
воспитания:
как
инвариантными,
так
и
вариативными —
выбранными
самой
образовательной организацией. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная
работа
сразу
нескольких
педагогических
работников («Классное руководство», «Школьный
199

урок» и «Курсы внеурочной деятельности»),
делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы
данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях,
мероприятиях календарного плана основывается на
принципах
добровольности,
взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей,
совместной
со
взрослыми
посильной
ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за
организацию
дел,
событий,
мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой
образовательной организации в соответствии с
имеющимися в её штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной
работе,
советник
по
воспитанию,
педагог-организатор,
вожатый,
социальный
педагог,
классный
руководитель,
педагог
дополнительного
образования,
учитель.
Целесообразно привлечение к организации также
родителей (законных представителей), социальных
партнёров образовательной организации и самих
обучающихся.
При
формировании
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательная
организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными
органами
исполнительной
власти,
осуществляющими государственное управление в
200

сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в
течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.
п.
Ниже
представлен
возможный
образец
наполнения календарного плана воспитательной
работы. Приведённый в нём перечень дел, событий,
мероприятий
носит
ориентировочный,
иллюстративный характер — он должен быть
изменён, сокращён или дополнен в соответствии с
реальной воспитательной работой, проводимой в
образовательной организации. В соответствии с ней
должны быть заполнены также графы «Участники»,
«Время» и «Ответственные».

201

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система
условий
реализации
программы
начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального
общего
образования,
в
том
числе
адаптированной;
 развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в
том числе одарённых, через организацию
урочной
и
внеурочной
деятельности,
социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных
партнёров;
 формирование функциональной грамотности
обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми навыками, составляющими основу











дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования
посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её
реализации,
учитывающих
особенности
развития и возможности обучающихся;
включение
обучающихся
в
процессы
преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного
опыта
самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
204

 формирование у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа
жизни;
 использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление
содержания
программы
начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и
культурных
особенностей
субъекта
Российской Федерации;
 эффективное
использование
профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников
организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с
использованием
ИКТ,
современных
механизмов
финансирования
реализации
программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной
программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются
205

ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение
качества
условий
реализации
1
образовательной деятельности .
3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
Для реализации программы начального общего
образования образовательная организация должна
быть
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает
в себя:
 укомплектованность
образовательной
организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации педагогическими, руководящими и

206

иными
работниками
характеризируется
замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии
с
утверждённым
штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников
образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой
для
разработки
должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных
справочниках,
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников
образовательной
организации,
207

участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации, характеризуется
также
результатами
аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация
педагогических работников
в
соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными
органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение
аттестации
в
отношении
педагогических
работников
образовательных
организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации,
муниципальных
и
частных
организаций, осуществляется аттестационными
208

комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Кроме того, образовательная организация должна
быть
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим
создание
и
сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение
квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания
необходимого
и
достаточного
кадрового
потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные
образовательные
организации,
имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной
программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических
209

работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС
начального общего образования:
— обеспечение
оптимального
вхождения
работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре
основной
образовательной
программы,
результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач
ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения
необходимого
квалификационного
уровня
педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы
начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в
210

образовательной
организации,
а
также
методическими
и
учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими работниками образовательной
организации
системно
разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические условия
реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в
образовательной
организации,
обеспечивают
исполнение
требований
ФГОС
НОО
к
психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и
форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям
образовательной организации с учётом специфики
их возрастного психофизиологического развития,

211

включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию
психолого-педагогической
компетентности
работников образовательной организации и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у
обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования осуществляется квалифицированными
специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной
программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
— формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
всех участников образовательных отношений;

212

— сохранение и укрепление психологического
благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка
и
сопровождение
детско-родительских отношений;
— формирование
ценности
здоровья
и
безопасного образа жизни;
— дифференциация
и
индивидуализация
обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
— создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического
самоуправления;
— формирование психологической культуры
поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области
использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной
программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том
числе (указать при наличии):

213

обучающихся, испытывающих трудности в
освоении
программы
основного
общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные
способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных
работников
образовательной
организации,
обеспечивающих
реализацию
программы
начального общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной
программы
используются
такие
формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение
особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода
обучающегося
на
следующий
уровень
образования и в конце каждого учебного года
(краткое описание диагностических процедур,
методик, графика проведения — при наличии);
 консультирование педагогов и родителей
(законных
представителей),
которое
осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики,
214

а также администрацией образовательной
организации
(расписание консультаций и сотрудников,
уполномоченных их проводить);
 профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного
времени
(план-график проведения мероприятий — при
наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в
государственном
задании
образовательной
организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы начального общего
215

образования
бюджетного
(автономного)
учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств
на
основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг, казённого учреждения —
на основании бюджетной сметы.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение
нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в
соответствии
с
общими
требованиями
к
определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного (муниципального) задания на
216

оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников,
участвующих в разработке и реализации
образовательной
программы
начального
общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,
а
также
с
учётом
иных
217

предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы
местного
самоуправления
вправе
осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами
органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные
с
организацией
подвоза
обучающихся
к
образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и
расходования
средств
государственного
218

(муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учётом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами
Президента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в
219

соответствующем субъекте Российской Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте
регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной организации осуществляется в
пределах
объёма
средств
образовательной
организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами
финансового
обеспечения,
определёнными
органами
государственной власти
субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели
результативности
и
качества
деятельности образовательной организации и
достигнутых
результатов,
разработанные
в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального
220

общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их
участия
во
внеурочной
деятельности;
использование
педагогическими
работниками
современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической работе, распространение передового
педагогического
опыта; повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно
определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей
фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей
внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части
фонда оплаты труда в соответствии с
региональными
и
муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной
организации),
выборного
органа
первичной
профсоюзной организации.
221

При реализации основной образовательной
программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой
форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на
базе
образовательной
организации
(организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
 за
счёт
выделения
ставок
педагогов
дополнительного
образования,
которые
обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной
организации
широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график
реализации
образовательной
программы,
примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ
222

«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам,
определённым
Приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября
2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований
к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального
223

образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия
реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как
условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
реализация
программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой
(ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
224

Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем
учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной
организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
 фонд дополнительной литературы (детская
художественная
и
научно-популярная
литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются
информационно-коммуникационные
технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных
отношений
как
внутри
образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами
управления.
Функционирование ИОС требует наличия в
образовательной организации технических средств и
специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать
службой технической поддержки ИКТ.

225

Информационно-коммуникационные средства
и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ
к
учебным
планам,
рабочим
программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным
источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и
получения
информации
(учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
съёмных
дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
 организацию
учебной
и
внеурочной
деятельности,
реализация
которых
предусмотрена с применением электронного
обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся
при поддержке педагогических работников;
 включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково-исследовательскую деятельность;
226

 проведение наблюдений и опытов, в том числе
с использованием специального и цифрового
оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с
просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса, в том числе
синхронное
и
(или)
асинхронное
взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
 формирование и хранение электронного
портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила
информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении
персональных
данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются
необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности
включают:
227

 параметры
комплектности
образовательной организации;
 параметры
качества
образовательной деятельности.

оснащения
обеспечения

3.5.5. Материально-технические условия
реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной
организации обеспечивает:
 возможность
достижения
обучающимися
результатов освоения программы начального
общего образования;
 безопасность и комфортность организации
учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть
разработаны и закреплены локальным актами
перечни
оснащения
и
оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной
деятельности
являются
требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании
228

образовательной деятельности, утверждённого
постановлением
Правительства
Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
 СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодёжи»,
утверждённые
постановлением
Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 сентября 2020 г.;
 СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»,
утверждённые
постановлением
Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
 перечень
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального
общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации
образовательных
программ
начального
229

общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях,
критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося
указанными
средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
 аналогичные
перечни,
утверждённые
региональными нормативными актами и
локальными
актами
образовательной
организации,
разработанные
с
учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной программы в образовательной
организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. №
436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание
законодательства
Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. №
152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание

230

законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В
зональную
структуру
образовательной
организации включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты (мастерские, студии) для
занятий
технологией,
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией,
иностранными языками;
 библиотека
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион,
спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным
набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений
предоставляют условия для:
 начального общего образования согласно
избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;

231

 организации режима труда и отдыха
участников образовательного процесса;
 размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и
оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с
индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное
оборудование отвечают требованиям учебного
назначения,
максимально приспособлены
к
особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств
входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное
устройство/принтер,
сканер, ксерокс;
232

 сетевой фильтр;
 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают
следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для
размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для
размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения
учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты
оснащения
классов,
учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со
спецификой образовательной организации и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами
по
использованию
их
в
образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и
размещение помещений, необходимого набора зон
(для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади,
освещённость,
воздушно-тепловой
режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно-воспитательного процесса.
233

Комплектование классов и учебных кабинетов
формируется с учётом:
 возрастных
и
индивидуальных
психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов
обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения
одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным
результатом
выполнения
условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной
развивающей
образовательной
среды
по
отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
 обеспечивающей получение качественного
начального
общего
образования,
его
доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление
физического,
психического
здоровья
и
социального
благополучия
обучающихся.

234

3.5.6. Механизмы достижения целевых
ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной
программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия
сохранности
и
укрепления
физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечение
достижения
планируемых
результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
 учёт
особенностей
образовательной
организации, её организационной структуры,
запросов
участников
образовательного
процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с
социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел
«Условия
реализации
программ
начального
общего
образования»
должен
содержать:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических
условий
и
ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в
имеющихся условиях в соответствии с целями

235

и приоритетами образовательной организации
при реализации учебного плана;
 перечень механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий
реализации требований ФГОС.
Описание
системы
условий
реализации
образовательной программы должно базироваться
на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов
реализации
образовательной
программы
начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и
ресурсов
образовательной
организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом
потребностей
всех
участников
образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление
необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий для реализации
236

требований ФГОС с привлечением всех
участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты)
создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и
коррекции реализации промежуточных этапов
сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по
формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы может
быть разработана, например, по следующей форме:
Направлени
е
мероприяти
й
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

1. Наличие решения
органа
государственно-общест
венного управления
(совета школы,
управляющего совета,
попечительского
совета) о введении
в образовательной
организации ФГОС
НОО

237

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

2. Разработка на основе
программы начального
общего образования
основной
образовательной
программы (ООП)
образовательной
организации
3. Утверждение ООП
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
4. Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы требованиям
ФГОС НОО
5. Приведение
должностных
инструкций работников
образовательной
организации
238

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

в соответствие с
требованиями ФГОС
НОО,
тарифно-квалификацио
нными
характеристиками и
профессиональным
стандартом
6. Разработка и
утверждение
плана-графика введения
ФГОС НОО
7. Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых
в образовательной
деятельности в
соответствии с ФГОС
НОО
8. Разработка
локальных актов,
устанавливающих
требования к различным
239

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учётом
требований к
необходимой и
достаточной
оснащённости учебной
деятельности
9. Разработка:
— образовательных
программ
(индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ
учебных предметов,
курсов, дисциплин,
модулей;
— годового
календарного учебного
графика;
— положений о
внеурочной

240

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

деятельности
обучающихся;
— положения об
организации текущей и
итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
программы;
— положения об
организации домашней
работы обучающихся;
— положения о формах
получения образования;
…
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Определение объёма
расходов, необходимых
для реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов

241

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

2. Корректировка
локальных актов
(внесение изменений
в них),
регламентирующих
установление
заработной платы
работников
образовательной
организации, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений к
трудовому договору с
педагогическими
работниками
III.
Организацио
нное

1. Обеспечение
координации
взаимодействия

242

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

участников
образовательных
отношений
по организации
введения ФГОС НОО
2. Разработка и
реализация моделей
взаимодействия
образовательных
организаций
и организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и
реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и

243

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

родителей (законных
представителей)
по использованию часов
вариативной части
учебного плана и
внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общест
венного управления
образовательной
организацией к
проектированию
основной
образовательной
программы начального
общего образования
IV. Кадровое 1. Анализ кадрового
обеспечение обеспечения введения и
введения
реализации ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка)

244

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с
введением
ФГОС НОО
3. Разработка
(корректировка) плана
научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с ориентацией на
проблемы введения
ФГОС НОО
V.
Информацио
нное

1. Размещение на сайте
образовательной
организации

245

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

информационных
материалов о введении
ФГОС НОО
2. Широкое
информирование
родителей (законных
представителей) как
участников
образовательного
процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение
публичной отчётности
образовательной
организации о ходе и
результатах введения
и реализации ФГОС
НОО

VI.
Материально
техническое
обеспечение
введения

1. Характеристика
материально-техническ
ого обеспечения
введения
и реализации ФГОС
246

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й
ФГОС НОО

Мероприятия

НОО
2. Обеспечение
соответствия
материально-техническ
ой базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение
соответствия условий
реализации ООП
противопожарным
нормам,
санитарно-эпидемиолог
ическим нормам,
нормам охраны труда
работников
образовательной
организации
4. Обеспечение
соответствия
информационно-образов
247

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

ательной среды
требованиям ФГОС
НОО:
укомплектованность
библиотечно-информац
ионного центра
печатными и
электронными
образовательными
ресурсами;
наличие доступа
образовательной
организации к
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещённым в
федеральных,
региональных и иных
базах данных;
наличие
контролируемого
доступа участников
образовательных
отношений

248

Сроки
реализа
ции

Направлени
е
мероприяти
й

Мероприятия

к информационным
образовательным
ресурсам локальной
сети и Интернета;
…

249

Сроки
реализа
ции