Елена
Борисовна
Трошина
Подписан: Елена Борисовна
Трошина
DN: C=RU, OU=Директор, O=МБОУ
СОШ №1, CN=Елена Борисовна
Трошина,
E=school1@tem.kubannet.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.02.27 18:53:19+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №1 муниципального образования
Темрюкский район
2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………….5
1.1.1 Цели и задачи реализации ООП ООО…………………………………………………......6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию ООП ОО………………………………………..6
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО…………………………..7
1.2.1 Общие положения…………………………………………………………………………..7
1.2.2 Структура планируемых результатов……………………………………………………...7
1.2.3 Личностные результаты освоения ООП…………………………………………………..9
1.2.4 Метапредметные результаты освоения ООП…………………………………………….10
1.2.5 Предметные результаты освоения ООП
1.2.5.1 Русский язык………………………………………………………………………………12
1.2.5.2 Литература………………………………………………………………………………...14
1.2.5.3 Родной язык (русский)……………………………………………………………………15
1.2.5.4 Родная литература (русская)……………………………………………………………..16
1.2.5.5 Иностранный язык (английский) ………………………………………………………..17
1.2.5.6 Второй иностранный язык (Немецкий)………………………………………………….18
1.2.5.7 История России. Всеобщая история……………………………………………………..22
1.2.5.8 Обществознание…………………………………………………………………………..23
1.2.5.9 География………………………………………………………………………………….28
1.2.5.10 Математика………………………………………………………………………………30
1.2.5.11 Алгебра……………………………………………………………………………………34
1.2.5.12 Геометрия…………………………………………………………………………………35
1.2.5.13 Информатика……………………………………………………………………………..36
1.2.5.14 Физика…………………………………………………………………………………….37
1.2.5.15 Биология…………………………………………………………………………………..38
1.2.5.16 Химия……………………………………………………………………………………...40
1.2.5.17 Изобразительное искусство………………………………………………………………44
1.2.5.18 Музыка…………………………………………………………………………………….44
1.2.5.19 Технология………………………………………………………………………………...45
1.2.5.20 Физическая культура……………………………………………………………………..52
1.2.5.21 Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………………52
1.2.5.22 Кубановедение…………………………………………………………………………….54
1.2.5.23 Основы духовно-нравственной культуры народов России…………………………….55
1.2.5.24 Практикум по геометрии………………………………………………………………….
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО
1.3.1 Общие положения……………………………………………………………………………57
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов …….58
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
…………………………………..61
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности……. ……….............................................63
2
2.1.1 Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта…………………………………………………………………………..63
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в структуре образовательной
деятельности….63
2.1.3 Описание особенностей основных форм и направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся………………………………………………………..67
2.1.4 Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ- компетенций…………………………………………...67
2.1.5 Планируемые результаты формирования и развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности…………………………..67
2.1.6 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения…………………...69
2.1.7 Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных
действий……………………………………………………………71
2.2 Программы отдельных учебных предметов
2.2.1 Русский язык………………………………………………………………………………..73
2.2.2 Литература………………………………………………………………………………….77
2.2.3 Родной язык (русский)…………………………………………………………………….82
2.2.4 Родная литература (русская)………………………………………………………………86
2.2.5 Иностранный язык (английский) …………………………………………………………88
2.2.6 Второй иностранный язык (Немецкий)…………………………………………………..91
2.2.7 История России. Всеобщая история……………………………………………………...95
2.2.8 Обществознание…………………………………………………………………………...111
2.2.9 География………………………………………………………………………………….115
2.2.10 Математика………………………………………………………………………………131
2.2.11 Алгебра…………………………………………………………………………………..133
2.2.12 Геометрия………………………………………………………………………………..134
2.2.13 Информатика……………………………………………………………………………138
2.2.14 Физика…………………………………………………………………………………...140
2.2.15 Биология…………………………………………………………………………………142
2.2.16 Химия……………………………………………………………………………………163
2.2.17 Изобразительное искусство……………………………………………………………162
2.2.18 Музыка…………………………………………………………………………………..164
2.2.19 Технология………………………………………………………………………………165
2.2.20 Физическая культура……………………………………………………………………170
2.2.21 Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………….172
2.2.22 Кубановедение…………………………………………………………………………..173
2.2.23 Основы духовно-нравственной культуры народов России…………………………..180
2.2.24 Практикум по геометрии………………………………………………………………..181
2.3 Программа воспитания и социализации
3
2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров. Лежащих в ее основе…………………………………..182
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, развития,
воспитания и социализации обучающихся…………………………………………………..184
2.3.3 Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………………185
2.3.4 Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации
обучающихся……………………………………………………………………………….196
2.3.5 Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся……………………………………………………………………197
2.3.6 Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся…………………………………………198
2.4 Программа коррекционной работы
2.4.1 Планируемые результаты коррекционной работы………………………………………..200
2.4.2 Содержание курса……………………………………………………………………………209
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования…………………………………………..211
3.2 Календарный учебный график……………………………………………………………..217
3.3 План внеурочной деятельности……………………………………………………………220
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы ООО
3.4.1 Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, материальнотехнических……………………………………………………………………………………….223
3.4.2 Материально-техническое обеспечение…………………………………………………..238
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной
программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 1
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной
образовательной программы и примерной основной образовательной программы
основного общего образования. Она определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования.
Основная образовательная программа школы является программой развития
МБОУ СОШ № 1. Во время реализации ФГОС и накопления опыта работы в данную
программу будут вноситься изменения и дополнения. Данная программа начинается с
сентября 2021 года.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
· достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
· становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
· обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
· обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
· установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
5
· взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
· выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
· включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
· социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
· формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
· ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
· учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
6
·с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
· с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
· с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
7
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют
их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
8
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностными результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования являются:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
7.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях
9
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс»,
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том
числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников
будет сформирована потребность в систематическом чтении как в средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создания образа
«потребного будущего».
10
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД включают:
- Умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
- сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели
ресурсы;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- определять несколько путей достижения поставленной цели;
- выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности
расходования ресурсов и основываясь, на соображениях этики и морали;
- задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают:
- Умение критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций;
- распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
выявленных в информационных источниках противоречий;
- осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
- искать и находить обобщенные способы решения задач;
- приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и
в отношении действий и суждений другого;
- анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть
учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять
консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее
решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
11
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД включают:
- Умение осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем,
презентующим и т.д.);
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы;
- координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия
(или сочетания реального и виртуального);
- согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
- представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности,
как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
- подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
- точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в
адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
личностных оценочных суждений.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные
результаты на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе. Предметные результаты освоения ООП ООО обеспечивают
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
или
профессиональной деятельности.
1.2.5.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Выпускник на базовом уровне научится:
— работать с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая ресурсы Интернета;
— владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
— использовать приёмы эффективного аудирования;
— владеть навыками изучающего и ознакомительного чтения, информационной
переработки прочитанного материала;
12
— адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функ
циональных разновидностей языка (разговорная речь, научный стиль речи, язык
художественной литературы);
— устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной
разновидности, преобразовывать художественный текст в научный;
— анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
принадлежности к функциональной разновидности языка, формулировать узкую и
широкую тему текста;
— соотносить тему и содержание высказывания, давать оценку чужому тексту,
вносить в текст исправления;
— обращаться к различным источникам информации, отражающим языковые
нормы, находить и исправлять ошибки, связанные с нарушением языковых норм; —
участвовать в диалоге с соблюдением норм речевого этикета;
— соотносить содержание текста с его заглавием; выделять ключевые слова в
готовом тексте;
— воспроизводить прочитанный художественный текст подробно, а также в сжатом
виде, используя приёмы исключения, обобщения и упрощения, в том числе с
изменением лица;
— применять на практике приёмы изучающего чтения; сохранять при свёртывании
высказывания логичность и связность; воспроизводить одну из подтем художественного
текста в письменной форме (выборочное изложение); осуществлять пересказ текста с
изменением лица;
— писать сочинение повествовательного типа о памятном (интересном) событии из
личной жизни; письмо близкому человеку; сочинение
— описание натюрморта; сочинение — описание животного по картине и по
личным впечатлениям; сочинение-рассуждение;
— создавать на основе жанровой картины сочинение-повествование; собирать
материал к сочинению по картине и составлять план к нему;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
видеть взаимосвязь единиц и уровней языка;
характеризовать единицы языка того или иного уровня;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
анализировать роль форм русского языка, использованных в предъявленных
текстах;
комментировать высказывания о богатстве и выразительности русского языка;
анализировать языковые средства в зависимости от типа и жанра высказывания;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
характеризовать языковые средства в соответствии с типом и жанром текста;
опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах
определённого стиля речи;
13
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию прослушанного текста;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
создавать тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к этому
стилю; проводить комплексный анализ текстов разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
владеть умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных
текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы, рецензии, аннотации на предложенный текст;
характеризовать основные аспекты культуры речи;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм;
осуществлять речевой самоконтроль;
оценивать коммуникативные качества и эффективность собственной и чужой
речи;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
1.2.5.2. ЛИТЕРАТУРА
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик получит
возможность научиться:
‒
подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
‒
выстраивать логическую
соподчинённых ему слов;
цепочку,
состоящую
из
ключевого
слова
и
‒
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
‒
объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
‒
выделять явление из общего ряда других явлений;
‒
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
‒
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
14
‒
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
‒
излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой
задачи;
‒
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
‒
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
‒
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
‒
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
‒
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
‒ рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
‒ сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
‒ сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
‒ выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
‒ устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия)
1.2.5.3 РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Изучение предмета «Русский родной язык» в 5-м и 6-м классах должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования. Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский
родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
15
Учащиеся при реализации содержательной линии «Язык и культура» в конце
первого года изучения научатся:
‒ объяснять роль русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире, в жизни человека;
‒ понимать, что бережное отношение к родному языку является одним из
необходимых качеств современного культурного человека;
‒ понимать, что язык - развивающееся явление; приводить примеры исторических
изменений значений и форм слов;
Учащиеся при реализации содержательной линии «Язык и культура» в конце
второго года изучения научатся:
‒ характеризовать процесс заимствования иноязычных слов как результат
взаимодействия национальных культур (на конкретных примерах);
‒ целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
‒ регулярно использовать словари, в том числе толковые словари, словари
иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов.
Учащиеся при реализации содержательной линии «Речь. Речевая
Деятельность. Текст» в конце первого года изучения научатся:
‒ анализировать и создавать (с опорой на образец) устные и письменные тексты
описательного типа: определение понятия, собственно описание;
‒ создавать устные учебно-научные монологические сообщения;
‒ участвовать в беседе и поддерживать диалог, сохранять инициативу в диалоге,
завершать диалог;
‒ уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения:
приветствие, просьбу, принесение извинений; создавать объявления (в устной и
письменной форме) официально-делового стиля;
Учащиеся в конце второго года изучения при реализации содержательной
линии «Речь. Речевая деятельность. Текст» научатся:
‒ владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки
и преобразования информации;
‒ создавать тексты в жанре ответов разных видов;
‒ уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального
общения;
‒ создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
‒ строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов.
1.2.5.4 РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
Предметными результатами изучения курса «Родная литература (русская)»
является сформированность следующих умений:
1) развитие умения выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале
русского народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи
между ними на уровне тематики, проблематики, образов; осмысление ключевых для
русского
16
национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о
русском севере и русской зиме;
2) развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русские национальные традиции в произведениях о русской
масленице, о родном крае и русском доме;
З) развитие представлений о русском национальном характере, его парадоксах и
загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне, об
оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах
в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
4) развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя; под руководством
учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения; развитие
начальных умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления ее результатов, работы с разными источниками информации и овладения
простейшими способами её обработки и презентации.
1.2.5.5 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
‒
справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть проблемы;
‒
кратко комментировать точку зрения другого человека;
‒
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
‒
уверенно обмениваться, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Коммуникативные умения
Говорение, монологическая речь
‒
резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
‒
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
‒
сравнивать и противопоставлять друг другу альтернативы.
Коммуникативные умения
Аудирование
‒
понимать простую техническую информацию;
‒
понимать лекцию или беседу при условии, что выступление имеет простую и
чёткую структуру;
‒
в общих чертах следить за основными моментами дискуссии, при условии, что все
произносится на литературном языке.
Коммуникативные умения
Чтение
‒
читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Коммуникативные умения
Письмо
‒
писать отзыв на фильм, книгу или пьесу;
17
‒
делать во время лекции записи при условии, что лекция имеет ясную и четкую
структуру в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
произносить звуки английского языка с чётким, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
в письменных текстах логично и чётко распределять информацию внутри абзацев.
Языковые навыки
Лексическая сторона речи
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы, обслуживающие ситуации в рамках «Предметного содержания речи»;
использовать фразовые глаголы на широкий спектр тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Языковые навыки
Грамматическая сторона речи
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времеи (could + have done; might + have done); употреблять в
речи структуру have/ get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to/ would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
1.2.5.6 ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
‒
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
вести диалог-обмен мнениями;
‒
брать и давать интервью;
‒
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
‒ строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
18
‒ описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
‒ давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
‒ передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
‒ описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
‒ комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
‒ кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
‒ кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
‒ кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
‒
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
‒
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
‒
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
‒
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
‒
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
‒
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
‒
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
‒
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
‒ заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
‒ писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
19
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
‒ писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
‒
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
‒
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
‒
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
‒
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
‒
правильно писать изученные слова;
‒
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
‒
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
‒
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
‒
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
‒
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
‒
членить предложение на смысловые группы;
‒
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
‒ различать варианты немецкого языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
‒
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
‒
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
‒
соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
‒
20
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
‒
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
Выпускник получит возможность научиться:
‒
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
‒
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
‒
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
‒
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
‒
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
‒
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
‒
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
‒
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
‒
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
‒
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера и
нереального характера;
‒
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
‒
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
‒
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
‒
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
‒
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
‒
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
‒
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога;
‒
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени;
21
‒
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога;
‒
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
распознавать сложноподчиненные предложения распознавать и употреблять в
речи сложноподчиненные предложения с союзами;
‒
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
‒
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога;
‒
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
‒
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
‒
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
‒
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
‒ использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
‒ находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
‒
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
‒
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
‒
‒
1.2.5.7. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Знание хронологии, работа с хронологией,ученик научится:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и
«наша эра».
Знание исторических фактов, ученик научится:
формирование целостного представления об историческом развитии человечества
от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей
истории;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
22
применять понятийный аппарат для атрибуции фактов и источников Древнего
мира.
Работа с историческими источниками ученик научится:
читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней
историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные
карты;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Описание (реконструкция) ученик научится:
рассказывать (устно или письменно), используя основные и дополнительные
источники информации, об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ, объяснение , ученик научится:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
развитие навыков классификации и группирования исторических фактов;
соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими
явлениями и процессами;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками, ученик научится:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
определять и объяснять (аргументировать) личностную позицию в отношении
дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде ученик научится:
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры).
1.2.5.8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек. Деятельность человека
23
Выпускник научится:
‒
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
‒
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
‒
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
‒
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
‒
приводить примеры основных видов деятельности человека;
‒
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
‒
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
‒
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
‒
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
‒
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
‒
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
‒
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
‒
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
‒
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
‒
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
‒
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
‒
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
‒
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
‒
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
‒
выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
‒
осознанно содействовать защите природы.
24
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
‒
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
‒
описывать явления духовной культуры;
‒
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
‒
оценивать роль образования в современном обществе;
‒
различать уровни общего образования в России;
‒
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
‒
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
‒
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
‒
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
‒
раскрывать роль религии в современном обществе;
‒
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
‒
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
‒
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера жизни общества
Выпускник научится:
‒
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
‒
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
‒
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
‒
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
‒
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
‒
описывать основные социальные роли подростка;
‒
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
‒
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
‒
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
‒
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи
в обществе;
‒
раскрывать основные роли членов семьи;
‒
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
‒
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
25
Выпускник получит возможность научиться:
‒
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
‒
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
‒
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
‒
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
‒
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
‒
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Экономика
Выпускник научится:
‒
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
‒
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
‒
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
‒
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
‒
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
‒
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
‒
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
‒
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
‒
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
‒
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
‒
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
‒
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
‒
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
‒
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
‒
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
26
Выпускник получит возможность научиться:
‒
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
‒
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
‒
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
‒
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
‒
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
‒
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
‒
объяснять роль политики в жизни общества;
‒
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
‒
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
‒
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
‒
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
‒
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
‒
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
‒
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
‒
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
‒
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
‒
раскрывать достижения российского народа;
‒
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
‒
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
‒
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
‒
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
‒
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
27
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
‒
характеризовать систему российского законодательства;
‒
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
‒
характеризовать гражданские правоотношения;
‒
раскрывать смысл права на труд;
‒
объяснять роль трудового договора;
‒
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
‒
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
‒
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
‒
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
‒
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
‒
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
‒
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
‒
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
‒
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
‒
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
‒
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
1.2.5.9 ГЕОГРАФИЯ
Выпускник на базовом уровне научится:
‒
объяснять изменения структуры отрасли, их значение в экономике страны;
‒
называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные
районы и центры отраслей промышленности;
‒
объяснять и приводить примеры взаимосвязей между производствами внутри
отрасли и межотраслевые связи и особенности их размещения;
‒
объяснять значение района своего проживания в производстве или потреблении
продукции той или иной отрасли, того или иного производства;
‒
объяснять значение той или иной отрасли для российской экономики;
‒
называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий
страны,
‒
объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на
размещение;
‒
объяснять значение термина «межотраслевые связи», возникновение
‒
28
экологических проблем, связанных с различными производствами;
‒
приводить примеры крупных магистралей страны, выявлять особенности их
географического положения, показывать по карте;
‒
объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта и
влияние транспорта на состояние окружающей среды;
‒
приводить примеры современных видов связи;
‒
сравнивать уровень информатизации и развития разных видов связи разных
районов России;
‒
объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы,
значения географического разделения труда.
‒
объяснять значение понятий: объяснять значение понятий: «экономико- и
‒
политико-географическое положение», «территориальная структура хозяйства»,
«территориально-хозяйственные связи», «уровень развития региона», «региональная
политика», «качество и уровень жизни населения»;
‒
читать и анализировать комплексные карты географических районов;
‒
составлять
комплексные
географические
описания
и
географические
характеристики территорий;
‒
отбирать необходимые источники информации для работы;
‒
выявлять особенности развития географических районов, показывать на карте
состав и границы экономического района; основные природные объекты, определяющие
своеобразие района;
‒
перечислять факторы, определяющие ЭГП района;
‒
давать оценку ЭГП;
‒
перечислять особенности, характеризующие современное население и
‒
трудовые ресурсы района;
‒
‒
объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие
территории;
‒
называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на карте главные центры
производств;
‒
объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства по
территории района; объяснять хозяйственные различия внутри района
‒
определять показатель специализации по статистическим данным;
‒
показатели специализации географических районов;
называть и объяснять экологические проблемы экономических районов;
Ученик получит возможность научиться
‒
читать космические снимки;
‒
создавать простейшие географические карты различного содержания;
‒
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
29
‒
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
‒
приводить примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
‒
воспринимать и критически оценивать информацию географического
‒
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
‒
информации;
‒
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
‒
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
‒
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
‒
оценить положительные и негативные последствия воздействия человека на
природу.
1.2.5.10 МАТЕМАТИКА.
Учебник – Предметные линии «Сферы» 5-6 классы
В результате изучения темы «Линии» обучающиеся научатся:
‒
‒
‒
‒
Различать виды линий;
Проводить и обозначать прямую, луч, отрезок, ломаную;
Строить отрезок заданной длины и находить длину отрезка;
Распознавать окружность; проводить окружность заданного радиуса;
В результате изучения темы «Линии» обучающиеся получат возможность:
‒
Приобрести опыт выполнения проектных работ по темам: «Старинные меры
длины», «Инструменты для измерения длин», «Окружности в народном прикладном
искусстве».
В результате изучения темы «Натуральные числа» обучающиеся научатся:
‒
Понимать особенности десятичной системы счисления; знать названия разрядов и
классов (в том числе «миллион»и «миллиард»);
‒
Читать и записывать натуральные числа ,используя также и сокращённые
обозначения (тыс., млн, млрд); уметь представлять натуральное число в виде суммы
разрядных слагаемых;
‒
Приобрести опыт чтения чисел, записанных римскими цифрами, используя в
качестве справочного материала таблицу значений таких цифр, как L,C,D,M; читать и
записывать римскими цифрами числа в простейших, наиболее употребительных случаях
(например IV,XII,XIX);
30
‒
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, используя для записи результата
знаки и ; читать и записывать двойные неравенства;
‒
Изображать натуральные числа точками на координатной прямой; понимать и
уметь читать записи типа А(3);
‒
Округлять натуральные числа до указанного разряда, поясняя при этом свои
действия;
‒
Знать термины «приближённое значение с недостатком» и «приближённое
значение с избытком»;
‒
Приобрести первоначальный опыт решения комбинаторных задач методом
перебора всех возможных вариантов.
В результате изучения темы «Натуральные числа» обучающиеся получат
возможность:
‒
‒
‒
познакомиться с позиционными системами счисления
углубить и развить представления о натуральных числах
приобрести привычку контролировать вычисления
В результате изучения темы «Действия с натуральными числами»
обучающиеся научатся:
‒
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, находить значения
числовых выражений, устанавливая порядок выполнения действий;
‒
Знать, как связаны между собой действия сложения и вычитания, умножения и
деления; знать термины «слагаемое», «вычитаемое», «делимое» и пр., находить
неизвестное число в равенстве на основе зависимости между компонентами действий;
‒
Представлять произведение нескольких равных множителей в виде степени с
натуральным показателем; знать термины «степень числа», «основание степени»,
«показатель степени»; возводить натуральное число в натуральную степень;
‒
Решать несложные текстовые задачи арифметическим методом;
‒
Решать несложные текстовые задачи на движение двух объектов навстречу друг
другу, на движение реке.
В результате изучения темы «Действия с натуральными числами»
обучающиеся научатся:
‒
углубить и развить представления о свойствах делимости натуральных чисел
‒
научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ;
‒
ощутить гармонию чисел, подметить различные числовые закономерности,
провести математическое исследование.
В результате изучения темы «Использование свойств действий при
вычислениях» обучающиеся научатся:
‒
Знать и уметь записывать с помощью букв переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения;
‒
В несложных случаях использовать рассмотренные свойства для преобразования
числовых выражений: группировать слагаемые в сумме и множители в произведении; с
помощью распределительного свойства раскрывать скобки в произведении и выносить в
сумме общий множитель за скобки; выполняя преобразование выражения, записывать со31
ответствующую цепочку равенств;
‒
Решать арифметическим способом несложные задачи на части и на уравнение.
В результате изучения темы «Использование свойств действий при
вычислениях» обучающиеся получат возможность:
‒
Познакомиться с приемами рационализирующими вычисления и научиться
использовать их;
‒
Приобрести навыки исследовательской работы.
В результате изучения темы «Углы и многоугольники» обучающиеся научатся:
‒
Распознавать углы; использовать терминологию, связанную с углами: вершина,
сторона, биссектриса;
‒
Распознавать острые, тупые, прямые, развёрнутые углы;
‒
Измерять величину угла с помощью транспортира и строить угол заданной
величины;
‒
Строить биссектрису угла с помощью транспортира;
‒
Распознавать многоугольники; использовать терминологию, связанную с
многоугольниками: вершина, сторона, угол, диагональ; применять классификацию
многоугольников;
‒
Изображать многоугольники с заданными свойствами; разбивать многоугольник
на заданные многоугольники;
‒
Вычислять периметр многоугольника.
В результате изучения темы «Углы и многоугольники» обучающиеся получат
возможность:
‒
Приобрести опыт выполнения проектных работ по темам: «Геометрия циферблата
часов со стрелками», «Многоугольники в окружающем мире».
В результате изучения темы «Делимость чисел» обучающиеся научатся:
‒
Владеть понятиями «делитель» и «кратное», понимать взаимосвязь между ними,
уметь употреблять их в речи;
‒
Понимать обозначения НОД (a;b) и НОК(a;b), уметь находить НОД и НОК в не
сложных случаях;
‒
Знать определение простого числа, уметь приводить примеры простых и составных
чисел, знать некоторые элементарные сведения о простых числах.
В результате изучения темы «Делимость чисел» обучающиеся получат
возможность:
‒
‒
Развить представления о роли вычислений в практике;
Приобрести опыт проведения несложных доказательных рассуждений.
В результате изучения темы «Дроби» обучающиеся научатся:
‒
Знать, что означают знаменатель и числитель дроби, уметь читать и записывать
дроби, иллюстрировать дробь как долю целого на рисунках и чертежах;
‒
Находить дробь от величины, опираясь на содержательный смысл понятия дроби;
‒
Соотносить дроби и точки координатной прямой;
‒
Понимать, в чём заключается основное свойство дроби, иллюстрировать равенство
дробей с помощью рисунков и чертежей, с помощью координатной прямой;
32
‒
Сокращать дроби, приводить дроби к новому знаменателю, к общему знаменателю,
сравнивать и упорядочивать дроби;
‒
Записывать в виде дроби частное двух натуральных чисел, представлять
натуральное число в виде дроби.
В результате изучения темы «Дроби» обучающиеся получат возможность:
‒
Развить и углубить знания о числе (обыкновенные дроби)
В результате изучения темы «Действия с дробями» обучающиеся научатся:
‒
Знать и записывать с помощью букв правила сложения и вычитания дробей с
одинаковыми знаменателями; выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми и
с разными знаменателями;
‒
Владеть приёмами выделения целой части из неправильной дроби и представления
смешанной дроби в виде неправильной;
‒
Знать и записывать с помощью букв правила умножения и деления дробей;
применять правила на практике, включая случаи действий с натуральными числами и
смешанными дробями;
‒
Владеть приёмами решения задач на нахождение части целого и целого по его
части;
‒
Решать знакомые текстовые задачи, содержащие дробные данные.
В результате изучения темы «Действия с дробями» обучающиеся получат
возможность:
‒
Научиться выполнять оценку и прикидку результатов арифметических действий с
дробными числами.
В результате изучения темы «Многогранники» обучающиеся научатся:
‒
Распознавать цилиндр, конус, шар;
‒
Распознавать многогранники; использовать терминологию, связанную с
многогранниками: вершина, ребро, грань; читать проекционное изображение
многогранника;
‒
Распознавать параллелепипед, изображать его на бумаге в клетку, определять
измерения; распознавать и называть пирамиду;
‒
Распознавать развертку куба; моделировать куб из его развертки.
В результате изучения темы «Многогранники» обучающиеся получат
возможность:
‒
Приобрести опыт выполнения проектных работ по темам: «Модели
многогранников», «Объем классной комнаты», «Макет домика для щенка»,
«Многогранники в архитектуре».
‒
Развития пространственного воображения
‒
Углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах.
Учебник - Математика. 5 класс.Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов
Предметными результатами являются:
‒
умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной
33
речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные
языки математики (словесный, символический, графический), развития способности
обосновывать суждения, проводить классификацию;
‒
владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби,
процентах, об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирования
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и различных способах
их изучения;
‒
умение выполнять арифметические преобразования рациональных выражений,
применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в
смежных учебных предметах;
‒
умение пользоваться изученными математическими формулами;
‒
знание основных способов представления и анализа статистических данных; умения
решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
‒
умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов.
1.2.5.11 АЛГЕБРА
К предметным результатам освоения программы относятся:
умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику,
использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический), обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать
математические утверждения;
2. владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение
символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей,
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и
о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
1.
3.
умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений,
применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в
смежных учебных предметах;
умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять
формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и
эксперимента;
5. умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также
приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические
представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем;
применять полученные умения для решения задач из математики, смежных
предметов, практики;
6. овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать
функционально-графические представления для описания и анализа математических
задач и реальных зависимостей;
7. овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
4.
34
8.
умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов.
1.2.5.12 ГЕОМЕТРИЯ
Обучающийся научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
3) определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
4) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
5)пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
6) распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;3) находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и
их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
7) оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
8) решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
9) решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
10) решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Обучающийся получит возможность:
1) вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
2) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
3) применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
4) овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
5) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
6) овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
7) научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
8) приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
9) приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
35
1.2.5.13 ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
‒
использовать термины "информация", "сообщение", "данные", "кодирование", а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
‒
описывать размер двоичных текстов, используя термины "бит", "байт" и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
‒
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
‒
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
‒
использовать основные способы графического представления числовой
информации;
Выпускник получит возможность:
‒
познакомиться с двоичной системой счисления;
‒
познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натуральной ("вещественной") моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесными (литературным) описанием;
‒
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
‒
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
‒
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Алгоритмизация и программирование
Выпускник научится:
‒
понимать термины "исполнитель", "состояние исполнителя", "система команд
исполнителя"; понимать различие между непосредственным и программным управлением
исполнителем;
‒
понимать термин "алгоритм"; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
‒
составлять линейные алгоритмы управления исполнителями и записывать их на
выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
‒
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов;
‒
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления и повторения, вспомогательные алгоритмы;
‒
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач
в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и
вне её.
Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
‒
базовым навыкам работы с компьютером;
36
‒
использованию базового набора понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
‒
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
‒
познакомиться с программными средствами для работы с аудио- и визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
‒
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т.п.;
‒
познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно - технических исследованиях.
Информационное общество и информационная безопасность
Выпускник научится:
‒ базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
‒ организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов;
‒ основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
‒ познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
‒ узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты.
1.2.5.14 ФИЗИКА
Предметные результаты обучения физике в основной школе.
Выпускник научится:
‒
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
‒
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
‒
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
‒
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
‒
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется;
‒
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
‒
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
37
‒
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
‒
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
‒
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
‒
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
‒
получать знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и
понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
‒
пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул,
обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
‒
применять теоретические знания по физике на практике, решать физические
задачи на применение полученных знаний;
‒
применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших
технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения
безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды;
‒
формировать убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы,
в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и
духовной культуры людей;
‒
развивать теоретическое мышления на основе формирования умений
устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать
гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из
экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
‒
докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и
точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники
информации.
1.2.5.15 БИОЛОГИЯ
На базоввом уровне выпускник научится:
‒
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
‒
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
‒
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления;
‒
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
38
Выпускник получит возможность научиться:
‒
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
‒
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
‒
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
‒
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников. Живые
организмы Выпускник научится:
‒
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов;
‒
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
‒
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
‒
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
‒
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
‒
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
‒
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
‒
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
‒
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
‒
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
‒
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
‒
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
‒
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
‒
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
‒
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Выпускник получит
возможность научиться:
‒
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анали
39
зировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
‒
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
‒
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
‒
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
‒
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
‒
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
‒
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы. Человек и
его здоровье
1.2.5.16 ХИМИЯ
Предметные результаты обучения.
Выпускник научится:
‒
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
‒
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
‒
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
‒
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
‒
различать химические и физические явления;
‒
называть химические элементы;
‒
определять состав веществ по их формулам;
‒
определять валентность атома элемента в соединениях;
‒
определять тип химических реакций;
‒
называть признаки и условия протекания химических реакций;
40
‒
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
‒
составлять формулы бинарных соединений;
‒
составлять уравнения химических реакций;
‒
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
‒
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
‒
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
‒
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
‒
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
‒
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
‒
получать, собирать кислород и водород;
‒
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
‒
раскрывать смысл закона Авогадро;
‒
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
‒
характеризовать физические и химические свойства воды;
‒
раскрывать смысл понятия «раствор»;
‒
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
‒
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
‒
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
‒
характеризовать физические и химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
основных
классов
‒
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
‒
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
‒
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
‒
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
‒
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
‒
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
‒
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
41
‒
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
‒
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
‒
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
‒
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
‒
характеризовать
зависимость
кристаллической решетки;
‒
физических
свойств
веществ
от
типа
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
‒
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
‒
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности
‒
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
‒
определять степень окисления атома элемента в соединении;
‒
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
‒
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
‒
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
‒
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
‒
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
‒
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
‒
определять окислитель и восстановитель;
‒
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
‒
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
‒
классифицировать химические реакции по различным признакам;
‒
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
‒
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
‒
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
42
‒
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
‒
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
‒
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
‒
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций; характеризовать вещества по
составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
‒
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
‒
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
‒
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
‒
-выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
‒
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
‒
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
‒
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
‒
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
‒
осознавать значение
деятельности человека;
‒
теоретических
знаний
по
химии
для
практической
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
‒
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
43
1.2.5.17 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
‒
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения;
‒
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
‒
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
‒
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
‒
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
‒
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
‒
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
‒
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
‒
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности.
1.2.5.18 МУЗЫКА
Предметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:
— умение
самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития
познавательных мотивов и интересов;
— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
— умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности
ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных
результатов;
44
— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
— умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение
устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
— смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
— умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников,
например в приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и
содержательной музыкально-учебной деятельности, включая информационнокоммуникационные технологии;
— сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения
различных музыкально-творческих задач.
1.2.5.19 ТЕХНОЛОГИЯ
Раздел 1. Основы производства
Выпускник научится:
‒
природный (нерукотворный) мир от рукотворного;
‒
определять понятия «техносфера», «потребность», «производство», «труд»,
‒
«средства труда», «предмет труда», «сырье», «полуфабрикат» и адекватно
пользуется этими понятиями;
‒
выявлять и различать потребности людей и способы их удовлетворения;
‒
составлять рациональный перечень потребительских благ для современного
‒
человека;
‒
характеризовать виды ресурсов, объяснять место ресурсов в проектировании и
‒
реализации технологического процесса;
‒
называть предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
‒
сравнивать и характеризовать различные транспортные средства;
‒
конструировать модели транспортных средств по заданному прототипу;
‒
характеризовать автоматизацию производства на примере региона проживания,
‒
профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
‒
приводить произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий;
‒
осуществлять сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
‒
фотографии;
‒
подготавливать иллюстрированные рефераты и коллажи по темам раздела.
Получит возможность научиться:
‒
изучать потребности ближайшего социального окружения на основе
‒
самостоятельно разработанной программы и доступных средств сбора
информации;
‒
проводить испытания, анализа, модернизации модели;
‒
разрабатывать субъективно оригинальные конструкции в заданной ситуации:
‒
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания,
45
‒
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
‒
осуществлять наблюдение (изучение), ознакомление с современными
‒
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения,
‒
сельского хозяйства, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников;
‒
осуществлять поиск, получение, извлечения, структурирования и обработки
‒
информации об изучаемых технологиях, перспективах развития современных
производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда.
Раздел 2. Общая технология
Выпускник научится:
‒
определять понятия «техносфера» и «технология»;
‒
приводить примеры влияния технологии на общество и общества на технологию;
‒
называть и характеризовать современные и перспективные управленческие,
‒
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
‒
машиностроения, сельского хозяйства;
‒
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
‒
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий,
‒
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки
ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их
технологической чистоты;
‒
проводить сбор информации по развитию технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов;
‒
соблюдать технологическую дисциплину в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
‒
оценивать возможности и условия применимости технологии, в том числе с
позиций экологической защищенности;
‒
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
‒
зависимости от изменения входов/параметров/ресурсов, проверяет прогнозы
опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
‒
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
‒
машиностроения, сельского хозяйства, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере;
‒
выявлять современные инновационные технологии не только для решения
‒
производственных, но и житейских задач.
Раздел 3. Техника
Выпускник научится:
‒
определять понятие «техника», «техническая система», «технологическая машина»,
«конструкция», «механизм»;
‒
находить информацию о существующих современных станках, новейших
‒
устройствах, инструментах и приспособлениях для обработки конструкционных
материалов;
‒
изучать устройство современных инструментов, станков, бытовой техники
‒
включая швейные машины с электрическим приводом;
46
‒
составлять обзоры техники по отдельным отраслям и видам;
‒
изучать конструкцию и принципы работы рабочих органов (двигателей, различных
передаточных механизмов и трансмиссий различных видов техники;
‒
изучать конструкцию и принцип работы устройств и систем управления техникой,
автоматических устройств бытовой техники;
‒
изготовлять модели рабочих органов техники;
‒
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
‒
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора);
‒
управлять моделями роботизированных устройств;
‒
осуществлять сборку из деталей конструктора роботизированных устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
проводить испытание, анализ и модернизацию модели;
‒
разрабатывать оригинальные конструкции в заданной ситуации: нахождение
‒
вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
‒
осуществлять модификацию механизмов (на основе технической документации)
‒
для получения заданных свойств (решение задачи);
‒
изготовлять материальный продукт на основе технологической документации с
‒
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов;
‒
анализировать опыт планирования (разработки) получения материального
‒
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
Раздел 4. Технологии получения, обработки, преобразования и использования
материалов
Выпускник научится:
‒
выбирать объекты труда в зависимости от потребностей людей, наличия
материалов и оборудования;
‒
читать и создавать технические рисунки, чертежи, технологические карты;
‒
выполнять приёмы работы ручным инструментом и станочным оборудованием;
‒
осуществлять изготовление деталей, сборку и отделку изделий из древесины по
‒
рисункам, эскизам и чертежам;
‒
распознавать металлы, сплавы и искусственные материалы;
‒
выполнять разметку заготовок;
‒
изготовлять изделия в соответствии с разработанным проектом;
‒
осуществлять инструментальный контроль качества изготовленного изделия
(детали);
‒
выполнять отделку изделий; использовать один из распространенных в регионе
видов декоративно-прикладной обработки материалов;
‒
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
‒
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
‒
определять назначение и особенности различных швейных изделий;
‒
различать основные стили в одежде и современные направления моды;
‒
отличать виды традиционных народных промыслов;
‒
выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий;
‒
снимать мерки с фигуры человека;
47
‒
строить чертежи простых швейных изделий;
‒
подготавливать швейную машину к работе;
‒
выполнять технологические операции по изготовлению швейных изделий;
‒
проводить влажно-тепловую обработку;
‒
выполнять художественное оформление швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
определять способа графического отображения объектов труда;
‒
выполнять чертежи и эскизы с использованием средств компьютерной
поддержки;
‒
разрабатывать оригинальные конструкции в заданной ситуации: нахождение
‒
вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы
‒
модернизации, альтернативные решения;
‒
выполнять несложное моделирования швейных изделий;
‒
планировать (разработку) получение материального продукта в соответствии с
‒
собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или
на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
проектировать и изготавливать материальный продукт на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов
/технологического оборудования;
‒
разрабатывать и создавать изделия средствами учебного станка, управляемого
‒
программой компьютерного трехмерного проектирования;
‒
разрабатывать и создавать швейные изделия на основе собственной модели;
‒
оптимизировать заданный способ (технологии) получения материального
продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
Раздел 5. Технологии обработки пищевых продуктов
Выпускник научится:
‒
составлять рацион питания адекватный ситуации;
‒
обрабатывать пищевые продукты способами, сохраняющими их пищевую
‒
ценность;
‒
реализовывать санитарно-гигиенические требования применительно к
‒
технологиям обработки пищевых продуктов;
‒
использовать различные виды доступного оборудования в технологиях
‒
обработки пищевых продуктов;
‒
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
‒
белках, углеводах, жирах, витаминах;
‒
определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам;
‒
составлять меню;
‒
выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов;
‒
соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых
‒
блюд; заготавливать впрок овощи и фрукты;
‒
оказывать первую помощь при порезах, ожогах и пищевых отравлениях.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
исследовать продукты питания лабораторным способом;
‒
оптимизировать временя и энергетические затраты при приготовлении
‒
различных блюд;
‒
осуществлять рациональный выбор пищевых продуктов с учетом их питательной
ценности и принципов здорового питания;
‒
составлять индивидуальный режим питания;
48
‒
осуществлять приготовление блюд национальной кухни;
‒
сервировать стол, эстетически оформлять блюда.
Раздел 6. Технологии получения, преобразования и использования энергии
Выпускник научится:
‒
осуществлять сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
‒
анализ неполадок электрической цепи;
‒
осуществлять модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
‒
поставленной задачей;
‒
выявлять пути экономии электроэнергии в быту;
‒
пользоваться электронагревательными приборами: электроплитой, утюгом,
СВЧпечью и др.;
‒
выполнять правила безопасного пользования бытовыми электроприборами;
‒
читать электрические схемы;
‒
называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии в области
‒
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
различать и разбираться в предназначении и применении источников тока:
‒
гальванических элементов, генераторов тока;
‒
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
‒
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов,
‒
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
‒
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта несложных объектов,
‒
содержащих электрические цепи с элементами электроники;
‒
осуществлять оценку качества сборки, надёжности изделия и удобства его
‒
использования;
‒
разрабатывать проект освещения выбранного помещения, включая отбор
‒
конкретных приборов, составление схемы электропроводки.
Раздел 7. Технологии получения, обработки и использования информации
Выпускник научится:
‒
применять технологии получения, представления, преобразования и использования
информации из различных источников;
‒
отбирать и анализировать различные виды информации;
‒
оценивать и сравнивать скорость и качество восприятия информации различными
органами чувств;
‒
изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму в заданной
‒
оболочке;
‒
встраивать созданный информационный продукт в заданную оболочку;
‒
разрабатывать (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения информационного продукта с заданными свойствами;
‒
осуществлять сохранение информации в формах описания, схемах, эскизах,
‒
фотографиях;
‒
представлять информацию вербальным и невербальным средствами;
‒
определять характеристику и разработку материального продукта, включая его
‒
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
называть и характеризовать актуальные и перспективные информационные
‒
технологии, характеризующие профессии в сфере информационных технологий.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
осуществлять поиск, извлечение, структурирование и обработку информации;
49
‒
изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму;
‒
создавать информационный продукт и его встраивать в заданную оболочку;
‒
осуществлять компьютерное моделирование / проведение виртуального
‒
эксперимента.
Раздел 8. Технологии растениеводства.
Выпускник научится:
‒
определять виды и сорта сельскохозяйственных культур;
‒
определять чистоту, всхожесть, класс и посевную годность семян;
‒
рассчитывать нормы высева семян;
‒
применять различные способы воспроизводства плодородия почвы;
‒
соблюдать технологию посева/посадки комнатных или овощных культурных
‒
растений в условиях школьного кабинета;
‒
составлять график агротехнологических приёмов ухода за культурными
‒
растениями;
‒
применять различные способы хранения овощей и фруктов;
‒
определять основные виды дикорастущих растений, используемых человеком;
‒
соблюдать технологию заготовки сырья дикорастущих растений на примере
‒
растений своего региона;
‒
излагать и доносить до аудитории информацию, подготовленную в виде докладов и
рефератов.
Выпускник получит возможность научиться:
‒
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
‒
развития агротехнологий;
‒
применять способы и методы вегетативного размножения культурных растений
‒
(черенками, отводками, прививкой, культурой ткани) на примере комнатных
декоративных культур;
‒
определять виды удобрений и способы их применения;
‒
проводить фенологические наблюдения за комнатными растениями;
‒
выполнять основные технологические приемы аранжировки цветочных
‒
композиций, использования комнатных культур в оформлении помещений (на
примере школьных помещений);
‒
применять технологические приемы использования цветочно-декоративных
‒
культур в оформлении ландшафта пришкольной территории.
Раздел 9. Технологии животноводства
Выпускник научится:
‒
распознавать основные типы животных и оценивать их роль в
‒
сельскохозяйственном производстве;
‒
приводить примеры технологий производства основных видов животноводческой
продукции: молока, мяса, яиц, шерсти, пушнины;
‒
осуществлять контроль и оценку качества продукции животноводства;
‒
собирать информацию и описывать технологию разведения, содержания домашних
животных на примере своей семьи, семей своих друзей, зоопарка;
‒
составлять рацион для домашних животных в семье, организацию их кормления;
‒
составлять технологические схемы производства продукции животноводства;
‒
собирать информацию и описывать работу по улучшению пород кошек, собак в
‒
клубах;
Выпускник получит возможность научиться:
‒
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
‒
развития технологий животноводства;
50
‒
проводить исследования способов разведения и содержания молодняка, домашних
животных в своей семье, семьях друзей;
‒
проектированию и изготовлению простейших технических устройств,
‒
обеспечивающих условия содержания животных и облегчающих уход за ними:
клетки, будки для собак, автопоилки для птиц, устройства для аэрации аквариумов,
автоматизированные кормушки для кошек и др.;
‒
описывать признаки основных заболеваний домашних животных по личным
‒
наблюдениям и информационным источникам;
‒
исследовать проблемы бездомных животных как проблему своего микрорайона.
Раздел 10. Социально-экономические технологии
Выпускник научится:
‒
объяснять специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризуя тенденции развития социальных технологий в XXI веке;
‒
называть виды социальных технологий;
‒
характеризовать технологии работы с общественным мнением, технологии сферы
услуг, социальные сети как технологию;
‒
применять методы и средства получения информации в процессе социальных
‒
технологий;
‒
характеризовать профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
‒
оценивать для себя ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
‒
определять понятия «рыночная экономика», «рынок», «спрос», «цена»,
‒
«маркетинг», «менеджмент»;
‒
определять потребительную и меновую стоимость товара.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ составлять и обосновывать перечень личных потребностей, и их иерархическое
‒ построение;
‒ разрабатывать технологии общения при конфликтных ситуациях;
‒ разрабатывать сценарии проведения семейных и общественных мероприятий;
‒ ориентироваться в бизнес-плане, бизнес-проекте.
Раздел 11. Методы и средства творческой исследовательской и проектной
деятельности.
Выпускник научится:
‒
планировать и выполнять учебные технологические проекты;
‒
выявлять и формулировать проблему;
‒
обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта
или желаемого результата;
‒
планировать этапы выполнения работ;
‒
составлять технологическую карту изготовления изделия;
‒
выбирать средства реализации замысла;
‒
осуществлять технологический процесс;
‒
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
‒
представлять результаты выполненного проекта;
‒
пользоваться основными видами проектной документации;
‒
готовить пояснительную записку к проекту;
‒
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Получит возможность научиться:
‒
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
‒
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
‒
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
51
‒
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
‒
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
‒
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
‒
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
‒
‒
‒
‒
1.2.5.20 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
‒
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
‒
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
‒
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
‒
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
‒
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
‒
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
‒
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
‒
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
‒
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
52
‒
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
‒
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
‒
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
‒
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
‒
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
‒
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
‒
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне».
1.2.5.21 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
‒
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
‒
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере,воде и почве;
‒
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания сиспользованием бытовых приборов;
‒
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
прииспользовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
‒
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
‒
безопасно использовать бытовые приборы;
‒
безопасно использовать средства бытовой химии;
‒
безопасно использовать средства коммуникации;
‒
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
‒
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
‒
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
‒
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
‒
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
‒
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
‒
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
‒
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
‒
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
‒
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
‒
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера дляличности, общества и государства;
5
‒
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
‒
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
‒
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
‒
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера дляличности, общества и государства;
‒
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
‒
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
‒
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
‒
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
‒
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случаеэвакуации;
Выпускник получит возможность научиться:
‒
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
‒
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
‒
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
‒
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
‒
оказывать первую помощь при коме;
‒
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
‒
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
‒
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
‒
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
‒
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.22 КУБАНОВЕДЕНИЕ
Выпускник на базовом уровне научится
‒
овладевать целостными представлениями о природных особенностях своего
региона и его историческом пути.
‒
систематизировать знания о природе, истории особенностях развития хозяйства
кубанского региона и культуры народов, проживающих на его территории.
‒
читать исторические и географические карты Краснодарского края с опорой на
легенду.
‒
определять и объяснять свое отношения к наиболее значительным событиям и
личностям в истории Кубани.
‒
формировать навыки проектно-исследовательской деятельности курса
«Кубановедение».
‒
выполнять информационно-творческие проекты.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научится
‒
соотносить важнейшие события региональной истории с историческими событиями,
происходившими в ходе реформ и социальных потрясений в России и мире в XX - начале
XXI века;
‒
использовать исторические карты и другие источники информации для решения
поставленных учебных задач и составления развёрнутого повествования о важнейших
54
событиях истории Кубани и их участниках;
‒
объяснять значение терминов и понятий, а также диалектных слов, используемых на
уроках кубановедения;
‒
группировать исторические явления и события по заданному признаку, выявлять
общее и различное, устанавливать причинно- следственные связи;
‒ оценивать значимость исторических событий, происходивших на Кубани,
формулировать собственную позицию в отношении роли личности в истории региона;
‒
использовать компьютерные технологии для получения разнообразной
информации о Краснодарском крае и систематизировать полученные данные в виде схем,
диаграмм, таблиц, презентаций;
‒
использовать знания по кубановедению при написании исследовательских
проектов, рефератов, сочинений, выполнении творческих работ по краеведческой
тематике, составлении отчётов об экскурсиях по краю;
‒
составлять родословную своей семьи в контексте истории малой родины по
материалам семейных архивов, школьных и краеведческих музеев, а также рассказам
старожилов;
‒
приводить аргументы в пользу художественных достоинств произведений
литературы и искусства известных кубанских авторов;
‒
использовать в повседневной жизни знания, полученные в ходе экскурсий по
Краснодарскому краю, а также посещений выставок и краеведческих музеев;
‒
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
‒
раскрытия причин и оценки сущности современных событий, происходящих в
Краснодарском крае, в контексте российской истории;
‒
применения полученных знаний об истории и культуре своего и других народов
Кубани в общении с людьми в школе и за её пределами;
‒
ведения диалога в поликультурной среде;
‒
понимания своей социальной роли в пределах собственной дееспособности, а также
осознанного выбора будущей профессии;
‒
осознания своей принадлежности к сообществу жителей Кубани - одного из
регионов Российской Федерации;
‒
адекватной оценки природно-ресурсного потенциала Краснодарского края и
понимания основных тенденций и перспектив развития региона;
‒
освоения важнейших социальных ролей в сфере правовой и политической
культуры для противостояния фальсификациям и намеренным искажениям истории
Кубани в контексте событий, имевших место или происходящих в России и мире;
‒
понимания необходимости соблюдать толерантность по отношению к людям
других национальностей и конфессий;
‒
осознания необходимости поддержания в регионе гражданского мира и согласия;
‒ активного освоения исторического и культурного наследия своего народа, родного
края;
‒
осознания необходимости охраны природных богатств региона.
1.2.5.23 ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Выпускник на базовом уровне научится:
‒
овладевать целостными представлениями о том, как складывалась культура
общества и каким должен быть человек, чтобы о нем говорили «культурный, духовно
богатый», понимание того, что необходимо уважать других людей, терпимо относиться к
55
их культуре и вероисповеданию;
‒
овладевать представлениями о том, какую роль играет семья в жизни человека, что
семейные ценности являются неотъемлемой частью духовно-нравственной культуры
общества, и о том, какой вклад в духовное величие российской культуры внесли
традиционные религии разных народов;
‒
различать основные религии народов России, описывать памятников культуры,
используя основные и дополнительные источники информации.
‒
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
‒
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера дляличности, общества и государства;
‒
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
‒
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
‒
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
‒
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера дляличности, общества и государства;
‒
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
Выпускник получит возможность научиться:
‒
безопасно использовать средства индивидульной защиты велосипедиста;
‒ анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
‒ безопасно вести и применять права покупателя;
‒ классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
‒
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
‒ усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
‒ исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
‒ творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.24 ПРАКТИКУМ ПО ГЕОМЕТРИИ
Предметными результатами являются:
-умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
-овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений; овладение
геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего
мира, развитие пространственных представлений и изобретательных умений, приобретение
навыков геометрических построений;
-умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать
нахождения периметров геометрических фигур;
формулы для
56
-умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
-находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, равенство
фигур;
-использовать свойства измерения длин, углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
-вычислять длины линейных элементарных фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности;
-вычислять длину окружности, длину дуги окружности
-решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин,
используя при необходимости справочника и технические средства.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в лицеи.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга лицея, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС среднего общего образования, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую
оценку, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация,
независимая
оценка
качества
образования
имониторинговые
исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы строится на системнодеятельностном, уровневом и комплексном подходах к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
57
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку. Процедуры внутришкольного мониторинга
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1)
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
58
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
лицея образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
59
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной комиссии
лицея или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе - метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга.
В МБОУ СОШ №1 для описания достижений обучающихся установлены
следующие пять уровней.
Уровень
достижения
Низкий
уровень
Базовый
уровень
Повышенны
й уровень
Высокий
уровень
Освоение учебных действий
Оценка
(отметка)
Отсутствие
систематической «Неудовлетво
базовой подготовки, обучающимся рительно»
не освоено даже и половины (отметка «2»)
планируемых результатов, которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные пробелы в знаниях.
Обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного
уровня
Управленческие
решения
Дальнейшее
обучение
затруднено. Требует
специальной
диагностики
затруднений
в
обучении, пробелов
в системе знаний и
оказании
целенаправленной
помощи
в
достижении
базового уровня.
Освоение учебных действий с «Удовлетвори Овладение базовым
опорной системой знаний в рамках тельно»
уровнем
является
диапазона (круга)
выделенных (отметка «3», достаточным
для
задач
отметка
продолжения
«зачтено»)
обучения
на
следующей ступени
образования, но не
по
профильному
направлению.
Усвоение опорной системы знаний «Хорошо»
Индивидуальные
на
уровне
осознанного (отметка «4») траектории
произвольного овладения учебными «Отлично»
обучения
действиями, а также о кругозоре, (отметка «5») обучающихся,
широте
(или
избирательности)
демонстрирующих
интересов.
повышенный
и
высокий
уровни
достижений,
целесообразно
формировать
с
учѐтом
интересов
этих обучающихся
и их планов на
будущее.
При
наличии
устойчивых
интересов
к
учебному предмету
и
основательной
подготовки по нему
такие обучающиеся
могут
быть
вовлечены
в
проектную
деятельность
по
предмету
и
сориентированы на
продолжение
обучения в старших
классах по данному
профилю
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточной и итоговой), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по
русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на метапредметной основе
(естественнонаучная грамотность, информационная компетентность, коммуникативная
компетентность). Модель системы внутренней оценки достижения планируемых
результатов включает оценку педагога.
Посредством ряда оценочных 68 процедур: текущих и тематических проверочных
работ, срезов, наблюдений, тестирований, диагностических исследований, стартового,
промежуточного, итогового контроля отслеживается состояние и динамика
(индивидуальный прогресс ученика) освоения ООП. В течение года проводится 2
диагностические работы (декабрь, май).
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале
учебного года и выступает как точка отсчёта для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
61
Стартовая диагностика также проводится учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки рабочих программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении рабочих программыучебных предметов.
Текущая оценка является формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося) и диагностической (способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении).
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в рабочих программах.
Формы и методы текущей оценки: устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.
Формы и методы текущей оценки определяются с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Итоговая оценка
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в журналах и личном деле, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, и работы,
выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется приѐм в
классы или профильные классы старшей школы.
62
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ,
ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ,
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований стандарта
Цель программы развития УДД – обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода с тем, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах..
Задачи программы развития УУД:
- организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по
совершенствованию
навыков
проектной
и
исследовательской
деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Среднее
общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на любые жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
УУД в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень рефлексивности (осознанности)
выполняемых действий. Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
63
Универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах. Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться
не только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что
самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных
задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной
стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой, глубоко индивидуален.
На уровне среднего общего образования, в соответствии с цикличностью
возрастного развития, происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах. К
среднему общему уровню образования в еще большей степени, чем к основному общему,
предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т. п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи). При переходе на уровень среднего общего образования
важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том, что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью
и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в
отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции).
64
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют учащимся эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии.
Формирование познавательных универсальных учебных действий при
решении практико-ориентированных комплексных задач и заданий
Для обеспечения формирования познавательных универсальных учебных действий
используются практико-ориентированные комплексные задачи и задания.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать дизайн научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной
информации, умение понимать аргументы различных представлений и делать
соответствующие выводы).
При решении заданий на формирование читательской грамотности формируются
умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: нахождение
информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его форму и их
оценка.
При решении заданий на формирование математической грамотности
формируются следующие компетентности:
- распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые
могут быть решены средствами математики;
- формулировать эти проблемы на языке математики;
- решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
- анализировать использованные методы решения;
- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
- формулировать и записывать результаты решения.
Обеспечение формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Организация ситуаций коммуникации в ситуации открытой
образовательной организации
Принципиальное отличие образовательной среды среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых учащийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее. Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации обучающихся с:
- обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и т. п.
Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели на коммуникацию, выбор объекта коммуникации,
вариативность поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм коммуникации с представителями различных сообществ и страт.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся. Материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, носит принципиально
внепредметный характер и касается ближайшего будущего;
65
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т. п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнесов;
- социальные проекты, то есть проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации.
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в)самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Обеспечение формирования регулятивных универсальных учебных действий
На ступени среднего общего образования формирование регулятивных
универсальных учебных действий обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целевого действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными.
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах его реализации.
Обеспечение формирования познавательных универсальных учебных
действий
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
универсальных учебных действий обеспечивается созданием условий для восстановления
межпредметных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования
метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения познавательных универсальных учебных действий, на ступени
среднего общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие учащихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины
мира. Например:
а) межпредметные и метапредметные погружения и интенсивы;
б) методологические и философские семинары;
в) образовательные экспедиции и экскурсии;
г) учебно-исследовательскую работу обучающихся, которая предполагает:
66
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и т. п.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
2.1.3. Описание особенностей исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников, обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на этапе среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоение учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, и материалом для этих
видов деятельности является, в первую очередь, материал учебных предметов. На уровне
среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности и внепредметных способов освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб учащегося, совместную проектную
деятельность учащихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект
реализуется, в первую очередь, самим учеником или группой учащихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и т. д.
На уровне среднего общего образования начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами, стратами.
Презентация результатов проектной работы может проводиться только в школе, а,
в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
то сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.4. Описание содержания видов и форморганизации учебной деятеьности
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На этапе среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
2.1.5. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
67
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и т.
п.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и т. п.);
Учащийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин
(межпредметные задачи);
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие, как время, необходимые
для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
68
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно- методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить участникам совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Общие
требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности. Наряду с общими
можно выделить ряд специфических требований, выполнение которых необходимо для
того, чтобы обучающиеся имели возможность осуществлять профессиональные,
социальные и другие пробы вне образовательной организации (совершить
предпринимательское действие; поучаствовать в волонтерском движении или других
социальных проектах, но не тех, что запланировала школа), а именно:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся, а именно: разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации,
- обеспечение возможности выбора учащимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории учащегося;
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений
обучающихся, полученных ими в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
69
- привлечение дистанционных форм получения образования (курсов, ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории учащихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах. Одно из основных направлений проектной работы на
ступени среднего общего образования - социальное проектирование, которое можно
реализовать в случае наличия у образовательной организации широкого спектра связей с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, местным
сообществом.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации, как во время
уроков, так и вне их. Создание условий для развития УУД — это кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также, с младшими, если речь идет о разновозрастных
задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры, призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий включает три основных формы:
- образовательное событие;
- защита реализации проекта;
- защита (представление) учебно-исследовательской работы.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Основные требования к оценочному образовательному событию:
- образовательной организацией разрабатывается подробное положение об
образовательном оценочном событии, которое должно включать разделы, описывающие
общие положения, процедуры, режимы и регламенты, инструменты оценки
сформированности универсальных учебных действий, параметры и критерии, по которым
будут оцениваться действия;
- материал образовательного события принципиально должен носить
внепредметный характер. (Примеры задач и заданий, которые можно использовать в
оценочном образовательном событии: создать проектную идею, меняющую жизнь
местного сообщества к лучшему, создать бизнес-идею для продвижения бренда реально
существующей фирмы или организации, и т. п.);
70
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и т. п.).
- в событии могут принимать участие (в роли ведущих, экспертов, экспертовоценщиков) представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги
образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события разработан самостоятельный инструмент оценки. В качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы;
режимы и регламенты проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
отображены «Положении об индивидуальном проекте»;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист сопоставлены точные критерии оценки: за что, при каких
условиях, исходя из каких принципов, ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же учащихся
оценивают не менее трех экспертов одновременно. Оценки, выставленные экспертами
усредняются;
- оценок, полученные учащимися в ходе оценочного образовательного события,
вносятся в портфолио обучающегося.
Защита реализации проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Основные требования к защите (представлению) реализации проекта, как
процедуре оценки сформированности универсальных учебных действий:
- разработано положение о защите проектов обучающихся как оценочной
процедуре, которое включает разделы, общие положения, режим и регламент,
инструменты оценки сформированности универсальных учебных действий, параметры и
критерии, по которым будут оцениваться действия обучающихся;
- публичному представлению представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализации проекта;
- на защите темы проекта (проектной идеи) обсуждаются с учащимся следующие
моменты:
- актуальность проекта;
- благо, которое получит сам автор проекта и другие люди от реализации
проекта;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают учащегося при
реализации данного проекта;
- в результате защиты темы проекта может произойти такая корректировка, что
проект станет реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие;
- на защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему плану:
1). Тема и краткое описание сути проекта.
71
2) Актуальность проекта.
3). Благо, которое получили (получают, получат) сам автор проекта и другие
люди от реализации проекта.
4). Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта; источники ресурсов, которые были использованы обучающимися для
реализации проекта.
5). Ход реализации проекта.
6). Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации;
- проектная работа обеспечена сопровождением учителя. В его функцию входит:
обсуждение с учащимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
другая помощь;
режимы и регламенты проведения защит проектной идеи и реализации проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности учащегося известны учащимся
заранее.
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализации проекта:
- оценке подвергается не только защита реализации проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения. При этом учитывается целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и администрация лице, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких
условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
- оценки, выставленные экспертами во время защиты реализованного проекта
усредняются;
- для обработки всего массива оценок должен быть предусмотрен электронный
инструмент.
- итоговые оценки универсальных учебных действий, в формате, разработанном
лицеем (единая интегральная оценка, оценка каждого из направлений универсальных
учебных действий, качественная характеристика сформированности универсальных
учебных действий и т. п.) предоставляются в единой форме (сертификат) и доводятся до
сведения всех обучающихся.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
72
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Язык и общение
Роль языка в жизни человека и общества. Язык и речь. Особенности устной и
письменной речи. Речевое общение. Виды речевой деятельности (говорение, аудирование,
письмо, чтение).
Приёмы эффективного аудирования.
Ознакомительное и изучающее чтение. Общее представление о научном стиле
речи, разговорной
Повторение изученного в начальной школе
Самостоятельные части речи: имена существительные, имена прилагательные,
местоимения, глаголы, наречие как неизменяемая часть речи. Морфологические признаки
частей речи. Правила правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов,
непроверяемых безударных гласных в корнях слов, проверяемых и непроверяемых
согласных в корнях слов, непроизносимых согласных в корнях слов, гласных после
шипящих, употребления разделительных знаков, различения предлога и приставки,
употребления ь после шипящих в глаголах 2-го лица, правописания -тся и -ться в
глаголах, правописания личных окончаний глаголов I и II спряжения, раздельного
написания не с глаголами, гласных и и е в безударных падежных окончаниях
существительных, ь после шипящих на конце имён существительных.
Текст и его признаки. Тема и основная мысль текста. Узкая и широкая тема текста.
Анализ текста.
Сочинение по картине. Собирание материала к сочинению по картине,
составление плана к нему. Роль пословиц в жизни народа
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Единицы синтаксиса русского языка.
Словосочетание как синтаксическая единица. Строение словосочетания. Способы
выражения грамматической связи слов в словосочетаниях.
Различение словосочетания и грамматической основы предложения.
Опознавательные признаки предложения. Грамматическая основа предложения.
Первоначальное представление об односоставном предложении. Виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске.
73
Главные члены предложения. Подлежащее. Способы выражения подлежащего
(существительное, местоимение, сочетание слов). Сказуемое. Способы выражения
сказуемого (глагол, существительное, прилагательное).
Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены
предложения. Дополнение. Способы выражения дополнения. Различение подлежащего и
дополнения, совпадающего с ним по форме. Определение. Способы его выражения. Роль
определения в речи. Обстоятельство. Основные признаки обстоятельства, способы его
выражения. Использование в речи дополнений, определений, обстоятельств. Однородные
члены предложения.
Понятие об обобщающем слове при однородных членах предложения. Обращение.
Грамматические и интонационные признаки обращения.
Сложное предложение. Различение роли союза и как средства связи между
однородными членами предложения и между частями сложного предложения. Виды
сложных предложений. Первоначальное понятие о сложноподчинённом предложении.
Способы передачи чужой речи.
Прямая речь. Первоначальное представление о косвенной речи. Диалог.
Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений.
Знаки препинания и их функции. Знаки завершения, разделительные,
выделительные. Тире между подлежащим и сказуемым, вы раженными
существительными в именительном падеже. Знаки препинания при однородных членах
предложения: запятая между однородными членами предложения при бессоюзной связи и
противительных союзах; отсутствие запятой при одиночном союзе и; двоеточие после
обобщающего слова. Знаки препинания при обращении. Запятая между частями сложного
предложения. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Знаки препинания при
диалоге.
Пунктуационный разбор предложения. Применение знаний по синтаксису в
практике правописания. Приёмы сжатия текста.
Сжатое изложение. Подробное изложение повествовательного текста. Сочинение
повествовательного типа о памятном (интересном) событии из личной жизни. Письмо
близкому человеку. Сочинение — рассказ по жанровой картине. Речевой этикет.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Система гласных звуков. Ударные и безударные гласные. Система согласных
звуков. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Непарные по мягкости-твёрдости согласные
звуки. Звонкие и глухие согласные. Парные по звонкостиглухости согласные.
Позиционные чередования гласных и согласных звуков. Фонетическая транскрипция.
Графика. Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Обозначение мягкости
согласных при помощи мягкого знака. Звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных
фонетических позициях. Способы обозначения [j’] на письме. Слог. Ударение.
Разноместность русского ударения. Подвижность ударения при формообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные орфоэпические нормы (акцентологическая норма, нормы, определяющие
произношение гласных и согласных звуков). Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения соблюдения орфоэпических норм. Фонетический анализ слова. Связь фонетики с
графикой и орфографией. Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Правило употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных.
74
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Обучающее изложение повествовательного текста с элементами описания. Сочинение —
описание предмета. Описание картины (натюрморта). Аллитерация и ассонанс
Лексикология. Культура речи
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Работа со
словарной статьёй толкового словаря. Лексическая сочетаемость. Омонимы. Различение
омонимов и многозначных слов. Способы обозначения омонимов в толковом словаре.
Синонимы.
Словарь синонимов. Функции синонимов в речи.
Синонимы как средство связи предложений. Антонимы. Словарь антонимов.
Функции антонимов в речи. Паронимы. Словарь паронимов. Различение паронимов.
Нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением,
различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов. Нормы
лексической сочетаемости. Сочинение по картине. Подробное изложение
Морфемика. Орфография. Культура речи
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Корень слова. Однокоренные слова и формы слова.
Грамматическое значение окончания. Нулевое окончание. Суффикс. Смысловое значение
суффикса. Приставка. Смысловое значение приставки. Чередование звуков в морфемах.
Виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов. Чередование гласных о и е
с нулём звука. Морфемный анализ слова. Применение знаний по морфемике в практике
правописания.
Правила правописания гласных и согласных в приставках, гласных в корнях -лаг— -лож-, -раст- — -рос-, написания букв ё — о после шипящих в корне, букв и — ы
после ц. Орфографический анализ слова. Сочинение-рассуждение. Составление плана к
сочинению-рассуждению. Выборочное изложение. Пересказ текста с изменением лица.
Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение имени существительного. Морфологические признаки
имени существительного и его синтаксическая роль. Одушевлённые и неодушевлённые
существительные. Нарицательные и собственные существительные. Род имён
существительных. Трудные случаи определения рода. Существительные, имеющие форму
только множественного числа. Существительные, имеющие форму только единственного
числа.
Склонение имён существительных. Начальная форма имени существительного.
Определение типа склонения. Определение падежа существительного. Особенности
склонения существительных во множественном числе. Морфологический разбор
существительного. Нормы согласования глаголов в форме прошедшего времени с
существительными в роде и числе; нормы образования формы родительного падежа
множественного числа существительных 2-го склонения.
75
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Употребление
заглавной буквы в именах собственных. Правила правописания гласных е и и в падежных
окончаниях существительных в единственном числе; гласных в окончаниях
существительных на -ия, -ие, -ий; существительных с основой на шипящий в родительном
падеже множественного числа; о — е после шипящих и ц в окончаниях
существительных.
Графическое обозначение условия выбора написания. Структура рассуждения.
Доказательства в рассуждении. Включение элементов рассуждения в повествование.
Письменное изложение художественного текста в сжатом виде. Изложение исходного
текста с изменением лица. Устное сочинение — описание изображённого на картине с
элементами
рассуждения.
Имя прилагательное .
Общекатегориальное значение имени прилагательного. Морфологические
признаки прилагательного и его синтаксическая роль. Полная и краткая формы имён
прилагательных. Грамматические особенности кратких форм, их синтаксическая роль.
Морфологический разбор имени прилагательного. Употребление прилагательных в речи.
Норма произношения кратких прилагательных. Норма образования форм имён
прилагательных. Применение знаний по морфологии в практике правописания. Правила
правописания окончаний имён прилагательных; гласной о после шипящих под ударением
в окончаниях прилагательных; кратких прилагательных с основой на шипящий.
Графическое обозначение условия выбора написания. Описание животного в
художественном тексте. Изложение — описание животного.
Сочинение — описание животного по картине. Сочинение — повествование по
заданному плану. Сочинение — описание животного по личным впечатлениям. Глагол
Общекатегориальное значение глагола. Морфологические признаки глагола и его
синтаксическая роль. Неопределённая форма глагола. Использование глаголов в
неопределённой форме при составлении инструкций. Совершенный и несовершенный вид
глагола. Видовые пары. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида в
речи. Изменение глагола по временам. Определение времени глагола. Образование форм
прошедшего времени. Изменение глаголов в прошедшем времени по числам и в
единственном числе по родам. Образование форм настоящего времени. Образование
простой и сложной форм будущего времени. Спряжение глагола. Различение глаголов I и
II спряжения. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Морфологический разбор
глагола. Употребление глаголов в речи. Употребление глаголов настоящего и будущего
времени в рассказе о прошлом.
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Правила
правописания не с глаголами; ь после ч в неопределённой форме глагола; е — и в корнях
с чередованием; безударной гласной перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени
глагола; гласных в безударных личных окончаниях глагола; ь после шипящих в глаголах
2-го лица единственного числа. Графическое обозначение условия выбора написания.
Нормы произношения глаголов в формах настоящего и прошедшего времени. Нормы
речевого этикета. Композиция повествовательного текста. Устный рассказ по сюжетным
картинкам. Устный рассказ от 1-го лица на основе жизненного опыта. Репортаж по
данному началу с использованием сюжетных рисунков. Сжатое изложение
повествовательного текста с изменением лица. Сочинение — рассказ по рисунку.
Повторение и систематизация изученного.
76
Систематизация изученного по фонетике, лексикологии, морфемике, морфологии,
синтаксису, орфографии и пунктуации. Обобщение сведений о функциональносмысловых типах речи
2.2.2. ЛИТЕРАТУРА
5 КЛАСС
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ
Основные виды деятельности:
а) Чтение
• Чтение литературных произведений, включённых в программу.
• Выразительное чтение басен (в том числе наизусть), фрагментов лирических и
эпических произведений.
• Внеклассное чтение произведений на сходную тему.
б) Анализ
• Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего
значения и наличия оценочного значения в словесном образе.
• Выявление в тексте разных видов художественных образов (образа человека, образа
природы, образа времени года, образа животного, образа события, образа предмета).
• Выделение в сюжете литературного произведения отдельных эпизодов.
• Объяснение художественной функции отдельных изобразительно-выразительных
средств.
• Определение темы и идеи литературного или фольклорного произведения.
• Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в
литературном произведении.
• Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в стихотворном произведении,
определение двусложного (ямб, хорей) и трёхсложного (дактиль, амфибрахий, анапест)
стихотворного размера.
в) Развитие устной и письменной речи
• Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный) прозаического произведения.
• Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
• Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и
литературной, рассказа), в том числе цитатного плана.
• Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом произведении.
• Составление краткой аннотации к литературному произведению.
• Рекомендация одноклассникам литературного произведения на сходную тему.
• Составление вопросов, связанных с анализом художественного образа, и развёрнутые
ответы на эти вопросы.
6 КЛАСС
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ
77
Основные виды деятельности:
а) Чтение
• Чтение литературных произведений, включённых в программу.
• Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений или
фрагментов эпических произведений.
• Внеклассное чтение произведений одного автора.
б) Анализ
• Разграничение главных и второстепенных (эпизодических) персонажей.
• Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними.
• Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе
портрета, поступков, речевой характеристики, говорящей фамилии, художественной
детали.
• Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов.
• Выявление нравственного содержания в образе персонажа.
• Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа автора и биографического автора,
лирического героя и поэта.
• Анализ портрета персонажа и объяснение его художественной функции.
• Определение черт национального характера в образе персонажа.
• Выявление признаков отдельных жанров (баллады, повести) в литературном
произведении.
• Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение
тонической и силлабо-тонической системы стихосложения.
• Определение типа строфы (двустишие, катрен, октава).
в) Развитие устной и письменной речи
• Написание изложения с элементами сочинения — характеристики литературного
персонажа.
• Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
• Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной
характеристики двух образов персонажей.
• Сочинение — описание портрета литературного героя с использованием цитат.
• Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с
выражением собственного отношения к нему.
• Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно
прочитанного прозаического произведения).
7 КЛАСС
СЮЖЕТ КАК МЕТАФОРА ЖИЗНИ
Основные виды деятельности:
а) Чтение
• Выразительное чтение фрагментов эпических, лирических произведений.
78
• Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений, отрывков из
художественной прозы, монологов из драматических произведений.
• Чтение по ролям фрагментов драматических произведений.
б) Анализ
• Сопоставление исторического (или биографического) протособытия и его
художественного воплощения в литературном произведении.
• Выявление сюжетных линий в произведении.
• Различение сюжетных и бессюжетных лирических стихотворений.
• Определение типа конфликта в произведении.
• Общая характеристика сюжета и объяснение его связи с проблематикой произведения.
• Выявление экспозиции, завязки, кульминации и развязки.
• Анализ эпизода и объяснение его места в сюжете произведения.
• Выявление признаков отдельных жанров (трагедии, комедии, новеллы) в литературном
произведении.
• Наблюдения над особенностями построения сюжета в эпических произведениях.
• Общая характеристика проблематики произведения (историческая, социальная,
нравственная, философская).
в) Развитие устной и письменной речи
• Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о значении данного эпизода в сюжете
произведения.
• Устный и письменный ответ на вопрос об историческом (или биографическом)
протособытии и его художественном воплощении в произведении.
• Составление плана — характеристики образа персонажа и сопоставительной
характеристики образов двух персонажей.
• Сочинение — анализ эпизода литературного произведения с использованием цитат.
• Сочинение о событии, изображённом в литературном произведении.
• Отзыв о самостоятельно прочитанном остросюжетном произведении (с использованием
элементов выборочного изложения и цитирования).
• Отзыв о театральной постановке или кинематографической версии драматического
произведения.
8 КЛАСС
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ;
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ
Основные виды деятельности:
а) Чтение
• Выразительное чтение фрагментов эпических, лирических, драматических
произведений.
• Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений, отрывков из
художественной прозы, монологов из драматических произведений.
• Чтение по ролям фрагментов драматических произведений.
79
• Внеклассное чтение произведений одного жанра.
б) Анализ
• Выявление в литературном произведении художественных образов разного вида и
установление системных отношений между ними, определение основного принципа
построения системы образов.
• Общая характеристика системы образов произведения, предметного мира, природных
образов, образа события, образа социальной группы.
• Различение эпических, лирических, драматических, лироэпических и лирикодраматических произведений.
• Определение жанра произведения и жанровой разновидности.
• Сопоставление литературных произведений определённого жанра (комедия) с жанровым
каноном.
• Анализ жанрового своеобразия литературного произведения.
• Общая характеристика художественного мира литературного произведения и
соотнесение его с литературным направлением (классицизмом, сентиментализмом,
романтизмом, реализмом).
• Анализ предметного мира литературного произведения, образа предмета и его
художественной функции в произведении.
• Выявление признаков отдельных жанров (трагедии, комедии, повести) в литературном
произведении.
• Анализ смысла заглавия и эпиграфа в литературном произведении.
• Характеристика тематики и проблематики произведения в соотнесении с его жанром и
литературным направлением.
в) Развитие устной и письменной речи
• Устный и письменный ответ на вопрос об особенностях построения системы образов в
произведении.
• Составление плана и подбор цитат к устной характеристике художественного мира
произведения.
• Сочинение об образе социальной группы в произведении.
• Составление плана сочинения о жанровом своеобразии литературного произведения и
его соотношении с жанровым каноном.
• Сообщение о биографии писателя и об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
• Обсуждение нравственных проблем, поднятых в произведении.
• Сочинение о смысле заглавия в литературном произведении.
• Сочинение-эссе по нравственным проблемам, поднятым в произведении.
• Устные рекомендации по внеклассному чтению произведений определённого жанра.
• Рецензия на театральную постановку или кинематографическую версию драматического
произведения.
• Стилизация в жанре оды (послания, эпиграммы).
80
9 КЛАСС
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОЙ ЭПОХИ И НАПРАВЛЕНИЯ
Основные виды деятельности:
а) Чтение
• Выразительное чтение фрагментов эпических, лирических, драматических
произведений.
• Выразительное чтение наизусть лирических стихотворений, отрывков из
художественной прозы, монологов из драматических произведений.
• Чтение по ролям фрагментов драматических произведений.
• Внеклассное чтение произведений одного жанра.
• Чтение литературно-критических статей.
б) Анализ
• Общая характеристика художественного метода литературного произведения и
соотнесение его с литературным направлением (классицизмом, сентиментализмом,
романтизмом, реализмом).
• Анализ предметного мира литературного произведения, образа предмета и его
художественной функции в произведении.
• Выявление признаков эпического, лирического и драматического родов в литературном
произведении.
• Анализ жанрового своеобразия литературного произведения.
• Выявление текстов других жанров и определение их роли в литературном произведении.
• Анализ особенностей композиции литературного произведения.
• Выявление в тексте признаков ретроспективной, вершинной, кольцевой композиции.
• Целостный анализ лирического произведения.
• Характеристика тематики и проблематики произведения в соотнесении с его жанром,
композицией и литературным направлением.
в) Развитие устной и письменной речи
• Письменный ответ на вопрос об особенностях художественного мира произведения в
соотнесении с литературным направлением.
• Составление плана и подбор цитат к устной характеристике предметного мира
произведения.
• Письменный ответ на вопрос о художественной функции образа предмета в
произведении.
• Сочинение о жанровом своеобразии литературного произведения.
• Сочинение об особенностях композиции литературного произведения в связи с его
идейным содержанием.
• Устное рассуждение о сочетании черт разных направлений в литературном
произведении.
• Сообщение об особенностях художественного мира поэта с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
• Сочинение-эссе по нравственным проблемам, поднятым в произведении.
81
• Письменный анализ лирического произведения.
• Конспектирование литературно-критической статьи.
• Рецензия на театральную постановку или кинематографическую версию драматического
произведения.
• Стилизация в жанре оды (послания, эпиграммы).
2.2.3 РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык - национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека.
Русский язык - язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно - поэтические символы, народно - поэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина — девушка, тучи — несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна
девица, родный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка; жар-птица и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения
(битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке
сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с
сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта,
наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить – парИть, рОжки –рожкИ, пОлки
– полкИ, Атлас –атлАс.
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь—
микровОлновая терапия).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Синонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности употребления
синонимов.
82
Антонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности употребления
антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые, стилистические
особенности употребления лексических омонимов. Типичные речевые ошибки,
связанные с употреблением синонимов, антонимов и лексических омонимов в речи.
Раздел З. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки. Как строится текст.
Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип
речи. Средства связи предложений и частей тек-
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как
жанры разговорной речи. Официально-деловой.
Раздел 1. Язык и культура
Иноязычные лексические заимствования как результат взаимодействия
национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков, Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль
заимствованной лексики в современном русском языке.
Раздел 2. Культура речи
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Синонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности употребления
синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности упогребления
антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением синонимов, антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения
(б санаторий — не «санаторию». стукнуть туфлей — не «туфлей»), родом
существительного (красного платья — не «платью»), принадлежностью к разряду —
одушевленности — неодушевленности (смотреть на спутника — смотреть на спутник),
особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени
(ближайший - не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен - медленен, торжествен
- торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с
типом склонения (в санаторий - не «санаторию», стукнуть туфлей - не «туфлем»),
83
родом существительного (красного платья - не «платьи»), принадлежностью к разряду одушевленности - неодушевленности (смотреть на спутника — смотреть на спутник),
особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).Нормы употребления имен прилагательных в
формах сравнительной степени (ближайший - не «самый ближайший»), в краткой форме
(медлен - медленен, торжествен - торжественен)
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование
стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение
к собеседнику.
Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика - этикет - мораль: этические нормы этикетные нормы - этикетные формы.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы
благодарности. Этикетные формулы сочувствия и утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный
ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ - обобщение, ответ-добавление,
ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека. Разговорная
речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение
(устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа).
Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ - обобщение,
ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в
разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация.
Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление. Язык художественной литературы.
Описание внешности человека.
84
Раздел 1. Язык и культура
1.1. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох,
вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных
ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий.
Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, Диакон,
ваучер, агитационный пункт. большевик, колхоз н т.п.
Раздел 2. Культура речи
2.1. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально - стилевая окраска и употребление паронимов в
речи.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.
2.2. Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка
Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий - висячий, горящий горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий, деепричастий, наречий.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Литературный и разговорный варианты грамматической норм.
2.3. Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи, средний
темп речи, сдержанная артикуляция, эмоциональность речи, ровная интонация. Запрет
на употребление грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения.
Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие
жесты.
Раздел 3.
Речь. Речевая деятельность.
3.1. Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как
управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его
языковые и структурные особенности.
85
Язык художественной литературы.
Фактуальная и подтекстная информация в текстах художественного стиля речи.
Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Итоговая аттестация — защита проекта
2.2.4 РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение
потребности школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического,
средства познания русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родная (русская) литература» не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и
литература».
Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения,
изучаемые в основном курсе литературы, его задача - расширить литературный и
культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с дополнительными
произведениями фольклора, русской классики и современной литературы, наиболее ярко
воплотившими национальные особенности русской литературы и культуры, которые
могут быть включены в проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой
курса.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская для 5 - 9 классов
основной школы строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и
хронологического принципов. Содержание программы для каждого класса включает
произведения фольклора, русской классики и современной литературы, актуализирующие
вечные проблемы и ценности (добро и зло, природа и человек, дом и семья, сострадание и
жестокость, великодушие и милосердие, нравственный выбор человека и др.).
Содержание программы «Родная литература (русская)» для 5 класса направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в части требований, заданных федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования к предметной области
«Родной язык и родная литература».
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в
образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса родной русской
литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а
также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных
регионах Российской Федерации.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» опирается на содержание
программы по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и литература»,
сопровождает и поддерживает его. Поэтому основные содержательные линии настоящей
программы (проблемнотематические блоки) не дублируют программу основного курса
литературы, но соотносятся с включённым в неё содержанием.
86
Содержание программы курса «Родная литература (русская)» определяется следующими
принципами.
1. Основу программы «Родная литература (русская)» составляют произведения
русских писателей, наиболее ярко воплотившие национальную специфику русской
литературы и культуры, которые не входят в список обязательных произведений,
представленных в Примерной программе (ПООП ООО) по учебному предмету
«Литература».
Перечень имён писателей в программе курса русской родной литературы
включает не только традиционно изучаемый в школе «первый ряд» национального
литературного канона, но и авторов, составляющих «круг» классиков литературы
2. В программу учебного предмета «Родная литература (русская)» вводится
большое количество произведений современных попоров, продолжающих в своём
творчестве национальные традиции русской литературы и культуры
3. Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с
выделенными сквозными линиями (например: родные просторы - русский лес- берёза).
4. Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются
отдельные подтемы, связанные с национально-культурной спецификой русских традиций,
быта и нравов (например: праздники, русского мира, Масленица. Блины.
5. В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые
позволяют на различном литературно-художественном материале показать, как важные
для национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на
протяжении длительного времени - вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта,
милосердие).
6. В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные
произведения, включающие в сферу выделяемых национально - специфических явлений
образы И мотивы, отражённые средствами других видов искусства: живописи, музыки,
кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской
культуре).
В соответствии с указанными общими принципами формирования содержания
курса родной русской литературы в программе выделяются три содержательные линии
(три проблемно-тематических блока):
•
•
•
«Россия - родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер - русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент
содержания курса родной русской литературы, разработка которого в рабочих
программах предполагает обращение к литературе народов России и мира в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике
и проблематике: Например: поэты народов России о русском и родном языках;
новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и
литературе народов России.
В вариативную часть содержания курса целесообразно включать прежде всего
произведения наиболее крупных национальных писателей, внёсших значительный вклад
в развитие мировой художественной литературы и писавших как на русском, так и на
родном языке. Почти у каждого народа есть произведения о родном языке.
87
Сказанное выше не исключает обращения к произведениям других писателей из
разных регионов многонациональной России, в том числе молодых современных авторов,
если их творчество посвящено родному краю, является «визитной карточкой» литературы
региона.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в свои рабочие
программы по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
2.2.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
1. Содержание учебного предмета включает
Предметное
содержание
речи
реализуется
в
воспитательном,
развивающем,
познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное
времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода.
Модные тенденции. Магазины и покупки.
Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности
домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. (94 часа)
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в
свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые
писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении.
Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их
произведения, популярные исполнители, музыкальные стили. (104 часа)
Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта.
Занятия спортом. Любимый 29 вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры. (50
часов)
Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в
системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные
школьные проекты и международный обмен. (62 часа)
Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее.
Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. (28 часов)
Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Национальные
парки
и
заповедники.
Благотворительные организации и их деятельность. (44 часа)
88
Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет. (22 часа)
Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население.
Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и
знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру. Особенности повседневной жизни в разных странах, правила
поведения
в
стране
изучаемого
языка
и
в
родной
стране.
Языки,
роль
английского/русского языка в мире. (106 часов). Коммуникативные умения по видам
речевой деятельности
Говорение
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог
— побуждение к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различными
речевыми функциями, а обучение монологической форме речи — на развитие умения
использовать 57 основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу. Монологической и
диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам.
Развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные
уроки каждого цикла. Упражнения этих уроков направлены на трансформацию и
комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры
предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках
“Pair work”, “Group work”, “Role play” учащиеся учатся работать в парах и группах
Аудирование
Совершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду
с ранее сформированными навыками и умениями учащиеся овладевают следующими
умениями воспринимать и понимать на слух:
• речь учителя и одноклассников;
• тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания — 2
минуты);
• информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного
содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных
текстов;
• разные жанры текста: — публицистический; — прагматический; — научно-популярный;
• разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:
89
— сообщения;
— описания;
— диалоги;
— интервью;
— аудиоэкскурсии;
— аудиорекламу;
— инструкции;
— прогноз погоды;
— объявления;
— сообщения в аэропорту, самолёте;
— стихотворения;
— песни.
Чтение
На средней ступени у учащихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по
правилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У учащихся
развиваются следующие умения:
- умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием
основного содержания, с полным пониманием содержания, с целью извлечения
конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации:
- чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах,
содержание которых соответствует указанному в программе предметному содержанию.
Объём текста — 600—700 лексических единиц, в число которых входит некоторое
количество незнакомых слов;
— чтение с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/ интересующей) информации
осуществляется на аутентичных текстах разных жанров. Объём текста — около 350
лексических единиц;
— чтение с полным пониманием осуществляется на аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном лексико-грамматическом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста. Объём текста — около 500 лексических единиц;
• умение определять жанры
художественные, прагматические;
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
• умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню и
др. Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся,
обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим)
потенциалом.
Письмо
Совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение
использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.
Происходит овладение различными стилями письменной речи и функциональными
типами письменного текста. У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры
на образец:
— открытки (30—40 слов);
— записки родным, друзьям;
90
- личные письма (не менее 80—90 слов);
— письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
— деловые/профессиональные письма;
— заполнять бланки и формуляры анкет;
— автобиографические сведения (включая CV);
— сообщения, отчёты;
— отзывы о книге;
— сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100—120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные
умения: — кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
— оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
— выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения,
кратко излагать результаты проектной деятельности;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
— сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
— находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
2.2.6. Второй Иностранный Язык (Немецкий)
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие
содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие
коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией.
Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми
навыками и языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе
обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при
овладении вторым иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной
компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все
указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного
предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты
характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.
Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Страна/страны второго языка иностранного языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
91
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (5—7 классы)
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную
наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (5—7 классы)
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и
одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на
полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые
незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического
характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для
чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст
или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию.
92
Объём текста для чтения — около 350 слов.
Письменная речь
умение:
— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать
имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие
сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и
т. д.). Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго
иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц.
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die
Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor);
-ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glcklich); -isch (typisch); -los
(arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die
Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции пр
иставок типа erzahlen, wegwerfen.
2) словосложение:
• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3) конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии,
антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями:
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные, восклицательные;
безличные предложения (Es ist warm, es ist Sommer);
93
предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение
в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die
Wand);
предложения с глаголами beginnen,
raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
все типы вопросительных предложений;
предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor
Weihnachten);
вспомогательные глаголы haben, sein;
предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu
lesen);
сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben,
denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen);
сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe
ist);
сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil
er viele Hausaufgaben machen muss);
сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu
mir zu Besuch);
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
времени
(с
союзами wenn, als, nachdem);
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
(с
относительными местоимениями die, deren, dessen);
сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
распознавание
структуры
предложения
по
формальным
признакам:
по
наличию/отсутствию
инфинитивных
обортов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
распознать и употреблять в речи:
-слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
-сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
-Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
-глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Präsens, Präteritum, Perfekt,
Futurum (anfangen, beschreiben);
-временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
-возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Präteritum, Perfekt (sich
anziehen, sich waschen);
местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого
артиклей,
склонения существительных нарицательных;
склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление,
предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
количественные числительные и порядковые числительные.
94
2.2.7. ИСТОРИЯ
История Древнего мира 5 класс
68 часов
Что изучает история – 1 ч
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Счет лет в истории. Представление о
счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре.
Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век
(столетие)», «тысячелетие». Историческая карта. Источники исторических знаний.
95
Раздел I. Первобытность– 67 ч
Первобытность – 5 ч
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди. Современные представления о
месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление
орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве:
собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение
огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Родовые общины охотнтков и
собирателей. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ,
копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия
«человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религиозных верований. Изображение животных и
человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и
собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых». Возникновение
земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати.
Древний мир – 1 ч
Понятие о хронологии. Карта Древнего мира.
Древний Восток - 19 ч
Древний Египет – 7 ч
Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия (разливы
Нила, плодородие почв, жаркий климат). Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.
Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа»,
«писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих.
Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и египетского вельможи.
Военные походы фараонов.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис
и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве
мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия»,
«гробница», «саркофаг».
Искусство Древнего Египта. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его
внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в
гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и
росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф»,
«скульптурный портрет», «роспись».
Письменность и знания древних египтян. Особенности древнеегипетского письма.
Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания
(математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
96
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения
писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное
строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть
фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности – 7 ч
Древнее Двуречье. Местоположение и природные условия Южного Двуречья
(жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических
руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для
письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы:
ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о
неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар.
Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия,
математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Финикийские мореплаватели.
Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей.
Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря.
Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие».
Библейские сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из
Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские сказания. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон.
Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Древнееврейское царство.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные
орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление
побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы
Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы,
росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Персидская держава «царя царей» (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта).
Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи.
Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из
покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в древности- 4 ч
Природа и люди Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли.
Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного
тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в
переселение душ). Сказание о Раме. Индийские касты. Периоды жизни брахмана.
«Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению
людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки.
Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Чему учил
китайский мудрец Конфуций (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг;
отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги.
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории.
97
Строительство Великой Китайской стены. Первый властелин единого Китая. Возмущение
народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай.
Бумага. Компас.Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Повторение темы «Древний Восток» - 1 ч
Античный мир – 1 ч
Понятие. Карта античного мира
Древняя Греция – 21 ч
Древнейшая Греция – 5 ч
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на
изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и
критяне. Микены и Троя.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское
могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие
мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские
гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения
о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с
севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада». Поэмы Гомера «Одиссея». Религия древних греков.
Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и
Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 ч
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые
введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных
государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис». Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу.
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для
выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин.
Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое
рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства.
Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин»,
«демократия». Зарождение демократии в Афинах.
Местоположение и природные условия Лаконии. Древняя Спарта. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь.
Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин,
два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования.
Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент,
Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли.
Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины»,
«Эллада».
Олимпийские игры в древности. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды
победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие
персидских войск. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил.
98
Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в
Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром
сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег»,
«фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии – 5 ч
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и
торговый флот. В гавани афинского порта Пирей. Состав населения Афинского полиса:
граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
В гаванях афинского порта Пирей.
В городе богини Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение
афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности
архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. В афинских школах и гимнасиях. Взгляды
греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец
Сократ.
В афинском театре. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла
«Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия при Перикле. Народное собрание, Совет пятисот и их
функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей.
Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.- 3 ч
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына
Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Отношение эллинов к
Филиппу Македонскому.
Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть
Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник.
Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание
Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию.
Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра Македонского. Египетское, Македонское, Сирийское
царства. В Александрии Египетской. Фаросский маяк. Музей. Александрийская
библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах
Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской
демократии.
Повторение темы «Древняя Греция» - 1 ч
Древний Рим – 20 ч
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией – 3 ч
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат,
плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины,
этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты.
Древнейший Рим. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия
«весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов.
Завоевание Римом Италии. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный
трибун», «право вето».
99
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства.
Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок
пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья – 3 ч
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы
Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с
Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах.
Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства
Рима во всём Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима
«разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена.
Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование
рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские
игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме - 4 ч
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон братьев Гракхов.
Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы.
Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах
должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи.
Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход
через Рубикон, разгром армии Помпея). Единовластие Цезаря. Социальная опора Цезаря
и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате.
Понятия «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль
Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение
Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа
(сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей,
пожизненное звание императора). Установление империи. Понятия «империя»,
«император», «преторианцы». Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры – 5 ч
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским
царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки
славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. В Риме при императоре Нероне. Террористические
методы правления, пожар в Риме и преследования христиан. Нерон и Сенека. Восстание в
армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о
жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о
Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед
Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и
социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам.
Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет империи во II (2-м) веке н.э. Возникновение и развитие колоната. Понятия
«колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов
управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги,
мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
100
Вечный город и его жители. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей.
Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование
«хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна,
триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 3 ч
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за
императорскую власть. Римская империя при Константине. Признание христианства.
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения
колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю
и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка).
Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами.
Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеровварваров на сторону готов.
Взятие Рима варварами. Опустошение Вечного города. Вожди варварских племен
— вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на
Западе.
Повторение темы «Древняя Греция» - 1 ч
Повторение темы «История Древнего мира» - 1 ч
История Средних веков
6 класс
28 часов
Введение -1ч
Средние века: понятие и хронологические рамки. Источники знаний о прошлом.
Раннее Средневековье - 10 ч
Начало Средневековья. Народы Европы в раннее Средневековье. Великое
переселение народов. Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII
веках. Законы франков; «Салическая правда».
Христианская церковь в раннее Средневековье. Светские правители и папы. Роль
христианства в раннем средневековье. Монастыри и монахи. Аврелий Августин. Иоанн
Златоуст.
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Возникновение и
распад империи Карла Великого.
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI веках.
Англия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византия
при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения
славян и арабов.
Культура Византии. Христианский храм. Иконопись. Образование славянских
государств. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение ислама. Арабский
халифат и его распад. Завоевания арабов. Культура стран халифата. Образование. Наука.
Литература. Искусство. Значение культуры халифата.
101
Зрелое Средневековье - 15 ч
Феодалы и крестьяне. Средневековый город в Западной и Центральной Европе – 5 ч
Средневековое европейское общество. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Средневековая
деревня и ее обитатели. В рыцарском замке.
Формирование средневековых городов. Городское ремесло. Города — центры
ремесла, торговли, культуры. Борьба городов и сеньоров. Городское управление.
Средневековые города-республики. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Облик средневековых городов. Быт горожан. Торговля в Средние
века. Горожане и их образ жизни.
Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы – 2 ч
Церковь и духовенство. Отношения светской власти и церкви. Разделение
христианства на католицизм и православие. Могущество папской власти. Католическая
церковь и еретики. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Крестовые походы. Цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены.
Влияние крестовых походов на жизнь европейского общества.
Государства Европы в ХII—XV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованного
государства во Франции.
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV века) – 7 ч
Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих
свобод
Великая хартия вольностей.
Столетняя война; Ж. д’Арк.
Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и Англии.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Завершение процессов централизации во Франции и Англии в XV в. Война Алой и
Белой розы. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове.
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках.
Германские государства в XII—XV вв.
Гуситское движение в Чехии. Итальянские республики в XII—XV вв.
Византийская империя и славянские государства в ХII—XV вв. Завоевание
турками-османами Балканского полуострова. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура западной Европы в Средние века – 1 ч
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование и философия. Средневековая
литература. Школы и университеты.
Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Романский и
готический стили в художественной культуре. Сословный характер культуры. Городской
и крестьянский фольклор.
Научные открытия и изобретения. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века - 1 ч
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение
покорённых народов. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана
и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Государства доколумбовой Америки – 1 ч
102
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Занятия жителей
Америки. Как жили майя. Ацтеки. Государство инков. Религиозные верования населения.
Культура.
История России
6 класс
40 часов
Введение -1ч
Наша Родина – Россия.
Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности – 5 ч
Древние люди и их стоянки на территории современной России. Условия жизни,
занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Неолетическая
революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых
государств. Верования древних людей. Государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья.
Восточные славяне и их соседи. Древние люди на территории нашей страны.
Происхождение восточных славян. Крупнейшие племенные союзы и их расселение.
Занятия, быт и нравы, верования восточных славян. История заселения территории
родного края в древности или повторительно-обобщающий урок по теме 1.
Тема 2. Русь в IX – первой половины XII в. - 11 ч
Становление Русского государства – 3 ч.
Первые известия о Руси. Предпосылки и причины образования государства у
восточных славян. Два центра славянской государственности – Новгород и Киев.
Становление Древнерусского государства. Походы князя Святослава. Совершенствование
приемов земледелия, развитие ремесла и торговли, появление городов. Норманнский
вопрос в исторической литературе.
Первые русские князья – 8 ч.
Первые русские князья. Характер Древнерусской державы. Князь и дружина.
Полюдье. Правление князя Владимира. Крещение Руси. Борьба за киевский престол.
Значение принятия христианства. Русское государство при Ярославе Мудром. Военная
организация. Вечевая организация. Система местного управления. Русь при наследниках
Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Любечский съезд князей. «Устав» Владимира
Мономаха. Общественный строй. Церковная организация на Руси. Культурное
пространство Европы. Культура Руси. Быт и нравы Древней Руси. Повседневная жизнь
населения. Место и роль Руси в Европе.
Тема 3. Русь в середине XII – начале XIII в. - 5 ч
Политическая раздробленность на Руси. Владимиро-Суздальское княжество.
Новгородская республика. Галицко-Волынская земля. Южные и юго-западные русские
княжества.
Тема 4. Русские земли в середине XIII - XIV в. - 10 ч
Монгольская империя и изменение политической карты мира. Батыево нашествие
на Русь. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. Завоевание крестоносцами
Прибалтики.
103
Невская битва, Ледовое побоище. Образование Золотой Орды. Золотая Орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Политическая зависимость
русских земель от Орды. Повинности русского населения. Русская православная церковь в
период ордынского владычества. Последствия ордынского владычества. Культура русских
земель. Литовское государство и Русь. Начало образования русской, белорусской и
украинской народностей. Усиление Московского княжества. Москва – центр борьбы с
ордынским владычеством. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.
Княжеская власть и церковь. Митрополит Алексей. Сергий Радонежский.
Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Дмитрий Донской. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Поход на Русь хана Тохтамыша.
Московское княжество и его соседи в конце XIV – середины XV в. Василий I. Создание
единого Русского государства. Ликвидация ордынского владычества. Борьба за
возвращение западных русских земель. Развитие культуры в русских землях во второй
половине XIII-XIV веках. Устное народное творчество. Русские земли на политической
карте Европы и мира в начале XV века. Централизация в Западной Европе и в русских
землях.
Тема 5. Формирование единого русского государства. - 8 ч
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. Московское
княжество в первой половине XV в. Изменения в порядке владения землей. Развитие
ремесла, торговли. Василий I. Распад Золотой Орды и его последствия. Московское
государство и его соседи во второй половине XV в. Образование новых государств на
юго-восточных рубежах Руси. Взаимоотношения новых государств с Русью.
Присоединение Новгорода к Московскому княжеству. Завершение объединения русских
земель. Возвышение великокняжеской власти. Органы управления. «Судебник» Ивана III.
Русская православная церковь в XV – начале XVI века. Падение Византии. Независимость
Русской православной церкви. Человек в Российском государстве. Ограничение свободы
крестьян. Помещики. Городское население. Появление казачества. Формирование
культурного пространства единого российского государства. Развитие общественной
мысли и летописания. Литература. Зодчество. Живопись. Человек в Российском
государстве второй половины XV в.
История Нового времени
7 класс
28 часов
Тема 1. Европа в конце XV - начале XVII в. - 14 часов
Великие географические открытия, технические изобретения - 6
Технические открытия и выход к Мировому океану. Встреча миров. Великие
географические открытия. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI – начале XVII в.
Возникновение мануфактур, Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка. Дух предпринимательства преобразует экономику.
Возрождение. Реформация - 8
Абсолютные монархии. Усиление королевской власти в XVI – XVII в. Абсолютизм
в Европе. Франция, монархия Габсбургов в XVI – начале XVII в. Внутреннее развитие и
внешняя политика. Европейское общество в раннее Новое время. Дух
предпринимательства преобразует экономику. Повседневная жизнь.
104
.
Мир художественной культуры Возрождения.
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Распространение
Реформации в Европе и контрреформация. М.Лютер. Развитие Реформации и
крестьянская в Германии. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за
господство на морях. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во
Франции.
Тема 2. Страны Европы и Северной Америки в середине XVII в.– 11 часов
Первые революции Нового времени - 6
Освободительная война в Нидерландах. Иконоборческое движение. Испанонидерландская война. Рождение республики Соединенных провинций. Парламент против
короля. Революции в Англии. Путь к парламентской монархии.
Международные отношения в конце XV – XVII в. – 5
Тридцатилетняя война. Войны Людовика XIV в. Войны с Османской империей.
Соперничество на Балтике во второй половине XVII в. Время дипломатов.
Тема 3. Страны Востока – 3 часов
Блистательная порта: период расцвета и начало упадка. Индия. Китай. Япония:
традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Индия, Китай и Япония. Начало
европейской колонизации.
История России
7 класс
40 часов
Тема 1. Россия в XVI веке – 20 ч.
Россия в первой половине XVI в. – 10 ч.
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Модернизация,
как главный вектор европейского развития. Форсмрование централизованных государств
в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Территория, население и хозяйство
России в началеXVI в.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого
русского государства. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.
Формирование единых государств в Европе и России.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума.
Система местничества. Местное управление. Наместники. Российское государство в
первой трети XVI в. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.
Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной Рады. Принятие Иваном IV
царского титула. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в
россии. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская
реформа. Опричнина, дискуссия о ее характере. Противоречивость фигуры Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Государства Поволжья, Северного
Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского
ханства.
Россия во второй половине XVI в. – 10 ч.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной
системы. Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре
российского общества в XVI в.
Внешняя политика России во второй половине XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, Западной Сибири, как факт победыоседлой цивилизации над
кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ
Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымских ханством.
Ливонская война.
Российское общество в конце XVI в.: «служилые» и «тяглые». Полиэтнический
характер населения Московского царства. Крестьянский мир.
Опричнина. Россия в конце XVI в.
105
Церковь и государство в XVI в. Православие, как основа государственной
идеологии. Теория «Москва – Третий Рим». Учреждение патриаршества.
Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство.
Культура народов России в XVI в. Быт основных сословий. Летописание,
публицистика. Архитектура, изобразительное искусство.
Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых – 20 ч.
Россия в первой половине XVII в. – 10 ч.
Россия и Европа в начале XVII в. Внешнеполитические связи россии с Европой и
Азией в конце XVI – начале XVII вв. Смута в Российском государстве. Лжедмитрий I.
Лжедмиторий II. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
против интервенции сопредельных государств. Подъем национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Окончание Смутного времени. Экономическое развитие России в XVII в.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительной системы.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве. Михаил
Фёдорович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система
государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г.
Изменения в социальной структуре российского общества. Народные движения в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения.
Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной политики. Отмена
местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Россия в
системе международных отношений. Борьба со Швецией. Начало формирования
всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы.
Россия во второй половине XVII в. – 10 ч.
Народные движения в XVII в. Соляной и Медные бунты. Посковское восстание.
Восстание под предвадительством Степана Разина.
Россия в системе международных отношений. Вестфальская система
международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя
политика россии в XVII в. Смоленская война. «Под рукой» российского государя:
вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с
Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со
странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI – XVII вв. Межэтнические отношения.
Русская православная церковь в XVII в. Реформы патриарха Никона и Раскол.
Русские путешественники и первопроходцы XVII в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература.
«Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в.
Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские
путешественники и первопроходцы XVII в.
Быт, повседневность и картины мира русского человека в XVII в. Народы России
в XVI в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Народы
Поволжья и Сибири.
106
История Нового времени
8 класс
24 часа
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в. – 5 ч
На пути к индустриальной эре. Индустриальные революции: достижения и
проблемы. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской
деревне. Развитие капиталистического предпринимательства. Индустриальное общество;
новые проблемы и новые ценности. Промышленный переворот в Англии, его
предпосылки и особенности. Внедрение машинной техники. Человек в изменившимся
мире: матеиальная культура и повседневность. Изобретения в ткачестве. Паровая машина.
Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных
классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата.
Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса. Наука,
литература, искусство в XIX в. Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно
быть общество и государство.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в. – 8 ч
Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой французской революции.
Консульство и образование наполеоновской империи. От якобинской диктатуры к 18
брюмера Наполеона Бонапарта. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Франция Бурбонов и
Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Франция: революция 1848 г. и
Вторая империя. Германия: еа пути к единству. «Нужна ли нам единая Италия?» Война,
изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX в. – 5 ч
Германская империя «Борьба за место под солнцем». Великобритания: конец
Викторианской эпохи. Франция: третья республика. Италия: время реформ и
колониальных захватов. От Австрийской империи к Австро-Венгрии.
Война за независимость в Латинской Америке – 3 ч
США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США:
империализм и вступление в мировую политику. Латинская империя в XIX в.: время
перемен.
Страны Азии в XIX в. – 1 ч
Япония. Китай. Индия.
Народы Африки в Новое время – 1 ч
Африка: континент в эпоху перемен.
Международные отношения в XIX в. – 1 ч
Международные отношения: дипломатия или войны.
История России
8 класс
44 часа
Тема 1. У истоков российской модернизации – 1 ч.
Россия в эпоху преобразований Петра I – 13 часов
Петровские преобразования - 9
Россия и Европа в конце XVII в. Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые
формы огранизации труда в передовых странах.Формирование мировой торговли и
предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между
Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.
107
Предпосылки Петровских реформ. А.Л.Ордин-Нащокин. В.В.Голицин. Начало
правления Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Особенности абсолютизма в
Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления. Великая
Северная война 1700-1721 гг. Реформы управления Петра I. Реорганизация армии. Указ о
единонаследии. Экономическая политика Петра I. Российское общество в Петровскую
эпоху. Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. Социальные и
национальные движения. Оппозиция реформам.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. – 4
Перемены в культуре России в годы Петровских реформ. Повседневная жизнь и
быт при Петре. Значение Петровских преобразований в истории страны.
Повторительно-обобщающий урок
Тема 2. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов – 6 ч.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление
роли гвардии. Эпоха дворцовых переворотов (1725-1762) Екатерина I. Пётр II. Анна
Иоанновна. Кондиции. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя политика России в 1725-1762 гг. Изменение системы центрального
управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференции при
высочайшем дворе. Расширение привелегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных
окраин.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Внешняя политика России в 1725-1762 гг. Национальная и религиозная политика в 17251762 гг. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735-1739 гг. Русско-шведская
война 1741-1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Семилетняя война
1756-1763 гг. П.А. Румянцев. П.С.салтыков. Итоги внешней политики.
Повторительно-обобщающий урок.
Тема 3. Российская империя при Екатерине II – 9 ч.
Россия в системе международных отношений. Внутренняя политика Екатерины II.
Просвещенный абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования
России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическое развитие России при Екатерине II. Рост городов. Мануфактуры.
Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии.
Хозяйственное освоение Новороссии,Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии,
Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской
империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская православная церковь. Католики и протестанты. Положение мусульман,
иудеев, буддистов.
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы.
Внешняя политика Екатерины II.
Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Начало освоения
Новороссии и Крыма. «Греческие проект». Участие России в разделе Речи Посполитой.
Воссоединение Правобережной Украины и Левобережной Украины. Вхождение в состав
России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с
азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия.
Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России
революционным движениям в Европе.
108
Повторительно-обобщающий урок.
Тема 4. Россия при Павле I – 3 ч.
Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ограничение
дворянских привелегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика
Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Повторительно-обобщающий урок
Тема 5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. – 9 ч.
Общественная мысль, публицистика. Российская наука и техника в XVIII в.
Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение
общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской
академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский)
корпус.
И.И.Шувалов. М.В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук.
Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в
технике.
Русская архитектура., живопись и культура, музыкальное и театральное искусство..
Начало ансамблевой застройки городов.
Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта.
Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и
мода. Жилищные условия разных слоев населения, особенности питания. Народы России
в XVIII в. Перемены в повседневной жизни российских сословий.
Повторение главы 1,2,3,4,5
История Нового времени
9 класс
35 часов
Вводный урок– 1 ч.
Начало индустриальной эпохи
Тема 1. Страны Востока и Северной Америки в первой половине XIX в. – 10 ч.
Франция в первой половине XIX в. Захват империи. Франция в первой половине
XIX в.: от Реставрации к империи. Февральская революция 1848 г. Великобритания:
экономическое лидерство и политические реформы. Политическое развитие
Великобритании. «От Альп до Сицилии»: объединение Италии. Германия в первой
половине XIX в. Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине XIX в. США до
середины XIX в.: рабовладение, демократия и экономический рост.
Тема 2. Страны Востока и Северной Америки во второй половине XIX в. – 10
ч.
Великобритания до Первой мировой войны. Франция: Парижская коммуна.
Франция: борьба за республику. Германия на пути к европейскому лидерству. АвстроВенгрия до Первой мировой войны. Балканские страны до Первой мировой войны.
Италия: время реформ и колониальных захватов. США в эпоху «позолоченного века» и
прогрессивной эры». Двухпартийные системы в конце XIX – начале XX в. Система
союзов Бисмарка.
Тема 3. Страны Азии в XIX в.– 10 ч.
Страны Азии в XIX - начале XX в. Персия в первой половине XIX в. Китай в
первой половине XIX в. Африка в XIX - начале XX в. «Схватка за Африку».
Колониальное господство в Африке. Колониальное соперничество. Латинская Америка:
нелегкий груз независимости. Война за независимость. Латинская Америка на рубеже XIX
– начале XX в.
Тема 4. Международные отношения в XIX в. – 3 ч.
Венская система. Крымская война 1853-1856 гг. Особенности колониальной
политики ведущих держав.
109
Повторительно-обобщающий урок – 1 ч.
История России
9 класс
67 часов
Тема 1. Александровская эпоха: государственный либерализм – 17 ч.
Правление Александра I - 8
Россия и мир на рубеже XVIII – XIX в. Население Российко империи. Александр I:
начало правления. Реформы М.М.Сперанского.Внешняя политика Александра I в 18011812 гг. Русско-шведская война 1808-1809 гг. Вхождение Финляндии в состав России.
Отеественная война 1812 г. Начало заграничных походов.
Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в. – 9
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в
1815 – 1825 гг. Реформаторский проект Н.Н.Новосильцева. Социально-экономическое
развитие стрвны в первой четверти XIX в. Проекты освобождения крестьян.
А.А.Аракчеев. Общественное движение при Александре I. Южное и Северное тайные
общества. «Русская правда Пестеля». Конституция Никиты Муравьева. Династический
кризис. Междуцарствие. Выступление 14 декабря 1825 г.
Тема 2. Национальная политика Александра I – 1 ч.
Национальная политика Александра I.
Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе.
Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. Начало Кавказской
войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в
международных делах.
Тема 3. Николаевская эпоха: государственный консерватизм – 10 ч.
Николай I: новый император. Укрепление опоры самодержавной власти.
Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в. Города, транспорт,
торговля. Общественное движение при Николае I. Либеральное и радикальное
направление. Кавказская война 1817 – 1864 гг. Восточный вопрос. Крымская война 1853 –
1856 гг. Причины. Начальный этап. Героическая оборона Севастополя.
Тема 4. Национальная и религиозная политика Николая I – 1 ч.
Национальная и религиозная политика Николая I.
Тема 5. Культурное пространство империи в первой половине XIX в. – 2 ч.
XIX в. – золотой век русской культуры. Развитие образования. Научные открытия и
развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники.
Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество.
Реформы Александра I в области образования.
Тема 6. Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
– 13 ч
Социально-экономическое развитие страны - 8
Европейская индустриализация в России. Александр II: начало правления.
Крестьянская реформа 1861 г. Реформы 1860 – 1870-х гг.: земская реформа, городская
реформа. Судебная реформа. Военные реформы, реформы в области народного
просвещения. Социально-экономическое развитие страеы в пореформенный период.
Железнодорожное строителтсво. Промышленный подъем.
Социально-экономическое развитие страны – 5
Идеологические направления в России в середине XIX в. Народничество в 1870-е
гг. Реакция власти. М.Т.Лорис-Меликов. Внешняя политика Александра II. Русскотурецкая война 1877-1878 гг.
Тема 7. Национальная и религиозная политика Александра II – 1 ч.
110
Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос,
национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 18501860-е гг. Нарастание антиколониальной борьбы.
Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение
территориального роста Российской империи. Польское восстание 1863-1864 гг.
Окончание Кавказской войны. Народы Поволжья. Конфессиональная политика.
Тема 8. «Народное самодержавие» Александра III – 8 ч.
Александр III: особенности внутренней политики. Политика в области
просвещения и цензуры, попечительская политика. Перемены в экономике. Перемены в
социальном строе. Общественное движение в 1880-х – первой половине 1890-х гг.
Русский марксизм. Либеральное движение. Внешняя политика Александра III.
Присоединение Средней Азии.
Тема 9. Национальная и религиозная политика Александра III – 1 ч.
Национальная и религиозная политика Александра III Идеология консервативного
национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Ослабление российского влияния
на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Тема 10. Культурное пространство империи во второй половине XIX в. – 4
Достижение российской науки и образования. Русская литература. Художественная
культура народов России. Повседневная жизнь разных слоев населения в XIX в.
Тема 11. Россия в начале XX в.: кризис империи – 4 ч.
Россия и мир на рубеже XIX-XX в.: динамика и противоречия развития.
Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX-XX вв. Николай II: начало
праввления. Политическое развитие страны в 1894-1904 гг. Внешняя политика Николая II.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Первая российская революция и политические
реформы.
Тема 12. Общество и власть по сле революции 1905-1907 гг. – 4 ч.
Причины, ход революции 1905 г. Всероссийская октябрьская стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Декабрьское вооруженное восстание в Москве. Реформы П.А.Столыпина.
Политическое развитие страны в 1907-1914 гг.
Тема 13. Серебряный век русской культуры – 1 ч.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние российского общества в
начале XX в. Развитие науки. Руская философия. Литература. Декаданс. Символизм.
Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура.
Скульптура.
Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале XX в.
2.2.8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
8 класс
Введение – 1 ч
Человек. Деятельность человека
Что делает человека человеком. Биологическое и социальное в человеке. Черты
сходства и различий человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность.
Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые
потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Человек, общество, природа. Общение. Роль деятельности в жизни человека
и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые
отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество – 2 ч
111
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития. Как стать
личностью.
Сфера духовной жизни – 8 ч
Сфера духовной жизни и ее особенности. Культура личности и общества.
Тенденции развития духовной культуры и современной России. Мораль. Основные
ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло –
главные понятия этики. Критерии морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг
общественный и долг моральный. Совесть внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор.
Добро и зло. Долг. Совесть. Свобода и ответственность. Моральные знания и
практическое поведение. Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Культура, ее многообразие и основные формы. Значимость образования в условиях
информационного общества. Образование. Основные элементы системы образования в
РФ. Непрерывность образования. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование.
Наука в современном обществе. Наука, ее значение в жизни современного
общества. Научно – технический прогресс в современном обществе. Нравственные
принципы труда ученого.
Религия как одна из форм культуры. Мировые религии. Религиозные организации и
объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести. Искусство как
элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие общества и
личности.
Социальная сфера жизни общества – 5 ч
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые
социальные группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути
его разрешения.
Социальные статусы и роли. Многообразие социальных ролей личности. Половозрастные
роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения между
поколениями.
Этнос и нация. Нации и межнациональные отношения. Национальное
самосознание. Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к
историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в
многонациональном и многоконфессиональном обществе. Россия - многонациональное
государство. Социализация личности и отклоняющееся поведение. Опасность наркомании
и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
112
Экономика - 13
Экономика и ее роль в жизни общества. Потребности и ресурсы. Ограниченность
ресурсов и экономический выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная
стоимость. Главные вопросы экономики. Функции экономической системы. Модели
экономических систем. Факторы производства. Производительность труда. Разделение
труда и специализация.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.
Рыночная экономика. Виды рынков. Рынок капиталов. Рыночный механизм
регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Производство – основа экономики. Товары и услуги. Факторы производства.
Разделение труда и специализация.
Предпринимательская деятельность. Цели фирмы, ее основные организационно –
правовые формы. Малое предпринимательство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги и их виды. Распределение. Неравенство доходов.
Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения.
Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги, предоставляемые
гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя. Реальные и номинальные
доходы. Инфляция и семейная экономика. Банковская система. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам. Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит,
кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайнбанкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.
Инвестиции в реальные и финансовые активы. Формы сбережения граждан.
Потребительский кредит.
Рынок труда и безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные
последствия безработицы. Современный работник. Роль государства в обеспечении
занятости. Обмен.
Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
Внешнеторговая политика.
Заключительный урок – 1 ч
9 класс
Введение - 1 ч
Политическая сфера жизни общества – 10 ч.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политики.
Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет.
Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства. Формы государственно – территориального устройства.
Субъекты федерации.
113
Органы государственной власти и управления в РФ. Президент РФ, его основные
функции.
Политические режимы. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие
демократии в современном мире.
Правовое государство.
Разделение властей. Условия становления правового государства в РФ.
Гражданское общество и государство.
Местное самоуправление. Пути формирования гражданского общества в РФ.
Гражданство РФ. Участие граждан в политической жизни.
Участие граждан в политической жизни. Отличительные черты выборов в
демократическом обществе.
Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и движения в
РФ. Участие партий в выборах.
Межгосударственные отношения.
СМИ. Влияние СМИ на политическую жизнь общества. Роль СМИ в предвыборной
борьбе.
Гражданин и государство – 9 ч
Основы конституционного строя РФ. Основы государственного устройства. Права
и свободы человека и гражданина. Международные правовые документы.
Юридические гарантии и система защиты прав человека. Права ребенка. Высшие
органы государственной власти в РФ.
Конституция – основной закон РФ. Основы конституционного строя РФ. Россия –
федеративное государство. Органы государственной власти в РФ. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека - идеал
права. Воздействие международных документов по правам человека на утверждение прав
и свобод человека и гражданина в РФ. Права и свободы человека и гражданина в РФ, их
гарантии. Конституционные обязанности гражданина.
Механизмы реализации и защиты прав человека и гражданина в РФ. Судебная
система РФ. Правоохранительные органы РФ.
Основы российского законодательства – 11 ч
Роль права в жизни человека, общества и государства. Понятие нормы права.
Правоотношения и субъекты права.
114
Нормативно – правовой акт. Виды нормативных актов. Система законодательства.
Правоотношения и субъекты права. Виды правоотношений. Особенности правового
статуса несовершеннолетних. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Правоохранительные органы. Гражданские правоотношения. Право
собственности. Основные виды гражданско – правовых договоров. Права потребителей.
Трудовые правоотношения. Право на труд. Правовой статус несовершеннолетнего
работника. Трудоустройство несовершеннолетних. Особенности регулирования труда
несовершеннолетних работников. Семья по защитой закона. Порядок и условия
заключения брака. Права и обязанности родителей и детей. Административные
правоотношения. Административное правонарушение. Виды административных
наказаний. Уголовно-правовые отношения. Понятие преступления. Пределы допустимой
самообороны. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Социальные права.
Жилищные правоотношения. Правовое регулирование отношений в сфере образования.
Международно – правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Международное
гуманитарное право. Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита
гражданского населения в период вооруженных конфликтов.
Повторение главы I «Политика» - 1 ч
Повторение главы II «Гражданин и государство» - 1 ч
Заключительный урок – 1 ч
2.2.9. ГЕОГРАФИЯ
5 КЛАСС
Раздел I. Как устроен наш мир (9 ч)
ТЕМА 1. ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ (5 ч)
Представления об устройстве мира. Как менялись представления об устройстве мира?
Как задолго до первого космического полета ученые установили, что Земля вращается
вокруг Солнца? Как устроен наш мир?
Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд? Какие
бывают звезды? Сколько всего существует звезд?
Солнечная система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли землянам
бояться астероидов и комет? Как возникла Солнечная система? Почему Земля —
обитаемая планета? Как человек исследует Солнечную систему?
Луна — спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе меняется?
Как Луна влияет на Землю?
Земля— планета
Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена дня и ночи? Как связаны
продолжительность светового дня и смена времен года?
ТЕМА 2. ОБЛИК ЗЕМЛИ (4 ч)
Облик земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша? Сколько на
Земле материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова.
115
Форма и размеры Земли. Глобус — модель Земли. Как изменялись представления
людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что такое глобус?
Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены параллели и
меридианы? Чем примечательны некоторые параллели и меридианы Земли?
Урок-практикум:
Глобус как источник географической информации. Что изображено на глобусе?
Как определить по глобусу расстояния? Как определить по глобусу направления?
Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности (8 ч)
ТЕМА 3. ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМЛИ (2 ч)
Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги большие
участки земной поверхности?
История географической карты. Как появились и какими были первые карты? Как
изменялись карты на протяжении
истории человечества? Как делают карты на компьютере?
ТЕМА 4. ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ОСВОЕНИЯ ЗЕМЛИ (6 ч)
Географические открытия древности. Какие географические представления были у
древних народов? Куда путешествовали древние народы? Как звали самых известных
географов древности?
Географические открытия Средневековья. Как дошли до нас сведения о первых
путешествиях? Кто из европейцев составил первое описание Востока?
Великие географические открытия. Почему наступила эпоха Великих географических
открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто первым
обогнул земной шар?
В поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида и
достигнут Южный полюс? Как начиналось изучение арктических широт?
Исследования Океана и внутренних частей материков. Как были открыты северные
территории самого крупного материка Земли? Кто исследовал внутренние пространства
других материков? Как люди стали изучать глубины Мирового океана?
Урок-практикум:
Записки путешественников и литературные произведения — источники
географической информации.
Раздел III. Как устроена наша планета (17 ч)
ТЕМА 5. ЛИТОСФЕРА (5 ч)
116
Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей планеты?
Горные породы и их значение для человека. Как образуются магматические горные
породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как преобразуются
горные породы, попадая в недра Земли?
Рельеф и его значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое значение
имеет рельеф для человека?
Урок-практикум:
Работа с коллекцией горных пород и минералов. Как различаются минералы?
Как различаются горные породы? Как и где используют горные породы и
минералы?
Основные формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши? Как
происходит переход от материка к Океану? Какие формы рельефа есть на
океанском дне?
ТЕМА 6. ГИДРОСФЕРА (3 ч)
Мировой круговорот воды. Почему на Земле не истощаются запасы пресной воды?
Почему существует круговорот воды?
Мировой
океан и его части. Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы?
Гидросфера — кровеносная система Земли. Какую роль в природе и жизни человека
играют реки? Какую роль в природе и жизни человека играют озера? Какую роль в
природе и жизни человека играют подземные воды и болота? Какую роль в природе и
жизни человека играют ледники?
ТЕМА 7. АТМОСФЕРА (4 ч)
Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как изменя-ются
свойства воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного
шара?
Погода. Что такое
погода? Почему погода такая разная? Что такое метеоро-логия и как составляются
прогнозы погоды?
Урок-практикум:
Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой. С
помощью каких приборов измеряют значения разных элементов погоды?
ТЕМА 8. БИОСФЕРА (3 ч)
Биосфера — живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля возникла жизнь? Как
связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу планету? Что такое
биосфера?
Урок-практикум:
117
Экскурсия в природу. Что такое экскурсия? Что такое фенологические
наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести гидрологические
наблюдения? Что является итогом экскурсии?
ТЕМА 9. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (2 ч)
Воздействие человека на природу Земли. Что человек берет из природы? Почему так
опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия человека на природу?
Почему надо беречь и охранять природу? Как должны строиться взаимоотношения
человека и природы?
6 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 34 ч)
Раздел IV. Земля во Вселенной (3 ч)
Вращение Земли и его следствия. Когда начинается лето? Что такое тропики и полярные
круги?
Географические координаты. Для чего нужны географические координаты? Что такое
географическая широта и географическая долгота?
Урок-практикум:
Определение географических координат точки по глобусу. Как определить
географические координаты объекта, лежащего на пересечении линий градусной
сети? Как определить географические координаты объекта, лежащего между
линиями градусной сети? Как, зная географические координаты, найти объект на
глобусе?
Раздел V. Путешествия и их географическое отражение (5 ч).
План местности. Умеете ли вы путешествовать? Как сделать ваши путевые впечатления
интересными и полезными для всех остальных? Как можно изобразить земную
поверхность? По каким правилам строится план местности? Как на планах может
обозначаться масштаб? Как на планах обозначаются окружающие нас объекты?
Ориентирование по плану и на местности. Как пользоваться компасом? Как
определить по плану свое местонахождение? Как читать план местности?
Урок-практикум:
Составление плана местности. Полярная съемка местности. Маршрутная съемка
местности.
Многообразие карт. Какими бывают карты? Какие части земного шара могут быть
показаны на карте? Как различаются карты по масштабу?
Урок-практикум:
Работа с картой. Как, зная географические координаты, найти точку на карте? Как
описать местоположение объекта на карте?
Раздел VI. Природа Земли (19 ч).
ТЕМА 10. ПЛАНЕТА ВОДЫ (2 ч)
118
Свойства вод Мирового океана. Почему вода в Мировом океане соленая? Какова
температура океанской воды?
Движение вод в Мировом океане. Как в Мировом океане образуются волны? Чем
отличаются течения от окружающих вод? Как узнали о существовании океанических
течений? Как океанические течения влияют на природу приморских районов материков?
ТЕМА 11. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ (3 ч).
Движение литосферных плит. Какие силы управляют перемещением материков?
Землетрясения: причины и последствия. Что происходит во время землетрясения?
Какой силы может быть землетрясение? Можно ли предсказать землетрясение?
Вулканы. Что такое вулкан? Что происходит в результате извержения вулкана? Может ли
человек использовать вулканы? Что такое гейзеры?
ТЕМА 12. РЕЛЬЕФ СУШИ (4 ч).
Изображение рельефа на планах местности и географических картах. Что такое
относительная и абсолютная высота? Как изображают рельеф на плане местности? Как
пользоваться шкалой высот и глубин?
Урок-практикум. Построение профиля местности. Что такое профиль местности?
Построение модели холма с помощью горизонталей и построение профиля местности по
линии АБ
Горы. Как устроены горные области? Какие бывают горы? Как горы рождаются и
развиваются? Как возникают пещеры? Какие стихийные процессы происходят в горах?
Равнины. Как различаются равнины по высоте? Как рождаются равнины? Как текущая
вода изменяет облик равнин? Какие формы рельефа создает на равнинах ветер?
ТЕМА 13. АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ (6 ч).
Температура воздуха. Почему температура воздуха с высотой понижается? Как
температура воздуха меняется в течение суток? Как в России температура воздуха
меняется в течение года? Везде ли на земном шаре бывают зима и ле- то?
Атмосферное давление. Ветер. Какое бывает атмосферное давление? Что такое ветер?
Облака и атмосферные осадки. Откуда берется дождь? Какие бывают атмосферные
осадки?
Погода и климат. Чем погода отличается от климата? Как распределены по земному
шару пояса атмосферного давления? Как перемещаются воздушные массы в атмосфере
Земли? Сколько на Земле климатических поясов? Какие еще причины влияют на климат?
Как на климат влияет распределение суши и моря?
Урок-практикум.
Работа с климатическими картами. Работа с картами температуры воздуха.
Работа с картой «Среднегодовое количество осадков». Определение направления
господствующих ветров.
119
Наблюдения за погодой. Как определить направление ветра? Как правильно
измерить температуру воздуха? Как определить среднюю температуру воздуха за
сутки? Как определить облачность? Как определить атмосферное давление?
ТЕМА 14. ГИДРОСФЕРА — КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЗЕМЛИ (4 ч)
Реки в природе и на географических картах. Откуда в реку поступает вода? Когда воды
в реке больше всего? Как меняется река от истока к устью? Как влияют на характер
течения реки горные породы, слагающие ее русло? Что происходит, когда река
встречается с морем?
Урок-практикум. Описание реки по типовому плану.
Озера. Какие бывают озера? Что такое сточное озеро?
Подземные воды. Болота. Ледники. Как добыть воду из-под земли? Как связаны
подземные воды и болота? Чем различаются горные и покровные ледники? Как на
ледники влияют изменения климата?
Раздел VII. Географическая оболочка — среда жизни (7 ч).
ТЕМА 15. ЖИВАЯ ПЛАНЕТА (2 ч).
Закономерности распространения живых организмов на Земле. От чего зависит
растительность? Какие типы растительного покрова есть на земном шаре? От каких
условий зависит распространение животных?
Почва как особое природное тело. Чем отличается почва от горной породы? Какие
бывают почвы? Почему человек должен охранять почву?
ТЕМА 16. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА И ЕЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ (4 ч).
Понятие о географической оболочке. Как связаны между собой оболочки Земли? Что
такое географическая оболочка? Какие свойства имеет географическая оболочка?
Природные комплексы как части географической оболочки. Из чего состоит
географическая оболочка? Какие природные комплексы размещены на равнинах Земли?
Что влияет на размещение природных комплексов в горах?
Природные зоны Земли. Чем различаются природные зоны? Какие природные зоны
существуют в жарких и влажных районах Земли? Какие природные зоны есть в жарких и
сухих районах Земли? Где растет самый лучший виноград? Какие природные зоны есть в
умеренных широтах? Какие природные зоны есть в полярных районах нашей планеты?
ТЕМА 17. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (1 ч).
Стихийные бедствия и человек. Какие бывают стихийные бедствия? Когда стихийные
бедствия особенно опасны? Как человек защищается от стихийных бедствий?
«СТРАНОВЕДЕНИЕ». 7 КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч)
120
ВВЕДЕНИЕ (5 ч)
География в современном мире. Какой вклад в изучение наше планеты вносит
география? Чем занимается страноведение?
Материки, части света и страны. В чем разница между материком и частью света? На
какой карте можно увидеть сразу все страны мира?
Разнообразие стран современного мира. Как страны различаются по географическому
положению и размерам? Как страны различаются по форме государственного правления?
Каково государственное устройство разных стран мира?
Урок – практикум.
Источники страноведческой информации. Как можно использовать литературу
для получения страноведческой информации? Чем полезны для страноведа
описания путешественников и литературные произведения? Как могут помочь при
составлении страноведческого описания фотографии, космические снимки и
рисунки?
Урок-практикум (продолжение). Карта – один из основных источников
страноведческой информации. Как охарактеризовать по карте географическое
положение, природу, население и хозяйство территории? О чем могут рассказать
географические названия?
Раздел I. Земля – планета людей (7 ч)
ТЕМА 1. НАСЕЛЕНИЕ МИРА (5 ч)
Расселение человека по земному шару. Как люди заселяли Землю? Где появились
древние государства? Откуда и куда мигрировали люди на протяжении нашей эры?
Численность и размещение населения мира. Сколько человек живет на Земле?
Насколько быстро растет население нашей планеты? Как население распределено по
Земле? Что мешает человеку заселить всю планету?
Человеческие расы. К каким основным расам относится население земного шара? Какие
внешние признаки характерны для представителей различных рас? Имеются ли у рас
преимущества друг перед другом?
Народы мира. Что такое народ? По каким признакам различаются народы мира? Что
такое языковые семьи? Какие религии исповедуют разные народы?
Городское и сельское население. Крупнейшие города мира. Как живут люди в городе и
сельской местности? Что такое урбанизация? Есть ли в облике разных городов общие
черты? Какие проблемы испытывают жители городов?
ТЕМА 2. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛЮДЕЙ (2 ч)
121
Возникновение и развитие хозяйства. Как Робинзон Крузо сумел выжить на
необитаемом острове? Какими видами хозяйственной деятельности занимался Робинзон?
Современное хозяйство мира. Что такое промышленность? Каким бывает сельское
хозяйство? Какие предприятия образуют третичный сектор экономики? Как связаны
экономики разных стран?
РАЗДЕЛ II. Океаны, материки и страны мира (54 ч)
ТЕМА 3. ОКЕАНЫ (5 часов)
Мировой океан и его значение для человечества.
Атлантический океан - самый молодой и освоенный.
Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана.
Тихий океан - самый большой и глубокий.
Северный Ледовитый океан - самый маленький и холодный.
ТЕМА 4. ЕВРАЗИЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (8 ч)
Урок-практикум.
Евразия. Географическое положение. Определение географического положения
материка Евразия. Почему изучение материков надо начинать с изучения их
географического положения? Каковы особенности географического положения
Евразии?
Урок-практикум.
Рельеф Евразии. Описание по карте рельефа Евразии. Почему рельеф Евразии так
разнообразен?
Урок-практикум.
Климат Евразии. Работа с климатограммами и климатической картой Евразии.
Почему климат Евразии так разнообразен? Как образуются переходные
климатические пояса?
Чем переходные климатические пояса отличаются от основных поясов? Что такое
климатограммы? Для чего они нужны?
Урок-практикум.
Внутренние воды и природные зоны Евразии. Нанесение на контурную карту
внутренних вод Евразии. Как внутренние воды распределены по территории
Евразии? Как почвенно-растительные зоны распределены по территории Евразии?
Атлантический океан - самый молодой и освоенный. Каковы особенности
географического положения и природы Атлантического океана? Какие богатства
Атлантического океана использует человек?
Особенности природы и хозяйственного использования Индийского океана. Каковы
особенности географического положения и природы Индийского океана?
122
Как человек осваивает Индийский океан?
ТЕМА 5. ЕВРОПА (12 ч)
Северная Европа. Где находятся страны Северной Европы? Каковы особенности
природы этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства этих стран?
Средняя Европа. Британские острова (Великобритания и Ирландия). Где находятся
Британские острова? Каковы особенности природы Британских островов? Каковы
особенности населения и экономики стран, расположенных на Британских островах?
Франция и страны Бенилюкса. Каковы особенности природы Франции? Как живет
Франция? Чем эта страна известна в мире? Каковы особенности стран Бенилюкса?
Германия и Альпийские страны. Какова природа Германии? Каковы особенности
населения и хозяйства Германии? Каковы особенности природы, населения и хозяйства
Альпийских стран?
Польша, Чехия, Словакия, страны Балтии. Какова природа Польши, Чехии и
Словакии? Кто живет в этих странах? Какие страны называют странами Балтии? Какова
природа этих стран? Как живут прибалты?
Беларусь, Украина и Молдавия. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран?
Кто живет в этих странах?
Южная Европа. Страны на Пиренейском полуострове. Какие страны находятся на
Пиренейском полуострове? Какова природа стран Пиренейского полуострова? Какими
эти страны были раньше? Как различаются природа, население и его хозяйственная
деятельность в разных частях Испании и Португалии?
Страны на Апеннинском полуострове. Какова природа Италии? Чем знаменита Италия?
Дунайские и Балканские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих
стран? Кто населяет Балканские и Дунайские страны?
Россия — самая большая по площади страна мира. Где расположена Россия? Каковы
особенности географического положения России?
Природа, население и хозяйство России. Каковы главные особенности природы России?
Какими богатствами одарила Россию природа? В чем особенность населения России? Как
различаются географические районы России?
ТЕМА 6. АЗИЯ (8 ч)
Закавказье. Где находятся эти страны? Каковы особенности природы этих стран? Каковы
особенности населения и хозяйства стран Закавказья?
Юго-Западная Азия. Какие страны образуют Юго-Западную Азию и где они находятся?
Какова природа этих стран? Чем известны страны Юго-Западной Азии? Кто в них живет и
чем занимаются эти люди?
123
Центральная Азия. Где находятся страны Центральной Азии? Почему Центральную
Азию называют «краем пустынь и гор»? Каковы особенности жизни населения стран
Центральной Азии?
Китай и Монголия. Где находятся эти страны? Каковы главные особенности природы
этих стран? Каковы особенности населения и хозяйства Китая и Монголии?
Япония и страны на Корейском полуострове. Где находятся эти страны? Каковы
особенности природы Японии? Как живут японцы? Каковы особенности природы и
населения Корейского полуострова?
Южная Азия. Где находятся страны Южной Азии? В чем заключается разнообразие
природы этих стран? Как в Южной Азии живут люди?
Юго-Восточная Азия. Где находится Юго-Восточная Азия? Какова природа этой части
Азии? Как в Юго-Восточной Азии живут люди?
ТЕМА 7. АФРИКА (6 ч)
Общая характеристика Африки. Каковы особенности природы Африки? Чем
различаются страны Африки?
Северная Африка. Где находятся страны Северной Африки? Что известно о прошлом
этих стран? Какие природные районы можно выделить в Северной Африке? Чем
различаются занятия населения этих стран?
Западная и Центральная Африка. Каковы размеры этой части Африки? Какова природа
расположенных здесь стран? Какие народы проживают на территории Западной и
Центральной Африки, и чем они занимаются?
Восточная Африка. Где находятся страны Восточной Африки? Какова природа этих
стран? Кто населяет страны Восточной Африки? Чем интересен остров Мадагаскар?
Южная Африка. Где находятся страны Южной Африки? Каковы особенности природы
этих стран? Кто населяет Южную Африку?
ТЕМА 8. АМЕРИКА— НОВЫЙ СВЕТ (9 ч)
Северная Америка. Южная Америка. Общая характеристика. Каковы особенности
природы Северной Америки? Каковы особенности природы Южной Америки?
Канада. Где находится Канада? Какова природа Канады? Как живут канадцы? Каковы
особенности природы и населения самого большого в мире острова?
Особенности географического положения, государственного устройства и природы
США. Где находятся США? Каково государственное устройство США? Каковы
особенности рельефа, климата и внутренних вод США? В каких природных зонах
располагается территория США?
Население и хозяйство США. Как происходило заселение территории США? Кто такие
американцы и где они живут? Какие особенности имеет хозяйство США?
124
Чем различаются районы США?
Центральная Америка и Вест-Индия. Какие страны находятся в Центральной Америке?
Что такое Вест-Индия? Каковы природа, население и хозяйство Мексики? Каковы
особенности стран Центральной Америки? Каковы особенности многочисленных
островов Вест-Индии?
Бразилия. Где находится Бразилия и каковы ее размеры? Какова природа Амазонки?
Каковы особенности природы Бразильского плоскогорья? Каковы главные черты
населения и хозяйства Бразилии?
Хребты и нагорья Анд: от Венесуэлы до Чили. Какие страны называют Андскими?
Каковы особенности рельефа Андских стран? Какие природные комплексы
сформировались в Андских странах? Каковы особенности населения и хозяйства Андских
стран? Чем знамениты Андские страны?
Лаплатские страны. Где находятся эти страны? Какова природа этих стран? Каковы
отличительные черты населения и хозяйства Лаплатских стран?
ТЕМА 9. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (3 ч)
Географическое положение и природа Австралии. Какова природа Австралии? Почему
Австралию можно назвать материком-заповедником?
Австралийский Союз. Когда европейцы узнали об Австралии и заселили ее? Какие
особенности характерны для современного населения и хозяйства Австралийского Союза?
Океания. Что такое Океания? Каковы особенности природы и населения Океании?
Каковы особенности Меланезии? Каковы особенности Полинезии? Каковы особенности
Микронезии? Как образуются коралловые рифы и атоллы.
Тихий океан - самый большой и глубокий. Чем знаменит самый большой океан
планеты? Какие богатства океана использует человек?
ТЕМА 10. ПОЛЯРНЫЕ ОБЛАСТИ ЗЕМЛИ (3 ч)
Полярные области Земли. Что называют полярными областями Земли? Чем похожи и
чем различаются Арктика и Антарктика? Что представляет собой сухопутная часть
Арктики? Как люди исследовали полярные области Земли?
Антарктика. Каковы природные особенности Антарктики? Чем Антарктида отличается
от других материков? Кто живет в Антарктиде?
РАЗДЕЛ III. ЧЕЛОВЕК И ПЛАНЕТА: ИСТОРИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ (2 ч)
История изменения природы Земли человеком. Как изменяли природу первобытные
люди? Как воздействовало на природу древнее земледелие? Чем различается изменение
природы человеком в древности в наши дни? Что происходит в земных оболочках под
влиянием деятельности человека?
125
Изменение человеком природы материков. Почему у взаимоотношений человека и
природы на разных материках Земли есть свои особенности? Как человек изменяет
природу Евразии и Северной Америки? Как человек изменяет природу Южной Америки?
Как человек влияет на природу Африки?
«ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ПРИРОДА И НАСЕЛЕНИЕ».
8 КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Зачем мы изучаем географию России. География — один из способов
познания окружающего мира. Разделы географической науки. География России и
краеведение. Географический взгляд на мир.
РАЗДЕЛ I. Пространства России (8 ч)
Россия на карте мира. Какова доля России в территории и населении мира? Есть ли
страна севернее и холоднее? Где находятся крайние точки России? Какова протяженность
территории России?
Границы России. С какими странами граничит Россия на суше? Каковы морские границы
России?
Россия на карте часовых поясов. Что такое поясное, декретное и летнее время? Где на
Земле начинаются новые сутки?
Формирование территории России. Как начиналось освоение новых земель? Как
происходило присоединение восточных территорий? Как происходило присоединение
южных территорий? Как Россия закреплялась на Дальнем Востоке? Чем закончился
период расширения территории государства?
Географическое изучение территории России. Какие главные задачи стоят перед
географической наукой на первых этапах освоения и изучения новых территорий? Бывают
ли географические «закрытия»? Могут ли географы помочь преобразовать территорию?
Каковы современные задачи географии России? Какие бывают источники географических
знаний?
РАЗДЕЛ . Природа и человек (42 ч)
ТЕМА 1. РЕЛЬЕФ И НЕДРА (6 ч)
Строение земной коры (литосферы) на территории России. Как определяют возраст и
изучают геологическую историю развития Земли? Что такое геохронологическая шкала?
Что такое тектонические структуры? Как образуются горы?
Важнейшие особенности рельефа России. Что представляют собой равнины России?
Какие горные сооружения окаймляют равнины? Современное развитие рельефа. Как
внутренние силы Земли влияют на рельеф? Какова роль внешних сил в формировании
рельефа? Как ледник изменял лик планеты? Как воды изменяют земную поверхность? Что
такое эоловые формы рельефа? Как человек изменяет рельеф?
126
Использование недр. Какими рудными полезными ископаемыми богата Россия? Где
добываются полезные ископаемые осадочного происхождения? Как добыча полезных
ископаемых влияет на окружающую среду?
ТЕМА 2. КЛИМАТ (6 ч.)
Общая характеристика климата России. В каких климатических поясах находится
наша страна? Чем объяснить сезонность климатических характеристик и холодную
продолжительную зиму на территории нашей страны?
Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Каковы закономерности движения воздушных масс над территорией
России? Как влияет на климат западного переноса воздушных масс? Какие особенности
климата определяют континентальные воздушные массы? Что такое атмосферный фронт?
Как меняется погода при движении атмосферных фронтов ? Что такое циклон и
антициклон? Как меняется погода при движении циклонов и антициклонов?
Распределение температур и осадков. Как влияют на распределение температур и
осадков океаны и течения? Какой регион самый холодный? Каковы закономерности
изменения количества осадков на территории страны? Типы климата нашей страны.
Чем характеризуются арктический и субарктический климаты? Какие климатические
области выделяют в пределах умеренного климатического пояса? Чем характеризуется
субтропический климат?
Климат и человек. Что такое комфортность климата? Почему нужно прогнозировать
погоду? Какие характеристики важны для ведения сельского хозяйства?
ТЕМА 3. БОГАТСТВО ВНУТРЕННИХ ВОД РОССИИ (6 Ч.)
Реки. Как распределена речная сеть по территории России. Что такое река? Какие
особенности рек важно знать человеку? Что такое расход воды в реке и годовой сток?
Чем питаются и в каком режиме живут реки?
Озера. Подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Какого происхождения
озерные котловины? Можно ли назвать подземные воды полезными ископаемыми?
Почему многолетняя мерзлота – феномен природы. Каково значение современных
ледников?
Человек и вода. Почему воду считают источником всего живого на Земле? Что
происходит с рекой при строительстве на ней гидротехнических сооружений? Почему
мелеют и исчезают реки? Зачем реки соединяют каналами? Какое значение имеют
подземные воды?
ТЕМА 4. ПОЧВЫ – НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ (5 ч)
Почвы – «особое природное тело». Почему почвы называют «особым природным
телом»? какое строение имеют почвы?
127
География почв России. Почему на севере почвенный профиль маломощный? Какие
типы почв наиболее распространены в России?
Почвы и урожай. Только ли количеством гумуса оценивается плодородие почв? Что
такое механический состав почв? О какой почве говорят, что она структурная? Как можно
поддерживать плодородие почв?
Рациональное использование и охрана почв. Почему важно рационально использовать
и охранять почвы? Как система земледелия влияет на плодородие почв? Каковы
важнейшие средства охраны почв? Как влияет на почв хозяйственная деятельность?
ТЕМА 5. В ПРИРОДЕ ВСЕ ВЗАИМОСВЯЗАНО (4 Ч.)
Понятие о природном территориальном комплексе. Что такое ПТК? От чего зависят
свойства ПТК? Какие бывают природные комплексы? Для чего проводят физикогеографическое районирование?
Свойства природных территориальных комплексов.
Почему нельзя нарушать
целостность природных территориальных комплексов? Как ритмичность ПТК влияет на
ритм жизни человека? Какое значение имеет устойчивость ПТК?
Человек и ландшафты. Как человек влиял на ландшафт? Чем отличаются рукотворные
ландшафты от естественных? Какие бывают природно-антропогенные ландшафты?
Почему городские и промышленные ландшафты особенно «агрессивны» по отношению к
окружающей среде? Чем отличается сельскохозяйственный ландшафт от природного?
Как можно сохранить устойчивость рукотворных лесов? Почему культурный ландшафт
можно считать образцом рукотворного?
ТЕМА 6. ПРИРОДНО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЗОНЫ (11ч)
Учение о природных зонах. Что такое природная зона? Почему природные зоны точнее
было бы назвать природно-хозяйственными?
«Безмолвная» Арктика. Какие природные особенности Арктики
широкому освоению ее человеком? Чем занимаются в Арктике люди?
препятствуют
Чуткая Субарктика. Каковы особенности климата тундры и лесотундры? Как влияет
мерзлота на природу? Чем отличаются тундровые ландшафты от лесотундровых? Каковы
особенности взаимоотношений природы и человека на Севере? Как изменилось
традиционное хозяйствование сегодня?
Таежная зона. Какими природными условиями отличается тайга? Какие бывают таежные
леса? Почему изменяются таежные ландшафты? Каковы традиционные занятия людей,
живущих в тайге? Как изменяется тайга сегодня?
Болота. Можно ли считать болота «гиблыми» местами России? Что же такое болото? Где
распространены болота?
Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. Каковы особенности жизни и
хозяйственной деятельности людей? Чем характеризуется зона смешанных лесов
Восточно128
Европейской равнины? В чем проявляется особенность муссонных лесов Дальнего
Востока (или уссурийской тайги)?
Лесостепи и степи. Что такое современная лесостепь и степь? Чем отличаются
природные условия лесостепей? Как используются лесостепи в сельском хозяйстве? Чем
степи отличаются от лесостепей? Как характеризуются внутренние воды зоны степей и
лесостепей? Почему изменился видовой состав и численность животного мира степей?
Какое значение имеет зона степей?
Полупустыни, пустыни, субтропики. Каковы характерные особенности природы
полупустынь? Как природные условия влияют на хозяйственную деятельность? В чем
заключаются особенности природы пустынь? Каковы особенности природы субтропиков?
«Многоэтажность» природы гор. Что такое высотная поясность и от чего она зависит?
Как высотная поясность проявляется в разных горах? Какие другие природные условия
отличают горы от равнин? Чем характеризуется растительность и животный мир горных
районов?
Человек и горы. Почему горы с давних времен привлекали человека? Какими видами
хозяйственной деятельности занимаются люди в горах? Как горы влияют на жизнь людей?
ТЕМА 7. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ПРИРОДЫ (4ч)
Природная среда,
природопользование?
природные
условия,
природные
ресурсы.
Что
такое
Рациональное использование природных ресурсов. Как используются неисчерпаемые
ресурсы? Как используются исчерпаемые возобновимые ресурсы? Что
значит
рационально
ресурсы?
использовать
природные
ресурсы?
Почему
важны
рекреационные
Охрана природы и охраняемые территории. Какие бывают охраняемые территории?
РАЗДЕЛ III. Население России (16 ч)
ТЕМА 8. СКОЛЬКО НАС — РОССИЯН? (2 ч)
Численность населения. Как менялась численность населения России? Сколько всего
людей потеряла Россия вследствие демографических кризисов XX в.?
Воспроизводство населения. Как тип хозяйства связан с ростом численности населения?
Как современное хозяйство и общество повлияло на воспроизводство населения России?
Как на территории России происходил переход от традиционного типа воспроизводства
населения к современному?
ТЕМА 9. КТО МЫ? (2 ч)
Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения). Почему женщин в
старшем возрасте больше, чем мужчин? Как можно увеличить продолжительность жизни?
Какие факторы определяют преобладание мужчин или женщин в разных районах?
129
Возрастной состав населения России. О чем может рассказать половозрастная
пирамида?
Как различаются по возрастному составу отдельные районы страны? Как читать
половозрастную пирамиду?
ТЕМА 10. КУДА И ЗАЧЕМ ЕДУТ ЛЮДИ? (3 ч)
Миграции населения России. Какое влияние оказали миграции на судьбу России? Что
заставляет людей покидать привычные и обжитые места, родных и близких? Как
переселения сказываются на характере и поведении людей? Как изменились направления
миграций в 1990-е гг.
Внешние миграции — в Россию и из нее. Была ли Россия изолирована от
миграционного обмена с внешним миром? Кто выезжал из России в XX в.? Кто приезжает
в Россию?
Территориальная подвижность населения. От каких причин зависит территориальная
подвижность населения? Для чего важно изучать массовые передвижения
населения
ТЕМА11. ЧЕЛОВЕК И ТРУД (1ч)
География рынка труда. Какие этапы проходит человек в своей экономической жизни?
Какую часть населения считают «трудовыми ресурсами»? Почему в отдельных районах
России много безработных? Как чувствовать себя уверенно на рынке труда?
ТЕМА 12. НАРОДЫ И РЕЛИГИИ РОССИИ (3 ч)
Этнический состав населения. Что такое этнический состав? Как возникают этносы?
Этническая мозаика России. Как объединяются народы по языковому признаку? О чем
говорит карта народов? Почему русский язык — это язык межнационального общения?
Каково значение русского языка для народов России и его судьба вне ее?
Религии народов России. Какие религии традиционно исповедуются народами России?
Каковы основные этапы формирования религиозной карты России? Как география
религий влияет на внешнюю политику России?
ТЕМА 13. ГДЕ И КАК ЖИВУТ ЛЮДИ? (5 ч)
Плотность населения. Как охарактеризовать плотность населения? Для чего нужно знать
плотность населения?
Расселение и урбанизация. Что такое расселение? Что такое урбанизация? В чем
причины роста городов? Чем городской образ жизни отличается от сельского?
Города России. Как росли города в России? Какие функции выполняют города? Где
живут горожане? Какие районы России самые городские и самые сельские? Что могут
рассказать о городах России карты из школьного атласа?
Города России. Проект
130
Сельская Россия. Почему в сельских поселениях живет гораздо меньше людей, чем в
городах? Как разумнее использовать сельскую местность? Как происходит урбанизация в
сельской местности?
Главная полоса расселения.
2.2.10. МАТЕМАТИКА
1.
Линии (9 ч)
Линии на плоскости. Замкнутые и незамкнутые линии. Самопересекающиеся линии. Прямая,
отрезок, луч. Ломаная. Длина отрезка, метрические единицы длины. Окружность. Построение
конфигураций из прямой, ее частей, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге.
Основные цели - развить представление о линиях на плоскости и пространственное
воображение учащихся, научить изображать прямую и окружность с помощью чертежных
инструментов.
2.
Натуральные числа (12 ч)
Десятичная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Натуральный ряд. Изображение натуральных чисел точками на координатной
прямой. Сравнение натуральных чисел. Округление натуральных чисел.
Решение комбинаторных задач перебором всех возможных вариантов.
Основная цель - систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах.
3.
Действия с натуральными числами (21 ч)
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное
сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление
как действие, обратное умножению. Возведение числа в степень с натуральным показателем.
Вычисление значений числовых выражений; порядок действий. Решение задач арифметическим
методом.
Основная цель - закрепить и развить навыки выполнения действий с натуральными числами.
4.
Использование свойств действий при вычислениях (10 ч)
Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения; преобразование сумм и
произведений. Распределительное свойство умножения относительно сложения; вынесение
общего множителя за скобки. Примеры рациональных вычислений. Решение задач
арифметическим способом.
Основная цель - сформировать начальные навыки преобразования выражений.
5.
Углы и многоугольники (9 ч)
Угол. Прямой, острый, тупой углы. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Ломаные и многоугольники. Выпуклые многоугольники. Периметр многоугольника.
Основные цели - познакомить с новой геометрической фигурой - углом, новым измерительным
инструментом - транспортиром, развить измерительные умение, систематизировать
представления о многоугольниках.
131
6.
Делимость чисел (16 ч)
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Простые
и составные числа. Разложение числа на простые множители. Делимость суммы и
произведения. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком; разбиение натуральных
чисел на классы по остаткам от деления.
Основная цель - познакомить учащихся с простейшими понятиями теории делимости.
7.
Треугольники и четырехугольники (10 ч)
Треугольники и их виды. Прямоугольник, квадрат. Равенство фигур. Площадь прямоугольника,
единицы площади.
Основные цели - познакомить учащихся с классификацией треугольников по сторонам и углам,
свойствами прямоугольника и его диагоналей, научить строить прямоугольник на
нелинованной бумаге, сформировать понятие равенства фигур, продолжить формирование
метрических представлений.
8.
Дроби (19 ч)
Представление о дроби как способе записи части величины. Правильные и неправильные
дроби. Изображение дробей точками на координатной прямой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Запись
натурального числа в виде дроби.
Основные цели - сформировать у учащихся понятия дроби, познакомить с основным свойством
дроби и применением его для преобразования дробей, научить сравнивать дроби.
9.
Действия с дробями (35 ч)
Сложение и вычитание дробей. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной и выделение целой части числа из неправильной дроби. Умножение и деление
дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части. Решение
задач арифметическим способом.Основная цель - выработать прочные навыки выполнения
арифметических действий с обыкновенными дробями.
10. Многогранники (11 ч)
Многогранники. Прямоугольный параллелепипед. Куб. Пирамида. Развертки многогранников.
Основная цель - развить пространственные представления учащихся путем организации
разнообразной деятельности с моделями многогранников и их изображениями.
11. Таблицы и диаграммы (9 ч)
Чтение таблиц с двумя входами. Использование в таблицах специальных символов и
обозначений. Столбчатые диаграммы. Простейшие приемы сбора и представления информации.
Основная цель - сформировать умение извлекать информацию из несложных таблиц и
столбчатых диаграмм.
132
2.2.11. АЛГЕБРА
7 класс
1. Выражения, тождества, уравнения Числовые выражения с переменными. Простейшие
преобразования выражений. Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной
переменной. Решение текстовых задач методом составления уравнений. Статистические
характеристики.
2. Функции Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по
формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и
ее график. Основная цель — ознакомить учащихся с важнейшими функциональными
понятиями и с графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида
3.Степень с натуральным показателем Степень с натуральным показателем и ее
свойства. Одночлен. Функции.
4. Многочлены Многочлен. Сложение, вычитание и
Разложение многочленов на множители.
умножение многочленов.
5. Формулы сокращенного умножения Формулы (а ± b)2 = а2 ± 2ab +b 2, (а ± b)3 = а3 ±
За b + 3ab2 ± b3, (a ± b) (а2 + ab + b2) = а3 ± b3. Применение формул сокращенного
умножения в преобразованиях выражений.
6. Системы линейных уравнений Система уравнений. Решение системы двух линейных
уравнений с двумя переменными и его геометрическая интерпретация. Решение текстовых
задач методом составления систем.
7. Повторение
8 класс
1.Рациональные дроби Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение
дробей. Тождественные преобразования рациональных выражений. Функции у = у=к/х и
ее график.
2.Квадратные корни Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о
действительных числах. Квадратный корень. Понятие о нахождении приближенного
значения квадратного корня. Свойства квадратных корней. Преобразования выражений,
содержащих квадратные корни. Функция у =√х, ее свойства и график.
3.Квадратные уравнения Квадратное уравнение. Формула корней квадратного
уравнении. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным
уравнениям и простейшим рациональным уравнениям. Основная цель — выработать
умения решать квадратные уравнения и простейшие рациональные уравнения и
применять их к решению задач.
4.Неравенства Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение
числовых неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с
одной переменной и их системы.
133
5.Степень с целым показателем. Элементы статистики Степень с целым показателем и
ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные сведения об организации статистических
исследований.
6.Повторение
9 класс
1. Квадратичная функция Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен.
Разложение квадратного трехчлена на множители. Функция у = ах2 + bх + с, ее свойства и
график. Степенная функция.
2. Уравнения и неравенства с одной переменной Целые уравнения. Дробные
рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной переменной. Метод
интервалов.
3. Уравнения и неравенства с двумя переменными Системы уравнений второй степени.
Решение задач с помощью систем уравнений п-й степени. Неравенства с двумя
переменными и их системы.
4. Арифметическая и геометрическая прогрессии Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы п-го члена и суммы первых п членов прогрессии. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия.
5. Элементы комбинаторики и теории вероятности Комбинаторное правило
умножения. Перестановки, размещения, сочетания. Относительная частота и вероятность
случайного события.
6. Повторение
2.2.12. ГЕОМЕТРИЯ
Содержание курса геометрии в 7 классе
Начальные геометрические сведения (10 часов)
Прямая и отрезок. Луч. Угол, виды углов, обозначения углов.Сравнение
отрезков.Сравнение углов.Измерение отрезков.Измерение углов, единицы
измерения.Смежные и вертикальные углы.Перпендикулярные прямые.
Треугольники (17 часов)
а) Первый признак равенства треугольников
Треугольник и его элементы.Первый признак равенства треугольников.Решение задач на
первый признак равенства треугольников.Перпендикуляр к прямой.Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников.Равнобедренный треугольник.Свойства
равнобедренного треугольника
б) Второй и третий признаки равенства треугольников.
Второй признак равенства треугольников.Решение задач на второй признак равенства
треугольников.Третий признак равенства треугольников.Решение задач на третий признак
равенства треугольников.Окружность и ее элементы.Построение угла, равного
данному.Построение биссектрисы угла.Построение середины отрезка.Построение
перпендикулярных прямых.
134
Параллельные прямые (13 часов)
а) Определение параллельных прямыхОпределение параллельных прямых.Накрест
лежащие углы.Односторонние углы.Соответственные углы.
б) Признаки параллельности прямых
Первый признак параллельности прямых. Решение задач на первый признак.Второй
признак параллельности прямых.Решение задач на второй признак.Третий признак
параллельности прямых.Решение задач на третий признак.Аксиома параллельных
прямых.Теоремы об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей.
Соотношения между сторонами и углами треугольника (18 часов)
а) сумма углов треугольника
Сумма углов треугольника. Виды треугольниковРешение задач, используя теорему о
сумме углов треугольника.Теорема о соотношении между сторонами и углами
треугольника.Соотношение между сторонами и углами прямоугольного
треугольника.Контрольная работа №4 по теме «Сумма углов треугольника»Решение задач
на соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника.Неравенство
треугольника.Решение задач на неравенство треугольника.
б) признаки равенства прямоугольного треугольника
Некоторые свойства прямоугольного треугольника.Признаки равенства прямоугольных
треугольников.Расстояние от точки до прямой.Расстояние между параллельными
прямыми.Решение задач на равенство прямоугольных треугольников.Построение
треугольника по двум сторонам и углу между ними.Построение треугольника по стороне
и двум прилежащим к ней углам.Построение треугольника по трем сторонам.
Повторение. Решение задач (10 часов)
Основные геометрические понятия. Признаки равенства треугольников.Признаки
равенства прямоугольных треугольников.Признаки параллельности прямых.Сумма углов
треугольника.Задачи
на
построение.Неравенство
треугольника.Построение
треугольников.Решение задач на соотношение между сторонами и углами треугольника.
Итоговое повторение курса геометрии 7 класса
Содержание курса геометрии в 8 классе
Четырехугольники (14 часов)
а) Параллелограмм
Многоугольники.Решение задач по теме «Многоугольники».Параллелограмм.Признаки
параллелограмма.Решение задач по теме «Параллелограмм».Трапеция.Теорема
Фалеса.Задачи на построение.
б) Прямоугольник, ромб, квадрат
Прямоугольник.Ромб. Квадрат.Решение задач по теме «Прямоугольник. Ромб.
Квадрат».Осевая и центральная симметрия.Решение задач.Контрольная работа №1 по
теме «Четырехугольники».
Площадь (14 часов)
а) Площади многоугольников
Площадь многоугольника.Площадь прямоугольника.Площадь параллелограмма.Площадь
треугольника.Вычисление площади треугольника.Площадь трапеции.
135
Решение задач на вычисление площадей фигур.Решение более сложных задач.
б) Теорема Пифагора
Теорема Пифагора.Теорема, обратная теореме Пифагора.Решение задач по теме «Теорема
Пифагора».Решение задач.Решение задач по теме «Площади».Контрольная работа №2 по
теме «Площади».
Подобные треугольники (19 часов)
а) Признаки подобия треугольников
Определение подобных треугольников.Отношение площадей подобных
треугольников.Первый признак подобия треугольников.Решение задач на применение
первого признака подобия треугольников.Второй и третий признак подобия
треугольников.Решение задач на применение признаков подобия
треугольников.Контрольная работа №3 по теме «Признаки подобия треугольников».
б) Свойства подобных треугольников
Средняя линия треугольника.Свойство медиан треугольника.Пропорциональные
отрезки.Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.Измерительные
работы на местности.Задачи на построение методом подобия.Задачи на построение.
в) Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника
Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.Значение синуса,
косинуса и тангенса для углов 30,45,60 градусов.Соотношение между сторонами и углами
в треугольнике.Решение задач.Контрольная работа №4 по теме «Соотношения между
сторонами и углами в треугольнике».
Окружность (17 часов)
а) Касательная и окружность
Взаимное расположение прямой и окружности.Касательная к окружности.Решение задач
по теме «Касательная к окружности». Градусная мера дуги окружности.Теорема о
вписанном угле.Теорема об отрезках пересекающихся хорд.Решение задач по теме
«центральные и вписанные углы».
б) Замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная окружности
Свойство биссектрисы угла.Серединный перпендикуляр.Теорема о точке пересечения
высот треугольника. Решение задачВписанная окружность.Свойство описанного
четырёхугольникаОписанная окружность. Решение задач.Контрольная работа №5 по теме
«Окружность».Свойство вписанного четырехугольника.
Повторение. Решение задач (4 часа)
Четырёхугольники.ПлощадиПодобные треугольники.Окружность
136
Содержание курса геометрии в 9 классе
Векторы (8 часов)
а) Сложение и вычитание векторов
Понятие вектора. Откладывание вектора Сумма двух векторов. Законы сложения
векторов..Сумма нескольких векторов.Вычитание векторов.
б) Умножение вектора на число
Умножение вектора на число.Средняя линия трапеции.Применение векторов к решению
задач.
Метод координат (10 часов)
а) координаты вектора
Разложение вектора по двум данным неколлинеарным векторам.Координаты
вектора.Простейшие задачи в координатах.Решение простейших задач в
координатах.Решение задач методом координат.
б) уравнение прямой и окружности
Уравнение окружности.Уравнение прямой.Решение задач по теме «уравнение прямой и
окружности».Решение задач.Контрольная работа №1 по теме «метод координат».
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
векторов (11 часов)
а) тригонометрические функции
Синус,
косинус
и
тангенс
угла.Тригонометрические
формулы.Значения
тригонометрических функций от 0 до 180 градусов.Теорема о площади
треугольника.Теорема синусов и косинусовРешение треугольников.Измерительные
работы.
б) скалярное произведение
Угол между векторами. скалярное произведение векторов.Свойства скалярного
произведения векторов.Решение задач на свойства скалярного произведения
векторов.Контрольная работа №2 по теме «соотношения между сторонами и углами
треугольника. скалярное произведение векторов».
Длина окружности и площадь круга (12 часов)
а) правильный многоугольник. длина окружности
Правильный многоугольник.Окружность, описанная около правильного многоугольника и
вписанная в правильный многоугольник.Формулы для вычисления площади правильного
многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности.
137
Решение задач по теме «правильный многоугольник».
Длина окружности.Решение задач по теме «длина окружности»
б) площадь круга
Площадь круга и кругового сектора.Решение задач по теме «площадь круга и площадь
кругового сектора».Решение задач по теме «площадь круга». Решение задач по теме
«площадь круга и длина окружности».Решение задач по теме «правильный
многоугольник».Контрольная работа №3 по теме «длина окружности и площадь круга».
Движение (8 часов)
Отображение плоскости на себя. понятие движения.Решение задач по теме «понятие
движения. осевая и центральная симметрия».Параллельный перенос.Поворот.Решение
задач по теме «параллельный перенос. поворот».Решение задач с применением свойств
движения.Решение задач с помощью параллельного переноса и поворота. Контрольная
работа №4 по теме «движение».
НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ ИЗ СТЕРЕОМЕТРИИ (8 ЧАСОВ)
Призма.Объём поверхности многогранника. Площадь поверхности
многогранника.Пирамида.Цилиндр.Конус.Сфера.Шар
ОБ АКСИОМАХ ПЛАНИМЕТРИИ (2 ЧАСА)
Об аксиомах планиметрии.Решение задач
Итоговое повторение (9 часов)
2.2.13. ИНФОРМАТИКА
7 класс
Введение в предмет (1 час)
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей.
Содержание курса информатики основной школы.
Человек и информация (4 часа)
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы.
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Компьютер: устройство и программное обеспечение (6 часов)
Начальные сведения об архитектуре компьютера.
Принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера. Двоичное
представление данных в памяти компьютера. Организация информации на внешних носителях, файлы.
Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики. Правила
техники безопасности и эргономики при работе за компьютером.
Текстовая информация и компьютер (9 часов)
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с
внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
138
Графическая информация и компьютер (6 часов)
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы
кодирования изображения; понятие о дискретизации изображения. Растровая и векторная
графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Мультимедиа и компьютерные презентации (6 часов)
Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти
компьютера; понятие о дискретизации звука. Технические средства мультимедиа.
Компьютерные презентации.
Резерв учебного времени (2 часа)
8 класс
Передача информации в компьютерных сетях (8 часов)
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические
устройства. Скорость передачи данных. Информационные услуги компьютерных сетей:
электронная почта, телеконференции, файловые архивы и пр. Интернет. WWW —
«Всемирная паутина». Поисковые системы Интернет. Архивирование и разархивирование
файлов.
Информационное моделирование (4 часа)
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства
моделей. Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические,
имитационные.
Табличная
организация
информации.
Области
применения
компьютерного информационного моделирования.
Хранение и обработка информации в базах данных (10 часов)
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД:
запись, поле, типы полей, ключ. Системы управления БД и принципы работы с ними.
Просмотр и редактирование БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Табличные вычисления на компьютере (10 часов)
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы
данных: текст, число, формула. Адресация относительная и абсолютная. Встроенные
функции. Методы работы с электронными таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Резерв учебного времени (2 часа)
Управление и алгоритмы (12 часов)
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда
исполнителя, система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык).
Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы.
Структурная методика алгоритмизации. Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой
детализации.
Введение в программирование (15 часов)
139
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных,
ввод и вывод данных.
Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура
программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи
основных операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурный тип
данных — массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования: постановка,
формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Информационные технологии и общество (4 ч)
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Понятие
информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие
об информационном обществе. Проблемы безопасности информации, этические и
правовые нормы в информационной сфере.
Резерв учебного времени (3 часа)
Управление и алгоритмы. Программирование алгоритмов. Информационные технологии и
общество.
2.2.14. ФИЗИКА
7 класс
Введение (4 часа)
Физика - наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел.
Наблюдение и описание физических явлений. Физические величины. Измерения
физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы.
Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физика и техника.
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерциян
Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела.
Первоначальные сведения о строении вещества (6 часов)
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и
твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества.
Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений
Взаимодействие тел (23 часа)
Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных
по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов (21 час)
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на
основе молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и
жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы
измерения атмосферного давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос.
Закон Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание.
Энергия (13 часов)
140
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия
равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент
полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение энергии.
8 класс
Тепловые явления (23 часа)
Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегатного состояния
вещества на основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразование энергии в
тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового
двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электрические явления (29 часов)
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных
тел. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения
электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома.
Электрический ток.
Электромагнитные явления (5 часов)
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле
катушки с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов.
Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электрический двигатель
Световые явления (10 часов)
Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение
светил. Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Преломление света.
Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы.
Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы
9 класс
Законы взаимодействия и движения тел (29 часов)
Материальная
Выполнение
Механические колебания
точка.
учебныхСистема
заданий,
отсчета.
требующих
Перемещение.
демонстрации
Скорость компетентностей,
прямолинейного
равномерного движения.
характеризующих
естественно
Прямолинейное
– научную грамотность.
равноускоренное движение: мгновенная
скорость, ускорение, перемещение. Графики зависимости кинематических величин от
времени при равномерном и равноускоренном движении. Относительность механического
движения.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система
отсчета. Законы Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механические колебания и волны. Звук (16 часов)
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания.
Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. Превращение
энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Электромагнитное поле (27 часов)
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление
линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило
левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея.
Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление
самоиндукции. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в
электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения
электромагнитных волн.
Строение атома и атомного ядра (21 час)
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и
гамма-излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные
превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях. Экспериментальные методы исследования частиц. Протонно-нейтронная
модель ядра.
141
Физический смысл зарядового и массового чисел. Изотопы. Правила смещения для
альфа- и бета-распада при ядерных реакциях. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер
урана. Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция.
Источники энергии Солнца и звезд.
Строение и эволюция Вселенной (5 часво)
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Планеты и малые тела
Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и
эволюция Вселенной.
Обобщение и повторение (3 часа)
Решение расчётных задач, предполагающих использование физической модели и
основанных на содержании различных разделов курса физики.
2.2.15. БИОЛОГИЯ
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение.
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов. Биология —
наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы:
наблюдение, эксперимент, измерение. Оборудование для научных исследований.
Увеличительные приборы. Клетка и ее строение. Безъядерные и ядерные клетки. Строение
и функции ядра, цитоплазмы, органоидов. Хромосомы. Различия в строении
растительной, животной и грибной клеток. Химический состав клетки. Вода и другие
неорганические вещества и их роль. Органические вещества и их роль в клетке. Вещества
и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Лабораторные и практические работы (виртуальные и реальные).
Знакомство с
оборудованием для научных исследований. Определение метода изучения. Изготовление
водяной линзы. Устройство светового микроскопа. Строение клеток растений и
животных. Крахмал и жиры в клетках растений.
Раздел 2. Многообразие живых организмов.
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода;
расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие и
классификация живых организмов. Вид. Царства живой природы. Признаки основных
царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания,
роль в природе и жизнедеятельности человека. Охрана живой природы.
Лабораторные и практические работы. Изучение окаменелостей. Путешествие в царство
бактерий. Строение шляпочных грибов. Изучение плесени. Из чего состоит тина.
Строение мха. Определение деревьев по плодам. Определение возраста дерева. Ядовитое
семейство. Ископаемые простейшие. Тайный мир аквариума. Актинии и
медузы.Паукообразные и насекомые. Земноводные и пресмыкающиеся. Строение
птичьего пера. Строение скелета позвоночного. Экскурсии в природу (виртуальные и
натуральные).
Раздел 3. Среда обитания живых организмов.
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность
организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков. Природные зоны
Земли. Жизнь в морях и океанах.
Лабораторные и практические работы.
142
Распространение семян в наземно-воздушной среде. Животные-двойники с разных
материков. Определение (узнавание) растений и животных с использованием различных
источников информации. Исследование особенностей строения растений и животных,
связанных со средой обитания.
Раздел 4. Человек на Земле.
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека. Человек
умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный. Изменения в природе, вызванные
деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект,
радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие и его сохранение. Важнейшие
экологические проблемы. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья
и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Правила поведения человека в
опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой
помощи.
Демонстрация. Ядовитые растения и опасные животные.
Лабораторные и практические работы. Сравнение человека и шимпанзе. По страницам
Красной книги. Жалящие насекомые. Первая помощь при обморожении и тепловом ударе.
Измерение своего роста и массы тела.
БИОЛОГИЯ 6 КЛАСС.
Раздел 1. Строение, свойства и эволюция живых организмов
Тема 1.1. БИОЛОГИЯ. СТРУКТУРА БИОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ. Чем живое
отличается от неживого. Многообразие живых организмов. Основные свойства живых
организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии,
питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.
Биология как наука. Разделы биологии. Систематика живых организмов.
Тема 1.2. ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ
Атомы и молекулы. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие
неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества:
белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.
Лабораторные работы (могут проводиться виртуально). Определение состава семян
пшеницы. Определение свойств белков, жиров, углеводов.
Тема 1.3. СТРОЕНИЕ КЛЕТОК растений и животных
Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и
функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в
строении растительной и животной клеток. Лизосомы. Эндоплазматическая сеть. Аппарат
Гольджи.
Лабораторные и практические работы. Строение клеток живых организмов (на готовых
микропрепаратах). Изготовление микропрепарата кожицы лука или другого объекта.
Тема 1.4. ДЕЛЕНИЕ.
Деление — способ размножения клеток. Наследственная информация. Способы
размножения клеток. Митоз и мейоз. Стадии митоза и мейоза. Отличия митоза и мейоза.
Значение митоза и мейоза.
Тема 1.5. ТКАНИ МНОГОКЛЕТОЧНЫХ ОРГАНИЗМОВ
Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений,
их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их
строение и функции.
143
Лабораторная работа. Ткани живых организмов. Определение растительных и животных
тканей (на готовых микро- препаратах и/или виртуально).
Тема 1.6. ОРГАНЫ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ
Понятие об органе. Вегетативные и генеративные органы. Корень: внешнее и внутреннее
строение и функции. Видоизменения корней. Побег: внешнее и внутреннее строение и
функции. Видоизменения побегов. Цветок: строение и функции. Семязачатки. Плод.
Классификация плодов. Околоплодник. Семя: строение. Распространение семян.
Лабораторные и практические работы. Типы корневых систем (на гербариях или
виртуально). Различное листорасположение (на гербариях, живых растениях или
виртуально). Виды плодов (на натуральных объектах или виртуально).
Тема 1.7. ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ
Понятие об органе и системе органов. Системы органов животных: их состав и
функциональное назначение.
Практическая работа. Системы органов животных (по рисункам или виртуально
определить, какая система органов изображена).
Тема 1.8. ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. МНОГОКЛЕТОЧНОСТЬ
Понятие о многоклеточном организме и его функционировании как едином целом.
Основные понятия. Биология. Систематика. Организм. Клетка. Ткань. Орган. Система
органов.
Раздел 2. Разнообразие и жизнедеятельность организмов
Тема 2.1. ПИТАНИЕ И ПИЩЕВАРЕНИЕ
Понятие о питании и пищеварении. Воздушное и почвенное питание растений.
Фотосинтез. Питание животных. *Животные растительноядные, хищники, паразиты.
Растения-паразиты и хищники.
Лабораторные работы. Действие слюны на крахмал (виртуально). Действие желудочного
сока на белок (виртуально). Образование крахмала на свету (виртуально или на
натуральном объекте).
Тема 2.2. ДЫХАНИЕ
Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и
освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания
растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Аэробы и
анаэробы.
Демонстрация опытов, иллюстрирующих дыхание прорастающих семян, дыхание корней;
обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Тема 2.3. ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ
Понятие о транспорте веществ. Транспортная система растений. Корневое давление.
Испарение воды листьями. *Строение проводящего пучка. Транспорт в организме
животных. Сосудистая система животных. Состав сердечно-сосудистой системы.
Лабораторные работы. Транспорт веществ в растении (виртуально или на натуральных
объектах). Состав крови лягушки и человека (виртуально и с изучением
микропрепаратов).
Демонстрация анимаций. Перемещение пищеварительного пузырька у простейших.
Перемещение хлоропластов.
Тема 2.4. ВЫДЕЛЕНИЕ. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у
растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные
выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии у животных и растений.
144
Тема 2.5. ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ КЛЕТКИ И ОРГАНИЗМА
Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные
системы животных. *Линька.
Лабораторная работа. Разнообразие опорных систем животных. Демонстрация скелетов
млекопитающих, распилов костей, раковин моллюсков, коллекций насекомых.
Тема 2.6. ДВИЖЕНИЕ
Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной
активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. *Расположение
конечностей у различных позвоночных
Лабораторная работа. Перемещение дождевого червя.
Демонстрации анимаций. Движение инфузории туфельки.
Тема 2.7. КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ.
Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения.
Рефлекс, инстинкт. Безусловные и условные рефлексы. Сложные формы поведения.
Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы
внутренней секреции. Ростовые вещества растений.
Лабораторная работа. Сравнение головного мозга позвоночных. Демонстрация
микропрепаратов нервной ткани, коленного и мигательного рефлексов, моделей нервных
систем, органов чувств растений, выращенных после обработки ростовыми веществами.
Тема 2.8. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ
Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение
животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений.
Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных.
Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений.
Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
Практическая работа. Вегетативное размножение комнатных растений.
Демонстрация способов размножения растений; разнообразия и строения соцветий.
Тема 2.9. РОСТ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
Прорастание семян и его типы. Распространение семян. Рост и развитие многоклеточных
животных: формирование зародыша и процессы, происходящие при этом: дробление,
образование двухслойного и трехслойного зародыша. Понятия «бластула», «гаструла»,
«нейрула». Типы развития животных (прямое и непрямое).
Лабораторные и практические работы. Влияние различных факторов на прорастание
семян (виртуально или на натуральных объектах). Прорастание семени фасоли
(виртуально и на натуральных объектах). Определение типов развития животных.
Демонстрация различных представителей эукариот, их многообразия, особенностей
строения и размножения.
Тема 2.10. ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ.
Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Организм – биологическая система.
Раздел 3. ОРГАНИЗМ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА.
Тема 3. 1 СРЕДА ОБИТАНИЯ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ.
Влияние факторов неживой природы на живые организмы. Взаимосвязи живых
организмов.
Тема 3. 2 ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА.
145
Природные сообщества. Экосистема. Цепи и сети питания.
БИОЛОГИЯ 7 КЛАСС
Раздел 1. Многообразие живого и наука.
Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Вещества биосферы.
Основные положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе. Естественная система
живой природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы.
Тема 1.1. От клетки до биосфера.
Биосфера – живая оболочка Земли.
Единство организации всего живого. Уровни
организации живой природы: молекулярный, клеточный, органный, организменный,
популяционный, видовой, биосферный.
Тема 1.2. Чарльз Дарвин и происхождение видов.
Путешествие Ч. Дарвина и его выводы о естественном отборе и борьбе за существование.
Демонстрации. Галапагосские вьюрки (дивергенция), медведи (бурый, гризли,
гималайский, белый), конвергенция у дельфинов, акул и пингвинов.
Тема 1.3. Особенности систематики различных царств.
Систематика естественная и искусственная. Система живых организмов. Царства живого.
Примеры использования систематики при описании растений, животных, грибов,
прокариот и вирусов. Демонстрация. Схемы описания представителей различных царств.
Понятие о таксоне и систематической категории. Систематические категории различных
царств.
Умения: объяснять принципы систематики. Приводить примеры систематических
категорий различных царств. Описывать систематическую принадлежность различных
организмов.
Лабораторные и практические работы. Определение принадлежности живых организмов к
различным царствам.
Раздел 2. Царство Прокариоты.
Тема 2.1. СТРОЕНИЕ И СИСТЕМАТИКА ПРОКАРИОТ.
Понятие о прокариотах. Строение прокариот. Различные формы бактерий. Систематика
бактерий. Архебактерии и Настоящие бактерии. Цианобактерии.
Тема 2.2. ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РОЛЬ ПРОКАРИОТ В ПРИРОДЕ
И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА. Бактерии.
Способы питания прокариот. Среды обитания прокариот. Аэробы и анаэробы. Значение
бактерий в природе и жизнедеятельности человека. Клубеньковые бактерии. Понятие об
антисептике, стерилизации и дезинфекции. Способы стерилизации и дезинфекции.
Демонстрация. Слайды различных бактерий, анимации по строению, многообразию и
значению бактерий в природе и жизнедеятельности человека, размножению бактерий.
Основные понятия: прокариоты, кокки, бациллы, вибрионы, спириллы. Гетеротрофы,
автотрофы. Фотосинтез. Хемосинтез. Патогенные бактерии. Умения: классифицировать
бактерии по форме клетки и способу питания. Объяснять особенности строения
бактериальной клетки, описывать роль бактерий в природе и жизни человека.
Раздел 3. Царство Грибы
Тема 3.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРИБОВ.
Грибы. Особенности строения грибной клетки. Грибница. Размножение грибов.
146
Тема 3.2. СИСТЕМАТИКА И МНОГООБРАЗИЕ ГРИБОВ. РОЛЬ ГРИБОВ В ПРИРОДЕ И
ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.
Шляпочные грибы. Низшие и высшие грибы. Значение грибов в природе и
жизнедеятельности человека. Микориза. Плесневые грибы. Грибы-паразиты. Аскомицеты,
Базидиомицеты, Зигомицеты, Хитридиомицеты, Несовершенные грибы.
Демонстрация. Слайды отдельных представителей царства, съедобных и ядовитых грибов,
грибов-паразитов.
Лабораторная работа. Определение по картинкам или муляжам или виртуально съедобных
и ядовитых грибов.
Тема 3.3. ЛИШАЙНИКИ.
Лишайники. Многообразие. Строение. Особенности размножения. Значение в природе и
жизнедеятельности человека. Основные понятия Грибная клетка, гифы, мицелий, споры,
спорангии, микориза, слоевище (таллом), половое и бесполое размножение.
Умения: описывать особенности строения и жизнедеятельности грибов и лишайников,
определять их роль в природе и жизнедеятельности человека, распознавать съедобные и
ядовитые грибы, знать признаки отравления грибами.
Раздел 4. Царство Растения.
Тема 4.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАСТЕНИЙ.
Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов
растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности
жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений; низшие
(водоросли) и высшие растения. Демонстрация. Рисунки, показывающие особенности
строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы,
отражающие основные направления эволюции растительных организмов.
Тема 4.2. ВОДОРОСЛИ.
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей.
Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие
водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в
водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.
Демонстрация. Схемы строения водорослей различных отделов.
Лабораторная работа. Изучение внешнего строения водорослей.
Тема 4.3. ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ.
Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и
индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика,
происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла.
Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности организации,
жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные;
особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников.
Жизненный цикл папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в
биоценозах. Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и
плаунов. Различные представители мхов, плаунов и хвощей. Схемы строения
папоротника; древние папоротниковидные. Схема развития папоротника. Различные
представители папоротников.
Лабораторные работы. Изучение внешнего строения мхов. Изучение внешнего строения
папоротника.
147
Тема 4.4. ОТДЕЛ ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ.
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела,
жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их
роль в биоценозах и практическое значение.
Демонстрация. Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные
представители голосеменных.
Лабораторная работа. Изучение строения и многообразия голосеменных растений.
Тема 4.5. ОТДЕЛ ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ (ЦВЕТКОВЫЕ) РАСТЕНИЯ.
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела,
жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные
семейства (2 семейства однодольных и 5 семейств двудольных растений). Многообразие,
распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его
хозяйственной деятельности. Цикл развития цветковых растений (двойное
оплодотворение). Представители различных семейств покрытосеменных растений.
Демонстрация. Схема строения цветкового растения; строения цветка. Представители
различных семейств однодольных и двудольных покрытосеменных.
Лабораторные и практические работы. Изучение строения покрытосеменных растений.
Распознавание наиболее распространенных растений своей местности, определение их
систематического положения и роли в жизни человека.
Основные понятия: растительный организм. Водоросли. Отделы растений. Зеленые, бурые
и красные водоросли. Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и
гаметофит. Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны;
спорофит и гаметофит. Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения;
значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит.
Умения: Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений.
Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных и
цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах.
Раздел 5. Царство Животные.
Тема 5.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИВОТНЫХ.
Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов
животных.
Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности
жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой
природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и
многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные.
Демонстрация. Типы симметрии у многоклеточных животных.
Тема 5.2. ПОДЦАРСТВО МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ.
Общая характеристика многоклеточных. Типы симметрии. Клетки и ткани животных.
Отличия многоклеточных от одноклеточных. Повторение строения и систематики
простейших.
Тема 5.3. ГИПОТЕЗЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ МНОГОКЛЕТОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ.
Ранние этапы развития многоклеточных — зигота, морула, бластула, гаструла как основа
их систематики. Губки. Общая характеристика. Особенности строения, размножения и
экологическое значение.
148
Тема 5.4. ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ.
Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение.
Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и
кораллы. Роль в природных сообществах. Демонстрация Схема строения гидры, медузы и
колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее
строение кишечнополостных.
Тема 5.5. ТИП ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ.
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви.
Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму
у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле;
циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червейпаразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.
Демонстрация. Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический
образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов
печеночного сосальщика и бычьего цепня.
Тема 5.6. ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ.
Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой).
Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды
человеческой; меры профилактики аскаридоза.
Демонстрация. Схема строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные
свободноживущие и паразитические формы круглых червей.
Тема 5.7. ТИП КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ.
Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя
нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и
малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.
Демонстрация. Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей.
Различные представители типа кольчатых червей.
Лабораторная работа. Внешнее строение дождевого червя.
Тема 5.8. ТИП МОЛЛЮСКИ.
Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие
моллюсков; классы брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Значение
моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Демонстрация. Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков.
Различные представители типа моллюсков.
Лабораторная работа. Внешнее строение моллюсков.
Тема 5.9. ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ.
Происхождение
и
особенности
организации
членистоногих.
Многообразие
членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек. Класс
Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака.
Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс
Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи.
Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие
насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и
неполным метаморфозом. Многообразие и значение насекомых в биоценозах.
Демонстрация. Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших
ракообразных. Схема строения паука-крестовика.
149
Различные представители класса. Схемы строения насекомых различных отрядов;
многоножек.
Лабораторная работа. Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих.
Тема 5.10. ТИП ИГЛОКОЖИЕ.
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды, Морские
ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.
Демонстрация. Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема
придонного биоценоза.
Тема 5.11. ТИП ХОРДОВЫЕ. ПОДТИП БЕСЧЕРЕПНЫЕ.
Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика
типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.
Демонстрация. Схема строения ланцетника.
Тема 5.12. ПОДТИП ПОЗВОНОЧНЫЕ (ЧЕРЕПНЫЕ). НАДКЛАСС РЫБЫ.
Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб.
Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб:
хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и
черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение
рыб.
Демонстрация. Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.
Лабораторная работа. Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни.
Вскрытие костистой рыбы.
Тема 5.13. КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ.
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных
позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания
и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на
примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.
Демонстрация. Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных.
Лабораторная работа. Особенности внешнего строения лягушки и тритона в связи с
образом жизни.
Тема 5.14. КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ.
Происхождение
рептилий.
Общая
характеристика
пресмыкающихся
как
первичноназемных
животных.
Структурно-функциональная
организация
пресмыкающихся на примере ящерицы.
Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и
многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы
пресмыкающихся. Демонстрация. Многообразие пресмыкающихся. Схема строения
земноводных и рептилий.
Тема 5.15. КЛАСС ПТИЦЫ.
Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или
летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности
организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и
пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и
привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
Демонстрация. Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц.
Лабораторная работа. Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни.
Тема 5.16. КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ.
150
Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери
(сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности
организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в
процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных
млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные,
ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. Значение
млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных
зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие
сельскохозяйственные животные).
Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих.
Многообразие млекопитающих. Схема строения рептилий и млекопитающих.
Лабораторные и практические работы. Изучение строения млекопитающих.
*Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения
и значения в жизни человека.
Основные понятия. Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные
животные. Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их
классификация. Основные типы червей, их классификация. Лучевая и двусторонняя
симметрия. Вторичная полость тела (целом). Моллюски. Смешанная полость тела.
Систематика членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и
многоножек.Тип Хордовые. Внутренний осевой скелет. Надкласс Рыбы. Хрящевые и
костные рыбы. Приспособления к водному образу жизни, конечности, жаберный аппарат,
форма тела. Класс Земноводные. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии.
Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы
воздушного дыхания. Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся:
чешуйчатые, крокодилы, черепахи. Приспособления к наземному образу жизни, форма
тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Птицы. Многообразие птиц.
Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс
Млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Умения. Объяснять особенности животного организма. Приводить примеры
распространенности простейших и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять
особенности организации многоклеточного животного организма. Приводить примеры
распространенности многоклеточных и характеризовать их роль в биоценозах.
Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их
роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многощетинковых и
малощетинковых кольчатых червей. Приводить примеры распространенности червей и
характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации моллюсков.
Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах.
Объяснять особенности организации членистоногих. Приводить примеры их
распространенности и характеризовать роль в биоценозах. Объяснять принципы
организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении.
Объяснять принципы организации рыб и выделять прогрессивные изменения в их
строении. Объяснять принципы организации амфибий, выделять прогрессивные
изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой —
рыбами. Объяснять принципы организации рептилий, выделять прогрессивные изменения
в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — амфибиями.
151
Объяснять принципы организации птиц, выделять прогрессивные изменения в их
строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — рептилиями.
Объяснять принципы организации млекопитающих, выделять прогрессивные изменения в
их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — рептилиями.
Раздел 6. Вирусы.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Строение вирусов. Бактериофаг и его жизненный
цикл. Вирусные болезни *растений, животных и человека.
БИОЛОГИЯ 8 КЛАСС
Раздел 1. МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА.
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира.
Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных
обезьян. Человек разумный. Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза.
Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Демонстрация скелетов человека и позвоночных, схем, рисунков, раскрывающих
черты сходства человека и животных, модели «Происхождение человека», моделей
остатков материальной первобытной культуры человека, иллюстраций представителей
различных рас человека.
Основные понятия: Вид Человек разумный. Антропогенез. Факторы антропогенеза
биологические и социальные
Умения: Выявлять признаки человека, характерные для царства животных, типа
хордовых, класса млекопитающих, отряда приматов, и отличительные видовые
особенности. Характеризовать основные этапы антропогенеза. Выявлять характерные
расовые признаки и знать их значение в процессе эволюции.
Раздел 2. Общие сведения о строении организма человека.
Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи:
Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий. Клеточное строение организма. Ткани:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма.
Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.
Демонстрация схем систем органов человека. Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей.
Распознавание органов и систем органов (виртуально и по муляжам).
Демонстрация портретов великих ученых — анатомов и физиологов.
Основные понятия: Анатомия. Физиология. Гистология. Цитология. Клетка. Ткань.
Орган. Система органов.
Умения: Характеризовать вклад ученых в развитие наук о человеке. Определять
принадлежность органа к системе, уметь классифицировать ткани организма, знать
принципы классификации тканей и их особенности.
Раздел 3. КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ.
Гуморальная регуляция Понятие о регуляции. Нервная, гуморальная и
нейрогуморальная регуляция. Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции.
Состав эндокринного аппарата. Гормоны и их роль в обменных процессах.
152
Демонстрация схем строения эндокринных желез; строения, биологической
активности и точек приложения гормонов; фотографий больных с различными
нарушениями функции эндокринных желез. Нервная регуляция.Значение нервной
системы. Центральная и периферическая нервная система.
Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение
нервного импульса. Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга.
Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших
полушарий и ее связи с другими отделами мозга.
Демонстрация моделей головного мозга, схем рефлекторных дуг безусловных
рефлексов; безусловных рефлексов различных отделов мозга.
Лабораторные и практические работы. Изучение головного мозга человека (по
муляжам).
Основные понятия: регуляция. Нервная регуляция. Гуморальная регуляция.
Нейрогуморальная регуляция. Рефлекс. Гормон.
Умения: отличать механизмы нервной и гуморальной регуляции. Описывать
механизм регуляции различных функций.
Раздел 4. Анализаторы.
Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена
органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха.
Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств. Мышечное и кожное чувство.
Зрительный анализатор и особенности его строения. Близорукость, дальнозоркость, их
коррекция и профилактика. Слуховой анализатор, строение и функционирование.
Вестибулярный аппарат и его тренировка. Осязание, обоняние, вкус. Роль коры головного
мозга в ориентации человека в мире запахов, звуков и ощущений.
Демонстрации: макеты глаза, барельеф «Строение уха».
Лабораторные работы. Иллюзии. Выявление слепого пятна. Проверка цветового
зрения (виртуально).
Основные понятия: анализатор. Оптическая система глаза. Вестибулярный аппарат.
Умения: объяснять
функционирование анализаторов, меры профилактики
близорукости и сниждения слуха.
Раздел 5. ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ.
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей, скелет
свободных
конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой
деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые
кости. Классификация костей.
Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей.
Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика. Мышечная система.
Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц;
статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц.
Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани.
Значение физической культуры и режим труда в правильном формировании опорнодвигательного аппарата.
Демонстрация скелета человека, отдельных костей, распилов костей; приемов
оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательного аппарата,
схем расположения мышц на теле.
153
Лабораторные и практические работы. Изучение внешнего строения костей.
Изучение влияния органических и неорганических веществ на механические свойства
костей (виртуально). Измерение массы и роста своего организма.
Основные понятия: опорно-двигательный аппарат. Утомление, статическая и
динанмическая работа мышц. Мышцы антагонисты и синергисты.
Умения: определять кости по внешнему виду и расположению в скелете,
определять принадлежность мышцы к определенной группе и описывать ее функцию.
Раздел 6. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА.
Понятия «внутренняя среда» и «гомеостаз». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и
значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови.
Лимфа. Иммунитет. Аллергия. Инфекционные заболевания. Предупредительные
прививки. Лечебные сыворотки. Переливание крови. Донорство. Значение работ Л.
Пастера и И. И. Мечникова в области иммунитета.
Демонстрация схем, посвященных составу крови, группам крови.
Лабораторные и практические работы. Изучение микроскопического строения
крови. Виртуальная лабораторная работа по определению групп крови. Гемолиз
эритроцитов (виртуально). *Определение массы крови по показателю массы тела
собственного организма.
Основные понятия: внутренняя среда. Гомеостаз. Кровь. Форменные элементы
крови. Плазма. Сыворотка. Иммунитет. Группы крови. Антиген. Антитело
(иммуноглобулин).
Умения: описывать особенности групп крови, механизм свертывания крови и
иммунитета.
Раздел 7. ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ.
Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги
кровообращения. Сердечный цикл. Строение венозных и артериальных сосудов.
Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Регуляция давления.
Пульс. *Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.
Демонстрация моделей сердца человека, схем строения клеток крови и органов
кровообращения.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений до и после физической
нагрузки. Расчет минутного объема кровотока по показателям пульса собственного
организма.
Основные понятия: артерии. Вены. Капилляры. Кровяное давление. Пульс.
Сердечный цикл.
Умения: описывать регуляцию работы сердца, фазы сердечного цикла и механизм
движения крови по сосудам.
Раздел 8. ДЫХАНИЕ.
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их
строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов
эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания. Инфекционные заболевания. Голосовой аппарат.
Демонстрация моделей гортани, легких; схем, иллюстрирующих механизм вдоха и
выдоха; приемов искусственного дыхания.
153
Практические работы. Определение частоты дыхания и его связь с пульсом.
Определение объема легочной вентиляции по показателям частоты дыхания до и после
нагрузки.
Основные понятия: дыхание. Дыхательный цикл. Жизненная емкость легких.
Воздухоносные пути.
Умения: описывать механизм внешнего дыхания и газообмена, рассчитывать
жизненную емкость легких.
Раздел 9. ПИЩЕВАРЕНИЕ.
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и
питательных веществах. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов
пищеварения. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения. Демонстрация модели
торса человека с внутренними органами и топографии последних, муляжей внутренних
органов.
Лабораторные и практические работы. Воздействие желудочного сока на белки,
слюны на крахмал (виртуальная работа).
Основные понятия: пищеварение. Пищеварительный канал. Пищеварительные
железы. Ферменты. Перистальтика. Всасывание.
Умения: описывать этапы пищеварения и состав пищеварительных соков,
характеризовать процесс всасывания.
Раздел 10. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ.
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический
обмен, их взаимосвязь. Обмен воды, минеральных веществ, белков, жиров и углеводов и
его регуляция. Нормы и режим питания. Рациональное питание. Витамины. Их роль в
обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Лабораторные и практические работы. Определение норм рационального питания
и расчет рациона питания.
Основные понятия: обмен веществ и энергии. Пластический обмен (ассимиляция,
анаболизм). Энергетический обмен (диссимиляция, катаболизм).
Умения: рассчитывать потребность человека в питательных веществах и
энергетический эквивалент белков, жиров и углеводов. Описывать этапы обмена белков,
жиров и углеводов и роль витаминов и минеральных веществ.
Раздел 11. ВЫДЕЛЕНИЕ.
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и
функции. Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена
веществ. Заболевания органов мочевыделения и их предупреждение. Демонстрация
модели почек. Основные понятия Выделение. Фильтрация. Реабсорбция. Первичная моча.
Вторичная моча.
Умения: описывать фазы образования мочи и место их протекания.
Раздел 12. ПОКРОВЫ ТЕЛА.
Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание.
Гигиенические требования к одежде, обуви. Уход за кожей, волосами и ногтями.
Заболевания кожи и их предупреждение.
Демонстрация схем строения кожных покровов человека. Производные кожи.
Основные понятия: кожа. Производные эпидермиса. Терморегуляция.
Умения: описывать строение кожи, классифицировать производные эпидермиса.
Характеризовать роль кожи в терморегуляции.
154
Раздел 13. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ.
Система органов размножения; строение и гигиена. Инфекции, передающиеся
половым путем. ВИЧ. Профилактика СПИДа. Оплодотворение. Внутриутробное развитие,
роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи. Наследственные
заболевания.
Медико-генетическое консультирование. Влияние на организм ребенка курения,
алкоголя, наркотиков. Этапы онтогенеза человека. Критические периоды онтогенеза.
Основные понятия Размножение. Развитие. Онтогенез. Оплодотворение. Рост. Половое
созревание. Половая зрелость. Физиологическая зрелость.
Умения: разбивать онтогенез человека на этапы и описывать их особенности.
Раздел 14. ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова, И. П.
Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения.
Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Понятие о сигнальных
системах. Познавательные процессы. Внимание. Торможение. Типы нервной системы.
Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена
умственного труда. Память. Эмоции и чувства. Особенности психики человека.
Темперамент и характер. Способности и одаренность. Межличностные отношения. Роль
обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Основные понятия: высшая нервная деятельность. Условный рефлекс. Безусловный
рефлекс. Инстинкт. Сигнальная система. Мышление. Сознание. Темперамент.
Умения: характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека,
описывать особенности темпераментов.
Раздел 15. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ.
Понятие о здоровом образе жизни и здоровье. Соблюдение санитарногигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной
помощи при кровотечении, отравлении (пищевыми продуктами и угарным газом),
спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья:
двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека. Человек и
окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания.
Правила поведения человека в окружающей среде.
Лабораторные и практические работы. Изучение приемов остановки капиллярного,
артериального и венозного кровотечений. Анализ и оценка влияния факторов
окружающей среды, факторов риска на здоровье.
Основные понятия: здоровье. Здоровый образ жизни. Вредные привычки. Стресс.
Умения: оказывать первую медицинскую помощь при травмах, повреждениях,
обморожениях, ожогах, кровотечениях, отравлениях. Описывать влияние на организм
вредных привычек. Характеризовать роль двигательной активности и физической
нагрузки в сохранении здоровья.
БИОЛОГИЯ. 9 КЛАСС
Введение.
Место курса «Общая биология» в системе естественно-научных дисциплин, а
также в биологических науках. Цель и задачи курса. Значение предмета для понимания
единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.
Раздел 1. Многообразие и свойства живого.
155
Тема 1.1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ.
Уровни организации живой природы. Клеточное строение организмов, населяющих
Землю.
Обмен
веществ
и
саморегуляция
в
биологических
системах.
Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования
живой материи.
Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на
внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы
и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в
биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации
живых организмов. Видовое разнообразие. Демонстрация схем структуры царств живой
природы.
Раздел 2. Становление биологии как науки.
Тема 2. 1. РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ.
Биологические науки о форме и строении организмов. Развитие систематики.
Развитие эволюционных идей. Господство в науке представлений об «изначальной
целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике
растений и животных. Представление о лестнице живых существ. Эволюционная теория
Ж. Б. Ламарка. Работы Кювье. Демонстрация Биографии ученых, внесших вклад в
развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
Раздел 3. Тема 3.1. ТЕОРИЯ Ч. ДАРВИНА О ПРОИСХОЖДЕНИИ ВИДОВ
ПУТЕМ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
.Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области
естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об
искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная
эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная
численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор. Виды борьбы за
существование. Предпосылки борьбы за существование и естественного отбора. А.
Уоллес и его вклад в разработку теории естественного отбора.
Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина
во время путешествия на корабле «Бигль».
Раздел 4. Структурная и функциональная организация живых организмов.
Тема 4.1. ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ.
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование
живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в
образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические
молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль.
Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов
жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении
процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое
поступление молекул в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры —
белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и
биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и
источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача
наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной
информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции.
156
Информационные, транспортные, рибосомальные РНК. Демонстрация объемных
моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых
кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).
Тема 4.2. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через
клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Пластический и энергетический обмен.
Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы.
Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Тема 4.3. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК.
Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной
клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий.
Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах. Эукариотическая
клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органоиды цитоплазмы, их структура и
функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро
— центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная
оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной
клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о
дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза,
редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом;
биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение
клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная теория
строения организмов. Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и
электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы биохимии и иммунологии.
Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток.
Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры
митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы,
рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.
Лабораторная работа. Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых
микропрепаратах.
Основные понятия: Органические и неорганические вещества, образующие
структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и
многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и
цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения.
Хромосомы. Кариотип. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза.
Положения клеточной теории строения организмов.
Умения: Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно
составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы
к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и
рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие
препараты для микроскопического исследования. Межпредметные связи: Неорганическая
химия:
Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные
реакции. Органическая химия.
Принципы организации органических соединений.
Строение молекул органических веществ. Денатурация. Полимеры. Углеводы, жиры,
белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы
термодинамики.
157
Раздел 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Тема 5.1. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ.
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и
животных. Половое размножение растений и животных; образование половых клеток,
осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения.
Гаметогенез. Этапы образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз)
и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза.
Оплодотворение.
Демонстрация схем, иллюстрирующих способы вегетативного размножения
плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий,
отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей.
Тема 5.2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ).
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование
однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования
двухслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая
дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития.
Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный
метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.
Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и
эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э.
Геккель и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.
Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих,
позвоночных (жесткокрылых и чешуекрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство
зародышей позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в
филогенезе.
Основные понятия: Многообразие форм и распространенность бесполого
размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и
его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение.
Оплодотворение.
Умения: Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток,
используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового
размножения.
Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия
отходов химических производств. Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее
излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.
Раздел 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Тема 6.1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ.
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Основные
понятия генетики (ген, локус, гомологичные хромосомы, гомозигота, гетерозигота,
доминантность, рецессивность, генотип, фенотип).
Гибридологический метод изучения наследственности.
Законы Менделя.
Сцепленное наследование. Генетическое определение пола. Генетика пола. Генотип как
целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении
признаков.
Демонстрация.
Карты хромосом человека. Родословные выдающихся
представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические
проявления.
Лабораторная работа. Решение генетических задач и составление родословных.
Тема 6.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ.
158
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная
изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая,
или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и
проявлении признаков и свойств. Норма реакции.
Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.
Лабораторная работа.
Построение вариационной кривой (размеры листьев
растений, антропометрические данные учащихся).
Раздел 7. Селекция.
Тема 7.1. СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И МИКРООРГАНИЗМОВ.
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм.
Методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Достижения и основные
направления
современной
селекции.
Значение
селекции
для
развития
сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других
отраслей промышленности.
Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов
культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных
растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.
Основные понятия:
Ген. Генотип как система взаимодействующих генов
организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных и
растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и
комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и
отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.
Умения: Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в
поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять
простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость
развития теоретической генетики и практической селекции для повышения
эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости
продовольствия.
Межпредметные связи.
Химия. Охрана природы от воздействия отходов
химических производств. Строение и функции органических молекул: белки,
нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика. Дискретность электрического заряда. Основы
молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и
биологической защите.
Раздел 8. Современные предстставления об эволюции.
Тема 8.1. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ.
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее
механизмы. Критерии вида. Популяционная структура вида; экологические и
генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная
единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое
видообразование. Элементарные эволюционные факторы. Формы естественного отбора.
Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования;
живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную
изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а
также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты
видообразования.
159
Лабораторные и практические работы. Изучение приспособленности организмов к
среде обитания. Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного
отбора на сортах культурных и декоративных растений.
Тема 8.2. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса.
Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила
эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая
целесообразность, постепенное усложнение организации.
Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и
происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической
эволюции; материалов, характеризующих представителей животных и растений,
внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
Тема 8.3. ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.
Забота о потомстве. Физиологические адаптации.
Раздел 9. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Тема 9.1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на
Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина),
биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в
живой природе; естественная классификация живых организмов.
Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных
организмов, развития царств растений и животных.
Тема 9.2. Эволюция органического мира.
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни
на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые
хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру.
Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники,
голосеменные
растения.
Возникновение
позвоночных:
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры.
Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и
млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека. Место
человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе
животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным
систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший
человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как
биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы;
расообразование; единство происхождения рас.
Антинаучная сущность расизма.
Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору
различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей,
отпечатков растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных
животных.
160
Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от
объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы
изучения в биологии. Многообразие живого мира. Эволюция. Вид, популяция; их
критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за
существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни». Макроэволюция.
Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического
прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация. Теория академика А. И.
Опарина о происхождении жизни на Земле. Развитие животных и растений в различные
периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление
к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека.
Движущие силы антропогенеза.
Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их
единство. Критика расизма.
Умения: Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни
на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в
целом. Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе процессы
метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой
материи. Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц,
отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст
учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику
расизма.
Межпредметные связи: Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот,
сера, фосфор и другие элементы Периодической системы Д. И. Менделеева, их основные
свойства. Органическая химия. Основные группы органических соединений.
Физика.Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите.
Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место
планеты Земля в Солнечной системе. История.Культура Западной Европы конца XV —
первой половины XVII в. Культура первого периода Новой истории. Великие
географические открытия. Экономическая географиязарубежных стран. Население мира.
География населения мира. Физическая география. История континентов.
Раздел 10. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии.
Тема 10.1. БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ.
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты
биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное
и косное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.
Естественные сообщества живых организмов. История формирования природных
сообществ. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы,
редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих
отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов
биосферы; схем круговорота веществ в природе; б) карт, отражающих геологическую
историю материков; распространенности основных биомов суши; в) диафильмов и
кинофильма «Биосфера»; г) примеров симбиоза представителей различных царств живой
природы.
161
Лабораторные и практические работы. Составление схем передачи веществ и
энергии (цепей питания). Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление
типов
Тема 10.2. Условия жизни и адаптации к ним.
Факторы среды обитания и приспособления организмов. Абиотические факторы.
Интенсивность действия факторов среды. Биотические факторы среды. Типы связей
между организмами в биоценозе. Взаимодействия между организмами. Факторы среды
обитания и приспособления к ним живых организмов. Абиотические факторы среды. Роль
температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности
сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор.
Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды.
Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена
биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы
взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм,
кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм,
конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.
Демонстрации. Пищевые связи. Экосистема тундры.
Тема 10.3. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК.
Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на
биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека.
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений,
сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами
населения планеты. Основы рационального природопользования.
Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.
Практическая работа. Анализ и оценка последствий деятельности человека в
экосистемах.
Основные понятия: Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность.
Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология.
Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные
факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты,
консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.
Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл
сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование;
неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга.
Бионика.
Умения:Выявлять признаки приспособленности видов к совместному
существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов.
Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые
сети в конкретных условиях обитания. Применять на практике сведения об экологических
закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации
лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны
окружающей среды и рационального природопользования.
Межпредметные связи. Химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их
химические свойства. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
География.Климат Земли, климатическая зональность. Физика. Понятие о дозе излучения
и биологической защите.
162
2.2.16. ХИМИЯ
Тема 1. Начальные понятия и законы химии
Тела и вещества. Свойства веществ. Эталонные физические свойства веществ.
Материалы и материаловедение. Роль химии в жизни современного общества. Отношение
общества к химии: хемофилия и хемофобия.
Методы изучения химии. Наблюдение. Эксперимент. Моделирование. Модели
материальные и знаковые или символьные.
Газы. Жидкости. Твердые вещества. Взаимные переходы между агрегатными
состояниями вещества: возгонка (сублимация), десублимация, конденсация и испарение,
кристаллизация и плавление.
ТЕМА 2
Важнейшие представители неорганических веществ. Количественные
отношения в химии
Состав воздуха. Понятие об объемной доле компонента природной газовой смеси воздуха. Расчет объема компонента газовой смеси по его объемной доли и наоборот.
Кислород. Озон. Получение кислорода. Собирание и распознавание кислорода.
Химические свойства кислорода: взаимодействие с металлами, неметаллами и сложными
веществами. Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.
ТЕМА 3
Основные классы неорганических соединений
Обобщение сведений об оксидах, их классификации, названиях и свойствах.
Способы получения оксидов.
Основания, их классификация, названия и свойства. Взаимодействие с кислотами, с
кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований. Способы
получения оснований.
Кислоты, их классификация и названия. Общие химические свойства кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Реакция нейтрализации. Взаимодействие
кислот с солями. Получение бескислородных и кислородсодержащих кислот.
ТЕМА 4.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева и строение атома.
Естественные семейства химических элементов: щелочные металлы и
щелочноземельные, галогены, инертные газы. Амфотерность. Амфотерные оксиды и
гидроксиды. Комплексные соли..
Открытие Д.И.Менделеевым Периодического закона и создание им Периодической
системы химических элементов.
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о
строении атомов. Доказательства сложности строения атома. Опыты Резерфорда.
Планетарная модель строения атома.
ТЕМА 5
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Ионная химическая связь. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов.
Схемы образования ионной связи для бинарных соединений. Ионные кристаллические
решетки и физические свойства веществ с этим типом решеток.
163
Понятие о формульной единице вещества.
Ковалентная химическая связь. Электронные и структурные формулы.
Ковалентная неполярная связь. Схемы образования ковалентной связи для бинарных
соединений. Молекулярные и атомные кристаллические решетки, свойства веществ с этим
типом решеток.
Электроотрицательность. Ряд ЭО. Ковалентная полярная химическая связь.
Диполь. Схемы образования ковалентной полярной связи для бинарных соединений.
Молекулярные и атомные кристаллические решетки, свойства веществ с этим типом
решеток.
2.2.17. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе
направлен на формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.
Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые
искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е.
зоркости души растущего человека. Художественно-эстетическое развитие учащегося
рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его
вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания,
самоидентификации и утверждения своей уникальной индивидуальности.
Художественное образование в основной школе формирует эмоциональнонравственный потенциал ребенка, развивает его душу средствами приобщения к
художественной культуре, как форме духовно-нравственного поиска человечества.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка —
главный смысловой стержень программы.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является
задача показать разницу их социальных функций: изображение — это художественное
познание мира, выражение своего отношения к нему, эстетического переживания;
конструктивная деятельность направлена на создание предметно-пространственной
среды; а декоративная деятельность — это способ организации общения людей и
прежде всего имеет коммуникативные функции в жизни общества.
Программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на
основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является
важным условием освоения школьниками программного материала.
Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к
осознанию своих собственных переживаний, формирование интереса к внутреннему
миру человека являются значимыми составляющими учебного материала. Конечная цель
— формирование у школьника самостоятельного видения мира, размышления о нем,
своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
164
Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности —
сущность обучающих методов на занятиях изобразительным искусством. Любая тема по
искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства
ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта. Только когда знания и умения становятся личностно значимыми, связываются
с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие ребенка,
формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать
словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно
постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в
форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественнообразного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической
отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть
присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе
происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к
природе, обществу, поиск идеалов. На протяжении всего курса обучения школьники
знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики, скульптуры,
архитектуры, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Особое значение имеет познание художественной
культуры своего народа.
2.2.18. МУЗЫКА
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационнообразном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального
искусства (фольклор, музыка религиозной традиции, золотой фонд классической
музыки, сочинения современных композиторов) в их взаимодействии с произведениями
других видов искусства.
В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и
направления:
— приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношения к миру,
запечатленного в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
— воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и
разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием;
эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к
музыкальному самообразованию;
— развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости,
интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих
музыкальных способностей;
165
— освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики
его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной природы и
взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
— овладение художественно-практическими умениями и навыками в разнообразных
видах музыкально-творческой деятельности (слушании музыки и пении,
инструментальном музицировании и музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой практике
с применением информационнокоммуникационных технологий).
Методологическим основанием данной программы служат современные научные
исследования, в которых отражается идея познания школьниками художественной
картины мира и себя в этом мире. Приоритетным в программе, как и в программе
начальной школы, является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы
отечественного
музыкального
искусства,
произведения
которого
рассматриваются в постоянных связях и отношениях с произведениями мировой
музыкальной культуры.
Воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на восприятие
иных культур («Я и другой») обеспечивает осознание ценностей культуры народов
России и мира, развитие самосознания ребенка.
Основными методическими принципами программы являются: принцип
увлеченности; принцип триединства деятельности композитора—исполнителя—
слушателя; принцип «тождества и контраста», сходства и различия; принцип
интонационности; принцип диалога культур. В целом все принципы ориентируют
музыкальное образование на социализацию учащихся, формирование ценностных
ориентаций, эмоционально-эстетического отношения к искусству и жизни.
2.2.19. ТЕХНОЛОГИЯ
5 класс (68 часов)
Методы и средства творческой проектной деятельности (4 часа)
Проектная деятельность. Что такое Творчество
Производство (4)
Что такое техносфера. Что такое потребительские благо. Производство потребительских
благ. Общая характеристика производства
Технология (4)
Что такое технология. Классификация производств и технологий.
Техника (6)
Что такое техника. Инструменты, механизмы и технические устройства . Практическая
работа
Технологии обработки материалов (6 часов)
Технологии механической обработки материалов. Графическое отображение формы
предмета. Практическая работа
Технологии получения, обработки и использования информации (6 часов)
Информация. Каналы восприятия информации человека. Способы материального
представления и записи визуальной информации
Социальные технологии (6 часов)
Человек как объект технологии. Потребности людей. Содержание социальных технологий
Пища и здоровое питание. Технологии обработки овощей (12 часов)
Кулинария. Основы рационального питания. Витамины и их значение в питании. Правила
санитарии, гигиены и безопасности труда на кухне. Овощи в питании человека.
166
Технология механической кулинарной обработки овощей. Украшение блюд. Фигурная
нарезка овощей. Технология тепловой обработки овощей.
Технология растениеводства (8 часов)
Растения как объект технологии. Значение культурных растений в жизнедеятельности
человека. Общая характеристика и классификация культурных растений.Исследования
культурных растений или опыты с ними
Технологии животноводства (6 часов)
Сельскохозяйственные животные и животноводство . Животные- помощники человека.
Животные на службе безопасности жизни человека. Животные для спорта. Охоты, цирка и
науки
Технология получения, преобразования и использования энергии (6 часов)
Что такое энергия. Виды энергии. Накопления механической энергии
6 класс
Методы и средства творческой проектной деятельности (4 часа)
Введение в творческий проект. Этапы работы с технической документацией
Производство (4 часа)
Труд как основа производства. Средства труда современного производства. Агрегаты и
производственные линии
Технология (4 часа)
Культура производства. Культура труда
Техника (6 часов)
Двигатели. Виды двигателей. Практическая работа
Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов (6 часов)
Производство древесных материалов. Свойство искусственных волокон. Особенности
производство искусственных и сентетических волокон в текстильном производстве
Технологии получения, обработки и использования информации (6 часов)
Источники и каналы получения информации. Метод наблюдения в получении
информации. Технические средства проведения наблюдений
Социальные технологи (6 часов)
Назначение социальных исследований.Технологии опроса: анкетирование.Технологии
опроса: интерьвью
Технология производства мучных изделий, обработки рыбы и морепродуктов (12
часов)
Характеристики основных пищевых продуктов, спользуемых в процессе приготовления
изделия из теста. Хлеб и продукты хлебопекарной промышленности . Мучные
кондитерские изделия и тесто для их приготовления. Переработка рыбного сырья.
Пищевая ценность рыбы. Механическая и тепловая кулинарная обработка рыбы.
Морепродукты. Рыбные консервы и присервы. Практическая работа
Технология растениеводства (8 часов)
Грибы, их значение в природе и жизни человека. Характеристика искусственно
выращиваемых съедобных грибов.Требования к среде и условиям выращивания
культурных грибов. Технология ухода за грибами и получения урожая шампиньонов и
вешенок
Технология животноводства (4 часа)
Корма для животных.Подготовка кормов к скармливанию и раздача животным.
167
Технология получения, преобразования и использования энергии (4 часа)
Энергия магнитного поля. Энергия электромагнитного поля. Энергия электрического тока
7 класс
Введение.Основные этапы творческой проектной деятельности (4 часа)
Создание новых идей методом фокальных обьектов. Технология документации в проекте.
Конструкторская документация. Технологическая документация в проекте.
Производство (4 часа)
Современные средства ручного труда. Что такое потребительские благо . Производство
потребительских благ. Общая характеристика производства
Технология (4 часа)
Что такое терминология. Классификация производств и технологий
Техника (6 часов)
Что такое техника. Инструменты, механизмы и технические устройства. Практическая
работа
Технологии руяной обработки материалов (6 часов)
Технологии механической обработки материалов.Графическое отображение формы
предмета.Практическая работа
Технологии получения, обработки и использования информации (6 часов)
Информация. Каналы восприятия информации человека. Способы материального
представления и записи визуальной информации
Социальные технологии (6 часов)
Человек как объект технологии. Потребности людей. Содержание социальных технологий
Технологии производства и обработки пищевых продуктов (12 часов)
Кулинария. Основы рационального питания.Витамины и их значение в питании.Правила
санитарии, гигиены и безопасности труда на кухне.Овощи в питании человека .
Технология механической кулинарной обработки овощей.Украшение блюд. Фигурная
нарезка овощей.Технология тепловой обработки овощей.
Технология растениеводства (8 часов)
Растения как объект технологии. Значение культурных растений в жизнедеятельности
человека. Обьщая характеристика и классификация культурных растений.Исследования
культурных растений или опыты с ними
Кормление животных как основа технологии их выращивание и преобразование в
интересах человека (4 часа)
Сельскохозяйственные животные и животноводство . Животные- помошники человека.
Животные на службе безопасности жизни человека. Животные для спорта. Охоты, цирка и
науки
Технология получения, преобразования и использования энергии (4 часа)
Что такое энергия
8 класс
Введение. Методы и средства проектной деятельности (2 часа)
Экономическая оценка деятельности.Разработка бизнес-плана
Основные производства (2 часа)
168
Транспортные средства в процессе производстве Основные средства транспортировки
газа, жидкостей и сыпучих веществ.
Технология (2 часа)
Новые технологии современного производства.Перспективные технологии и материалы
21-го века
Техника (3 часа)
Роботы и робототехника. Классификация роботов. Направления современных разработок в
области робототехники
Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов (4
часа)
Плавление материалов и отливка изделий.Закалка материалов.Электроискровая обработка
материалов.Особенности технологий обработки жидкостей и газов
Технологии обработки и использования пищевых продуктов (2 часа)
Технология тепловой обработки мясо птицы.Мясо животных.
Технология получения преобразования и использование энергии. (3 часа)
Выделение энергии при химических реакциях.Выделение энергии при химических
реакциях.Химическая обработка материалов и получение новых веществ.
Технологии обработки информации. (3 часа)
Материальные формы представления информации для хранения.Средства записи
информации. Современные технологии записи и хранения информации.
Технологии растениеводства (6 часов)
Микроорганизмы, их строение и значение для человек. Бактерии и вирусы в
биотехнологиях.Культивирование одноклеточных зеленых водрослей .Использование
одноклеточных грибов в биотехнологии
Технологии животноводства (2 часа)
Получение продкции животноводства. Разделение животных, их породы и продуктов
Социальные технологи (6 часов)
Что такое рынок.Основные категории рыночной экономики.Маркетинг как технология
управления рынком.Методы стимулирования сбыта.Методы исследования рынка
169
Человек как объект технологии. Потребности людей. Содержание социальных
технологий.
Блок 2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
Тесты по оценке свойств личности. Составление и обоснование перечня личных
потребностей и их иерархическое построение.
Блок 3. Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, применяющими
социальные технологии.
Ознакомление с различными профессиями, с предприятиями региона, работающими в
животноводческой отрасли.
2.2.20. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
5 класс
Физическая культура как область знаний (6 часов)
История и современное развитие физической культуры
Современноепредставление о физической культуре (основные понятия)
Физическая культура человека
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 часа)
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Оценка эффективности занятий физической культурой
Физическое совершенствование (1 час)
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность (17 часов)
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры (23 часа)
Баскетбол
Футбол
Кроссовая подготовка (7 часов)
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, Предусмотренных
Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО).
6 класс
Физическая культура как область знаний (6 часов)
История и современное развитие физической культуры
Современноепредставление о физической культуре (основные понятия)
Физическая культура человека
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 часа)
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Оценка эффективности занятий физической культурой
Физическое совершенствование (1 час)
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность (17 часов)
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры (23 часа)
170
Баскетбол
Футбол
Кроссовая подготовка (7 часов)
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, Предусмотренных
Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО).
7 класс
Физическая культура как область знаний (5 часов)
История и современное развитие физической культуры
Современноепредставление о физической культуре (основные понятия)
Физическая культура человека
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 часа)
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Оценка эффективности занятий физической культурой
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность (30 часов)
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры (29 часов)
Баскетбол
Футбол
Кроссовая подготовка (4 часа)
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, Предусмотренных
ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО).
8 класс
Физическая культура как область знаний (8 часов)
История и современное развитие физической культуры
Современноепредставление о физической культуре (основные понятия)
Физическая культура человека
Оценка эффективности занятий физической культурой
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность (40 часов)
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры (35 часов)
Баскетбол
Футбол
Кроссовая подготовка (12 часов)
Элементы единоборств (8 часов)
171
9класс
Физическая культура как область знаний (8 часов)
История и современное развитие физической культуры
Современноепредставление о физической культуре (основные понятия)
Физическая культура человека
Оценка эффективности занятий физической культурой
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность (40 часов)
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры (35 часов)
Баскетбол
Футбол
Кроссовая подготовка (12 часов)
Элементы единоборств (8 часов)
2.2.21. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Введение. Почему это нужно знать?
Почему человеку необходимы знания о безопасности жизни? Задачи предмета ОБЖ. Что
такое чрезвычайная ситуация, классификация чрезвычайных ситуаций. При каких
условиях можно избежать или хотя бы уменьшить отрицательные последствия
чрезвычайных ситуаций?
Здоровый образ жизни. Что это такое?
Что такое репродуктивное здоровье. Влияние семьи на здоровье подрастающего
поколения, его психическое и эмоциональное благополучие. Социальные
(общественные) институты и организации, участвующие в охране жизни и здоровья
граждан.
Опасности, подстерегающие нас в повседневной жизни
Причины и последствия пожара. Правила пожарной безопасности. Правила поведения
при пожаре.Первичные средства пожаротушения. Меры безопасности при пользовании
пиротехникой.
Чрезвычайные ситуации в быту. Безопасность при использовании бытового газа,
предметов бытовойхимии. Правила поведения при заливе квартиры. Правила пользования
электроприборами.
Разумная предосторожность
Предвидение опасностей при выборе места отдыха. Внимательное отношение к
объявлениям технических, экологических, санитарных служб. Поведение на улицах
населённого пункта. Опасное время суток. Меры предосторожности в лифте и на
лестнице. Правила поведения при нападении.
Когда человек сам себе враг
172
Почему курят подростки? Чем опасен сигаретный дым? Влияние курения на растущий
организм. Алкоголь и здоровье. Отношение школьников к употреблению спиртных
напитков. Воздействие алкоголяна организм человека. Психологическая готовность к
неприятию алкоголя. Первая помощь приотравлении алкоголем.
Что такое наркотики и наркомания? Воздействие наркотиков на организм человека.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера
Определение чрезвычайной ситуации. Федеральный закон «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
Классификация чрезвычайных ситуаций. Система оповещения. Общие правила
эвакуации.
Что такое землетрясение. Степень воздействия сейсмических волн. Прогнозирование
землетрясений. Признаки землетрясения. Правила поведения во время землетрясения.
Извержение вулкана — грозное стихийное явление. Признаки начала извержения.
Поведение во время извержения вулкана.
Что такое сели и оползни. Причины их образования. Поведение при угрозе схода селей,
снежных лавин и оползней.
Медицинские знания и умения
Условия репродуктивного здоровья: гигиена, знание своего организма, риски старшего
подросткового возраста. Правильное питание.
Продукты, содержащие кальций. Ценность употребления витамина С. Диета: «за» и
«против».
Ожоги. Первая помощь при ожогах. Действия при отравлении угарным газом,
химическими веществами, ядохимикатами.
2.2.22. КУБАНОВЕДЕНИЕ
Кубань в XX-XXI вв. Национальное, конфессиональное и культурное многообразие
Краснодарского края. Развитие межэтнического взаимодействия и укрепление
добрососедских отношений в советскую эпоху. Многонациональное боевое содружество и
взаимопомощь в период военных испытаний. Взаимовлияние культур. Межнациональный
мир и согласие как основа процветания края.
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъём. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на экономику, уровень жизни, общественные настроения. Недовольство
военным руководством, властью, общим положением в стране.
События Великой российской революции на Кубани. «Троевластие». Деятельность
Временного облисполкома (К. Л. Бардиж). Избрание и роспуск областного Совета.
Формирование Войсковой рады и временного войскового правительства (А. П.
Филимонов).
Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани (черноморцы и
линейцы).
Советы в Черноморской губернии. Борьба между Радой и Советами в Кубанской
области. «Большевизация» Советов (Я. В. Полуян).
«Временные основные положения о высших органах власти в Кубанском крае».
Ущемление прав иногородних и рабочих.
Введение на Кубани военного положения. Создание краевого правительства (Л. Л.
Быч). Областной съезд иногородних и трудового казачества. Победа большевиков в
Черноморской губернии.
173
Установление советской власти в Армавире, Екатеринодаре и других населённых
пунктах Кубани. И. Л. Сорокин.
Ледяной поход Добровольческой армии. Л. Г. Корнилов и М. В. Алексеев. Штурм
Екатеринодара. Гибель генерала Корнилова.
Второй Кубанский поход. А. И. Деникин. Взятие Екатеринодара. Белый и красный
террор.
«Железный поток». Объединение красных отрядов в Таманскую армию. И. И. Матвеев.
Е. И. Ковтюх. Разгром красными частей генерала В. Л. Покровского. Соединение
Таманской армии с частями Красной армии Северного Кавказа.
Взаимоотношения кубанского правительства и командования Добровольческой армии.
Убийство Н. С. Рябовола. Роспуск Законодательной рады и казнь А. И. Кулабухова.
Избрание атаманом Н. М. Успенского.
Коренной перелом в боях на северокавказском направлении (март 1920). Взятие
Екатеринодара частями Красной Армии.
Десант генерала С. Г. Улагая и его разгром. Окончательное установление советской
власти на Кубани и в Черноморье.
Культурная жизнь Кубани в 1914-1920-х годах
Наука и культура в условиях Первой мировой войны. Экспедиции по поиску полезных
ископаемых. Развитие курортного дела. Формирование госпитальной базы.
Реформирование школьного образования.
Тема войны в кубанской прессе. Публикация стихотворения Константина Образцова
«Ты, Кубань, ты наша родина». Военная хроника на киноэкранах. Гастроли известных
коллективов и исполнителей.
Воздействие революционных событий на культурную жизнь. Своеобразие
социокультурной ситуации на Кубани в 1918-1920 годах. Массовый приток в регион
интеллигенции из Петрограда иМосквы. Создание высшей школы. Б. Л. Розинг.
Деятельность Совета обследования и изучения Кубанского края. Академик В. И.
Вернадский на Кубани.
Газетный «бум». «Вольная Кубань» - орган войскового (краевого) правительства.
Доктор Фрикен (С. Я. Маршак) - фельетонист Театрально-концертная жизнь: искусство и
политика. Выставки в Екатеринодарской картинной галерее.
. Кубань в 1920-1930-х годах. Нэп
Продразвёрстка и «расказачивание». Организация продотрядов. Активизация движения
бело-зелёных. Политика советской власти в отношении казачества. Деятельность
специальных «троек». Чрезвычайные меры.
Новая экономическая политика. От продразвёрстки к продналогу. Единый
сельскохозяйственный налог. «Лицом к деревне» - новый курс партии. Сельская
кооперация на Кубани. Завершение земельного передела.
Реорганизация промышленности. Сдача мелких и средних предприятий в аренду.
Перевод крупных заводов и фабрик на хозрасчёт. Развитие торговли.
Революция на селе. Курс «на развёрнутое наступление социализма по всему фронту».
Коллективизация. Сопротивление коллективизации со стороны духовенства и кулаков.
Статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов». Выход из колхозов части казаков и
крестьян.
Раскулачивание. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с Л. М. Кагановичем и её
деятельность на Северном Кавказе. Система «чёрных досок». Голод на Кубани. Итоги
сплошной коллективизации.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от сельского хозяйства.
Основные отрасли промышленности.
Политические репрессии.
Административно-территориальные преобразования. 13 сентября 1937 г. - день
образования Краснодарского края.
Кубань как аграрно-промышленный регион. Успехи тружеников края в предвоенные
годы.
174
Культура Кубани в1920-1930-х годах
Формирование нового человека - основная задача новой власти. Наступление на
«старый мир».
Реформирование системы образования. Борьба с неграмотностью детей и взрослых.
Конфликт между семьёй и школой. Национальные школы. Создание адыгейской
письменности. Изменения в повседневной жизни. Усиление роли пионерской и
комсомольской организаций. Пропаганда атеизма. Расширение сети библиотек, музеев.
Развитие массового спорта. Новые формы досуга.
«Золотое десятилетие» краеведения на Кубани.
Превращение Кубани в центр аграрной науки всесоюзного значения. Развитие
здравоохранения (Н. Ф. Мельников-Разведенков). Победа над малярией (И. Г. Савченко).
Медицинские отряды С. В. Очаповского.
Партийно-советская печать. Революционные события на Кубани в произведениях
советских писателей («Железный поток» А. Серафимовича, «Восемнадцатый год» А.
Толстого и др.). Жизнь и творчество Н. А. Островского в Сочи. Развитие адыгейской
литературы.
Превращение театра в действенное средство политического воспитания масс. В. Э.
Мейерхольд - организатор театральной жизни в Новороссийске.
Театр для детей в Екатеринодаре. Расширение сети театров, цирков. Роль кино в жизни
кубанцев. Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски. Воссоздание
Кубанского казачьего хора.
Демонтаж дореволюционных и возведение новых памятников.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского - преемник Екатеринодарской
картинной галереи. Ф. А. Коваленко, Р. К. Войцик.
Новые сюжеты в творчестве кубанских мастеров изобразительного искусства. Создание
Краснодарского отделения Союза советских художников (1938).
Конструктивизм в архитектуре региона. Воплощение принципов «функциональной
архитектуры» в градостроительстве. Генеральная реконструкция Сочи. Скульптура как
элемент оформления пространства.
Культурная жизнь кубанского зарубежья. Научная и образовательная деятельность Ф.
А. Щербины в Праге.
Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны
Мобилизация. Введение военного положения. Формирование добровольческих
казачьих соединений. Кубанцы на полях сражений Великой Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Бои в районе станиц Кущёвской,
Шкуринской и Канеловской. Оборона Краснодара.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые расстрелы.
Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанское движение на Кубани. Подвиг братьев
Игнатовых.
Кубанское подполье.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и Северо-Кавказского
фронтов. Освобождение Краснодара. Малая Земля (Ц. J1.Куников). Бои на «Голубой
линии». Новороссийско-Таманская операция. Черноморский флот и Азовская военная
флотилия. Воздушные сражения (А. И. Покрышкин, Е. А. Жигуленко и др.).
Освобождение Кубани от немецко-фашистских захватчиков, начало возрождения.
Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
Краснодарский край в послевоенное время (1945-1953)
Восстановление хозяйства Краснодарского края. Трудовые инициативы,
социалистическое соревнование. К. А. Борин - Герой Социалистического Труда. Роль
МТС в восстановлении и подъёме сельского хозяйства.
175
Достижения и трудности. Проблемы восстановительного периода: упадок
животноводства; нехватка рабочих рук; трудности развития личных подсобных хозяйств
(препятствия со стороны властей); отток населения в города; нехватка жилья.
Послевоенные успехи. Восстановление довоенных объёмов производства промышленной
продукции. Новые предприятия: камвольно-суконный комбинат, компрессорный завод
(Краснодар). Троллейбусное движение в Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске.
Отмена карточной системы. Снижение цен на продовольственные товары.
Ужесточение партийно-государственного контроля. Усиление агитационнопропагандистской работы. Политика «закручивания гаек».
Выборы в местные Советы 1953 г. и их итоги.
Культурная жизнь Кубани в 1941-1953 годах
Патриотическое воспитание населения. Создание фронтовых концертных бригад.
Политика оккупационного режима в области культуры: цели, средства, результаты.
Восстановление деятельности образовательных учреждений и учреждений культуры
после изгнания фашистских оккупантов. Оживление религиозной жизни.
Учёные Кубани - фронту. Реабилитация раненых, борьба с эпидемиями, участие в
преодолении продовольственных трудностей. П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Кубанская пресса в военные и послевоенные годы.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных и первых послевоенных лет.
Фронтовые репортажи К. М. Симонова, публицистика Л. М. Леонова. В. П. Катаев.
«Семья Игнатовых»; А. А. Первенцев. «Честь смолоду» и др.
Театрально-концертная жизнь. Самодеятельные коллективы.
Г. М. Плотниченко - хормейстер и композитор.
Кинофикация городов и сельских территорий. Съёмки фильма «Кубанские казаки»
вКурганинском районе Краснодарского края.
Восстановление и благоустройство городов. Строительство зданий железнодорожных
вокзалов Краснодара, Сочи, Ейска.
Восстановление спортивных сооружений. I летняя спартакиада Кубани (1950).
Плавательная эстафета.
Послевоенная повседневность. Общественные настроения. Проблемы населения,
пережившего оккупацию. Взаимопомощь как основа преодоления трудностей.
Политика, экономика, общество
Начало экономических преобразований на Кубани: расширение приусадебных
участков, снижение налогов, повышение закупочных цен на сельскохозяйственную
продукцию. Хрущёвская «оттепель». Развитие внешнеэкономических связей
Краснодарского края. Реабилитация репрессированных кубанцев.
Развитие сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление энергетической
системы: Белореченская, Краснополянская, Майкопская гидроэлектростанции;
Армавирская, Краснодарская теплоэлектроцентрали. Массовое строительство жилья.
Курортно-са-наторное дело.
Корректировка политического и экономического курсов. Краснодарский совнархоз (Н.
К. Байбаков). Хозяйственные «эксперименты» и их последствия.
Достижения в сельском хозяйстве (Е. А. Светличный, М. И. Клепиков), расширение
сельскохозяйственного производства.
Развитие промышленности. Реконструкция старых и строительство новых предприятий.
Завод им. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод измерительных приборов.
Кропоткинский машиностроительный завод. Хлопчатобумажный комбинат (Краснодар).
Химические предприятия (Белореченск и Кропоткин). Проблемы отрасли.
Решение о строительстве Краснодарского водохранилища и оросительных систем.
Развитие рисоводства. «Миллион тонн кубанского риса». Рисосовхоз «Красноармейский»
(А. И. Майстренко).
176
Застойные явления в экономике и общественной жизни. Снижение производительности
труда и замедление темпов роста производства.
Руководители Краснодарского края (С. Ф. Медунов, В. И. Воротников, Г. П.
Разумовский).
Культурная жизнь Кубани во второй половине XX в.
Реформирование школы: возврат к совместному обучению (1954), введение
обязательного восьмилетнего (1958) и среднего (1972) образования,
«профессионализация». Развитие среднего специального и высшего образования.
Преобразование Краснодарского педагогического института в Кубанский университет.
Расширение сети культурно-просветительских учреждений. Строительство дворцов и
домов культуры. Народные университеты. Новороссийский планетарий.
Музей Степановых в Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой Земле в
Новороссийске и на Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей М. Ю. Лермонтова в
Тамани и др.
Кубанские учёные-селекционеры - М. И. Хаджинов, П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полётов. Н. Г.
Чернышёв, Д. И. Козлов. Космонавты-кубанцы (В. В. Гор-батко, В. И. Севастьянов и др.).
Новое поколение кубанских литераторов. Творчество В. И. Лихо-носова, В. Б.
Бакалдина, С. Н. Хохлова и др. Развитие адыгейской литературы. Т. М. Керашев, И. Ш.
Машбаш.
Театральная и музыкальная жизнь. М. А. Куликовский - лауреат Государственной
премии РСФСР имени К. С. Станиславского. Фестиваль «Кубанская музыкальная весна».
В. Г. Захарченко во главе Кубанского казачьего хора. Композитор Г. Ф. Пономаренко на
Кубани. Анна Нетребко - восптанница хора «Кубанская пионерия».
Создание телецентров. Строительство современных кинотеатров.
Творчество кубанских художников А. Е. Глуховцева, Н. П. Евсы, П. С. Калягина, Ф. М.
Петуваша и др. Скульптурные работы И. П. IIIгуна, В. А. Жданова.
Новые выставочные центры на Кубани: картинные галерёи ст. Октябрьской
(Красноармейский р-н), ст. Казанской (Кавказсюк р-н), ст. Привольной (Каневской р-н) и
др.
Развитие спорта. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы и чемпионы мира: JI.
И. Брагина, В. М. Невзоров, В. Д. Гассий, В. Н. Мачуга и др.
Пропаганда здорового образа жизни.
От «сталинского классицизма» к «функциональной архитектуре». «Эпоха типовых
проектов». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство курортной зоны.
Изменения в повседневной жизни населения (улучшение жилищных условий, развитие
средств массовой информации и др.). Развитие туризма, создание условий для детского
отдыха. Пионерский лагерь «Орлёнок».
«Перестройка» на Кубани
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители Краснодарского
края: В. Н. Дьяконов, Н. Д. Егоров, Е. М. Харитонов, Н. И. Кондратенко.
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического сознания
кубанцев. Многопартийность и общественные движения в регионе. Деятельность
Краснодарского краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества, Учредительный Всекубанский съезд. Кубанская казачья рада
(В. П. Громов). Законы «О реабилитации репрессированных народов», «О реабилитации
казачества».
Становление кубанского парламентаризма. Законодательное Собрание Краснодарского
края (А. А. Багмут, В. А. Бекетов).
Краснодарский край - регион добрососедства
Кубань - многонациональный край, регион добрососедских отношений между
народами. Демографический кризис. Проблемы толерантности. Межконфессиональные
отношения.
177
Политика поликультурности. Совет при главе администрации (губернаторе)
Краснодарского края по развитию гражданского общества и правам человека,
региональная Общественная палата. Долгосрочная краевая целевая программа
«Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных культур в
Краснодарском крае». Фестиваль «Венок дружбы народов Кубани». Фольклорные
фестивали как средство межкультурного диалога.
Особенности географического положения Краснодарского края. Административнотерриториальное устройство. Население Положение края на карте Российской Федерации.
Крайние точки Краснодарского края. Преимущества географического положения. Выход к
двум морям. Природные условия. Погодные аномалии. Геополитическое положение
региона. Административно-территориальное устройство. Площадь территории,
численность, состав и структура населения.
Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные ресурсы Краснодарского края. Проблемы рационального использования
ресурсов равнинной части края, предгорий и гор Западного Кавказа. Охрана природных
богатств.
Хозяйство Краснодарского края
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности. Закон «О
развитии малого и среднего предпринимательства в Краснодарском крае». Отраслевая и
территориальная структура хозяйства края. Топливно-энергетический комплекс,
машиностроение, химическая, деревообрабатывающая, лёгкая, пищевая промышленность,
производство строительных материалов.
Ведущие промышленные предприятия. Центры нефтепереработки, машиностроения,
химической промышленности. Производство строительных материалов. Предприятия
пищевой промышленности. Агропромышленный комплекс Кубани. Особенности развития
сельского хозяйства. Растениеводство - ведущая отрасль сельскохозяйственного
производства. Зерновые и технические культуры, виноградарство, овощеводство и
садоводство, субтропические культуры. Животноводство, отраслевой состав.
Рыбоводство; проблемы отрасли. Конкурентоспособность сельскохозяйственной
продукции края на российском и международном рынках.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Kавказ». Аэропорты:
Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Адлер (Сочи), Геленджик. Морские порты:
Новороссийск, Туапсе, Кавказ, Ейск, Темрюк, Тамань, Сочи, Геленджик, Анапа.
Трубопроводный транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный
консорциум), газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические курорты.
Краснодарский край - южные ворота России.Олимпийские игры 2014 г. в Сочи и
строительство моста через Керченский пролив как факторы привлечения инвестиций в
экономику края. Проблемы и перспективы социально-экономического развития региона.
Культурное пространство Краснодарского края в конце XX - начале XXI в.
Региональные законы в области культуры. Центр народной культуры Кубани.
Возвращение регалий Кубанского казачьего войска.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм Александра
Невского в Краснодаре. Восстановление ранее разрушенных памятников.
Изменения в образовательной политике. Появление частных школ и вузов. Казачьи
учебные заведения и классы.
Кинофестивали в городах Кубани. «Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа) и др.
Литературная жизнь. Роман В. И. Лихоносова «Наш маленький Париж». Осмысление
судеб казачества в романе А. Д. Знаменского «Красные дни». Поэзия И. Ф. Вараввы.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера». Л. Г. Гатов.
Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани.
178
Кубанские скульпторы А. А. Аполлонов, А. П. Корнаев и др.
Кризисные явления в градостроительной отрасли и их преодоление. Развитие
жилищного фонда. Охрана исторических центров городов и населённых пунктов.
Модернизация курортной зоны. Реконструкция Сочи.
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов, дворцов
спорта, ледовых дворцов. Зимняя XXII Олимпиада 2014 г. в Сочи - мощный стимул
развития физкультуры и спорта в крае.
Эпоха перестройки и 1990-е годы - время стремительного изменения устоявшихся форм
повседневного существования людей. Жизнь в условиях инфляции, тотальной
коммерциализации, социального расслоения.
Массовая миграция населения на Кубань. Формирование потребительского поведения.
Воздействие электронных СМИ на общество.
Культура народов Кубани
Народная культура казачества. Культурное наследие горских народов. Профессиональная
культура Кубани. Православные ценности в современном мире. Образовательная
просветительская деятельность РПЦ.
Кубань - неотъемлемая часть России. Единство людей и территории. Регионализация
как глобальная тенденция современности. Общая характеристика отношений «центр регионы» в современной России. Краснодарский край и другие субъекты РФ: общее и
особенное. Системообразующие факторы регионального социума. Социальные аспекты
формирования региональной идентичности.
Духовная культура Кубани
Историко-культурное наследие Кубани. Национальные культуры региона. Специфика
региональной идентичности. Кубанское казачество, его этнокультурные традиции и роль в
общественной жизни. Современные тенденции в духовной жизни кубанцев. Роль и
значение духовной культуры Кубани в жизни нашей страны и в мире.
Система образования
Дошкольное образование на Кубани. Общее и профессиональное образование.
Культурная функция библиотек и школ. Казачьи традиции и воспитательные функции
современных школ. Фундаментальная и прикладная наука Кубани. Основные научные
школы. Университеты и научные центры. Привлекательность Кубани как пространства
образовательных и профессиональных траекторий. Межрегиональное и международное
сотрудничество образовательных организаций Кубани.
Международные связи кубанских вузов и экспорт образовательных услуг. Оценка
эффективности кубанских вузов российскими и международными рейтинговыми
агентствами.
Конфессиональное многообразие региона
Кубань - многонациональный и поликонфессиональный край. Современная религиозная
ситуация в Краснодарском крае. Религии и храмы на Кубани. Кубань - центр православия
на Юге России. Молодёжь и религия. Религиозное образование в регионе: формы и правовые рамки.
Культурное достояние Краснодарского края
Учреждения культуры. Театры и выставки. Уникальные музейные собрания. Архивы
Кубани. Коллективы народного творчества. Выдающиеся деятели культуры.
Изобразительное искусство и литература Кубани. Векторы развития современного
искусства Кубани. Особенности региональной культурной политики.
Православные ценности в современном мире. Духовно-нравственные ценности в жизни
человека и общества. Понятие духовности. Традиционные семейные ценности. Традиции
православного воспитания. Духовно-нравственные основы культуры современного
казачества. Особенности духовной жизни современной Кубани.
179
Современные тенденции развития региона. Связь поколений и времён. Активная
жизненная позиция кубанской молодёжи как фактор реализации региональных целевых
программ и проектов.
2.2.23. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НАРОДОВ РОССИИ
5 класс
(34 ч)
Введение (3 ч)
Зачем изучать предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Отношение к культуре родного народа, Родины как отражение патриотических чувств
человека.
Что такое культура общества. Культура как совокупность интеллектуальных,
нравственных, этических и эстетических достижений общества. Многообразие культуры.
Культура материальная и духовная. Как развивается и обогащается культура.
Материальная и духовная культура.
Расширение кругозора. Примеры культурной жизни народов в разные исторические
времена; зарождение культуры в первобытном обществе.
Раздел I
В мире культуры (12 ч)
Величие многонациональной российской культуры. Российская культура — сплав
культур народов, проживающих на территории РФ. Фольклор и декоративно-прикладное
творчество народов России.
Деятели науки и культуры — представители разных национальностей (ученые,
писатели, художники, композиторы, архитекторы, актеры, представители других
творческих профессий).
Человек — творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна.Вне культуры жизнь человека невозможна. Законы нравственности — часть
культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел II
Нравственные ценности российского народа (18 ч)
«Береги землю родимую, как мать любимую». Патриотические чувства —
характеристика культурного человека. Представления о патриотизме в фольклоре разных
народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр
и др.). Былинные герои русского эпоса.
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических
чувств в истории России (Александр Невский, Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван
Сусанин, Надежда Дурова и др.) Патриоты — представители разных конфессий (Сергей
Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Герои Великой Отечественной войны.9 В
труде — красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах).
«Плод добрых трудов славен». Традиционные религии о труде и трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разных национальностей на благо
Родины (землепроходцы, ученые, путешественники, геологи, космонавты и др.).
Бережное отношение к природе. Бережное отношение к природе — нравственная
ценность. Одушевление природы нашими предками. Создание заповедников, заказников
как часть природоохранной деятельности.
Заповедные места и природные памятники на карте России.
Семья — хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, уважение, взаимопомощь и поддержка — главные семейные
ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии,
буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение семейных
ценностей в фольклоре разных народов. Семья — первый трудовой коллектив.
Коллективный труд в семье. Традиции и семейные праздники, совместное проведение
досуга.
180
Обобщающий урок (1 ч)
2.2.24 ПРАКТИКУМ ПО ГЕОМЕТРИИ
8 класс
Геометрические фигуры
Раздел 1. Углы. Треугольники (14 часов)
Величина угла. Градусная мера угла. Смежные и вертикальные углы.
Признаки и свойства параллельных прямых. Углы при параллельных прямых и
секущей. Сумма угловтреугольника. Внешние углы треугольника. Биссектриса,
высота, медиана треугольника. Равнобедренный треугольник. Равносторонний
треугольник. Признаки равенства треугольников. Прямоугольный треугольник.
Теорема Пифагора. Средняя линия треугольника. Неравенство треугольника.
Треугольники на клетчатой бумаге.
Раздел 2. Многоугольники (8 часов)
Многоугольник, его элементы и его свойства. Сумма углов выпуклого
многоугольника.Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник,
квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника,квадрата. Средняя линия трапеции.
Четырехугольники на клетчатой бумаге.
Раздел 3. Окружность. Круг (12 часов)
Окружность, круг, их элементы и свойства. Касательная и секущая к
окружности, ихсвойства. Хорды и дуги. Центральные углы. Вписанные углы.
Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырехугольников,
правильных многоугольников. Длинаокружности и площадь круга.
9 класс
Раздел 1. Углы (7 часов)
Угол. Величина угла. Градусная мера угла. Биссектриса угла. Смежные и
вертикальные углы. Углы, образованные параллельными прямыми и секущей.
Треугольники. Виды треугольников. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника Углы в равнобедренном, равностороннем
треугольниках. Углы, связанные с окружностью. Углы в четырехугольниках.
Свойства углов параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции.
Раздел 2. Линии в треугольнике, четырехугольнике и окружности (17часов)
Высота, медиана, биссектриса, серединный перпендикуляр, средняя линия
треугольника. Признаки равенства треугольников, в том числе и прямоугольных.
Диагонали и высоты в параллелограмме, ромбе, прямоугольнике, квадрате,
трапеции. Средняя линия трапеции. Отрезки и прямые, связанные с окружностью.
Касательная и секущая к окружности. Хорда, радиус и диаметр окружности.
181
Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырехугольников,
правильных многоугольников.
Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике.
Определение синуса, косинуса, тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Теорема Пифагора. Теорема, обратная теореме Пифагора.
Значения синуса, косинуса, тангенса для углов 30, 45, 60. Вычисление
элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Треугольники и четырехугольники на клетчатой бумаге.
Раздел 3. Площади фигур (10 часов)
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Сравнение и вычисление площадей. Площадь параллелограмма. Площадь
прямоугольника. Площадь ромба. Площадь квадрата. Площадь трапеции. Площадь
треугольника. Площадь многоугольника. Площадь круга и его частей. Площади фигур,
изображенных на клетчатой бумаге.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 1 является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению
ответственного
выбора
собственной
индивидуальной
образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту.
Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в
связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел;
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
182
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ, их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детской общественной
организаций (ЮнФинШОУ);
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание:
1.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
становления
собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
-
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
-
-
-
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
183
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные
направления
духовно-нравственного
развития,воспитания
и
социализации на ступени среднего общего образованияреализуются в сферах:
- отношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
- отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне средго общего образования - базовые национальные ценности российского
общества, которые сформулированы в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте федерального государственного
стандарта среднего общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
- «Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
- «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
- «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл.I, ст.7);
- «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
- «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании» (ФЗ № 273):
184
- «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- … демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
- …недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
- …сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования: «усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества …, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания».
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив.В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на
преобразование окружающего социума;
• городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы и поселка;
185
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми
• для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и
на уровнепоселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
186
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками
Работа с классным коллективом:
•
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие:
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проводить классные часы как часы плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши и т. д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
187
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности
обучающихся становятся наиболее актуальными направлениями деятельности
образовательной организации в современное время. Увеличение числа детей, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации, подростков, лишенных заботы и внимания со стороны
взрослых, а особенно родителей, неуклонно растёт число несовершеннолетних,
188
пострадавших в результате дорожно-транспортных происшествий, пожаров, детей,
вовлеченных в киберпреступления или пострадавших от них, рост числа курящих
учащихся, употребляющих ПАВ –
всё вышеперечисленное требует от школы
направленной систематической работы в области профилактики и безопасности.
В нашей школе этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в
себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды
специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную
помощь, педагогическую поддержку, психологическое сопровождение индивидуального
развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит
в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников,
проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
189
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
190
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Основные направления воспитательной деятельности:
1. Гражданское воспитание представления о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
3.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей
4.
Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание)
5. Популяризация научных знаний среди детей Мировоззренческих представлений
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира; представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о
роли предмета в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
предмету, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной и информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья осознания ценности
жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый
образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек,
необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни;
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение коммуникативной
компетентности в общественно полезной, учебно- исследовательской,
творческой и других видах деятельности; интереса к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории
продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к
предмету, общественных интересов и потребностей;
191
8.
Экологическое воспитание экологически целесообразного отношения к природе
как источнику жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил
безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 1 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся – Совета Лидеров,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т. п.
192
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проблем школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие
такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
193
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления и т.д.;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы;
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 1, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и
тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.),
194
• используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации
знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
СОШ № 1 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
195
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
следующей организационной модели Духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализация обучающихся осуществляются:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического
коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации,
родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее
точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
элементов
коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений
используется лицейский уклад жизни: образование осуществляется как упорядоченное и
спонтанное решение творческих задач в эвристической среде, учебно-познавательную
деятельность сочетается с творчеством (художественным, научным, техническим,
социальным), общение носит демократический характер открытой дискуссии равных
собеседников, подчинено решению творческой задачи.
196
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия в ученическом самоуправлении и управлении образовательным
процессом, а также участием в социально значимых познавательных, творческих,
культурных, краеведческих, спортивных проектах.
Развитие опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в процессах преобразования среды школы и социальной среды станицы
путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции ;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (школа, станица и т. д.);
- определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(учителя, родители, представители различных организаций и общественности и т. д.);
- разработка форм и организационная подготовка непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
- обработка собранной информации, анализ и рефлексия, формулировка
обучающимися дебютных идей и разработка социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
- разработка, публичная общественная экспертиза социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
- организация сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта,
- завершение реализации социального проекта, публичная презентация результатов
(в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексия совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий, по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в работе клубов по интересам;
- участие социальных акциях (в школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, походах;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
197
2.3.6. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в лицее сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в
следующих показателях:
- степень учета в организации образовательного процесса состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды;
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы;
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и
отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
- степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по
обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся;
- уровень обусловленности задачанализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе;
- уровень дифференциации работы, исходя из социальнопсихологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг
к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение
притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом;
- степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении
обучающимися содержания образования);
- уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
198
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
- обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке
к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе;
- учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации,
специфики ученического класса;
- степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
- степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
- интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности кжизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях
возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в деле воспитания и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали
результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в
профессиональной деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации и
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
199
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, региональной специфики и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на среднем уровне общего образования
преемственно связана с Программой коррекционной работы основного уровня общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на среднем уровне общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также должна обеспечить поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
среднего уровня общего образования, имеет четкую структуру, и включает в себя
несколько разделов (ФГОС СОО; пункт 18.2.4).
2.4.1 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты освоения программы
1.Патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научном
наследию, понимания значения исторической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной истории, заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества
2.Гражданского воспитания и нравственного воспитания детей на основе
российских традиционных ценностей:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе; готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов;
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков
3. Духовного и нравственного воспитания детей на основе российских
традиционных ценностей;
осуществляется за счёт развития у детей нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования у детей выраженной
нравственной позиции, в том числе к сознательному выбору добра; содействия
формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов
4. Приобщения детей к культурному наследию (эстетическое воспитание)
включает в себя:
знакомство
с
мировой
и
отечественной
культурой,
овладение
искусствоведческими знаниями; оно предусматривает вовлечение детей в творческую
деятельность, формирование у них вкусов и ценностных ориентаций; в ходе него человек
занимается самосовершенствованием, углубляет имеющиеся знания и практические
умения; воспитывает эстетические потребности ребенка, а также его творческие
способности
200
5.Популяризации научных знаний среди детей (Ценности научного познания):
мировоззренческих представлений соответствующих современному уровню
развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли предмета в познании этих закономерностей; познавательных
мотивов, направленных на получение новых знаний по предмету, необходимых для
объяснения наблюдаемых процессов и явлений; познавательной и информационной
культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий; интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
6.Физического воспитания и формирования культуры здоровья
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек,
необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни
7.Трудового воспитания и профессионального самоопределения:
коммуникативной
компетентности
в
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
образования с учётом личностных интересов и способности к предмету, общественных
интересов и потребностей
8.Экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; способности применять знания,
получаемые при изучении предмета, для решения задач, связанных с окружающей
природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологического мышления, умения руководствоваться экологических проблем и
путей их решения посредством методов предмета;
им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, согласно ФГОС ООО, отражают:
- воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования
201
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией
или другими вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит
информации;
202
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии
с контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы для
самореализации.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать на
себя ответственность за результат своей работы;
в умении адекватно оценивать свои возможности относительно выполняемой
деятельности;
в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса и
школы;
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
3. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
4. Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного
взаимодействия с окружающей средой;
в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту подростка;
в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, в умении придерживаться этого порядка;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;
в овладении основами финансовой грамотности.
5. Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
203
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты освоения программы
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать
из
предложенных вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
204
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
205
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
206
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
207
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
1. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения программы
208
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
2.4.2. Содержание курса
Рабочая программа является обязательной составной частью коррекционноразвивающей области комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР и реализуется во
внеурочное время. Курс рассчитан на 5 лет (5-9 классы), в каждом классе по 1 часу в
неделю. Программа предназначена для учащихся 5-9 классов с задержкой психического
развития.Занятия по программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме (по
запросу родителей) на базе ОУ. Программа рассчитана на 34 учебных часа, с
периодичностью 1 раз в неделю, время занятия в соответствии с СанПином составляет 30
-40 минут.
Время и количество занятий может меняться, в зависимости от рекомендаций
ТПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями, при возникновении трудностей освоения материала
обучающимися с ЗПР можно оперативно дополнить структуру коррекционной программы
соответствующим направлением работы. Рабочая программа психокоррекционной
работы следующими направлениями:
Адаптация. В рамках работы по адаптации в пятом классе осуществляется
принятие социальной роли школьника, перешедшего из начального звена в среднее,
ознакомление с новыми правилами.
Коррекция познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических
функций
(формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (работа по
развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие коммуникативных навыков и совместной деятельности (развитие
способности к взаимодействию с одноклассниками).
Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков.
Коррекционная работа по формированию интереса к себе и позитивного
самоотношения.
При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих
психокоррекции или коррекции индивидуальных пробелов в знаниях, педагогпсихолог может заниматься с ними индивидуально или в подгруппах, формирующихся
на основе сходства имеющихся проблем.
209
Конкретное распределение часов на индивидуальные занятия устанавливается
в зависимости от результатов психолого-педагогической диагностики.
Содержание программы в 5 классе :
Диагностика
ВПФ. Развитие высших психических функций:
внимания,
различных
видов
мышления
(логического,
абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи. Развитие
пространственных представлений. Развитие внутреннего плана действия. Установление
закономерностей и развитие гибкости мышления.
Содержание программы в 6 классе:
Диагностика
ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания,
различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.),
памяти, воображения, речи. Развитие пространственных представлений. Развитие
внутреннего плана действия. Установление закономерностей и развитие гибкости
мышления.
Развитие эмоционально-волевой сферы: работа с тревожностью, агрессией. Работа
с конфликтами. Теоретические данные и практические навыки разрешения конфликтов.
Содержание программы в 7 классе:
Диагностика ВПФ. Развитие высших психических функций. Формирование
учебной мотивации. Снятие тревожности и других невротических комплексов. Развитие
навыков совместной деятельности и чувства ответственности за принятое решение.
Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности. Формирование
адекватной самооценки.
Содержание программы в 8 классе:
Определение уровня интеллектуального и личностного развития обучающихся.
Формирование
учебной
мотивации.
Снятие
тревожности
и
других
невротических комплексов. Развитие навыков совместной деятельности и чувства
ответственности за принятое решение. Формирование навыков построения
внутреннего плана действий. Овладение приемами самоконтроля и саморегуляции.
Развитие рефлексивной деятельности. Развитие профессионального самоопределения.
Представления человека о себе, своих личных качествах, «Я — образ». Что такое
искать своё «я»? В чем состоит индивидуальность и неповторимость личности?
Самораскрытие, самопознание. Труд в жизни человека и общества. Разнообразие
профессий. Развитие личности и профессиональное самоопределение. Составление
словаря профессий. Личностные особенности и выбор профессии. Особенности
характера и темперамента.
Содержание программы в 9 классе:
Определение уровня интеллектуального и личностного развития. Развитие
высших психических функций. Знакомство с методами тренировки внимания.
Знакомство с методами
эффективного
запоминания. Тренировки логического,
визуального, структурного мышления. Задания на креативность.
Развитие профессионального самоопределения. Знакомство с профессиями,
востребованными в стране, регионе. Учебные заведения региона. Определение
типа будущей
профессии,
учитывая
склонности,
интересы,
способности.
Зависимость жизненных планов, карьерных устремлений человека от состояния здоровья.
210
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Примерный учебный план среднего общего образования
Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования определяет
общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей). Время, отводимое на данную часть базисного
учебного плана, может быть использовано на: — увеличение учебных часов, предусмотренных на
изучение отдельных предметов обязательной части; — введение специально разработанных учебных
курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе
этнокультурные; — внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.). Организация занятий по
этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ СОШ №1
Учебный планосновного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1муниципального образования
Темрюкский район Темрюкского района Краснодарского края,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования на 2021-2022учебный год
Пояснительная записка
1. Цели и задачи образовательного учреждения
Целью образовательного учреждения является создание условий для развития и
воспитания личности
школьника в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Задачи образовательного учреждения:
- достижение личностных результатов учащихся;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей, осознанного профессионального
выбора;
- освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- освоение опыта предметной деятельности по получению новых знаний, их
преобразований и применений на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира;
211
- обеспечить получение аттестатов об основном общем образовании каждого выпускника
школы.
2. Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты в части реализации образовательной программы основного
общего образования – достижение уровня функциональной грамотности обучающихся,
соответствующего стандартам основной школы, и готовность к обучению по программам
среднего общего образования, осознанному профессиональному выбору.
3.Особенности и специфика образовательного учреждения
Основные образовательные программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования являются преемственными, тоесть каждая последующая
программа базируется в соответствии с предыдущей.
Организация и осуществление образовательного процесса по программам: «Точка
роста», «Современная школа», «Программа воспитания и социализации на 2021-2025
учебный год», «Самбо в школе».
4. Реализуемые основные общеобразовательные программы
В учреждении реализуются следующие образовательные программыв соответствии с
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21, Уставом
образовательного учреждения:
- начальное общее образование
– 4 года;
- основное общее образование
– 5 лет;
- среднее общее образование
– 2 года.
5.Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1 муниципального образования Темрюкский
район составлен в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, учреждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17декабря 2010 года № 1897, в редакции приказа Минобрнауки России от
11.12.2020 г. № 712 (далее – ФГОС ООО);
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – о бразовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (вступает в силу с 1 сентября 2021
года);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»» (далее – СанПиН 2.4.3648-20);
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»» (далее - СанПин 1.2.3685-21).
212
6.Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии
с СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21, Уставом образовательного учреждения.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 учебные недели.
Режим учебных занятий на учебный год для 5-9 классов устанавливается по четвертям.
Продолжительность учебной недели:
в 5-8 классах – пятидневная учебная неделя,
в 9 классах – шестидневная учебная неделя.
Максимально допустимая нагрузка:
Классы 5- дневная учебная неделя 6- дневная учебная неделя
29
5 класс
30
6 класс
32
7 класс
33
8 класс
36
9 класс
Продолжительность урокав5-9 классах– 40 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки составляет:
для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
Основная школа:
для V, VII-IXклассов – работает в первую смену;
для VI классов - занятия с 12.00 часов.
Начало занятий с 08.00 часа.
Режим начала занятий, расписание звонков для V–IXклассов:
1 смена
5, 7, 8, 9 классы
6 классы
1 урок
8.00 – 8.40
1 урок 12.00 – 12.40
2 урок
9.00 – 9.40
2 урок 13.00 – 13.40
3 урок 10.00 – 10.40
3 урок 14.00 – 14.40
4 урок 11.00 – 11.40
4 урок 14.50 – 15.30
5 урок 12.00 – 12.40
5 урок 15.40 – 16.20
6 урок 13.00 – 13.40
6 урок 16.30 – 17.10
7 урок 14.00 – 14.40
Объем домашних заданий (по всем предметам) планируется учителем так, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классах – 2
часа, в 6 классах – 2,5 часа, в 7 классах – 2,5 часа,
в 8 классах – 2,5 часа, в 9 классах – до 3,5 часов.
213
7. Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана
При формировании учебного плана учитывается Федеральный перечень учебников,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 года № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность»
(с
изменениями,
приказ
МинпросвещенияРоссии от 23 декабря 2020 года № 766 (далее – Федеральный перечень
учебников);
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 года № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования »
8. Особенности учебного плана основного общего образования
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Особенности учебного плана основного общего образования является изучение:
- учебного предмета «Второй иностранный язык (немецкий)» в 5-7-х классах в объёме 1
часа реализуется в обязательной части учебного плана, а в объёме 1 час – во внеурочной
деятельности «Увлекательный немецкий язык»;
- учебного предмета «Родной язык (русский)» в 5-7 классах интенсивно – 0,2 часа в
неделю, в объеме 7 часов (четвертая четверть);
-учебного предмета «Родная литература (русская)» в 5-7 классахинтенсивно – 0,2
часа в неделю, в объеме 7 часов (четвертая четверть);
- учебного предмета «Русский язык» в 5-7 классах будет изучаться: в 5 классах – 4,8
часа в неделю, в 6 классах – 5,8 часа в неделю, в 7 классах – 1,8 часа в неделю;
- учебного предмета «Литература» будет изучаться в 5, 6 классах – 2,8 часа в
неделю, 7 классе – 1,8 часа в неделю;
- учебного предмета «Физическая культура» в 5-7 классах реализуется 2 часа в
неделю в обязательной части учебного плана, и добавочно 1 час в неделю – во внеурочной
деятельности – кружок «Подвижные игры»;
- курса «Основ духовно-нравственной культуры народов России» реализуется в
объёме 1 час в неделю в обязательной части учебного плана; обучающихся в 5 классах и
являются логическим продолжением предметной области ОРКСЭ;
Обучение школьников черчению, графической грамоте и элементам графической
культуры (в том числе с использованием ИКТ) в 8 классе реализуется в рамках курса
внеурочной деятельности «Графика и черчение».
В целях реализации программы «Шахматы» организовано обучение шахматам в
рамках дополнительного образования (школьный спортивный клуб «Атлант») в
разновозрастной группе в 5-9 классах.
В целях реализации проекта «Самбо в школе» организовано обучение в рамках
дополнительного образования (школьный спортивный клуб «Атлант») в разновозрастных
группе в 5-9 классах по программе «Самбо».
9. Региональная специфика учебного плана
214
Региональной спецификой учебного плана является изучение:
- учебного предмета «Кубановедение» с 5 по 9 класс по одному часу в неделю, из части,
формируемой участниками образовательного процесса;
- учебного предмета «Биология» в 7 классе в объёме 2 часов в неделю (второй час из
части, формируемой участниками образовательных отношений);
- курса «Сервиз и туризм» в 9-х классах в объеме 3 часов в год включено в
информационную работу, профильную ориентацию;
- «Основы безопасности жизнедеятельности»реализуется в 5–7 классах 1 час в
неделю, как кружок «Основы безопасности жизнедеятельности» внеурочной
деятельности;
- курса внеурочной деятельности «Финансовая математика» в 5-6 классах в течение
2-х лет в объеме 17 часов в год (одно полугодие);
- курса «Основы финансовой грамотности»в 6-9 классах 1 час в неделю реализуется
в рамках внеурочной деятельности;
- курса «Практикум по геометрии»в 8 классах как занятие внеурочной деятельности
– 1 час в неделю ;
- курса «Практикум по геометрии»в 9 классах 1 час в неделю включено в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
- курса «География Краснодарского края» в 8-9 классах 1 час в неделю включено во
внеурочную деятельность.
10. Часы части, формируемой участники общеобразовательных отношений.
В 8 классе часы части, формируемой участники общеобразовательных отношений,
направлены на увеличение часов по учебному предмету «Алгебра» на 1 час в неделю.
В 9 классе часычасти, формируемой участники общеобразовательного процесса,
будут направлены:
- на организацию информационной работы, профильной ориентации (1 час в неделю),
включает в объеме 3 часов в год курса «Сервиз и туризм»;
- на организацию проектной и исследовательской деятельности - 1 час в неделю;
- на ведение курса «Практикум по геометрии»в 9 классах 1 час в неделю .
- обучение школьников черчению, графической грамоте и элементам графической
культуры (в том числе с использованием ИКТ) в 8 классе реализуется в рамках курса
внеурочной деятельности «Графика и черчение».
11. Деление классов на группы
Деление 5 «а»,5 «б»,5 «в», 8 «а», 8 «б», 8«в», 9 «а», 9 «б», 9 «в» классов на группы
производится при ведении учебного предмета «Иностранный язык (английский)» .
Таблица-сетка часов учебного плана для 5-9 классов прилагается (приложение №
1).
12.Формы промежуточной аттестации обучающихся по образовательным
программам основного общего образования.
Промежуточная аттестация – отметки по учебным предметам по итогам года (годовые
отметки).
Промежуточная аттестация обучающихся
по программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования проводится в соответствии с
действующим в школе «Положением осредневзвешенной системе оценки качества
образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школы № 1 муниципального образования Темрюкский район»
(утверждено решением педагогического совета протокол № 1 от 31.08.2020 года.Приказ
№ 347 от 30.08.2020 года).
215
Предметные
области
Таблица-сетка часовучебного плана МБОУ СОШ № 1
для 5-9 классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования
2021-2022 учебный год
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
часов
Классы V
VI VII VIII IX
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
4,8
5,8
3,8
3
3
20,4
Литература
2,8
2,8
1,8
2
3
12,4
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Общественнонаучные предметы
Родной язык
(русский)
0,2
0,2
0,2
0,6
Родная литература
(русская)
0,2
0,2
0,2
0,6
Иностранный язык
(английский)
3
3
3
Второй иностранный
язык (немецкий)
1
1
1
История России.
Всеобщая история.
2
2
2
2
3
11
1
1
1
1
4
2
2
2
8
Обществознание
Математика и
информатика
География
1
1
Математика
5
5
3
15
3
10
Алгебра
3
4
3
10
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучныепредметы
3
1
1
Физика
2
Химия
2
3
7
2
2
4
2
2
8
Биология
1
1
2
Изобразительное
искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
2
1
7
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
2
3
3
12
1
1
2
Искусство
Основы
безопасности
3
жизнедеятельности
Итого:
28
29
31
32
32
152
1
1
1
1
1
5
Информационная
работа, профильная
ориентация
1
1
Проектная и
исследовательская
деятельность
1
1
Курс: «Практикум по
геометрии»
1
1
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
Максимально
допустимая
аудиторная
недельная нагрузка
СанПиН2.4.3648-20
при 6-ти дневной
учебной неделе
36
36
при 5-ти дневной
учебной неделе
29
30
32
33
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1
муниципального образования Темрюкский район
2021-2022 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2021 года,
217
2.Продолжительность урока:
V-IX классы – 40 минут
3.Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного
года
5 классы – 9 классы
33 учебные недели
-
34 учебные недели
+
124
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период
Сроки
учебных
периодов
Количество
учебных
недель
Каникулы
Сроки
каникул
Коли
чество
Выход на
занятия
дней
I четверть
01.09-31.10
8 нед. + 3дн
Осенние
01.11-07.11
7
08.11.2021
II четверть
08.11-28.12
7 нед.
Зимние
29.12-09.01
12
10.01.2022
III
четверть
10.01-20.03
10 нед.
Весенние
21.03-27.03
7
28.03.2022
IV
четверть
28.03-25.05
8 нед.+3 дн.
Итого
34 нед.+1дн.
26
Летние
98
Летние каникулы:
5 - 8 класс - 26 мая 2022 года – 31 августа 2022 года;
9 класс – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2022 года.
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена
5, 7 -9 классы
6 классы
1 урок
8.00 – 8.40
1 урок 12.00 – 12.40
2 урок
9.00 – 9.40
2 урок 13.00 – 13.40
3 урок 10.00 – 10.40
3 урок 14.00 – 14.40
4 урок 11.00 – 11.40
4 урок 14.50 – 15.30
5 урок 12.00 – 12.40
5 урок 15.40 – 16.20
6 урок 13.00 – 13.40
6 урок 16.30 – 17.10
7 урок 14.00 – 14.40
Перерыв между факультативными занятиями (дополнительными) занятиями не
менее 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельнос деятельностью
должен составлять не менее 30 минут за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
5
уроки
внеурочная деятельность
6
уроки
внеурочная деятельность
7
уроки
внеурочная деятельность
8
уроки
внеурочная деятельность
9
уроки
внеурочная деятельность
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
-
6. Сроки проведения промежуточной аттестации
Классы
Период аттестации
5-9
5-9
5 дневная учебная неделя
Сроки проведения
I четверть
с 25.10. по 29.10.2021
II четверть
с 22.12. по 28.12.2021
III четверть
с 14.03. по 18.03.2022
IV четверть
с 21.05. по 25.05.2022
учебный год
с 21.05. по 25.05.2022
219
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
Для
предотвращения
перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более половины количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т.д.).
Внеурочная деятельность осуществяется по следующим направлениям:
№
Класс
Общее кол-во
Кол-во
Название курсов внеурочной деятельности
п\п
часов
часов
по классу
1
Кружок «Подвижные игры»
2.
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
3.
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
5.
1
Кружок «Подвижные игры»
6.
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
8.
1
Кружок «Подвижные игры»
9.
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
1
Курс «Основы православной культуры»
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
11.
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
12.
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
13.
1
1.
4.
7.
10.
5 «а»
5 «б»
5 «в»
6 «а»
3
3
3
5
Кружок «Подвижные игры»
1
Курс «Основы православной культуры»
15.
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
16.
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
17.
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
18.
1
Кружок «Подвижные игры»
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
1
«Основы православной культуры»
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
21.
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
22.
1
Кружок «Подвижные игры»
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
1
«Люблю тебя мой край родной
24.
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
25.
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
14.
19.
6 «б»
6 «в»
5
5
20.
23.
7 «а»
5
1
Кружок «Подвижные игры»
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
1
«Люблю тебя мой край родной
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
28.
1
Кружок «Подвижные игры»
29.
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
1
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
1
«Люблю тебя мой край родной»
31.
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
32.
1
Кружок «Подвижные игры»
33.
1
Курс «Увлекательный немецкий язык»
1
«Черчение и графика»
35.
1
«Практикум по геометрии»
36.
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
37.
1
Курс «Занимательная грамматика»
38.
1
«География Краснодарского края»
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
40.
1
Курс «Занимательная грамматика»
41.
1
«Практикум по геометрии»
42.
1
«География Краснодарского края»
43.
1
«Черчение и графика»
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
45
1
Курс «Занимательная грамматика»
46
1
«Практикум по геометрии»
47
1
«География Краснодарского края»
48
1
«Черчение и графика»
1
«География Краснодарского края»
26.
27.
30.
34.
39.
44
49
7 «б»
7 «в»
8 «а»
8 «б»
8 «в»
9 «а»
5
5
5
5
5
3
50
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
51
1
Курс «Занимательная грамматика»
1
«География Краснодарского края»
53
1
«Подготовка к ОГЭ по английскому языку»
54
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
55
1
Курс «Занимательная грамматика»
1
«Готовимся к ОГЭ по химии»
57
1
«География Краснодарского края»
58
1
Курс «Основы финансовой грамотности»
59
1
Курс «русское правописание: орфография и
пунктуация»
52
56
9 «б»
9 «в»
4
4
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В МБОУСОШ №1 созданы условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования, обеспечивающие для участников
образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций.
222
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды поселка,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного
управления
лицея
использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
Кадровые условия реализации ООП ООО
МБОУСОШ №1 укомплектован квалифицированными кадрами для реализации
ООО.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в МБОУСОШ №1
223
п/
п
Ф.И.О.
(полностью)
дата
рожд
ения
(числ
о,
меся
ц,
год)
образование
(высшее, среднее
специальное;какое
учреждениезакончи
л, год окончания)
Специальность
(ти)
по диплому
Занимаемая
должность
филология
преподавание
в сфере
высшего и
среднего
профессиональ
ного
образования по
направлению
«История»
директор
Дата и №
протокола
решения АК
Дата и
номер
приказа
аттестации
(назначения
на
должность)
Год
курсов
повыш
ения
квалиф
икации
Пед.
стаж
Почетные
звания и
грамоты (в
том числе
ПНПО)
Руководитель образовательного учреждения
СООТВЕТСТВИЕ ЗАНИМАЕМОЙ ДОЛЖНОСТИ
1
Трошина
23.09 высшее, Казахский
Елена
1973 государственный
Борисовна
национальный
университет им.
Аль-Фараби, 1996
9
Административно-хозяйственный персонал (заместители руководителя)
НЕ ИМЕЮЩИЕ КАТЕГОРИИ
1
Абражей
26.04
Лариса
1969
Васильевна
2
Вознюк Кристина
Владимировна
28.03
.1985
3
Зимина Анна
Сергеевна
27.05
.1997
высшее,
Армавирский
Государственный
педагогический
ннститут, 2001
высшее,
Республиканское
высшее учебное
заведение
«Крымский
гуманитарный
университет», 2007
Высшее,
Вятский
государственный
университет,
2020
педагогика и
методика
начального
образования
зам. директора
по АХР
Дошкольное
воспитание
Зам директора
по УВР
01.09.
2021
№59 Л
Бакалавр по
направлению
подготовки
Педагогическо
е образование
( с двумя
профилями
подготовки)
Зам директора
по УВР
0,5
01.09.2021
№33 Л
2019
17
0
0
ПУТ2019
ПГ МОНРФ
2020
4
Поплавская
Людмила
Анатольевна
28.06
.1950
Глазовский
государственный
педагогический
институт
им.Короленко,1972
Математика (
дополнительна
я физика)
Зам директора
по УВР
27.08.2018
№ 44Л
5
Угляница
Анастасия
Сергеевна
13.10
.1995
«Психология»
бакалавр
Зам директора
по ВР
01.09.2018
№ 47Л
6
Тернавский Сергей
Николаевич
21.07
.1990
высшее,
АНОВО
Московский
гуманитарноэкономический
университет,2017
Высшее ФГБОУ
«Адыгейский
государственный
университет», 2018
, ЧОУ ДПО
«Институт
переподготовки и
повышения
квалификации» по
дополнительной
профессиональной
программе
«Педагогическая
деятельность
учителя истории в
соответствии с
ФГОС основного и
среднего общего
образования» (502
часа) 31.01.2020
Бакалавр по
направлению
подготовки
Психологопедагогическое
образование
Зам директора
по ВР
1.09.2021
№52 Л
высшее, Кубанский
Государственный
Университет,1996
история
7
Шерстнёва
Татьяна
Дмитриевна
1.10
1968
2019
12
ПУТ 2010
2
Отпуск по
уходу за
ребенком
ПГ УО
0
Педагог
(преподаватель
истории)
заведующая
библиотекой
11
Педагогические работники
Код
1
Коваленко
Галина
21.06
1968
высшее,
Адыгейский
1
учитель
русского языка
ВЫСШАЯ
учитель русского языка , литературы
учитель
русского языка
28.11.
2019
МОН МП КК
28.11.19
2018
2019
34
ЗУК 2020
ПРООРФ2007
Владимировна
государственный
университет, 1994г.
Код
Вакуленко
Ирина
Петровна
16.10
1965
Сивак
Марина
Минасовна
12.08
1966
4
Машковская
Татьяна
Владимировна
24.05
1958
5
Ласточкина
Людмила
Юрьевна
09.09
1975
6
Богорад
Марина
Александровна
11.02
1977
7
Ливицкая
Ирина
Евгеньевна
27.03
1974
2
3
высшее,
Симферопольский
Гос.Университет
им.М.В.Фрунзе,
1988
высшее,
Армавирский
Государственный
педагогический
ннститут1988
высшее,
Тобольский
Государственный
педагогический
институт им.
Д.И.Менделеева
1980
и литературы
2
Код
8
Хворова Елена
Юрьевна
20.08
высшее,
Казахский Ордена
учитель
математика
№3
. №4855
2020
МОН МП КК
30.01.
2020
№363
2019
учитель
математики
30.01.
2020
№5
учитель
математики
27.11. 2020
№3
МОНМП КК
27.11.2020
№ 3165
математика
учитель
математики и
физики,
астрономии
28.12. 2020
№4
МОН МПКК
29.12.2020
№ 3559
3
учитель
начальных
классов
28.11.
2019.
№3
МОН МП КК
28.11.19
№4855
педагогика и
методика
начального
образования
учитель
начальных
классов
30.10.
2018
№2
МОН МП КК
30.10.2018
№ 3846
преподавание в
начальных
классах
общеобразоват
ельной школы
учитель
начальных
классов
29.10.
2019
№2
МОН МП КК
01.11.2019
№4435
история и
советское
29
ПРООРФ2002
33
ПРОО РФ2009
ПУТ 2002
44
ПГ МОНРФ
2012
25
ПГ ПНПО2009
ПРООРФ2011
БП МО ТР2019
23
БП МО ТР2018
ПУТ2020
27
БП МО ТР2018
2019
2020
2020
учитель начальных классов
педагогика и
методика
начального
образования
4
ПГ ПНПО 2007
БП МО ТР2007
ПГ УО 2015
БП МО ТР2016
ПГ УО 2018
математики
математика и
физика
Код
высшее,
Славянский-наКубани
Государственный
педагогический
институт 2003
высшее,
Армавирский
Государственный
педагогический
ннститут,2002
среднее –
специальное,
Донецкое
педагогическое
училище, 1993
и литературы
2020
2021
2019
ПУТ2020
учитель истории, обществознания
учитель
истории,
28.12. 2020
№4
МОН МПКК
29.12.2020
2019.
2020
23
ПГ ПНПО.2008
ПУТ2010
1968
Трудового
Красного Знамени
педагогический
институт1990
01.12
1973
высшее,
Кубанский
Государственный
Университет 1996
Код
9
Костенко
Валентина
Александровна
право
6
Код
10
Ушакова
Любовь
Николаевна
23.04
1970
высшее,
Кубанский
Государственный
Университет 1992
Код
11
Мищерюкова
Вера
Николаевна
14.04
1972
высшее,
Ростовский
государственный
педагогический
институт,1993
Код
1
Сучкова
Светлана
Викторовна
06.10
1980
2
Трофименко
Людмила
Александровна
10.11
1960
экономики
высшее,
Государственное
образовательное
учреждение
высшего проф-го
образования
«Славянский – на –
Кубани
государственный
педагогический
институт», 2006
высшее,
ТуркменскийГосуд
арственный
Педагогический
Институт им.
Ленина,1987
Код
ПГ МОНРФ
2019
№ 3559
учитель химии
химия
учитель химии
биологии
учитель
8
география
14
24
ПРООРФ 2008
ПУТ2006
БП МО ТР2019
26
ПРООРФ 2010
ПГ ПНПО 2009
БП МО ТР
2019
2019
2021
27
ПУТ2008
ПГ МОНРФ
2019
МОНМПКК
06.11.2020
№2965
2019
2020
2021
19
ПУТ2018
МОНМПКК
04.02.2021
№284
2019
34
МОНМП КК
27.11.2020
№ 3165
2019
2020
географии
учитель
географии
учитель
физическая
культура
27.11. 2020
№3
29.10
2020
№2
МОН МПКК
06.11.2020
№2965
2020,
2021
физкультуры
учитель
физической
культуры
29.10
2020
№2
МОНМПКК
06.11.2020
№2965
ПЕРВАЯ
учитель русского языка , литературы
1
русский язык и
литература
учитель
русского языка
и литературы
русский язык и
литература
учитель
русского языка
и литературы
3
29.10
2020
№2
28.01.2021
№5
учитель начальных классов
3
4
Петрович
Ольга
Юрьевна
29.01
1968
Слепцова
Оксана
Алексеевна
11.11
1972
среднее
специальное,
Новороссийское
педагогическое
училище, 1990
высшее,
Московский
Государственный
гуманитарный
университет
им.Шолохова ,2013
Код
5
Назарова
Оксана
Владимировна
26.05
1977
высшее,
Адыгейский
государственный
университет, 2012
преподавание в
начальных
классах
общеобразоват
ельной школы
педагогика и
психология,
преподавание в
начальных
классах
общеобразоват
ельной школы
4
учитель
начальных
классов
31.10.
2017
учитель
начальных
классов
30.03
2021
№.7
№1
МОН МП КК
31.10.
2017
№ 4534
МОН МП КК
31.03.2021
№ 924
2019
28
ПУТ2018
19
2021
учитель истории, обществознания
история
учитель
истории и
обществознани
я
27.04.2021
№8
МОН МП КК
28.04.2021
№ 1410
2019
9
СООТВЕТСТВИЕ ЗАНИМАЕМОЙ ДОЛЖНОСТИ
Код
1
учитель русского языка , литературы
1
2
Рябцева
Галина
Вячеславовна
22.07
1968
Трошина Елена
Борисовна
23.09
1973
высшее,
Адыгейский
государственный
университет,1995
высшее, Казахский
государственный
национальный
университет им.
Аль-Фараби,1996
русский язык и
литература
учитель
русского языка
и литературы
30.11.
2020
№4
2020
филология,
преподавание
в сфере
высшего и
среднего
профессиональ
ного
образования по
направлению
«История»
учитель
русского языка
и литературы
30.11.
2016
№4
2019
Код
3
Поплавская
Людмила
Анатольевна
28.06
.1950
Глазовский
государственный
педагогический
институт
2
Математика (
дополнительна
я физика)
34
ПРООРФ 2005
26
ПУТ2019
учитель математики
учитель
математики
12.11.2019
№3
09.10.2017
№ 71Л
49
им.Короленко,1972
4
Говрюшова Елена
Юрьевна
02.06
.1984
Высшее,
Государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессионального
образования
«Орловский
гсударственный
университет», 2006
Математика с
дополнительно
й специальностью
учитель
математики,
информатики
02.10.2020
№2
01.09.2018
№ 48 Л
2018
2019
13
5
Васюкова Елена
Евгеньевна
21.02
.1979
Брянский
государственный
университет им.
Академика И.
Г.Петровского,
2001
Учитель
математики и
информатики
по
специальности
«Математика»
учитель
математики
26.02.2021
№5
23.01.2019
№6Л
2019
11
2020
24
2021
11
2020
21
Код
6
Голубец
Анжела
Михайловна
26.10
1968
7
Вознюк Кристина
Владимировна
28.03
.1985
8
Федоренко
Марина
Александровна
24.07
1973
высшее,
Славянский-наКубани
Государственный
педагогический
институт2004
высшее,
Республиканское
высшее учебное
заведение
«Крымский
гуманитарный
университет», 2007
среднее
специальное
Биробиджанское
педучилище,1992
высшее,
Уральский
государственный
3
учитель начальных классов
педагогика и
методика
преподавания
начального
образования
учитель
начальных
классов
02.10.2019
№2
Дошкольное
воспитание
учитель
начальных
классов
02.10.2020
№2
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
15.10.2020
№3
01.09.2018
№59 Л
экономический
университет(.Екате
-ринбург), 2011
9
Рубан Елена
Владимировна
07.04
1981
10
Кравцова
(Концевик) Алена
Валерьевна
05.05
.1994
Высшее
,Горловский
Государственный
пединститут
иностранных
языков,2003
высшее, Кубанский
Государственный
Университет, 2016
Код
11
Паршкова
Екатерина
Леонидовна
22.03
1985
высшее,
Армавирский
гос.педагогическ
университет,2007
12
Буц
Юлия
Альбертовна
03.03
1989
высшее,
Славянский – на –
Кубани
государственный
педагогический
институт, 2011
13
Пудак
Надежда
Анатольевна
03.03
1977
высшее,
Кубанский
Государственный
Университет, 1998
экономикоправовая
безопасность
организации
учитель
французского и
английского
языков и
зарубежной
литературы
Педагогическо
е образование
Пшатова
Ольга
Анатольевна
28.01
1982
высшее,
Ростовский
государственный
педагогический
университет, 2004
04.05.2017
№6
21.04.2015
№ 21Л
2021
17
учитель
начальных
классов
02.10.2019
№2
22.09.2017
№66Л
2019
2021
4
2021
10
2019
10
2020
9
.
2021
7
9
русский язык и
литература.
Иностранный
язык(английск
ий)
педагогика и
методика
начального
образования, с
дополнительно
й
специальность
ю английский
язык
филолог,
преподаватель
немецкого и
английского
языков по
специальности
«Филология»
Код
14
учитель
начальных
классов
изобразительно
е искусство и
черчение
учитель иностранного языка
учитель
английского
языка
15.10.2020
№3
учитель
английского
языка
02.10.2018
№2
учитель
английского
языка
10
учитель ИЗО и
музыки
31.10.2016
№3
1.09.2011
№48Л
16.04.14
№ 19Л
учитель изо
02.10.2019
№2
Отпуск по
уходу за
ребенком
Код
15
Тернавский Сергей
Николаевич
21.07
.1990
Высшее ФГБОУ
«Адыгейский
государственный
университет», 2018
, ЧОУ ДПО
«Институт
переподготовки и
повышения
квалификации» по
дополнительной
профессиональной
программе
«Педагогическая
деятельность
учителя истории в
соответствии с
ФГОС основного и
среднего общего
образования» (502
часа) 31.01.2020
Бакалавр по
направлению
подготовки
Психологопедагогическое
образование
Педагог
(преподаватель
истории)
Код
16
17
Угляница
Анастасия
Сергеевна
13.10
.1995
Быковских Наталья
Игорьевна
05.11
.1986
высшее,
АНОВО
Московский
гуманитарноэкономический
университет,2017
Высшее,
ФГБОУВПО
«Российский
Государственный
социальный
университет»,2013
ФГБОУ ВО
«Московский
педагогический
государственный
12
17
учитель обж
учитель ОБЖ,
истории
1.09.2018
№52 Л
2019
2020
6
ПГ УО
истории,
обществознани
я
педагог-психолог
«Психология»
бакалавр
Психолог 0,5
Социальная
работа
социальный
педагог
педагогпсихолог
02.10.2020
№2
02.10.2019
№2
25.09.2017
№67Л
2019
2,8
30.11.
2020
№4
01.10.2018
№59 Л
2019
2020
5
Отпуск по
уходу за
ребенком
университет» по
напр. «Педагогика
и психология» с
присвоен квалиф.
«Педагогпсихолог»,
31.10.2019, ЧОУ
ДПО «Институт
переподготовки и
повышения
квалификации» по
дополнительной
профессиональной
программе
«Педагогическая
деятельность
учителя
технологии в
соответствии с
ФГОС основного и
среднего общего
образования» (502
часа) 30.01.2020
технология
педагог
(преподавател
ь технологии)
26.03.2021
№6
НЕ ИМЕЮЩИЕ КАТЕГОРИИ
Код
Кравцова Ольга
Викторовна
08.04
.1994
высшее, Кубанский
Государственный
Университет, 2017
2
Катющева Полина
Викторовна
21.06
.1988
Высшее,
Псковский
государственный
университет, 2013
3
Бардахчьян Елена
Александровна
19.02
.1981
Высшее,
Шадринский
государственный
педагогический
1
3
учитель начальных классов
Педагогическо
е образование
( с двумя
профилями
подготовки)
Бакалавр
педагогики по
направлению
«Педагогика»
специализация
начальное
образование
учитель
начальных
классов
1.09.2017
№56Л
учитель
начальных
классов
01.11.2019
№58 Л
Учитель
начальных
классов по
специальности
учитель
начальных
классов
Начальные
классы
01.09.2021
№ 41 Л
3
2019
2020
---
10
5
Отпуск по
уходу за
ребенком
институт, 2003 год.
Куртамышское
педагогическое
училище
Курганской
области, 1999 год
«Педагогика и
методика
начального
образования»
Преподавание
в начальных
классах
4
Зорина Оксана
Сергеевна
04.10
.1999
Среднее
профессиональное,
Новороссийский
социальнопедагогический
колледж, 2020
5
Брихарь Екатерина
Григорьевна
28.02.
1998
Высшее, Кубанский
Государственный
Университет, 2021
Код
4
Быкова Лидия
Леонидовна
18.10
1985
учитель
начальных
классов
01.09.2020
№ 32 Л
2021
1
учитель истории, обществознания, кубановедения
Код
6
. учитель
начальных
классов по
специальности
«Преподавание
в начальных
классах»
высшее,
ФГБОУПО
«Кубанский
государственный
университет» 2014
ЧОУ ДПО
«Институт
переподготовки и
повышения
квалификации»
по
Бакалавр
Педагогическое
образование (с
двумя
профилями
подготовки:
История, Право)
7
учитель истории
кубановедения
учитель
Учитель
технологии и
предпринимате
льства
0
01.09.2021
№ 40 Л
биологии
учитель
биологии
01.12.2020
№ 48 Л
2020
0
дополнительной
профессионально
й программе
«Педагогическая
деятельность
учителя
биологии в
соответствии с
ФГОС основного
и среднего
общего
образования»
(288 часов)
11.01.2021
(диплом о
переподготовке
612412745751)
педагог
(преподаватель
биологии)
Код
педагог
(преподавател
ь биологии)
9
учитель
иностранного языка
7
Чернышева Нина
Меметовна
09.04
.1986
высшее,
Славянский – на –
Кубани
государственный
педагогический
институт,2008
учитель
английского и
немецкого
языков
учитель
английского
языка
01.09.2016
№53Л.
11.2020
выход из
отпуска по
уходу за
ребенком
8
Зимина Анна
Сергеевна
27.05
.1997
Высшее,
Вятский
государственный
университет,
2020
Бакалавр по
направлению
подготовки
Педагогическо
е образование
( с двумя
профилями
подготовки)
учитель
английского
языка
01.09.2020
№33 Л
1
9
Конда Данил
Николаевич
01.05
.1998
высшее, Кубанский
Государственный
Университет
физической
01.09.2021
№ 37 Л
0
Код
14
бакалавр
Физическая
культура
учитель
учитель
физической
культуры
2021
7
физкультуры
культуры, спорта и
туризма, 2020 год
Учебно-вспомогательный персонал
НЕ ИМЕЮЩИЕ КАТЕГОРИИ
1
Панова Марина
Викторовна
26.03
.1975
высшее,
Московский
Государственный
гуманитарный
университет
им.Шолохова ,2010
Педагогика и
психология
Педагог –
психолог 0,5
2
Железняк
Наталья
Ивановна
14.11
1968
начальнопрофессио
нальное
(педкласс)1987
воспитатель
детского сада
делопроизво
дитель
26.04.2021
№ 13 Л
0
-
9
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей
ООП ООО, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Курсы повышения организуются ИРО Краснодарского края года, проходят в
форме очного и дистанционно обучения.
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО,
а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
среднего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию госу-дарственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного среднего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Подушевой норматив должен покрывает следующие расходы на год:
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
администраативно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
235
Также в подушевом нормативе учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП ООО;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения лицея;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в лицеи;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры школы).
МБОУСОШ №1 имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том
числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещения медицинского назначения;
- административные
и
иные
помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами
и детьми с ОВЗ;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские при236
надлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты
письма(в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно
обеспечивать возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;
- формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
- планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
237
- выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего
питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Психолого-педагогические условия реализации ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся,
юношеского возраста;
- формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
- вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ; психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
- диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровожденияотносятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
3.4.2.
Материально-техническое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего образования
основной
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательная школа №1.
общеобразовательное
учреждение
средняя
238
Директор Трошина Елена Борисовна
Адрес школы: 353500, Краснодарский край, г. Темрюк, ул. Володарского, 37
Телефон/факс 886148- 5-13-83
Почта school1@tem.kubannet.ru
Сайт: http://temruk-school1.narod.ru
МБОУ СОШ №1 располагается в центре города Темрюка, рядом с социально
значимыми объектами и учреждениями дополнительного образования: площадь Труда,
Дом культуры, аллея Славы, городской парк имени Пушкина, филиал краевого историко –
краеведческого музея имени Фелицина, мемориалы воинам афганцам и войнам Великой
Отечественной войны, Школа искусств, Детски дом творчества, Цент молодежи и Центр
занятости
В школе осуществляется подвоз детей из п. Октябрьский и п. Семеноводческий.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности;
• творческой деятельности;
• индивидуальной и групповой работы. Во всех помещениях школы, где
осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и
обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной
среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс
(группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинеты иностранного языка – 3,
- кабинеты русского языка и литературы– 4,
- кабинеты математики – 3,
- кабинет физики – 1,
- кабинет биологии – 1,
- кабинет географии – 1,
- кабинет химии - 1
- кабинет информатики – 1,
-кабинет технологии- 1,
-кабинет ОБЖ совмещен с кабинетом истории и обществознания – 1,
- школьная столовая на 100 посадочных мест,
- актовый зал отсутствует, но переоборудована школьная столовая (сцена) - 2
спортивных зала, включающие набор спортивного оборудования, спортивные комплексы
для лазания, подтягивания, качания и т.п.;
- спортивный зал – 2,
медицинский кабинет – 1
239
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Управление образованием администрации муниципального образования Темрюкский район 
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 
Национальные проекты 
Национальный проект "Образование" 
ГБУ ДО КК «Центр развития одаренности» 
"Горячая линия" по вопросам капитального ремонта в школах 
esia.png Электронные услуги в сфере образования 
Сферум. Образовательная платформа 
СЕТЕВОЙ ГОРОД 