ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ для учащихся 10-11 классов (ФГОС)

Елена
Борисовна
Трошина

Подписан: Елена Борисовна Трошина
DN: C=RU, OU=Директор, O=МБОУ
СОШ №1, CN=Елена Борисовна
Трошина, E=school1@tem.kubannet.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2022.02.27 18:54:02+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Основная образовательная программа
среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1
муниципального образования Темрюкский район
Краснодарский край, г. Темрюк, ул. Володарского, 37

Темрюкский район
2021 год – 2025 год

Структура основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ № 1.
№
п/п
I

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1

Пояснительная записка

I.2
I.2.1

I.2.2
I.2.3

Стр
.

Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП СОО
Планируемые личностные результаты освоения
ООП
Планируемые метапредметные результаты
освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения
ООП

7
10

11
11

Русский язык

Литература

Иностранный язык(английский)

История

География

Экономика

Право

Обществознание

Математика: алгебра и начала анализа,
геометрия

Информатика

Физика

Химия

Биология

Астрономия

Кубановедение

Физическая культура

Основы безопасности
жизнедеятельности

2
Система оценки достижения
результатов освоения ООП СОО

I.3.

II.

планируемых

Содержательный раздел

100

105

II.1

Программа развития универсальных учебных
действий, включающая формирование компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности

105

II.2

Рабочие программы отдельных учебных
предметов
Русский язык
Литература
Иностранный язык(английский)
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала анализа,
геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Кубановедение
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Элективные курсы:
Практикум по русскому языку
Русское правописание: орфография, пунктуация
Практикум решения задач по математике
Практикум по химии
Правоведение
Основы предпринимательства
Практикум по биологии
Курс молодого бойца
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект: «Химия»
3

119
119
123
143
146
173
205
208
218
222
224
227
239
290
272
278
298
300
302
305
310

330
342

II.3
II.4
III.
III.1
III.2
III.3

III.4
III.5

Программа воспитания и социализации
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности
Система
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Календарный годовой график

345
383
396
396
407
411

427
427

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытностии
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекториейего развития и
состояниемздоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ СОШ
№ 1 основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацияправа на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– беспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
5

– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образованияразработана
на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1, Конвенции ООН о
правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности
народов
Российской
Федерации,
обеспечивает
достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или улубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя:
- жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений);
6

- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности;
- обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный).
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

основной

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребностьв
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализацияценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
7

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам(герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующеесовременному уровню развития науки и
общественной практики, основанноена диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
к договорномурегулированиюотношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
8

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способностьк сопереживанию и формированиепозитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимостинауки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов;уменияи навыкиразумного природопользования, нетерпимое
отношениек действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношенияобучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
9

– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности
и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2.Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
10

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий,выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого;спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», есть еще две группы результатов:результаты базового и
углубленного уровней.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития.
Эта группа результатов предполагает:
11

– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
–умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
–осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
–овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
–умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
–наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программыучебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию,
но при этом возможность их достижения предоставляется каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения русского языка ученик научится:
· различать основные единицы языка, их признаки и взаимосвязь;
· применять орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
· извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов, справочной литературы;
· владеть приёмами информационной переработки прочитанных
прослушанных текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов,
12

аннотаций, рефератов, редактировать собственные тексты, выступать перед
аудиторией с докладом;
· анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия виду и ситуации общения, успешности в достижении
прогнозируемого результата, анализировать причины коммуникативных
неудач, уметь их объяснять и предупреждать их возникновение;
· употреблять языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой речевого
общения;
· анализировать научные (учебно-научные, научно-популярные), официальноделовые, публицистические тексты и тексты других функциональных
разновидностей языка с точки зрения специфики использования в них
лексических, морфологических, синтаксических средств;
· распознавать тексты научного, официально-делового, публицистического
стилей и тексты других функциональных разновидностей языка по их
экстралингвистическим и лингвистическим признакам;
· создавать учебно-научные, официально-деловые, публицистические тексты (в
устной и письменной форме) и тексты других функциональных разновидностей
языка с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
· выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка;
· проводить анализ фрагментов прозаических и поэтических текстов с точки
зрения темы, идеи, использованных изобразительно-выразительных средств;
· анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной
целесообразности,
точности,
чистоты,
богатства,
выразительности, соответствия литературным нормам;
· использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
· осуществлять выбор наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения;
· соблюдать в собственной речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические и стилистические нормы современного русского
литературного языка;
13

· осуществлять речевой самоконтроль; анализировать собственную речь с точки
зрения её эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач;
· владеть разными способами редактирования текстов;
· соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, официальноделовой и учебно-научной сферах общения;
· уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни;
· опознавать единицы языка с национально-культурным компонентом значения
в произведениях художественной литературы и исторических текстах;
· с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
объяснять значение единиц языка с национально-культурным компонентом
Литература
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература»
в 10 классе.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» на
ступени среднего общего образования не требуют уточнения, они являются
обязательными для организаций, реализующих программы среднего общего
образования. Однако перечень предметных результатов может быть дополнен и
расширен для предлагаемой авторской учебной программы в связи с её
спецификой, позволяющей добиться , помимо общеобязательных предметных
результатов, ещё некоторых дополнительных итогов обучения. Эти
дополнительные результаты обеспечиваются вариативной частью содержания
образования.
Спецификой
авторской научно-методической концепции,
отражённой в Рабочей программе курса и учебно-методических изданий .
входящих в авторский УМК. В частности, авторская программа под редакцией
Ю.В.Лебедева может быть использована для базового и углублённого
преподавания предмета, для организации дифференцированного обучения в 10
классе и способствовать достижению более высоких результатов для
мотивированных старшеклассников. В программе и учебных пособиях к ней
предусмотрены учебные материалы, значительно расширяющие сведения
учеников о литературе 19-21 века, задания повышенной сложности, нацеленные
на формирование профильных филологических компетенций. Это позволяет
учащимся в рамках базовой программы выбрать индивидуальную траекторию
обучения, соответствующую их образовательным потребностей, например:
подготовиться к итоговому экзамену по литературе и творческим конкурсам ,
проводимым вузами, принять участие в предметных олимпиадах по
гуманитарным дисциплинам, приобрести опыт научно-исследовательской и
творческой деятельности.
14

Таким образом, применение данной Рабочей программы предусматривает
достижение следующих предметных результатов.
Планируемые предметные результаты освоения ООП.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
•обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
•давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие
в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
•анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
•определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
•анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении,
раскрывая,
как
взаиморасположение
и
взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
•анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
15

произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
•выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Таким образом, в результате освоения курса 10 класса ученики узнают:
- основные особенности становления реализма в русской литературе в контексте
европейского литературного процесса;
- важнейшие черты русского реализма, обусловившие национальное своеобразие
русской классики 19 века;
- появившиеся во второй половине 19 века особенности русского романтизма как
литературного направления, имена и произведения русских писателей второй
половины 19 века, в творчестве которых появились черты романтизма;
- ключевые факты творческих биографий Бальзака, Стендаля, Диккенса и
Мопассана, их роль в развитии реализма как литературного направления и
формировании жанров романа, новеллы, названия ключевых произведений
Бальзака, Стендаля. Диккенса и Мопассана, содержание одного из произведений
каждого автора;
16

– основные факты биографии и творчества И.С.Тургенева, содержание романа
«Отцы и дети»;
– важнейшие факты биографии и творчества И.А.Гончарова, связь трёх романов
писателя с ключевыми проблемами эпохи. Общие сюжетно - композиционные
решения, характерные для романов Гончарова, содержание романа «Обломов»;
– проблематику пьес А.Н.Островского,
социальные и психологические
проблемы, поднятые драматургом в пьесах «Банкрот», «Гроза», «Бесприданница»,
«Лес»; содержание драмы «Гроза» и пьес А.Н.Островского, прочитанных
самостоятельно;
– основные факты биографии и творчества Ф.И.Тютчева, А.А.Фета,
А.К.Толстого, ведущие мотивы лирики каждого автора, произведения (фрагменты) ,
характеризующие мироощущение поэта или важные для него темы творчества;
–
основные факты творческой биографии Н.А.Некрасова;
– основные мотивы лирики Некрасова, особенности его поэтического языка;
– содержание поэмы «Кому на Руси жить хорошо?», образы персонажей. Их роль
в развитии авторской идеи;
– признаки эпопеи как литературного жанра , черты эпопеи в поэме
Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»;
– важнейшие факты творческой биографии М.Е.Салтыкова - Щедрина, основные
идейные предпосылки его литературного творчества, содержание отдельных
фрагментов сатиры «История одного города»;
– факты биографии Ф.М.Достоевского, названия и общую проблематику его
основных произведений, содержание романа «Преступление и наказание», значение
отдельных эпизодов романа, их место в повествовании;
–
основные факты биографии Л.Н.Толстого, особенности важнейших этапов
его духовной эволюции и творчества, творческую историю романа «Война и мир», в
том числе автобиографическое значение некоторых образов и мотивов романа,
основные сюжетные линии произведения, историческую основу событий,
изображённых Толстым;
– основные факты биографии А.П.Чехова, сюжеты 3-4 рассказов писателя,
относящихся к разным периодам творчества, содержание комедии «Вишнёвый сад»,
систему образов пьесы, специфику жанра комедии «Вишнёвый сад», особенности
конфликта;
– основные особенности жанров рецензии, отзыва, аннотации, требования к
докладу, реферату, сочинению на литературную или литературоведческую тему;
– получат возможность узнать:
– основные факты творческой истории романа Н.Г.Чернышевского «Что делать?»,
фабулу романа и имена главных героев;
– основные особенности творчества Н.С.Лескова, позицию писателя в
общественном и литературном движении второй половины 19 века;
– основные признаки европейской «новой драмы» рубежа веков, сюжет и
главных героев пьес Г.Ибсена («Нора») и Б.Шоу («Пигмалион»);
– основные направления русской литературной критики второй половины 19
века;
17

– имена и работы наиболее известных художников – иллюстраторов
произведений русских писателей второй половины 19 века;
– наиболее интересные, качественные кинематографические интерпретации
произведений русской литературной классики 19 века;
– научатся:
– раскрывать идею прочитанного произведения писателя второй половины 19
века, аргументировано излагать авторскую позицию. Опираясь на анализ конкретных
эпизодов, образов произведения;
– создавать устное монологическое высказывание в жанре отзыва о творчестве
писателя второй половины 19 века, составлять рассказ (сообщение) о писателе,
используя материалы учебника и дополнительные источники;
– воспроизводить сжато сюжет романа, рассказа, пьесы, передавать содержание
отдельных ключевых эпизодов, сопоставлять фрагменты произведения;
– характеризовать героев романа, повести, рассказа. Пьесы в общей системе
персонажей, используя понятия : главный – второстепенный герой, антитеза,
дополнение, сходство – различие; раскрывать образы главных и второстепенных, а
также эпизодических персонажей. Объяснять их роль в развитии действия, определять
приёмы создания образа персонажа. В том числе речевую характеристику, создавать
словесный портрет героя с использованием цитат их произведения, объяснять
значение образов персонажей для раскрытия авторского замысла, создавать
комплексную характеристику героя, сравнительную характеристику персонажей,
выявлять авторское отношение к персонажу, опираясь на анализ текста;
– формировать историко - культурные, философские, нравственно- этические
проблемы, которые нашли отражение в художественном мире произведения;
– передавать сжато содержание отдельных эпизодов произведения и раскрывать
их сюжетно – композиционное и характерологическое значение;
– определять средства изображения внутреннего мира главных героев автором,
оценивать чувства героев, мотивы их поведения;
– характеризовать основные элементы изображённого мира (пейзаж, интерьер,
вещный мир) в контексте авторской идеи;
– определять конфликт в драматическом произведении;
– определять жанр пьесы (комедия, драма, трагедия), указывая конкретные
признаки жанра в произведении;
– определять основные стадии развития действия и композиционную роль
конкретных сцен пьесы;
– заучивать наизусть и выразительно читать лирические стихотворения разных
жанров Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.К.Толстого, Н.А.Некрасова, фрагменты
прозаических
произведений
И.С.Тургенева,
И.А.Гончарова,
Л.Н.Толстого,
А.П.Чехова, сцены из пьес А.Н.Островского;
– определять эмоционально – образное содержание лирического произведения,
давать характеристику лирического героя;
– определять средства художественной выразительности и раскрывать их роль в
лирическом произведении;
– сопоставлять лирические стихотворения одного автора и стихотворения разных
поэтов , близкие по теме;
18

– выполнять формальный анализ стихотворения, определяя особенности
строфики. Ритмической организации, способы рифмовки и другие особенности
текста;
– выделять сквозные темы, идеи, мотивы, образы в творчестве поэта, сопоставляя
прочитанные произведения разных жанров;
– раскрывать смысл художественного иносказания в прозе М.Е.Салтыкова –
Щедрина ( сказках и фрагментах «Истории одного города»),интерпретировать
эпизоды, содержащие иронию, гротеск, сарказм;
– приводить примеры «диалектики души» и «диалектики характера» в
произведениях Л.Н.Толстого, примеры психологизма в прозе И.С.Достоевского,
примеры психологизма в прозе И.С.Тургенева, Ф.М.Достоевского;
– анализировать авторскую позицию в произведениях, определять средства её
воплощения в тексте;
– формулировать собственную точку зрения на изображённое писателем явление
действительности, аргументируя своё согласие или несогласие с авторской позицией,
формулировать и аргументировано защищать свою точку зрения по определённой
нравственной или мировоззренческой проблеме, участвовать в дискуссии, соблюдая
корректное поведение и правила устного общения;
– использовать термины, описывающие художественный мир литературного
произведения, особенности историко -литературного процесса( в соответствии с
содержанием программы10 класса);
– составлять конспект, тезисный план статьи учебника;
– создавать сочинение в жанре ответа на проблемный вопрос на литературную
или нравственно-философскую тему, затронутую писателем, обращаться к тексту
произведения для аргументирования и иллюстрирования собственной позиции;
– получат возможность научиться:
– соотносить проблематику романа «Что делать?» с фактами жизни
Н.Г.Чернышевского и общественной ситуацией50-60-х гг.19 века, передавать
содержание прочитанных фрагментов романа «Что делать?», объяснять значение
иносказаний, использованных автором для выражения его социально – философских
идей;
– демонстрировать особенности сказов манеры Н.С.Лескова на примерах из
прочитанных произведений;
– использовать дополнительные источники для оценки фактов и исторических
лиц, выведенных писателем в литературном произведении;
– в устной и письменной форме давать отзыв об иллюстрации к произведению
русской литературы второй половины 19 века, фрагменте кинофильма. Спектакля,
сопоставляя произведение и его интерпретации в других видах искусства;
– в устной и письменной форме давать отзыв о кинофильме, спектакле,
сопоставляя пьесу и её сценические или кинематографические интерпретации;
– писать рецензии на фильм, снятый по мотивам литературного произведения;
– составлять конспект, тезисный план литературно – критической статьи;
– самостоятельно формировать позицию критика на основе прочитанного
законченного по смыслу фрагмента статьи;
19

– сопоставлять различные суждения литературных критиков о герое
произведения, авторской позиции, используя фрагменты литературно – критических
статей;
– приводить цитаты, тезисы литературных критиков в качестве аргументов в
собственных устных и письменных высказываниях на литературную тему;
Предметные результаты в 11 классе:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и излагать его устно и письменно
с учётом возможностей различных жанров высказывания — аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение различными видами анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественность воспроизведения современной автору действительности в
литературном произведении, воспринимать прочитанное не только на
эмоциональном уровне, но и на уровне интеллектуального осмысления.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание ключевых произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух (или более) текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
–
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (скрытые в
нём смыслы и подтексты);
–
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
–
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
20

–
анализировать жанрово-родовой выбор автора: раскрывать особенности
композиции, развития сюжета и связи различных элементов в художественном мире
произведения: места и времени действия, способов изображения действия и его
развития, приёмов введения персонажей и средств раскрытия и/или развития их
характеров;
–
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
–
анализировать авторский выбор определённых композиционных решений,
раскрывая, как расположение и взаимосвязь определённых частей текста
способствуют формированию всей структуры произведения и обусловливают
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
– анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно
подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
–
давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
–
выполнять проектные работы по литературе и искусству, предлагать
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
– Выпускник получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинопостановку или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
–
–
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в Интернете;
21

–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений (реализм, романтизм, символизм и т. п.); — имена ведущих писателей,
особенно значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре, например: Ф. М.
Достоевский, М. А. Булгаков, А. И. Солженицын, Ф. Кафка, Э.-М. Ремарк; Дон Кихот,
Гамлет, Манилов, Обломов, «человек в футляре» и т. п.;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой
(например, футуризм и эпоха технического прогресса в начале XX века и т. п.).
– Сознательное и творческое отношение к методическим рекомендациям и
подходам, отражённым в программе, учебнике и дополнительных ресурсах, позволит
учителю максимально использовать все имеющиеся материалы и раскрыть
собственный педагогический потенциал.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь.
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики; при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи»; выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики; обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного; давать
краткие описания и/или комментариис опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики); строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением; выборочное понимание
запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
22

Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, Коммуникативные умения.
Говорение, диалогическая речь. Вести диалог/полилог в ситуациях официального
общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека; проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации; обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать информацию на
основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять
факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике; писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка; письменно выражать свою точку зрения
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»; расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухо- произносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»; владеть навыками ритмико-интонационного
оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»; распознавать и употреблять в
речи наиболее распространенные фразовые глаголы; определять принадлежность слов
к частям речи по аффиксам; догадываться о значении отдельных слов на основе
сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.).
23

Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками; расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые
выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(We movedto a newhouselastyear); употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словамиwhat, when, why, which, that, who, if,
because, that’swhy, than, so, for, since, during, sothat, unless; употреблять в речи
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; употреблять
в речи условные предложения реального (Conditional I – If I seeJim,
I’llinvitehimtoourschoolparty) и нереального характера (Conditional II – If I wereyou, I
wouldstartlearningFrench); употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I
wish I hadmyownroom); употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I
wassobusythat I forgottophonemyparents); употреблять в речи конструкции с герундием:
tolove/hatedoingsomething; stoptalking; употреблять в речи конструкции с
инфинитивом: wanttodo, learntospeak; употреблять в речи инфинитив цели (I
calledtocancelourlesson); употреблять в речи конструкцию ittakesme … todosomething;
использовать косвенную речь; использовать в речи глаголы в наиболее
употребляемых временных формах: Present Simple, PresentContinuous, Future Simple,
Past Simple, PastContinuous, PresentPerfect, PresentPerfectContinuous, PastPerfect;
употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен: Present
Simple, PresentContinuous, Past Simple, PresentPerfect; вероятности в прошедшем
времени (could + havedone; might + havedone); употреблять в речи структуру have/get +
something + Participle II (causativeform) как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’shimwho… It’stimeyoudidsmth;
24

употреблять в речи все формы страдательного залога; употреблять в речи
времена PastPerfect и PastPerfectContinuous; употреблять в речи условные
предложения нереального характера (Conditional 3); употреблять в речи структуру
tobe/get + usedto + verb; употреблять в речи структуру usedto / would + verb для
обозначения регулярных действий в прошлом; употреблять в речи предложения с
конструкциямиas … as; notso … as; either … or; neither … nor; использовать широкий
спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях. употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – tobegoingto, PresentContinuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/beableto,
must/haveto/should; need, shall, could, might, would); согласовывать времена в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого; употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения; употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой
артикль; употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения; употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время; употреблять предлоги, выражающие направление движения,
время и место действия.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения
проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
25

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
26

 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
27

 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
28

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
29

 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
30

передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Планируемые предметные результаты
Знание хронологии, работа с хронологией:
 указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также
даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;
 вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей
эры» и «наша эра».
Знание исторических фактов:
 формирование целостного представления об историческом развитии
человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о
важном периоде всеобщей истории;
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
 применять понятийный аппарат для атрибуции фактов и источников
Древнего мира.
Работа с историческими источниками:
 читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на
ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и
обобщать данные карты;
 проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
 сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Описание (реконструкция):
 рассказывать (устно или письменно), используя основные и дополнительные
источники информации, об исторических событиях, их участниках;
 характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи;
 на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
31

Анализ, объяснение:
 различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и
различия;
 развитие навыков классификации и группирования исторических фактов;
 соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с
общими явлениями и процессами;
 называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
 раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
 излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
 приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе;
 объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
 определять и объяснять (аргументировать) личностную позицию в
отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого
прошлого.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
 применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
 использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;
 способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по
поиску и охране памятников истории и культуры).
География
Изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Предметные результаты:
- владение представлениями о современной географической науке, её участии
в решении важнейший проблем человечества;
- владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем;
- сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, развития природы,
размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях
32

процессов, протекающих в географическом пространстве;
владение
умениями
проведения
наблюдений
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
- владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных, социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
- владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
- владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельно оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
- сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне научится
понимать значение географии как науки и
объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные
характеристики
географических
объектов,
процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы,
простейшие
карты,
модели,
отражающие
географические
закономерности
различных
явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики для выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между
собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития
социально-экономических
и
экологических
процессов и явлений на основе картографических и
статистических источников информации;
раскрывать
причинно-следственные
связи
природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты
различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния
окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать
демографическую
ситуацию,

Выпускник
на базовом
получит возможность научиться

уровне

характеризовать процессы, происходящие в
географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе
сравнения;
переводить один вид информации в другой
посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с
графиками и диаграммами;
составлять
географические
описания
населения,
хозяйства
и
экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических
систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
выделять наиболее важные экологические,
социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам,
явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины
возникновения
процессов
и
явлений,
влияющих на безопасность окружающей
среды;
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать
сущность
интеграционных
процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения
политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной

процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности
размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом
естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
анализировать
факторы
и
объяснять
закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать
отраслевую
структуру
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить
примеры,
объясняющие
географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из
уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и
регионов при помощи различных источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в
мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве,
системе международных финансово-экономических
и политических отношений;
объяснять
влияние
глобальных
проблем
человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.

политической карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими
процессами,
происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры
отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и
регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику
отдельных стран и регионов;
анализировать
основные
направления
международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического
положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
понимать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной
территорией
и
исключительной экономической зоной России;
давать
оценку
международной
деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.

Изучение предмета «География» на профельном уровне
Предметные результаты:
- владение представлениями о современной географической науке, её участии
в решении важнейший проблем человечества;
- владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем;
- сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, развития природы,
размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях
процессов, протекающих в географическом пространстве;
владение
умениями
проведения
наблюдений
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
34

- владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных, социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
- владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
- владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельно оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
- сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
Выпускник
научится

на профильном уровне

Выпускник
на профильном
уровне получит возможность научиться

понимать значение географии как науки и
объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные
характеристики
географических
объектов,
процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы,
простейшие карты, модели, отражающие
географические
закономерности
различных
явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики для выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между
собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции
развития
социально-экономических
и
экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников
информации;
раскрывать причинно-следственные связи
природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты
различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния
окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать
демографическую
ситуацию,
процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности

характеризовать
процессы,
происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать
выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в
другой
посредством
анализа
статистических
данных,
чтения
географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
составлять географические описания
населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов
мира;
делать
прогнозы
развития
географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
выделять
наиболее
важные
экологические, социально-экономические
проблемы;
давать научное объяснение процессам,
явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины
возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей
среды;
оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы
в
разных
географических
условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных
процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения
политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;

размещения населения мира, регионов, стран и
их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом
естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
анализировать
факторы
и
объяснять
закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать
отраслевую
структуру
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить
примеры,
объясняющие
географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному
из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и
регионов при помощи различных источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов
в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве,
системе
международных
финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем
человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.

оценивать
геополитические
риски,
вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими
процессами,
происходящими в мире;
оценивать
изменение
отраслевой
структуры отдельных стран и регионов
мира;
оценивать влияние отдельных стран и
регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику
отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
выявлять особенности современного
геополитического и геоэкономического
положения
России,
ее
роль
в
международном
географическом
разделении труда;
понимать принципы выделения и
устанавливать
соотношения
между
государственной
территорией
и
исключительной экономической зоной
России;
давать
оценку
международной
деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.

Экономика
В результате изучения учащиеся должны овладеть следующими
знаниями, представлениями, умениями:
Описание (реконструкция):


рассказывать (устно или письменно), используя основные и дополнительные
источники информации;
 характеризовать экономические процессы;
 на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п. составлять описание экономических процессов.
Анализ, объяснение:






различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
сравнивать экономические события и явления, определять в них общее и
различия;
развитие навыков классификации и группирования экономических фактов;
раскрывать смысл, значение важнейших экономических понятий;
излагать суждения о причинах и следствиях экономических явлений.
36

Применение знаний и умений в общении, социальной среде:



применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
использовать знания об экономике своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ изучения рыночной экономики
выражаются вследующих качествах:
 Способность сознательно организовывать и регулировать свою
деятельность – учебную, общественную;
 Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обощать факты, составлять простой и развернутый план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.),
использовать современные источники информации, в том числематериалы
на электронных носителях;
 Способность решать экономические задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщения, эссе, презентация,
реферат и др.)
Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоения
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Право
I.

Предметными

результатами

освоения

выпускниками

средний

школы

содержания программы по праву являются:
Учащийся на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
место в общей структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях
права, необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале,
для эффективной реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем
(семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
37

– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти
и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями
Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять
его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов
Российской Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и
контроля в области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных
действий;
38

– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности
защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского
права, определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления
своего права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
– проводить
сравнительный
анализ
конституционного,
гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального
права правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Учащийся на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной
власти;
39

– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования
права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам
принятия, по порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите
прав человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать
виды страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой
ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.

Обществознание
Предметными результатами освоения выпускниками средней школы
содержания программы по обществознанию являются:
1) относительно целостное представление об обществе и человеке, о
сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности
людей;
2) знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах;
умение объяснять с опорой на эти понятия явления социальной действительности;
3) знания, умения и ценностные установки, необходимые для
40

сознательного выполнения подростками основных социальных ролей в пределах
своей дееспособности;
4) умения находить нужную социальную информацию в педагогически
отобранных источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные
обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой
задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся
данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным
явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
5) понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека,
места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека
и развитии общества;
6) знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение
применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций;
установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в
собственной повседневной жизни;
7) приверженность гуманистическим и демократическим ценностям,
патриотизм и гражданственность;
8) знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности
человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых
норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних; понимание
значения трудовой деятельности для личности и для общества;
9) понимание специфики познания мира средствами искусства в
соотнесении с другими способами познания; понимание роли искусства в
становлении личности и в жизни общества;
10) знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в
сравнении с другими видами деятельности; знание новых возможностей для
коммуникации в современном обществе; умение использовать современные средства
связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
11) понимание языка массовой социально-политической коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение
различать факты, аргументы, оценочные суждения; понимание значения
коммуникации в межличностном общении;
12) умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов.
Выпускник на базовом уровне научится:
 выделять черты социальной сущности человека;
 определять роль духовных ценностей в обществе;
 распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
 различать виды искусства;
 соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
 выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
 выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
 раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

 различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
 выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
 анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания
и последствия;
 различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
 выявлять особенности научного познания;
 различать абсолютную и относительную истины;
 иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
 выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
 выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
 Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
 выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
 приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
 формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
 Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
 конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
 объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
 оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
 различать формы бизнеса;
 извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
 различать экономические и бухгалтерские издержки;
 приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
 различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм
их взаимодействия;
41

 определять причины безработицы, различать ее виды;
 высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
 объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
 анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
 приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
 высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
 Выделять критерии социальной стратификации;
 анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
 выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
 выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
 конкретизировать примерами виды социальных норм;
 характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
 различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
 определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
 различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
 выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
 характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
 характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
 характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
 высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
42

 формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
 осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
 оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
 выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
 различать политическую власть и другие виды власти;
 устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
 высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
 раскрывать роль и функции политической системы;
 характеризовать государство как центральный институт политической системы;
 различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
 обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
 характеризовать демократическую избирательную систему;
 различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
 устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
 определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
 конкретизировать примерами роль политической идеологии;
 раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
 формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
 оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
 иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
 различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
 Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
 выделять основные элементы системы права;
 выстраивать иерархию нормативных актов;
 выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
43

 различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
 обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
 аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
 раскрывать содержание гражданских правоотношений;
 применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
 различать организационно-правовые формы предприятий;
 характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
 давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
 находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема
в образовательные организации профессионального и высшего образования;
 характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
 иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
 извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
 объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
 применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
 оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
 характеризовать основные методы научного познания;
 выявлять особенности социального познания;
 различать типы мировоззрений;
 объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
 выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
 Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
44

 выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции
и перспективы общественного развития;
 систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
 Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
 выявлять противоречия рынка;
 раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
 раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
 обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
 различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
 определять практическое назначение основных функций менеджмента;
 определять место маркетинга в деятельности организации;
 применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
 оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
 раскрывать фазы экономического цикла;
 высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
 извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
 Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
 анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
 толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
 находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
 выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
 выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
 анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
45

 Находить, анализировать информацию о формировании правового государства
и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
 выделять основные этапы избирательной кампании;
 в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
 отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
 самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
 характеризовать особенности политического процесса в России;
 анализировать основные тенденции современного политического процесса;
 действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
 перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
 характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
 ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
 применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
 оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
 характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета математика.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Раздел
программы
Изучение алгебры, начал математического анализа и вероятности и
статистики в старшей школе даёт возможность достижения обучающимися
Алгебра и следующих результатов.
начала
Личностные:
математического 1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
анализа
развития науки; критичность мышления, умение распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
Вероятно
2) готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
сть
и
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
статисти
3) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
ка
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
4) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
5) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного итехнического творчества;
6) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, обще-национальных проблем.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
4) готовность
и
способность
к
самостоятельной
информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
6) владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
7) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметные
Предметные
результаты
освоения
интегрированного
курса
математики ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
Алгебра и
начала
математического
анализа

знаний и способов действий на метапредметной основе, а предметные
результаты освоения курса алгебры и начал математического анализа на
углубленном уровне ориентированы на обеспечение преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных

способностей

обучающихся

путем

более

глубокого

освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету.

Вероятно
сть

и
статисти

ка

1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математикческом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описвать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение
стандартными
приемами
решения
рациональных
и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в
том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном
мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей;
сформированность умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
7) владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
8) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
9) сформированность понятийного аппарата по основным раз-делам курса

математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения
задач;
10)
сформированность
умений
моделировать
реальные
ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
11)
сформированность
представлений
об
основных
понятиях
математического анализа
и
их
свойствах,
владение
умением
характеризовать поведение

функций, использование полученных знаний для описания и анализа
реальных зависимостей;
12) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
Изучение геометрии в старшей школе на углубленном уровне даёт
возможность достижения обучающимися следующих результатов:
Личностные (10-11 класс):
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки; критичность мышления, умение распознавать
Геометрия
логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
 готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
Векторы и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
координаты в
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
простран
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
стве
деятельности;
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества;
 осознанный выбор будущей профессии и возможность реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
Метапредметные (10-11 класс):
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;

 готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
 умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
 владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения;
Предметные:
1) Сформированность представлений о геометрии как части мировой
Геометрия культуры и о месте геометрии в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений материального мира;
2) сформированность представлений о геометрических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
Векторы и 3) владение геометрическим языком; развитие умения использовать его
координаты в
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
пространстве
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений;
4) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
5) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность
умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
6) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач;
7) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
8) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
геометрии; знания основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы
решения задач;
9)
сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный
результат.
«Системно-теоретические
результаты»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

других предметов:
 использовать числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные рассуждения
в ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов
 Свободно оперировать понятиями:
натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
 переводить числа из одной системы
записи (системы счисления) в другую;

анализа

Алгебра и начала математического

Выпускник научится
 Свободно оперировать понятиями:
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и разность
множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок,
интервал, полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
 задавать множества перечислением и
характеристическим свойством;
 оперировать понятиями: утверждение,
отрицание утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
 проверять принадлежность элемента
множеству;
 находить пересечение и объединение
множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на
координатной плоскости;
 проводить доказательные рассуждения
для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при изучении

Выпускник получит возможность
научиться
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 понимать суть косвенного
доказательства;
 оперировать понятиями счетного и
несчетного множества;
 применять метод математической
индукции для проведения рассуждений и
доказательств и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
-

использовать

теоретико-

множественный язык и язык логики для
описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных
предметов
 Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь,

рациональное

число,

приближённое значение числа, часть,
доля, отношение, процент, повышение и
понижение

на

заданное

процентов,

масштаб;

число

приводить

примеры чисел с заданными свойствами
делимости;

 оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих произвольную
величину, числа е и π;
 выполнять арифметические действия,
сочетая устные и письменные приемы,
применяя при необходимости
вычислительные устройства;
 находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;

 пользоваться оценкой и
прикидкой припрактических
расчетах;
 проводить по известным
формулам иправилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени,
корни, логарифмы
и

тригонометрические

функции;

выполнять стандартные тождественные
преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:

анализа

Алгебра и начала математического

 доказывать и использовать признаки
делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении
задач;
 выполнять округление рациональных и
иррациональных чисел с заданной
точностью;
 сравнивать действительные числа
разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в
виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием арифметического
квадратного корня, корней степени
больше 2;
 находить НОД и НОК разными
способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных
степеней;

 выполнять и объяснять сравнение
результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе
приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять
числовые данные реальных величин с
использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать разными способами
числовые выражения при решении
практических задач и задач издругих учебных
предметов

 находить значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
 изображать схематически угол,
величина которого выражена в градусах
или радианах;
 использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций углов;
 выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
 выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из
различных областей знаний, используя
при необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
 оценивать, сравнивать и использовать
при решении практических задач
числовые значения реальных величин,
конкретные
числовые
характеристики

объектов

окружающего мира
 применять при решении задач
многочлены с действительными и
целыми коэффициентами;
 владеть понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и применять их
при решении задач;
 применять при решении задач
простейшие функции комплексной
переменной как геометрические
преобразования Решать рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические
уравнения, неравенства и их системы;
 использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное

равно

нулю»,

замена

переменных;
 использовать метод интервалов для
решения неравенств;
 использовать графический метод для
приближенного решения уравнений и
неравенств;

анализа

Алгебра и начала математического

 Свободно оперировать понятиями:
уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение,
являющееся следствием другого
уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и
неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4-й
степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
 овладеть основными типами
показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений
и неравенств и стандартными методами
их решений и применять их при
решении задач;
 применять теорему Безу к решению
уравнений;
 применять теорему Виета для решения
некоторых уравнений степени выше
второй;
 понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их
доказывать;
 владеть методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и
обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для
решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в
себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и
графическим методами;
 владеть разными методами
доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости,
задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами;

 изображать на тригонометрической
окружности множество решений
простейших тригонометрических
уравнений и неравенств;
 выполнять отбор корней уравнений или
решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
 составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства при
решении задач других учебных
предметов;
 использовать уравнения и неравенства
для построения и исследования
простейших математических моделей
реальных ситуаций или прикладных
задач;
 уметь интерпретировать полученный
при решении уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте заданной
реальной ситуации или прикладной
задачисвободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем;
 свободно решать системы линейных
уравнений;
 решать основные типы уравнений и
неравенств с параметрами;
 применять при решении задач
неравенства Коши — Буняковского,
Бернулли;
 иметь представление о неравенствах
между средними степенными


 составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия
результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их
систем при решении задач других
учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и
неравенства с параметрами при
решении задач других учебных
предметов;
 составлять уравнение, неравенство или
их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу,
интерпретировать полученные
результаты;
 использовать программные средства
при решении отдельных классов
уравнений и неравенств
 Владеть понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и
множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая
функция, период, четная и нечетная
функции; уметь применять эти понятия
при решении задач;
 владеть понятием степенная функция;
строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при
решении задач;

анализа

Алгебра и начала математического

 свободно использовать тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:

 Оперировать понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и
множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая
функция, период, четная и нечетная
функции;
 оперировать понятиями: прямая и
обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические функции;
 определять значение функции по
значению аргумента при различных
способах задания функции;
 строить графики изученных функций;
 описывать по графику и в простейших
случаях по формуле поведение и
свойства функций, находить по графику
функции наибольшие и наименьшие
значения;
 строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функциии т.д.);
 решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении других
учебных предметов:
 определять по графикам и использовать
для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства, асимптоты, период
и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практическойситуации;

 владеть понятиями показательная
функция, экспонента; строить их
графики и уметь применять свойства
показательной функции при
решениизадач;
 владеть понятием логарифмическая
функция; строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмическойфункции при
решении задач;
 владеть понятиями
тригонометрические функции; строить
их графики и уметь применять
свойства тригонометрических функций
при решении задач;
 владеть
понятием
обратная
функция; применять это понятие при
решениизадач;
 применять при решении задач
свойствафункций: четность,
периодичность, ограниченность;
 применять при решении задач
преобразования графиков
функций;
 владеть понятиями числовая
последовательность, арифметическая
игеометрическая прогрессия;
 применять при решении задач
свойстваи признаки арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладныхзадач свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;.
 определять по графикам простейшие
характеристики периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда,период и т.п.)

 определять по графикам простейшие
характеристики периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке,радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)владеть понятием
асимптоты и уметь его применять
при решении задач;

 Владеть понятием бесконечно
убывающая геометрическая
прогрессияи уметь применять его при
решении задач;
 применять для решения задач
теориюпределов;
 владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
числовыепоследовательности и уметь
сравнивать бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
 владеть понятиями:
производнаяфункции в точке,
производная функции;
 вычислять производные
элементарныхфункций и их
комбинаций;
 исследовать функции на
монотонностьи экстремумы;
 строить графики и применять к
решению задач, в том числе с
параметром;
 владеть понятием касательная к
графику функции и уметь применять
его при решении задач;
 владеть понятиями
первообразнаяфункция,
определенный интеграл;
 применять теорему Ньютона–
Лейбницаи ее следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики
идругих предметов, связанные с
исследованием характеристик
процессов;
 интерпретировать
полученныерезультаты
 Оперировать основными
описательными характеристиками
числового набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкойиз нее;
 оперировать понятиями: частота и
вероятность события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислятьвероятности событий на

 Оперировать понятиями: производная
функции в точке, касательная к
графикуфункции, производная функции;
 вычислять производную
одночлена,многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;
 вычислять производные
элементарныхфункций и их
комбинаций, используя справочные
материалы;
 исследовать в простейших случаях
функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие
значения
функций,
многочленов
рациональных

строить
и

графики

простейших
функций

использованием

аппарата

математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении
другихучебных предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии,физики, химии, экономики и
других предметов, связанные с
исследованием характеристик
реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьшихзначений,
скорости и ускорения и т.п.
 интерпретировать
полученныерезультаты
 свободно владеть стандартным
аппаратом математического
анализадля вычисления производных
функции одной переменной;
 - свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и построения
графиков, в том числе исследования
навыпуклость;
 оперировать понятием
первообразнойфункции для решения
задач;
 овладеть основными сведениями
об интеграле Ньютона–Лейбница
и егопростейших применениях;
 оперировать в стандартных

основе подсчета числа исходов

ситуацияхпроизводными высших
порядков;
 уметь применять при решении
задачсвойства непрерывных
функций;
 уметь выполнять приближенные
вычисления (методы решения
уравнений,вычисления определенного
интеграла);
 уметь применять приложение
производной и определенного
интегралак решению задач
естествознания;

Алгебра и начала математического анализа

 владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их применять
при решении задач;
 иметь представление об
основахтеории вероятностей;
 иметь представление о дискретных и
непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
 иметь представление о
математическоможидании и
дисперсии случайных величин;
 иметь представление о совместных
распределениях случайных
величин;
 понимать суть закона больших чисел и
выборочного метода измерения
вероятностей;
 иметь представление о нормальном
распределении и примерах
нормальнораспределенных
случайных величин;
иметь
представление
о
корреляции
случайных
величин.
В

повседневной жизни и при
изучениидругих предметов:

 вычислять или оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
 выбирать методы подходящего
представления и обработки
данных

 владеть понятиями вторая
производная,выпуклость графика
функции и уметь исследовать функцию
на выпуклость
 Иметь представление о дискретных
инепрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
 иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсиислучайных величин;
 иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел
ивыборочного метода измерения
вероятностей;
 иметь представление об условной
вероятности и о полной
вероятности,применять их в
решении задач;
 иметь
представление
о
важных
частных
видах
распределений и применять их
в решении задач;
 иметь представление о корреляции
случайных
величин,
о
линейной
регрессии.

В повседневной жизни и при изучении
другихпредметов:
 вычислять или оценивать
вероятностисобытий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
 уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в
социологии, страховании,
здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в
чрезвычайныхситуациях
 иметь представление о
центральнойпредельной теореме;
 иметь представление о выборочном
коэффициенте корреляции и

линейнойрегрессии;
 иметь представление о
статистическихгипотезах и проверке
статистической гипотезы, о
статистике критерия и ее уровне
значимости;

Вероятность и статистика
Геометрия

 Решать разные задачи
повышеннойтрудности;
 анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод
решениязадачи, рассматривая
различные методы;
 строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассужденияпри решении задачи;
 решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбораоптимального результата;
 анализировать и интерпретировать
полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения,
непротиворечащие контексту;
 переводить при решении задачи
информацию из одной формы записи
вдругую, используя при
необходимостисхемы, таблицы,
графики, диаграммы.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
 Владеть геометрическими
понятиямипри решении задач и
проведении математических
рассуждений;
 самостоятельно формулировать
определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах
и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать
результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным
основаниям;
 исследовать чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовыватьинформацию
представленную на чертежах;

 Решать задачи разных типов, в том
числе задачи повышенной
трудности;
 выбирать оптимальный метод
решениязадачи, рассматривая
различные методы;
 строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения;
 решать
задачи,
требующие
перебора вариантов,
проверки
условий,
выбора оптимального
результата;
 анализировать и интерпретировать
результаты в контексте условия
задачи,выбирать решения, не
противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при необходимости
схемы,

 Иметь представление об
аксиоматическом
методе;
 владеть понятием геометрические
места точек в пространстве и
уметьприменять их для решения
задач;
 уметь применять для решения задач
свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов
исинусов для трехгранного угла;
 владеть понятием перпендикулярное
сечение призмы и уметь применять
егопри решении задач;
 иметь представление о
двойственностиправильных
многогранников;
 владеть понятиями центральное и
параллельное проектирование и
применять их при построении
сечениймногогранников методом
проекций;
 иметь представление о развертке
многогранника и кратчайшем пути
наповерхности многогранника;

трия

Геоме

 решать задачи геометрического
содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применениятеорем и формул для
решения задач;
 уметь формулировать и
доказыватьгеометрические
утверждения;
 владеть понятиями стереометрии:
призма, параллелепипед,
пирамида,тетраэдр;
 иметь представления об аксиомах
стереометрии и следствиях из них и
уметь применять их при решении
задач;
 уметь строить сечения многогранников
с использованием различных методов,
в том числе и метода следов;
 иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
 применять теоремы о
параллельностипрямых и плоскостей
в пространстве при решении задач;
 уметь применять параллельное
проектирование для
изображенияфигур;
 уметь применять
перпендикулярностипрямой и
плоскости при решении задач;
 владеть понятиями ортогональное
проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять теорему
отрех перпендикулярах при решении
задач;
 владеть понятиями расстояние между
фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых и уметь применять их при
решении задач;
 владеть понятием угол между прямой
и плоскостью и уметь применять его
прирешении задач;
 владеть понятиями двугранный угол,
угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и
уметьприменять их при решении

 иметь представление о
коническихсечениях;
 иметь представление о
касающихся сферах и комбинации
тел вращения и
уметь применять их при решении
задач;
 применять при решении задач
формулурасстояния от точки до
плоскости;
 владеть разными способами задания
прямой уравнениями и уметь
применятьпри решении задач;
 применять при решении задач и
доказательстве теорем
векторныйметод и метод
координат;
 иметь представление об аксиомах
объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда,
призмыи пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
 применять теоремы об
отношенияхобъемов при решении
задач;
 применять интеграл для вычисления
объемов и поверхностей тел
вращения, вычисления площади
сферического поясаи объема шарового
слоя;
 иметь представление о движениях в
пространстве: параллельном
переносе,симметрии относительно
плоскости, центральной симметрии,
повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении задач;
 иметь представление о
площадиортогональной
проекции;
 иметь представление о трехгранном
имногогранном угле и применять
свойства плоских углов
многогранногоугла при решении
задач;
 иметь представления о
преобразовании подобия, гомотетии и
уметь применятьих при решении
задач;
 уметь решать задачи на
плоскостиметодами

задач;
 владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойствапараллелепипеда при
решении задач;

стереометрии;
уметь применять
объемов прирешении задач

формулы

 владеть понятием прямоугольный
параллелепипед и применять его
прирешении задач;
 владеть понятиями пирамида, виды
пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их
прирешении задач;
 иметь представление о теореме
Эйлера,правильных многогранниках;
 владеть понятием площади
поверхностей многогранников и уметь
применять его при решении задач;
 владеть
понятиями
тела
вращения (цилиндр, конус, шар и
сфера), их сечения и уметь
применять их прирешении задач;
 владеть понятиями касательные
прямые и плоскости и уметь
применятьиз при решении задач;
 иметь представления о вписанных и
описанных сферах и уметь применять
их при решении задач;
 владеть понятиями объем,
объемымногогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;
 иметь представление о развертке
цилиндра и конуса, площади
поверхности цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении задач;
 иметь представление о площади
сферыи уметь применять его при
решении задач;
 уметь решать задачи на
комбинациимногогранников и тел
вращения;
 иметь представление о подобии в
пространстве и уметь решать задачи
наотношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучениидругих предметов:
 составлять с использованием свойств
геометрических фигур математические
модели для решения задач
практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат



Векторы и координаты в пространстве

 Владеть понятиями векторы и их
координаты;
 уметь выполнять операции
надвекторами;
 использовать скалярное
произведениевекторов при решении
задач;
 применять уравнение плоскости,
формулу расстояния между точками,
уравнение сферы при решении
задач;
 применять векторы и метод
координатв пространстве при
решении задач

Алгебра и начала математического анализа

 Иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в
развитиенауки;
 понимать роль математики в
развитииРоссии

 Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор,модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами,
скалярное
произведение

векторов,

коллинеарные векторы;
 находить расстояние между двумя
точками, сумму векторов и
произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор
подвум неколлинеарным векторам;
 задавать плоскость уравнением
вдекартовой системе
координат;
 решать простейшие задачи введением
векторного базиса находить объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданныхкоординатами своих вершин;
 задавать прямую в пространстве;
 находить расстояние от точки
доплоскости в системе
координат;
 находить расстояние между
скрещивающимися
прямыми,
заданнымив системе координат
 Представлять вклад выдающихся
математиков в развитие
математики ииных научных областей;
понимать роль математики в
развитииРоссии

 Использовать основные
 применять математические знания
методыдоказательства,
к исследованию окружающего мира
проводить доказательство и
(моделирование физических
выполнять опровержение;
процессов,задачи экономики)
 применять основные методы
 применять математические знания
решенияматематических задач;
к исследованию окружающего мира
 на основе математических
(моделирование физических
процессов,задачи экономики)
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира
ипроизведений искусства;
 применять простейшие
программныесредства и
электронно- коммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться прикладными
программами и
программамисимвольных
вычислений для
исследования
математических

объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие предметные результаты, которые ориентированы на
обеспечение, преимущественно, общеобразовательной и общекультурной подготовки.
№

Предметные результаты ФГОС

п/п
1 Сформированность представлений о
роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире

2 Владение
навыками
алгоритмического мышления и понимание
необходимости
формального
описания
алгоритмов

3 Владение
умением
понимать
программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня
Владение
знанием
основных
конструкций программирования

Владение умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц

4 Владение стандартными приемами
написания на
алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи
с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ

С помощью каких учебных
текстов достигаются
10 класс. Глава 1. Информация.
§ 1. Понятие информации.
10 класс. Глава 2. Информационные
процессы.
§ 7. Хранение информации.
§ 8. Передача информации.
§ 9. Обработка информации и алгоритмы.
11 класс. Глава 1. Информационные
системы и базы данных.
§ 1. Что такое система.
§ 2. Модели систем.
§ 4. Что такое информационная система
10 класс. Глава 2. Информационные
процессы.
§ 9. Обработка информации и алгоритмы.
10 класс. Глава 3. Программирование обработки
информации.
§ 12. Алгоритмы и величины.
§ 13. Структуры алгоритмов.
§ 23. Вспомогательные алгоритмы и
подпрограммы
10 класс. Глава 3. Программирование
обработки информации (Паскаль).
§ 14–29
10 класс. Глава 3. Программирование
обработки информации (Паскаль).
§ 15. Элементы языка и типы данных.
§ 16. Операции, функции, выражения.
§ 17. Оператор присваивания, ввода и
вывода данных.
§ 19. Программирование ветвлений.
§ 21. Программирование циклов.
§ 23. Вспомогательные алгоритмы и
подпрограммы
10 класс. Глава 3. Программирование
обработки информации.
Практикум
по
программированию:
использование трассировочных таблиц для
проверки алгоритмов.
10 класс. Глава 3. Программирование
обработки информации (Паскаль).
§ 20. Пример поэтапной разработки
программы решения задачи.
§ 19. Программирование ветвлений.
§ 21. Программирование циклов.
§ 22. Вложенные и итерационные циклы.
§ 23. Вспомогательные алгоритмы и

Использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной
специализации

5 Сформированность представлений о
компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели
и моделируемого объекта (процесса)

Сформированность представлений о
способах хранения и простейшей обработке
данных

Сформированность понятия о базах
данных и средствах доступа к ним, умений
работать с ними

6 Владение компьютерными средствами
представления и анализа данных

7 Сформированность базовых навыков и
умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения

подпрограммы.
§ 24. Массивы.
§ 26. Типовые задачи обработки массивов
§ 27. Символьный тип данных.
§ 28. Строки символов.
§ 29. Комбинированный тип данных
LibreOffice Base — система управления
базами данных. KompoZer — конструктор сайтов.
Excel — табличный процессор. Прикладные
средства:
 линии тренда (регрессионный анализ, МНК);
 функция КОРРЕЛ (расчет корреляционных
зависимостей);
 «Поиск
решения»
(оптимальное
планирование, линейное программирование)
11 класс. Глава 3. Информационное
моделирование.
§ 16. Компьютерное информационное
моделирование.
§ 17. Моделирование зависимостей между
величинами.
§18.Модели
статистического
прогнозирования.
§ 19. Моделирование корреляционных
зависимостей.
§
20.
Модели
оптимального
планирования
10 класс. Глава 1. Информация.
§ 5. Представление чисел в компьютере.
§ 6. Представление текста, изображения и
звука в компьютере.
10 класс. Глава 2. Информационные
процессы.
§ 7. Хранение информации.
§ 9. Обработка информации и алгоритмы.
§
10.
Автоматическая
обработка
информации.
§ 11. Информационные процессы в
компьютере.
11 класс. Глава 2. Интернет.
§ 10. Организация глобальных сетей.
§ 11.
Интернет как глобальная
информационная система.
§ 12. World Wide Web — всемирная
паутина.
§ 13. Инструменты для разработки webсайтов.
10 класс. Глава 3. Программирование
обработки информации.
§ 20. Этапы решения задачи на
компьютере
11 класс. Глава 1. Информационные
системы и базы данных.
§
5.
Базы
данных
—
основа
информационной системы.
§ 6. Проектирование многотабличной БД.
§ 7. Создание базы данных.
§
8.
Запросы
как
приложения
информационной системы.
§ 9. Логические условия выбора данных
11 класс. Глава 1. Информационные
системы и базы данных.
§ 1. Что такое система.
§ 2. Модели систем.
§ 3. Пример структурной модели
предметной области.
§ 4. Что такое информационная система
10 класс. Введение. Раздел «Правила
техники безопасности и гигиены при работе на
персональном компьютере»

при работе со средствами информатизации
Сформированность понимания основ
правовых
аспектов
использования
компьютерных программ и работы в
Интернете

11
класс.
Глава
4.
Социальная
информатика.
§ 21. Информационные ресурсы.
§ 22. Информационное общество.
§ 23. Правовое регулирование в
информационной сфере.
§
24.
Проблема
информационной
безопасности

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки
достижения этих результатов.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Метапредметными результатами обучения физике в 10 - 11 классах
являются:
Освоение регулятивных универсальных учебных действий:
задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
необходимые для
достижения поставленной ранее цели;
цели ресурсы;
достигнута;
целью;
собственной жизни и жизни окружающих людей.
Освоение познавательных универсальных учебных действий:
чески оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
-схематические средства
представления выявленных в информационных источниках противоречий;

для

основе новые (учебные и познавательные) задачи;
суждения, так и в отношении действий и суждений другого человека;
-противоречивые ситуации;
68

поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять
консультативные функции
самостоятельно; ставить проблему и работать над её решением; управлять
совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
Освоение коммуникативных универсальных учебных действий:
муникацию, как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за её пределами);
членом проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком,
исполнителем, презентующим и т. д.);
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
их активной фазы;
вать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
деятельности, как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной
коммуникации, избегая при этом личностных оценочных суждений.
Предметными результатами обучения физике в 10 – 11 классах являются:
явлений природы, об объективности научного знания; о роли и месте физики в
современной научной картине мира;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
природы (механических, тепловых, электромагнитных), видах материи (вещество и
поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
зуемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
69

основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, владение умениями описывать и объяснять самостоятельно
проведенные эксперименты, анализировать результаты полученной измерительной
информации, определять достоверность полученного результата;
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
информации, получаемой из разных источников.

Химия
Изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования в количестве 2 недельных часов .
Метапредметные результаты.
использование основных методов познания (определение источников
учебной и научной информации, получение этой информации, её анализ, и
умозаключения на его основе, изготовление и презентация информационного
продукта; проведение эксперимента, в том числе и в процессе исследовательской
деятельности, моделирование изучаемых объектов, наблюдение за ними, их
измерение, фиксация результатов) и их применение для понимания различных
сторон окружающей действительности;
владение основными интеллектуальными операциями (анализ и синтез,
сравнение и систематизация, обобщение и конкретизация, классификация и поиск
аналогов, выявление причинно-следственных связей, формулировка гипотез, их
проверка и формулировка выводов);
познание объектов окружающего мира в плане восхождения от абстрактного
к конкретному (от общего через частное к единичному);
способность выдвигать идеи и находить средства, необходимые для их
достижения;
умение формулировать цели и определять задачи в своей познавательной
деятельности, определять средства для достижения целей и решения задач;
определять разнообразные источники получения необходимой химической
информации, установление соответствия содержания и формы представления
информационного продукта аудитории;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
70

готовность к коммуникации (представлять результаты собственной
познавательной деятельности, слышать и слушать оппонентов, корректировать
собственную позицию);
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владение языковыми средствами, в том числе и языком химии — умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства, в том числе и символьные (химические знаки, формулы и
уравнения).
Предметные результаты.
В познавательной сфере:
1) знание (понимание) терминов, основных законов и важнейших теорий курса
органической и общей химии;
2) умение наблюдать, описывать, фиксировать результаты и делать выводы на
основе демонстрационных и самостоятельно проведённых экспериментов,
используя для этого родной (русский или иной) язык и язык химии;
3) умение классифицировать химические элементы, простые
неорганические и органические соединения, химические процессы;

вещества,

4) умение характеризовать общие свойства, получение и применение изученных
классы неорганических и органических веществ и их важнейших представителей;
5) описывать конкретные химические реакции, условия их проведения и
управления химическими процессами;
6) умение проводить самостоятельный химический эксперимент и наблюдать
демонстрационный эксперимент, фиксировать результаты и делать выводы и
заключения по результатам;
7) прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных на основе знания химических закономерностей;
8) определять источники химической информации, получать её, проводить анализ,
изготавливать информационный продукт и представлять его;
9) уметь пользоваться обязательными справочными материалами: Периодической
системой химических элементов Д. И. Менделеева, таблицей растворимости,
электрохимическим рядом напряжений металлов, рядом электроотрицательности
— для характеристики строения, состава и свойств атомов химических элементов
I—IV периодов и образованных ими простых и сложных веществ;
10) установление зависимости свойств и применения важнейших органических
соединений от их химического строения, в том числе и обусловленных характером
этого строения (предельным или непредельным) и наличием функциональных
групп;
71

11) моделирование молекул неорганических и органических веществ;
12) понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной
научной картины мира.
II В ценностно-ориентационной сфере — формирование собственной позиции
при оценке последствий для окружающей среды деятельности человека, связанной
с производством и переработкой химических продуктов;
III. В трудовой сфере — проведение химического эксперимента; развитие
навыков учебной, проектно-исследовательской и творческой деятельности при
выполнении индивидуального проекта по химии;
IV. В сфере здорового образа жизни — соблюдение правил безопасного
обращения с веществами, материалами; оказание первой помощи при отравлениях,
ожогах и травмах, полученных в результате нарушения правил техники
безопасности при работе с веществами и лабораторным оборудованием.
Выпускник на базовом уровне научится:
—понимать химическую картину мира как составную часть целостной научной
картины мира;
— раскрывать роль химии и химического производства как
производительной силы современного общества;
—формулировать значение химии и её достижений в повседневной жизни
человека;
—устанавливать взаимосвязи между химией и другими естественными
науками;
—формулировать основные положения теории химического строения
органических соединений А. М. Бутлерова и иллюстрировать их примерами из
органической и неорганической химии;
—аргументировать универсальный характер химических понятий, законов и
теорий для органической и неорганической химии;
—формулировать Периодический закон Д. И. Менделеева и закономерности
изменений в строении и свойствах химических элементов и образованных ими
веществ на основе Периодической системы как графического отображения
Периодического закона;
—характеризоватьs- и p-элементы, а также железо по их положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева;
—классифицировать химические связи и кристаллические решётки,
объяснять механизмы их образования и доказывать единую природу химических
связей (ковалентной, ионной, металлической, водородной);
—объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии,
гомологии, аллотропии;
—классифицировать химические реакции в неорганической и органической
химии по различным основаниям и устанавливать специфику типов реакций от
общего через особенное к единичному;
72

—характеризовать гидролиз как специфичный обменный процесс и
раскрывать его роль в живой и неживой природе;
—характеризовать
электролиз
как
специфичный
окислительновосстановительный процесс и определять его практическое значение;
—характеризовать
коррозию
металлов
как
окислительновосстановительный процесс и предлагать способы защиты от неё;
—классифицировать неорганические и органические вещества;
—характеризовать общие химические свойства важнейших классов
неорганических и органических соединений в плане от общего через особенность к
единичному;
—использовать знаковую систему химического языка для отображения
состава (химические формулы) и свойств (химические уравнения) веществ;
—использовать правила и нормы международной номенклатуры для
названий веществ по формулам и, наоборот, для составления молекулярных и
структурных формул соединений по их названиям;
—знать тривиальные названия важнейших в бытовом отношении
неорганических и органических веществ;
—характеризовать свойства, получение и применение важнейших
представителей классов органических соединений (алканов, алкенов, алкинов,
алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов,
предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и жиров,
углеводов, аминов, аминокислот);
—- устанавливать зависимость экономики страны от добычи,
транспортировки и переработки углеводородного сырья (нефти и природного газа);
— экспериментально подтверждать состав и свойства важнейших
представителей изученных классов неорганических и органических веществ с
соблюдением правил техники безопасности для работы с химическими веществами
и лабораторным оборудованием;
—характеризовать скорость химической реакции и её зависимость от
различных факторов;
—характеризовать химическое равновесие и его смещение в зависимости от
различных факторов;
—производить расчёты по химическим формулам и уравнениям на основе
количественных отношений между участниками химических реакций;
—соблюдать правила экологической безопасности во взаимоотношениях с
окружающей средой при обращении с химическими веществами, материалами и
процессами.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
—использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач химической тематики;
—прогнозировать строение и свойства незнакомых неорганических и
органических веществ на основе аналогии;
—прогнозировать течение химических процессов в зависимости от условий
их протекания и предлагать способы управления этими процессами;
—устанавливать взаимосвязи химии с предметами гуманитарного цикла
(языком, литературой, мировой художественной культурой);
73

—раскрывать роль химических знаний в будущей практической
деятельности;
—раскрывать роль химических знаний в формировании индивидуальной
образовательной траектории;
—прогнозировать способность неорганических и органических веществ
проявлять окислительные и/или восстановительные свойства с учётом степеней
окисления элементов, образующих их;
—аргументировать единство мира веществ установлением генетической
связи между неорганическими и органическими веществами;
—владеть химическим языком для обогащения словарного запаса и развития
речи;
—характеризовать становление научной теории на примере открытия
Периодического закона и теории химического строения органических веществ;
— критически относиться к псевдонаучной химической информации,
получаемой из разных источников;
—понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством
(экологические, энергетические, сырьевые), и предлагать пути их решения, в том
числе и с помощью химии.
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
74

– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков
– в составе пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека; –
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих
проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
75

ХИМИЯ
Изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования в количестве 1 недельных часов .
Метапредметные результаты.
использование основных методов познания (определение источников
учебной и научной информации, получение этой информации, её анализ, и
умозаключения на его основе, изготовление и презентация информационного
продукта; проведение эксперимента, в том числе и в процессе исследовательской
деятельности, моделирование изучаемых объектов, наблюдение за ними, их
измерение, фиксация результатов) и их применение для понимания различных
сторон окружающей действительности;
владение основными интеллектуальными операциями (анализ и синтез,
сравнение и систематизация, обобщение и конкретизация, классификация и поиск
аналогов, выявление причинно-следственных связей, формулировка гипотез, их
проверка и формулировка выводов);
познание объектов окружающего мира в плане восхождения от абстрактного
к конкретному (от общего через частное к единичному);
способность выдвигать идеи и находить средства, необходимые для их
достижения;
умение формулировать цели и определять задачи в своей познавательной
деятельности, определять средства для достижения целей и решения задач;
определять разнообразные источники получения необходимой химической
информации, установление соответствия содержания и формы представления
информационного продукта аудитории;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
готовность к коммуникации (представлять результаты собственной
познавательной деятельности, слышать и слушать оппонентов, корректировать
собственную позицию);
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владение языковыми средствами, в том числе и языком химии — умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства, в том числе и символьные (химические знаки, формулы и
уравнения).
Предметные результаты.
В познавательной сфере:
1)знание (понимание) терминов, основных законов и важнейших теорий курса
органической и общей химии;
2)умение наблюдать, описывать, фиксировать результаты и делать выводы на
основе демонстрационных и самостоятельно проведённых экспериментов,
используя для этого родной (русский или иной) язык и язык химии;
76

3)умение классифицировать химические элементы, простые
неорганические и органические соединения, химические процессы;

вещества,

реакции,

условия их проведения

6)умение проводить самостоятельный химический эксперимент и наблюдать
демонстрационный эксперимент, фиксировать результаты и делать выводы и
заключения по результатам;
7)прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных на основе знания химических закономерностей;
8)определять источники химической информации, получать её, проводить анализ,
изготавливать информационный продукт и представлять его;
9)уметь пользоваться обязательными справочными материалами: Периодической
системой химических элементов Д. И. Менделеева, таблицей растворимости,
электрохимическим рядом напряжений металлов, рядом электроотрицательности
— для характеристики строения, состава и свойств атомов химических элементов
I—IV периодов и образованных ими простых и сложных веществ;
10)установление зависимости свойств и применения важнейших органических
соединений от их химического строения, в том числе и обусловленных характером
этого строения (предельным или непредельным) и наличием функциональных
групп;
11)моделирование молекул неорганических и органических веществ;
12)понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной
научной картины мира.
Выпускник на базовом уровне научится:
— понимать химическую картину мира как составную часть целостной
научной картины мира;
— раскрывать роль химии и химического производства как
производительной силы современного общества;
— формулировать значение химии и её достижений в повседневной жизни
человека;
— устанавливать взаимосвязи между химией и другими естественными
науками;
— формулировать основные положения теории химического строения
органических соединений А. М. Бутлерова и иллюстрировать их примерами из
органической и неорганической химии;
— аргументировать универсальный характер химических понятий, законов
и теорий для органической и неорганической химии;
77

— формулировать Периодический закон Д. И. Менделеева и закономерности
изменений в строении и свойствах химических элементов и образованных ими
веществ на основе Периодической системы как графического отображения
Периодического закона;
— характеризовать s- и p-элементы, а также железо по их положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева;
— классифицировать химические связи и кристаллические решётки,
объяснять механизмы их образования и доказывать единую природу химических
связей (ковалентной, ионной, металлической, водородной);
— объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии,
гомологии, аллотропии;
— классифицировать химические реакции в неорганической и органической
химии по различным основаниям и устанавливать специфику типов реакций от
общего через особенное к единичному;
— характеризовать гидролиз как специфичный обменный процесс и
раскрывать его роль в живой и неживой природе;
— характеризовать электролиз как специфичный окислительновосстановительный процесс и определять его практическое значение;
—
характеризовать
коррозию
металлов
как
окислительновосстановительный процесс и предлагать способы защиты от неё;
— классифицировать неорганические и органические вещества;
— характеризовать общие химические свойства важнейших классов
неорганических и органических соединений в плане от общего через особенность к
единичному;
— использовать знаковую систему химического языка для отображения
состава (химические формулы) и свойств (химические уравнения) веществ;
— использовать правила и нормы международной номенклатуры для
названий веществ по формулам и, наоборот, для составления молекулярных и
структурных формул соединений по их названиям;
— знать тривиальные названия важнейших в бытовом отношении
неорганических и органических веществ;
— характеризовать свойства, получение и применение важнейших
представителей классов органических соединений (алканов, алкенов, алкинов,
алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов,
предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и жиров,
углеводов, аминов, аминокислот);
—- устанавливать зависимость экономики страны от добычи,
транспортировки и переработки углеводородного сырья (нефти и природного газа);
— экспериментально подтверждать состав и свойства важнейших
представителей изученных классов неорганических и органических веществ с
соблюдением правил техники безопасности для работы с химическими веществами
и лабораторным оборудованием;
— характеризовать скорость химической реакции и её зависимость от
различных факторов;
— характеризовать химическое равновесие и его смещение в зависимости
от различных факторов;
— производить расчёты по химическим формулам и уравнениям на основе
количественных отношений между участниками химических реакций;
78

— соблюдать правила экологической безопасности во взаимоотношениях с
окружающей средой при обращении с химическими веществами, материалами и
процессами.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач химической тематики;
— прогнозировать строение и свойства незнакомых неорганических и
органических веществ на основе аналогии;
— прогнозировать течение химических процессов в зависимости от условий
их протекания и предлагать способы управления этими процессами;
— устанавливать взаимосвязи химии с предметами гуманитарного цикла
(языком, литературой, мировой художественной культурой);
— раскрывать роль химических знаний в будущей практической
деятельности;
— раскрывать роль химических знаний в формировании индивидуальной
образовательной траектории;
— прогнозировать способность неорганических и органических веществ
проявлять окислительные и/или восстановительные свойства с учётом степеней
окисления элементов, образующих их;
— аргументировать единство мира веществ установлением генетической
связи между неорганическими и органическими веществами;
— владеть химическим языком для обогащения словарного запаса и
развития речи;
— характеризовать становление научной теории на примере открытия
Периодического закона и теории химического строения органических веществ;
— критически относиться к псевдонаучной химической информации,
получаемой из разных источников;
— понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством
(экологические, энергетические, сырьевые), и предлагать пути их решения, в том
числе и с помощью химии.
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
79

– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков
– в составе пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека; –
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих
проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
80

– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Химия

Изучения учебного предмета «Химия» на углубленном уровне среднего
общего образования в количестве 3 недельных часов .
Метапредметные результаты.

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.

Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающийся сможет:
Самостоятельно определять цели и составлять планы.
Самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и
внеучебную деятельность с учетом предварительного планирования.
Использовать различные ресурсы для достижения целей.
Выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях.
Познавательные универсальные учебно-логические действия.
Обучающийся сможет:
Классифицировать объекты в соответствии с выбранными признаками.
Сравнивать объекты.
Систематизировать и обобщать информацию.
Определять проблему и способы её решения.
Владеть навыками анализа.
Владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Уметь самостоятельно осуществлять поиск методов решения практических
задач, применять различные методы познания для изучения окружающего
мира.
Познавательные универсальные учебно-информационные действия.
Искать необходимые источники информации.
Самостоятельно осуществлять информационную деятельность.
Критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников.
Иметь сформированные навыки работы с различными текстами
Использовать различные виды моделирования, создание собственной
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся сможет:
Выступать перед аудиторией.
81

2. Вести дискуссию, диалог, находить приемлемое решение при наличии
разных точек зрения.
3. Продуктивно общаться и взаимодействовать с партнерами по совместной
деятельности.
4. Учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование
общих способов работы на основе прогнозирования).
5. Эффективно разрешать конфликты.
Выпускник на углубленном уровне научится:

– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических элементов в
периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения
основных химических теорий: химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи
между свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов с
целью их идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
типа химической связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
82

– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения
важнейших неорганических и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов; – обосновывать
практическое использование неорганических и органических веществ и их реакций
в промышленности и быту; – выполнять химический эксперимент по
распознаванию и получению неорганических и органических веществ,
относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и
приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции;
расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических технологий, в
том числе технологий современных материалов с различной функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
83

экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–
прогнозировать
возможность
протекания
окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и производственных
процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Метапредметные результаты.
1.Регулятивные универсальные учебные действия
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
84

– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования (1 час в неделю, 34 часа):
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
85

– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
86

– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования (2 часа в неделю, 68 часов):
Метапредметные результаты.
2. Регулятивные универсальные учебные действия
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
87

5. Коммуникативные универсальные учебные действия
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Ученик на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
88

– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Ученик на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
89

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на углубленном
уровне среднего общего образования:
В предметной области при углубленном изучении биологии предполагается:
- формирование системы научных знаний об общих закономерностях,
законах, теориях современной биологической науки;
- формирование умений исследовать и анализировать биологические объекты
и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений,
прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
- овладение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и
сущности жизни, проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования;
- овладение методами самостоятельной постановки биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости; проводить учебно-исследовательскую
деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать
необходимую
информацию,
проводить
эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни; устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле
белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде,
принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза, в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки;
90

обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в
том числе с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов; характеризовать
основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции; устанавливать связь
структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований
в биологии, медицине, экологии, биотехнологии;
обосновывать собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять; представлять биологическую информацию в виде
текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
91

прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей
разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде
схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественнонаучного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы
снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни, для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Астраномия
В результате изучения учебного предмета «Астраномия» на уровне
среднего общего образования получит:
Предметные результаты:
Получить представления о структуре и масштабах Вселенной и месте
человека в ней. Узнать о средствах, которые используют астрономы, чтобы
заглянуть в самые удалённые уголки Вселенной и не только увидеть
небесные тела в недоступных с Земли диапазонах длин волн
электромагнитного излучения, но и узнать о новых каналах получения
информации о небесных телах с помощью нейтринных и гравитационноволновых телескопов.
Узнать о наблюдаемом сложном движении планет, Луны и Солнца,
их интерпретации. Какую роль играли наблюдения затмений Луны и Солнца
в жизни общества и история их научного объяснения. Как на основе
астрономических явлений люди научились измерять время и вести
календарь.
Узнать, как благодаря развитию астрономии люди перешли от
представления геоцентрической системы мира к революционным
представлениям гелиоцентрической системы мира. Как на основе последней
были открыты законы, управляющие движением планет, и познее, закон
всемирного тяготения.
На примере использования закона всемирного тяготения получить
представления о космических скоростях, на основе которых
рассчитываются траектории полётов космических аппаратов к планетам.
Узнать, как проявляет себя всемирное тяготение на явлениях в системе
Земля—Луна, и эволюцию этой системы в будущем.
92

Узнать о современном представлении, о строении Солнечной
системы, о строении Земли как планеты и природе парникового эффекта, о
свойствах планет земной группы и планет-гигантов и об исследованиях
астероидов, комет, метеороидов и нового класса небесных тел карликовых
планет.
Получить представление о методах астрофизических исследований и
законах физиких, которые используются для изучения физически свойств
небесных тел.
Узнать природу Солнца и его активности, как солнечная активность
влияет на климат и биосферу Земли, как на основе законов физики можно
рассчитать внутреннее строение Солнца и как наблюдения за потоками
нейтрино от Солнца помогли заглянуть в центр Солнца и узнать о
термоядерном источнике энергии.
Узнать, как определяют основные характеристики звёзд и их
взаимосвязь между собой, о внутреннем строении звёзд и источниках их
энергии; о необычности свойств звёзд белых карликов, нейтронных звёзд и
чёрных дыр. Узнать, как рождаются, живут и умирают звёзды.
Узнать,
как по наблюдениям пульсирующих звёзд цефеид определять расстояния до
других галактик, как астрономы по наблюдениям двойных и кратных звёзд
определяют их массы.
Получить представления о взрывах новых и сверхновых звёзд и
узнать как в звёздах образуются тяжёлые химические элементы.
Узнать, как устроена наша Галактика — Млечный Путь, как
распределены в ней рассеянные и шаровые звёздные скопления и облака
межзвёздного газа и пыли. Как с помощью наблюдений в инфракрасных
лучах удалось проникнуть через толщу межзвёздного газа и пыли в центр
Галактики, увидеть движение звёзд в нём вокруг сверхмассивной чёрной
дыры.
Получить представление о различных типах галактик, узнать о
проявлениях активности галактик и квазаров, распределении галактик в
пространстве и формировании скоплений и ячеистой структуры их
распределения.
Узнать о строении и эволюции уникального объекта Вселенной в
целом. Проследить за развитием представлений о конечности и
бесконечности Вселенной, о фундаментальных парадоксах, связанных с
ними.
Понять, как из наблюдаемого красного смещения в спектрах далёких
галактик пришли к выводу о нестационарности, расширении Вселенной, и,
что в прошлом она была не только плотной, но и горячей и, что
наблюдаемое реликтовое излучение подтверждает этот важный вывод
современной космологии.
Узнать, как открыли ускоренное расширение Вселенной и его связью
с тёмной энергией и всемирной силой отталкивания, противостоящей
всемирной силе тяготения.
Узнать об открытии экзопланет — планет около других звёзд и
современном состоянии проблемы поиска внеземных цивилизаций и связи с
ними.
93

Научиться проводить простейшие
астрономические
наблюдения, ориентироваться среди ярких звёзд и созвездий, измерять
высоты звёзд и Солнца, определять астрономическими методами время,
широту и долготу места наблюдений, измерять диаметр Солнца и измерять
солнечную активность и её зависимость от времени.
Кубановедение
 В результате изучения кубановедения в 10-11 классах ученик должен
знать/понимать:
 основные этапы и важнейшие события в истории Кубани XX – начала XXI
века, раскрывать их в контексте исторических событий, происходивших в этот
период в стране и мире;
 особенности экономико-географического и геополитического положения
Краснодарского края, оценивать природно-ресурсный потенциал региона;
 административное устройство Краснодарского края, числен ность
населения, этническое и конфессиональное многообразие ре гиона;
 современные версии и альтернативные точки зрения учёных на события,
происходившие на территории Кубани в период Гражданской войны и Великой
российской революции;
 особенности развития экономики Краснодарского края, её современное
состояние и векторы развития, называть и характеризовать ведущие отрасли
хозяйства;
 особенности социальных отношений в кубанском обществе;
 политико-правовой статус Краснодарского края;
 особенности развития культурного пространства региона;
 имена учёных, исследователей, выдающихся деятелей культуры и
искусства, политиков и военных, способствовавших социально-экономическому
развитию кубанского региона;
 - место и роль Краснодарского края в современной России;
уметь:
 соотносить важнейшие события региональной истории с историческими
событиями, происходившими в ходе реформ и социальных потрясений в России и
мире в XX - начале XXI века;
 использовать исторические карты и другие источники информации для
решения поставленных учебных задач и составления развёрнутого повествования о
важнейших событиях истории Кубани и их участниках;
 объяснять значение терминов и понятий, а также диалектных слов,
используемых на уроках кубановедения;
 группировать исторические явления и события по заданному признаку,
выявлять общее и различное, устанавливать причинно-следственные связи;
 на Кубани, формулировать собственную позицию в отношении роли
личности в истории региона;
 использовать компьютерные технологии для получения разнообразной
информации о Краснодарском крае и систематизировать полученные данные в
виде схем, диаграмм, таблиц, презентаций;
94

 использовать знания по кубановедению при написании исследовательских
проектов, рефератов, сочинений, выполнении творческих работ по краеведческой
тематике, составлении отчётов об экскурсиях по краю;
 составлять родословную своей семьи в контексте истории малой родины
по материалам семейных архивов, школьных и краеведческих музеев, а также
рассказам старожилов;
 приводить аргументы в пользу художественных достоинств произведений
литературы и искусства известных кубанских авторов;
 использовать в повседневной жизни знания, полученные в ходе экскурсий
по Краснодарскому краю, а также посещений выставок и краеведческих музеев;
 использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 раскрытия причин и оценки сущности современных событий,
происходящих в Краснодарском крае, в контексте российской истории;
 применения полученных знаний об истории и культуре своего и других
народов Кубани в общении с людьми в школе и за её пределами;
 ведения диалога в поликультурной среде;
 понимания своей социальной роли в пределах собственной
дееспособности, а также осознанного выбора будущей профессии;
 осознания своей принадлежности к сообществу жителей Кубани – одного
из регионов Российской Федерации;
 адекватной оценки природно-ресурсного потенциала Краснодарского края
и понимания основных тенденций и перспектив развития региона;
 освоения важнейших социальных ролей в сфере правовой и политической
культуры для противостояния фальсификациям и намеренным искажениям
истории Кубани в контексте событий, имевших место или происходящих в России
и мире;
 понимания необходимости соблюдать толерантность по отношению к
людям других национальностей и конфессий;
 осознания необходимости поддержания в регионе гражданского мира и
согласия;
 активного освоения исторического и культурного наследия своего народа,
родного края;
 осознания необходимости охраны природных богатств региона
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при
решении практических задач, связанных с организацией и проведением
самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты проявляются в разных областях культуры.
95

•
•
•

•

•
•

•
•
•

•

В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о
положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их
целей, задач и форм организации;
знания о ЗОЖ, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных
привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового
образа жизни.
В области нравственной и эстетической культур:
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение
к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и
технической подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их
выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области физической и трудовой культур:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по
технической и физической подготовке;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
оборудования;
способность отбирать физические упражнения и умение составлять планы
занятий физической культурой с различной педагогической направленностью,
регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и
индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий, развитию физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Основы безопасности жизнедеятельности

В результате изучения учебного предмета«Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Предметными результатами освоения ОБЖ на ступени основного общего
образования является овладение обучающимися:
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:

 называть способы ориентирования на местности;

определять
свое
местонахождение,
ориентироваться на
местности без карты;
 подавать сигналы бедствия и использовать другие
приемы
обеспечения безопасности в случае автономного
существования в

• безопасно использовать
средства индивидуальной
защиты велосипедиста;
• классифицировать и
характеризовать причины

природных условиях;

и последствия опасных
ситуаций в туристических
 применять элементарные способы самозащиты, применяемые в поездках;
конкретной
ситуации криминогенного характера;

• готовиться к
 предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
туристическим поездкам;
ситуаций по характерным признакам их появления, а также из
• анализировать
анализа специальной информации, получаемой из различных
последствия
возможных
источников,
обеспечивая тем самым личную безопасность;

опасных
ситуаций
 действовать согласно установленному порядку по сигналу
криминогенного
«Внимание всем!»;
характера;
 принимать обоснованные решения и составлять план своих
•
анализировать
действий в конкретной опасной ситуации, с учетом
последствия
проявления
реальной
 обстановки и своих возможностей;
терроризма, экстремизма,
 читать план эвакуации учреждения и действовать
наркотизма;
согласно
 данному плану, соблюдая правила;
• предвидеть пути
 владеть навыками пользования средствами индивидуальной
и средства возможного
защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой,
вовлечения
в
домашней
медицинской аптечкой);

террористическую,
 изготавливать простейшие средства защиты органов дыхания;
экстремистскую
и
 использовать
различные укрытия, защитные сооружения;

наркотическую
 анализировать и делать выводы об основных причинах ЧС,
деятельность;
увеличении
их числа и последствиях;

анализировать
влияние
 называть основные задачи государственных служб по защите
вредных
привычек
и
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного
факторов и на состояние
и техногенного
характера;

своего здоровья;
 определять потенциально опасные объекты;
• использовать для
 соблюдать правила безопасного поведения в случае
решения коммуникативных
возникновения пожара, при угрозе и в случае
задач
в
области
возникновения террористического акта;
безопасности
 отрицательно относиться к любым видам
жизнедеятельности
террористической
деятельности;
различные
источники

 грамотно действовать при угрозе возникновения
информации,
включая
террористического
акта,
соблюдая
правила
личной
безопасности;
Интернет-ресурсы и другие

 самостоятельно и мотивированно организовывать свою
базы данных;
познавательную деятельность (от постановки цели до
•
усваивать
получения
и
оценки
результата);
приемы
действий
в

 находить и отбирать нужную информацию по заданной теме в различных опасных и
источниках
различного типа;
чрезвычайных

ситуациях;
 способствовать формированию общей культуры населения в
области безопасности жизнедеятельности;
•
творчески
 анализировать
состояние своего здоровья;
решать
моделируемые

 управлять своими эмоциями и поддерживать психологическую ситуации и практические
уравновешенность
в любых жизненных ситуациях;
задачи
в
области

безопасности
 вырабатывать индивидуальную систему здорового образа
жизнедеятельности.
жизни;
 характеризовать общие правила оказания первой
медицинской
помощи;

 выполнять
способы транспортировки пострадавшего;

 понимать личную и общественную значимость
современной
культуры безопасности жизнедеятельности;

 выбирать пути создания своей индивидуальной системы ЗОЖ,
учитывая
 факторы индивидуального характера;
 осознанно противостоять вредным привычкам;
 понимать
роль семьи в формировании ЗОЖ;

 вырабатывать устойчивую мотивацию на создание
благополучной семьи и выполнение репродуктивной функции;

 основам
семейного права в Российской Федерации.

 определять и анализировать события, вследствие
которых
 могут возникнуть массовые поражения людей;
 давать общую характеристику различных повреждений и
их последствий
для здоровья человека;

 определять признаки жизни, признаки смерти, симптомы
обморочного
состояния, эпидермис;

 оказывать первую медицинскую помощь при
неотложных
состояниях.

 делать искусственную вентиляцию легких, непрямой
массаж
 сердца;
 выполнять ПМП с использованием табельных и подручных
средств, с целью устранения последствий поражений,
угрожающих
жизни, и предупреждения опасных осложнений;

 использовать приобретенные знания и умения в практической
и повседневной
жизни.

 оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять
самоопределение
по отношению к военной службе;

 формировать ключевые компетенции в понимании своего
гражданского долга как гражданина Российской Федерации в
обеспечении национальной безопасности России, в том числе
и по вооруженной
защите Российской Федерации;

 обосновывать значение и методы осуществления военнопатриотического воспитания военнослужащих для
обеспечения высокого уровня боеготовности частей и
подразделений
Вооружѐнных сил Российской Федерации;

 формулировать основные требования воинской
деятельности, предъявляемые к моральным и индивидуальным
качествам
военнослужащего;

 называть основные права и обязанности граждан по призыву
на военную службу, во время прохождения военной службы и
пребывания
в запасе;

 развивать в себе духовные и физические качества,
необходимые для службы в Вооруженных силах Российской
Федерации;

 выполнять
элементы строевой и тактической подготовки;

 выполнять
воинское приветствие;

 действовать при выполнении приказаний и отдании
воинского
приветствия;

 соблюдать
воинскую вежливость;

 правильно выполнять команды в строю и одиночные
строевые
 приемы без оружия;
 выполнять неполную разборку и сборку
автомата Калашникова;
 формулировать основы российского законодательства
об обороне государства, о воинской
обязанности и военной службе граждан.
 готовить и проводить занятия по обучению правилам
оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто
встречающихся
в быту повреждениях и травмах.


в ценностно-ориентационной сфере:
• ценностные установки, нравственные ориентиры, стратегические приоритеты,
мотивы, потребности, принципы мышления и поведения, обеспечивающие
выработку индивидуальной культуры безопасности жизнедеятельности,
экологического мировоззрения имотивации, антиэкстремистского поведения,
гражданской позиции, умения предвидеть опасные ситуации, выявлять их
причины и возможные последствия, проектировать модели безопасного
поведения;
• осознание личной ответственности за формирование культуры семейных
отношений;
в коммуникативной сфере:
• умение находить необходимую информацию по вопросам безопасности здоровья,
адекватно информировать окружающих и службы экстренной помощи об
опасной ситуации;
• умение сотрудничать с другими людьми, выполнять совместно необходимые
действия по минимизации последствий экстремальной ситуации;
• стремление и умение находить компромиссное решение в сложной ситуации;
в эстетической сфере:
• умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту
окружающего мира;
• умение различать эргономичность, эстетичность и безопасность объектов и
среды обитания (жизнедеятельности);
в бытовой, трудовой и досуговой сфере:
•
•
•
•
•
•

грамотное обращение с бытовыми приборами, техническими устройствами;
соблюдение правил дорожного движения и поведения на транспорте;
соблюдение правил отдыха в загородной зоне;
знание номеров телефонов для вызова экстренных служб;
умение оказывать первую помощь;
правоохранительное поведение в социальной и природоохранной сфере;
в сфере физической культуры и здорового образа жизни:

• накопление опыта физического и психического совершенствования средствами
спортивно-оздоровительной деятельности, здорового образа жизни;
• выработка привычки к соблюдению правил техники безопасности при развитии
физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости, координации,
скоростных качеств, обеспечивающих двигательную активность;
• соблюдение рационального режима труда и отдыха для того, чтобы выдерживать
высокую умственную нагрузку старшеклассников, осуществлять профилактику
утомления и дисресса здоровыми способами физической активности;
• умение правильно оказывать первую помощь при травмах на занятиях физической
культурой и в экстремальных ситуациях.
99

I.3. Система

оценкидостижения

планируемых

результатов

освоения

основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ
№ 1.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
МБОУ СОШ № 1; участии в общественной жизни школы, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
школы
и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных
действий
(разделы
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией школыв ходе внутреннего мониторинга. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного
цикла и т. п.).
100

Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач,
предполагающие
вариативные
пути
решения(например,
содержащиеизбыточные для решения проблемы данные илис недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оцениватьсформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
школыв ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией школыв начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностикаготовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебнойдеятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
101

Текущая оценкапредставляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника,не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень,
и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и
проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
102

перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг школы представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также
с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии.Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебнойдеятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждогополугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и отражаетсяв дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 58) и локальным нормативным актомшколы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего
общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого
государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
103

Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования.Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться
по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по
следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
104

Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о
среднем общем образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего

общего

образования,

включающая

формирование

компетенций

обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы.Требования включают:
– освоение межпредметных понятий(например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен)и универсальных учебных
действий(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направленана:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
105

– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
106

Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся
к учебе в школе.
II.1.2. Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения
культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации.
107

Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в
процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общегообразования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса.
108

Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного
роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора
профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Этопредъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом,но и
на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить
две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарныйи метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
109

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работаобучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общенияс
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;материал,
используемый
для
постановки
задачи
на
ассамблеях,
должен
носитьполидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
110

– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах
еереализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего,учебные предметы На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
111

На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Основными
направлениями
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности являются:
– исследовательское;
– прикладное;
– информационное;
– социальное;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
– социальное;
– исследовательское;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
112

– и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
113

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия включают:
– укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
– педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
114

– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные действия оцениваются в рамках специально организованных школой
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
115

– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события,педагогамцелесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки;в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участниковдолжны оценивать не менее двух экспертов одновременно;оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
Врезультате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффектыот реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
116

4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованногопроекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованногопроекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованногопроекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения;при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
– для оценки проектной работы создана экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации школы, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
школойдоводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися
вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В
случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых
для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети
Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
117

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).

118

II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Содержание предмета
10 класс

Введение
Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские
писатели о выразительности русского языка. Русский язык как государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения народов России. Русский язык
как один из мировых языков. Литературный язык как высшая форма существования
национального языка. Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного
языка. Норма и культура речи. Понятие о функциональных разновидностях (стилях);
основные функциональные стили современного русского литературного языка.
Лексика. Фразеология. Лексикография
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение.
Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского
языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их
употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного
русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу
употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология.
Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные
(фонетические) и исторические чередования звуков. Фонетический разбор. Орфоэпия.
Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.
Морфемика и словообразование
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор
слова.
Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие
словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательный разбор. Основные способы формообразования в современном
русском языке.
Морфология и орфография
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Орфография
Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип
русской орфографии. Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные
в корне слова.
119

Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после ц. Правописание
звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний сч, зч,
шч, жч, стч, здч. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в
приставках. Приставки пре- и при-. Гласные ии ы после приставок. Употребление ъ и ь.
Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов.
Самостоятельные части речи
Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические
разряды имён существительных. Род имён существительных. Распределение
существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы
выражения рода несклоняемых имён существительных и аббревиатур. Число имён
существительных. Падеж и склонение имён существительных. Морфологический разбор
имён существительных. Правописание падежных окончаний имён существительных.
Варианты падежных окончаний .Гласные в суффиксах имён существительных.
Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их
правописание.
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические
разряды имён прилагательных. Качественные прилагательные. Сравнительная и
превосходная степени качественных прилагательных. Простая (синтетическая) и сложные
(аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых и
сложных форм степеней сравнения. Полные и краткие формы качественных
прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных.
Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и
стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход
прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имён

прилагательных. Правописание окончаний имён прилагательных. Склонение
качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения
притяжательных прилагательных на-ий. Правописание суффиксов имён
прилагательных. Правописание н и нн в суффиксах имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды
имён числительных. Простые, сложные и составные числительные. Морфологический
разбор числительных. Особенности склонения имён числительных. Правописание имён
числительных. Употребление имён числительных в речи. Особенности употребления
собирательных числительных.
Местоимение. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Значение,
стилистические
и
грамматические
особенности
употребления
местоимений.
Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.
Глагол. Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения
глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Категория
времени глагола. Спряжение глагола. Две основы глагола. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глаголов. Правописание глаголов.
120

Причастие. Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и прилагательного
у причастий. Морфологический разбор причастий. Образование причастий. Правописание
суффиксов причастий. Н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход
причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие. Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий.
Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие. Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий.
Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия, оканчивающиеся на
шипящий. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния. Грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на-о, -е и кратких прилагательных ср. р. ед.
ч. Морфологический разбор слов категории состояния.
Служебные части речи
Предлог. Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов.
Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова. Союз как служебная часть речи. Союзные слова.
Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и
союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.
Частицы. Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор
частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы не и ни,
их значение и употребление. Слитное и раздельное написание не и ни с различными
частями речи.
Междометие. Звукоподражательные слова. Междометие как особый разряд слов.
Звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий. Правописание
междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий.
Повторение и обобщение пройденного.
11 класс
Повторение и обобщение изученного материала 10 класса
Синтаксис и пунктуация
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы.
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание. Классификация словосочетаний.
Синтаксический разбор словосочетания.

Виды

синтаксической

связи.

Предложение. Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация
предложений. Предложения простые и сложные.
121

Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по
эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и
нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и
неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире.
Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных
типов простого предложения. Простое осложнённое и неосложнённое предложение.
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки
препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при
однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. Знаки препинания при
однородных членах, соединённых повторяющимися и парными союзами. Обобщающие
слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и
присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных
словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки
препинания при междометиях,
утвердительных, отрицательных, вопросительновосклицательных словах.
Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Главное и придаточное
предложения. Типы придаточных предложений. Сложносочинённое предложение. Знаки
препинания
в
сложносочинённом
предложении.
Синтаксический
разбор
сложносочинённого предложения. Сложноподчинённое предложение. Знаки препинания в
сложноподчинённом предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор
сложноподчинённого предложения с одним придаточным. Знаки препинания в
сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор
сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными. Бессоюзное сложное
предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор
бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Сложное
синтаксическое целое и абзац. Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи.Знаки препинания при
прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания. Сочетание знаков препинания. Вопросительный и
восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и
другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки
препинания. Авторская пунктуация.
122

Культура речи
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту
речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Нормы литературного языка:
орфоэпические,
акцентологические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и пунктуационные
нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность,
точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Стилистика. Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи,
а также изобразительно-выразительные средства. Стиль. Классификация функциональных
стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль.
Разговорный стиль. Язык художественной литературы. Текст. Основные признаки текста.
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ
текстов разных стилей и жанров.
Из истории русского языкознания. М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев. В.И.
Даль. Я.К. Грот. А.А. Шахматов. Д.Н. Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов.
Повторение и систематизация изученного материала.

Литература
ВВЕДЕНИЕ (1 час)

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 10 КЛАССА (102 часа)
ВВЕДЕНИЕ
Цели изучения литературы в
целостного

изучения

творческого

10 классе, задачи литературоведения как науки.
пути писателя, роль генетических,

Значение

диалогических и

типологических связей в анализе литературного произведения. Краткая характеристика таких научных
направлений, как историческая поэтика, сравнительно-историческое литературоведение, историкофункционалъное изучение литературы.
Теория литературы: литературоведение.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА
Русская литература XIX века на этапе становления реализма как литературного направления.
Своеобразие становления реализма в русской литературе в контексте европейского литературного
процесса и общекультурного развития европейских стран. Национальное своеобразие русского
реализма, стремящегося к широте изображения жизни в общенациональном ракурсе, шекспировской
полноте постижения человеческих характеров,
мира. Эволюция русского

христианскому гуманизму в оценке окружающего

реализма от первых десятилетий XIX века к 1840-м годам и ко второй

половине века: от пушкинского универсализма к индивидуальным стилям писателей1860—1870-х

123

годов, от . образцовых статей В. Г. Белинского к нескольким направлениям в литературной
критике, отстаивающим противоположные общественные и эстетические позиции.
Теория литературы: историко-литературный процесс, романтизм и реализм как литературные
направления.
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО РОМАНА XIX ВЕКА
Формирование и развитие реализма в зарубежной прозе XIXвека.

Творчество наиболее

крупных представителей этого литературного направления:
Стендаля, Бальзака, Диккенса.
Стендаль. Обзор жизни и творчества писателя. Герой-индивидуалист в
романе Стендаля «Красное и чёрное». Судьба личности в контексте маештабных исторических событий в романе «Пармская обитель».
Оноре де Бальзак, Краткая характеристика жизни и творчества писателя. Замысел «Человеческой
комедии». Социально-психологический анализ
современного общества в романах «Евгения Гранде» и «Отец Горио», новелле «Гобсек». Значение
романов Бальзака для развития русской литературы.
Чарльз Диккенс. Краткая характеристика жизни и творчества писателя.
Гуманистический пафос прозы Диккенса. «Рождественская песнь в прозе».
Рождественские

повести

Диккенса.

Религиозно-философская

основа

произведений,

утверждающих способность человека к нравственному возрождению. Роман «Домби и сын».
Мастерство писателя, соединившего психологизм и социальную проблематику, жёсткую критику
буржуазного общества и горячую веру в человека.
Теория литературы: реализм как литературное направление.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ
Становление писателя, формирование его убеждений. Важнейшие особенности мироощущения
писателя, его умение прочувствовать красоту преходящих мгновений, «уловить современность в
её преходящих образах».
«Записки охотника». Творческая история цикла, его художественное своеобразие.
Повести «Муму» и «Постоялый двор». Роман «Рудин» — произведение, в котором выразился
трагизм поколения 1840-х годов, приверженцев философского идеализма, мало знакомых с
практической жизнью. Повести о трагическом смысле любви и природы: «Поездка в Полесье»,
«Фауст», «Ася».
Роман «Дворянское гнездо». Проблематика романа, роль любовного сюжета в художественном
мире произведения. Образ Лизы Калитиной в контексте традиций русской литературы.
124

Роман «Накануне». Образы Инсарова и Елены, цена жизненного выбора героев. Особенности
тургеневского романа. Сложность общественно-политической позиции Тургенева, его стремление
снять противоречия и крайности непримиримых общественных течений 1860— 1870-х годов.
Разрыв с «Современником», значение споров о романе «Накануне» в современной Тургеневу
критике.
Роман «Отцы и дети». Творческая история романа, этапы работы Тургенева над произведением
о поколении нигилистов, прототипы образа Евгения Базарова. Трагический характер конфликта, в
котором «обе стороны до известной степени правы». Споры Базарова с Павлом Петровичем,
сильные и слабые стороны в позициях каждой из конфликтующих сторон. Базаров и Аркадий.
Внутренний конфликт в душе Базарова. Испытание героя любовью, его мировоззренческий кризис.
Базаров под крышей родительского дома. Второй круг жизненных странствий Базарова.
Противоречивые стороны натуры героя, рост его личности, одиночество Базарова среди
противников и мнимых единомышленников. Трагическое разрешение центральной коллизии
романа. Авторское отношение к герою. «Отцы и дети» в русской критике.
Творческий кризис Тургенева и его отражение в романе «Дым». Общественный подъём 1870-х
годов. Роман «Новь». Отношение писателя к революционному народничеству. Творческий путь И.
С. Тургенева в конце 1860-х — 1870-е годы. Последние годы жизни писателя.
Стихотворения в прозе: основные мотивы, переклички стихотворений с прозой Тургенева,
особенности жанра стихотворений в прозе.
Теория литературы: роман как литературный жанр, литературный герой и его прототип,
творческая история, проблематика литературного произведения, система образов, авторская
позиция и средства её выражения в эпическом произведении, трагическое в искусстве.
НИКОЛАЙ ГАВРИЛОВИЧ ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Биография

Чернышевского,

формирование

его

взглядов.

Эстетические

воззрения

Чернышевского.
Роман «Что делать?». Творческая история произведения, его жанровое своеобразие. Значение
романа «Что делать?» в истории русской литературы и революционного движения. Художественная
специфика произведения: композиция романа, система образов, реальность и сны, особые группы
персонажей: «старые люди», «новые люди», «особенный человек». Мораль «новых людей», их
взгляды на любовь и семейные отношения, основанные на вере в добрую природу людей,
наделённых инстинктом общественной солидарности. Утопическое изображение общества
будущего в четвёртом сне Веры Павловны.
Каторга и ссылка Чернышевского. Роман «Пролог». Эволюция взглядов писателя.
Теория литературы: социально-философский роман, проблематика, идея, иносказание.
125

ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ ГОНЧАРОВ
Биография писателя. Своеобразие художественного таланта Гончарова.
Роман «Обыкновенная история»: поиск золотой середины между беспочвенной мечтательностью
и расчётливым прагматизмом.
Цикл очерков «Фрегат „Паллада"». Наблюдения писателя и результат его размышлений о
противоположности прагматичного европейского мира и самобытной русской цивилизации.
Роман «Обломов». Образ Ильи Ильича Обломова в контексте художественного мира романа,
полнота и сложность его характера. Образ Захара, его роль в романе. Истоки характера героя в
эпизоде «Сон Обломова». Андрей Штольц как антипод Обломова. Смысл житейского
противостояния и взаимной душевной привязанности героев. Обломов и Ольга Ильинская.
Проявление лучших душевных качеств героев в истории их любви. Неизбежность драматического
финала любовной истории. Обломов и Агафья Пшеницына. Историко-философский смысл романа.
Н. А. Добролюбов и А. В. Дружинин о романе «Обломов».
Творческая история романа «Обрыв». Ключевые образы романа: Райский, бабушка, Марфенька,
Вера, нигилист Марк Волохов. Философский смысл сюжета: судьба Веры и судьба будущей России.
«Обрыв» в оценке русской критики.
Теория литературы: роман как литературный жанр, реалистический роман, типическое в
литературе, искусстве. Система образов произведения, сюжет и композиция, характер в
литературе. Антитеза. Интерьер. Художественная деталь. Художественная интерпретация,
литературно-критическая интерпретация произведения.

АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОВСКИЙ
Жизнь и творчество драматурга, общенациональное содержание творчества Островского.
Исторические

семейные

истоки

художественной

индивидуальности

драматурга.

Проблематика и художественное своеобразие комедий Островского «Свои люди — сочтёмся»,
«Бедность не порок», созданных в период сотрудничества писателя с редакцией журнала
«Москвитянин». Сближение Островского с кругом «Современника». Расширение тематического
диапазона его драм.
Драма «Гроза». Творческая история произведения. «Гроза» как русская трагедия. Конфликт и
расстановка действующих лиц. Катастрофическое состояние мира и его отражение в характерах
героев драмы. Общенациональный масштаб художественного обобщения. Образы грозы и Волги в
пьесе. Религиозная основа бытового конфликта в семействе Кабановых Образ главной героини,
народные истоки характера Катерины. Особенности трагической коллизии в пьесе, её социальные и
религиозные корни Н. А. Добролюбов и А. А. Григорьев о «Грозе» Островского.
126

Творческая эволюция драматурга. Своеобразие пьес Островского конца 1860—1870-х годов, поновому развивающих прежние мотивы. Весенняя сказка «Снегурочка». Фольклорная' образность и
философские мотивы пьесы. Драма «Бесприданница». Глубина социально-психологических
характеристик героев пьесы. Поэтичность и драматизм образа Ларисы.
Неповторимый

национальный

облик

драматургии

Островского в создании русского театра.

Островского,

роль

Теория литературы: драма как род литературы. Драматические жанры: комедия, трагедия,
драма. Конфликт в драматическом произведении, этапы развития действия. Монолог, диалог,
речевая характеристика персонажа. Образ-символ. Авторская позиция в драме и средства её
выражения.

ФЁДОР ИВАНОВИЧ ТЮТЧЕВ
Становление личности поэта. Связь поэзии Тютчева с традициями его древнего рода, с историей
и природой Орловщины. Тютчев и поколение любомудров, философские и политические взгляды
поэта-дипломата. Философская проблематика и художественное своеобразие поэзии Тютчева
Стихотворения: «Silentiiim!», «14 декабря 1825 года», «Не то, что мнитевы, природа»..»,
«Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Цицерон», «День и ночь», «О,как убийственно мы
любим...», «Весь день она лежала в забытьи...», «Наш век», «Над этой тёмною толпой...», «Неман»,
«Эти бедныеселенья...»,«Есть в осени первоначальной...», «Умом Россию не понять...», «Нам
не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»).
Поэзия Тютчева в контексте русского литературного развития: общественные истоки
трагических мотивов тютчевской лирики. Основные темы творчества поэта-философа. Мир
природы в поэзии Тютчева. Любовная лирика Тютчева, её биографическое и философское
содержание. Трагические противоречия бытия, хаос и космос в лирике Тютчева. Тема России,
историософские взгляды поэта. Поэтическое открытие русского космоса в зрелых произведениях
Тютчева.
Теория литературы: лирика как род литературы. Философская поэзия. Пейзажная лирика.
Мотив

лирике.

Лирический

герой.

Средства

художественной

изобразительности

выразительности в лирике.

НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ
Народные истоки мироощущения Некрасова, близость поэта к народу, его способность выразить
одухотворённую красоту страдания и высокие идеалы народа.
Детство и отрочество Некрасова, семья поэта, впечатления детских и юношеских лет,
сформировавшие характер Некрасова. Петербургские мытарства. Встреча с В. Г. Белинским.
Некрасов — журналист и издатель.
127

Лирика Некрасова. Стихотворения «В дороге», «Тройка», «На Волге», «Вчерашний день, часу в
шестом...», «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Еду ли ночью по
улице тёмной...», «Внимая ужасам войны...», «Поэт и Гражданин», «Размышления у парадного
подъезда», «Зелёный Шум», «Влас», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Блажен
незлобивый поэт...», «О Муза! я у двери гроба...».Основные мотивы лирики поэта. Звучание темы
поэтического призвания в стихотворениях Некрасова. Народ в лирике Некрасова. Поэтическое
многоголосие: особенности поэтики Некрасова, основанные на его художественной отзывчивости к
народной судьбе и народной речи.
Своеобразие сатирических стихов Некрасова. Тонкий психологизм и наблюдательность поэта при
создании сатирических масок.
Своеобразие любовной лирики Некрасова: глубокое постижение женской души, соединение
социальных и личных мотивов в стихотворениях о любви.
Поиск героя нового времени в поэме «Саша».
Поэзия Некрасова в преддверии реформы 1861 года, поворот в художественных исканиях
Некрасова, попытка создать собирательный образ народа-героя в поэме «Тишина».
Поэма «Коробейники». Закономерный этап творческой эволюции Некрасова: открытый выход не
только к народной теме, но и к народу как читателю.
Поэма «Мороз, Красный нос». Трагедия одной крестьянской семьи и судьба всего русского
народа. Национальные черты образов Дарьи и Прокла.
Историко-героические поэмы «Дедушка» и «Русские женщины».
Поэма-эпопея «Кому на Руси жить хорошо». Творческая история произведения. Жанр и
композиция поэмы-эпопеи. Роль фольклорных мотивов в художественном мире произведения.
Проблема завершённости-незавершённости.
Образ крестьян-правдоискателей в начале поэмы, первоначальные представления странников о
счастье. Перелом в направлении поисков «счастливого». Ключевые образы поэмы (Яким Нагой,
Ермил Гирин, Матрёна Тимофеевна, Савелий и др.), постепенное рождение в сознании народа образа другого «счастливца», борца за духовные святыни. Работа Некрасова над финальной частью
поэмы, вера поэта в пробуждение народных сил, нескорое, но неизбежное утверждение народной
Правды.
«Последние песни». Годы болезни Некрасова, проблематика его последних лирических
произведений.
Теория литературы: лирический герой, биографические мотивы в лирике. Жанры лирики (ода,
сатира, послание, песня). Поэма. Поэма-эпопея.
Проблематика.
128

Фольклорные мотивы в литературе:

АФАНАСИЙ АФАНАСЬЕВИЧ ФЕТ
Биография и творческий путь Фета.
«Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Это утро,
радость эта...», «Учись у них — у дуба, у берёзы...», «Целый мир от красоты...», «Одним толчком
согнать ладью живую...», «На стоге сена ночью южной...», «Ещё майская ночь...», «Я тебе ничего
не скажу...», «Как беден наш язык! Хочу и не могу...», «Пчёлы», «Вечер».
Стихи Фета о назначении поэзии. Сознательность выбора поэтом роли защитника «чистого
искусства», философские основания житейской и эстетической программы Фета.
Место Фета в русской поэзии второй половины XIX века. Светлый, жизнеутверждающий
характер лирики поэта. Основные особенности поэтики Фета, его важнейшие художественные
открытия: метафоричность, импрессионистичность, музыкальность, интуитивность, символизм и т.
д. Любовная лирика Фета. Природа в поэзии Фета. Преображение житейских впечатлений в
поэтический образ. Стихотворения Фета в контексте литературной традиции.
Теория литературы: лирическое стихотворение как жанр. Пейзажная лирика, интимная
лирика. Мотив в лирике. Лирический герой. Средства художественной изобразительности и
выразительности в лирике. Импрессионизм в искусстве и литературе.

АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ
Жизненный и творческий путь А. К. Толстого, зарождение и созревание его страсти к
искусству. Нравственная твёрдость писателя, последовательная защита им интересов русской
литературы.
«То было раннею весной...», «Средь шумного бала, случайно...», «Меня, во мраке и в
пыли...», «Край ты мой, родимый край...», «Колокольчики мои...», «Двух станов не боец, но только
гость случайный...».
Лирика А. К. Толстого: основные мотивы, неповторимое своеобразие поэзии А. К.
Толстого, прочно укоренённой в традициях русской классической литературы.
Былины и баллады А. К. Толстого. «Василий Шибанов», «Илья Муромец», «Садко».
Отражение историософских взглядов автора в его исторических балладах и стилизованных былинах.
Драматические произведения А. К. Толстого, трилогия «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Фёдор
Иоаннович» и «Царь Борис».
Сатирические произведения А. К. Толстого. Литературная маска Козьмы Пруткова: от
литературной пародии до политической сатиры. «Плоды раздумья». Стихотворения «Мой
портрет», «Моё вдохновение», «Перед морем житейским», «Осень. С персидского, из Ибн-Фета».
129

Теория литературы: лирический герой. Средства художественной изобразительности и
выразительности в лирике. Баллада как литературный жанр. Историзм в литературе. Стилизация,
пародия. Юмор, ирония и сатира как виды комического. Литературная маска.

МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Драматическая судьба писателя-сатирика. Общественно-политическая позиция СалтыковаЩедрина.
«Истории одного

города».

Необычность

жанровой

формы

произведения,

роль

фантастических образов. Пародия, гротеск, гиперболизация как способы раскрытия авторского
замысла. Обличение тёмных сторон

«глуповской истории», понимаемой как история народа,

отступившего от христианских заповедей.
Общественный роман «Господа Головлёвы». История создания романа-хроники, место
произведения в творчестве писателя.
«Сказки»

Салтыкова-Щедрина.

«Пропала

совесть»,

«Рождественская

сказка»,

«Самоотверженный заяц», «Карась-идеалист», «Премудрый пискарь», «Христова ночь». Проблемнотематические группы сатирических сказок писателя. Социальное и религиозно-философское
содержание сказок, их идейно-художественное своеобразие.
Творчество Салтыкова-Щедрина как свидетельство духовного взлёта русской словесности в
XIX веке: созидательная роль обличительной литературы, опирающейся на прочные.нравственные
основы национальной культуры.
Теория литературы: пародия, гротеск, фантастика как приёмы сатиры. Литературная
сказка. Антиутопия (первичное представление).

ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ
Биография Достоевского, формирование его личности и жизненной позиции. Семья писателя,
первые детские впечатления. Отрочество в Военно-инженерном' училище.
Начало литературной деятельности. «Бедные люди», причина высокой оценки романа
Белинским и Некрасовым. Увлечение идеями социалистов-утопистов. Участие Достоевского в
деятельности кружка Петрашевского, арест, гражданская казнь и ссылка писателя. Сибирь и каторга.
Формирование нового взгляда писателя на Россию и русский народ.
Почвенничество Достоевского, связь его убеждений с христианскими идеями и
философскими

исканиями

эпохи.

Воплощение

почвеннических

«Пушкинской речи».
130

взглядов

Достоевского

Роман «Преступление и наказание». Творческие истоки произведения, жанровое
своеобразие

«идеологического»

романа.

Антигуманный.и

богоборческий

смысл

теории

Расколъникова, связь болезненных заблуждений героя с трагедиями петербургских трущоб. Идея и
натура Расколъникова: глубина психологического анализа душевных терзаний героя. Духовный путь
Расколъникова. Роль Сони Мармеладовой и её христианской веры в нравственном возрождении
главного героя. «Преступление и наказание» в русской критике.
«Идиот» — роман о «положительно прекрасном» человеке, трагизм образа главного героя — князя
Мышкина. Спор с нигилизмом в романе «Бесы». Поверка господствующих идей современной
европейской цивилизации в романе «Подросток». Роман «Братья Карамазовы» как синтез
художественно-.философских

исканий

писателя,

глубокое

исследование,

духовной

болезни

современного общества — карамазовщины и её нравственных последствий.
Жанровое своеобразие романов Достоевского как идеологических, полифонических,
романов-трагедий.
Теория литературы: социально-психологический роман. Проблематика, художественная
идея. Психологизм в литературе, способы изображения внутреннего мира героя (монолог,
внутренняя речь, деталь и др.). Портрет, пейзаж:, интерьер, внесюжетные эпизоды и их роль в
произведении. Художественная интерпретация, научная интерпретация.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ
XIX ВЕКА
Расстановка общественных сил в 1860-е годы, причина размежевания общества на
западников и славянофилов. Взгляд славянофилов и западников на пути русской истории и будущее
России. «Эстетическая критика» либеральных западников П. В. Анненкова, А. В. Дружинина,
публиковавшихся в журналах" «Отечественные записки», «Библиотека' для чтения», «Русский
вестник».
«Реальная критика» революционеров-демократов. Анализ литературного произведения как
повод для осмысления социальных и политических проблем современности в статьях Н. Г.
Чернышевского, Н. А. Добролюбова.
Общественная и литературно-критическая программа нигилистов, крити-* ков журнала
«Русское слово» Д. И. Писарева и В. А. Зайцева, причины их полемики с журналом «Современник».
Литературно-критическая позиция славянофилов К. С. Аксакова и А. С. Хомякова, развитие
и преломление их идей в литературно-критической позиции почвенников А. А. Григорьева и Н. Н.
Страхова, соратников Ф. М. Достоевского и сотрудников его журналов «Время» и «Эпоха».
Теория литературы: литературная критика.
131

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Родовое гнездо. Традиции дворянского рода, к которому принадлежал писатель. Детство,
ранние годы Л. Н. Толстого в семье, обстановка родственного тепла и доброты, сформировавшая
душевный склад писателя. Отрочество и юность. Годы учения Толстого в Казанском университете и
попытка начать государственную службу, увлечение руссоистскими идеями и самоанализом,
отразившееся в дневниках.
Диалектика трёх эпох развития человека в трилогии Л. Н. Толстого «Детство»,
«Отрочество», «Юность». Художественное новаторство произведения о духовном становлении
человека. Чернышевский о «диалектике души» Л. Н. Толстого. От «диалектики души» — к
«диалектике характера».
Л. Н. Толстой — участник Крымской войны. Художественные открытия писателя во время
военной кампании 1853—-1855 годов. Итог размышлений писателя об истинном и ложном
патриотизме — «Севастопольские рассказы».
Творчество Л. Н. Толстого начала 1860-х годов. Повесть «Казаки» и рассказ «Люцерн», связанные
размышлениями писателя о современной цивилизации.
Общественная и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. Его работа в Яснополянской
школе для крестьянских детей.
Роман-эпопея

«Война

мир».

Творческая история романа, логика изменения

авторского замысла. «Война и мир» как роман-эпопея: жанровое своеобразие произведения, его
отличие от классического романа и сходство с героическим эпосом прошлого. Композиция «Войны
и мира». Структура романа как цепь ярких жизненных картин, связанных в единое художественное
полотно глубокой «мыслью народной». Семейная жизнь и жизнь историческая, изображённые в
неразрывном единстве. Война и мир как два универсальных состояния общей жизни людей в
художественном мире произведения. Народ и толпа, Наполеон и Кутузов: противопоставление
эгоистической личности и общенародного единства, которое ярче всего реализуется в контрастных
образах Наполеона и Кутузова. Изображение народного характера войны 1812 года и антивоенный
пафос романа. Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова, нравственно-психологический облик героев, их духовный путь, авторское отношение к героям. Художественное
значение подробного психологического анализа в прозе Л. Н. Толстого. «Текучесть человека»,
таящая возможности бесконечного обновления, нравственного совершенствования. Образ Платона
Каратаева. Наташа Ростова, причины её особенного влияния на окружающих людей. Эпилог
«Войны и мира», его полемический характер. Значение эпилога в художественном мире романа,
свидетельствующего о неразрешённости основных конфликтов общенациональной жизни.

132

«Анна Каренина». Роман, в котором Л. Н. Толстой развивает «мысль семейную».
Неизбежность гибели героини как следствие душевного тупика, распада духовных связей между
людьми в условиях современной цивилизации.
Религиозно-этические взгляды Л. Н. Толстого. Важнейшие основы философского учения, с
позиции которого писатель разворачивает критику современных ему общественных институтов:
церкви, государства, собственности и семьи. Противоречивость и глубина исканий Л. Н. Толстого,
несводимых к догматическому «толстовству». Идейно-художественное своеобразие романа
«Воскресение».
Последние годы жизни писателя, его тайный уход из Ясной Поляны и смерть.
Теория литературы: повесть, рассказ, роман-эпопея, исторический роман. Народность в
литературе. Нравственно-философская проблематика. Образ героя, характер в литературе.
Система персонажей. Действие в эпическом произведении, сюжет, эпизод. Психологизм в литературе, «диалектика души».

НИКОЛАЙ СЕМЁНОВИЧ ЛЕСКОВ
Детство и взросление писателя, непростая школа жизни, через которую пришлось пройти Лескову.
Вхождение в литературу: первые публикации начинающего писателя, его конфликт с революционнодемократическими кругами, оставивший отпечаток на всей литературной карьере Лескова. Своеобразие
общественно-политической позиции Лескова.
Рассказ «Леди Макбет Мценского уезда». Глубокое знание русской жизни, отразившееся в
трагической истории Катерины Измайловой.
«Соборяне». Хроника Лескова, раскрывшая богатые возможности русского народа.
Трагический финал произведения и вера автора в торжество христианских идеалов.
«Очарованный странник». Повесть-хроника Лескова, продолжающая тему народной
судьбы. Образ Ивана Флягина, богатырство главного героя, его художественная одарённость,
стихийность, неподвластная разуму буйная широта проявлений, граничащая с безумием,
неумирающие сердечность и совестливость героя. Формирование типа «русского праведника» в
прозе Лескова. Художественный мир писателя. Характерные особенности писательской манеры
Лескова; анекдотизм, ослабление сюжетности, сказовое начало повествования и другие.
Теория литературы: рассказ, очерк, хроникальное повествование. Сказовое начало в
литературе.

СТРАНИЦЫ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА
Творчество авторов рубежа веков, ярко воплотивших в своих произведениях новые явления в
литературе.
Генрик Ибсен. Обзор творчества писателя, новаторские черты его драматургии, пьеса
«Кукольный дом» («Нора»).
Ги де Мопассан. Основные этапы творческой биографии писателя, роль Мопассана в
развитии жанра новеллы, социально-психологическая коллизия в новелле «Ожерелье».
Джордж Бернард Шоу. Обзор творчества писателя. Пьеса «Пигмалион», в которой
древний миф об ожившей статуе получает парадоксальное истолкование и становится ироническим
вызовом современному буржуазному обществу.
Теория литературы: драма как род литературы. Художественный мир драматического
произведения.

АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ
Особенности художественного мироощущения Чехова. Истоки чеховского стиля,
основанного на недоверии к отвлечённой теории, отмеченного сдержанностью, недоговорённостью,
эстетическим совершенством.
Труд самовоспитания. Детство и юность Чехова, жизненные правила, привитые ему в семье.
Формирование убеждений будущего писателя.
133

Ранний период творчества. Особенность поэтики, специфика приёмов комического
изображения жизни в ранних рассказах Чехова.
Творчество второй половины 1880-х годов. «Горе», «Тоска», «Рассказ госпожи NN». Поиск
Чеховым «живых душ» в эпоху безвременья. Обращение писателя к народной и детской темам.
Повесть «Степь» как итог творчества Чехова 1880-х годов. Символическое значение образа степи,
безграничной, как душа народа. Путешествие Чехова на остров Сахалин как важный этап в
гражданском становлении писателя.
Повести Чехова, созданные в 1890-е годы: «Дуэль», «Попрыгунья», «Дом с мезонином»,
герои которых, страдающие самодовольством, близорукой самонадеянностью, прозревают в
драматических обстоятельствах и осознают свою неправоту. Трагедия доктора Рагина в рассказе
«Палата № 6».
Деревенская тема. Повести «Мужики» и «В овраге». Тема неблагополучия русской жизни,
распада, охватившего даже народный мир с его вековыми устоями.
Рассказ «Студент». Преодоление главным героем охватившего его духовного смятения,
утверждение высокой природы духовных борений человека.
«Маленькая трилогия». Рассказы, входящие в трилогию: «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви», как этапы художественного исследования основ современного общества,
где люди задыхаются в «футлярном существовании», не находя сил вырваться из него.
Рассказ «Ионыч». История постепенного омертвения души доктора Старцева. Пошлость
обыденной жизни и неспособность персонажей противостоять её неумолимому действию.
Повесть «Дама с собачкой». Стремление Чехова отыскать в повседневности выход в
одухотворённую и осмысленную жизнь.
Художественное своеобразие чеховской драматургии. Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три
сестры», их творческая история и сценическая судьба.
Комедия«Вишнёвый сад». Своеобразие конфликта и его разрешение в пьесе.
Двойственное освещение действующих лиц, своеобразие авторского взгляда на героев.
Представители разных поколений, охваченные общим недовольством жизнью и в равной степени
беспомощные перед ней. Лиризм и комическое начало в художественном мире пьесы. Жанровое
своеобразие комедии Чехова.
Теория литературы: рассказ. Тема, сюжет, идея. Комедия. Конфликт и его реализация в
сюжете пьесы. Система персонажей. Речевая организация произведения. Лиризм. Символические
образы.

МИРОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Своеобразие русской классики XIX века, ренессансной по своему масштабу, стремящейся к
воплощению общенациональных и общечеловеческих идеалов, утверждению христианской
духовности.
Теория литературы: тематика, проблематика, пафос. Историко-литературный процесс.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 11 КЛАССА (102 ч)
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Язык художественной литературы. Анализ художественного текста. Понятие поэтического
языка. Дифференциация лингвистического и стилистического анализов художественного
произведения. Филологический анализ художественного произведения.

МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА XIX-XX ВЕКОВ
Содержание понятия «мировая литература». Характерные черты мировой литературы рубежа
XIX—XX веков.
Т.-С. Элиот. Жизнь и творчество. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда
Пруфрока». Идейная сущность и основной конфликт произведения.
Э.-М. Ремарк. Судьба и творчество. Роман «На Западном фронте без перемен». Образная
система произведения. Сюжет и композиция. Человек и война в романе.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА XXВЕКА
Литературные искания и направление философской мысли начала XX века. Золотой и Серебряный
век русской литературы.
134

Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема
искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений
в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
Жизнь и творчество Бунина. Философская направленность творчества. Мотивы и образы
бунинской лирики. Традиции русской классики в творчестве Бунина. Лирическая проза писателя.
Повесть «Деревня». Изображение России в повести. Тема русской деревни.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Образ греха в рассказе. Философия жизни и
смерти, вечное и «вещное» в произведении. Роль эпизодических персонажей. Кризис цивилизации в
рассказе «Господин из Сан-Франциско». Проблема бездуховности буржуазного общества. Смысл
финала произведения. Идейно-художественное своеобразие рассказа. Образы-символы. Приём
контраста. Антропоцентризм литературы XIX века.
Рассказы «Солнечный удар», «Темные аллеи», «Чистый понедельник». Тема любви в
произведениях Бунина. Средства создания художественного образа. Поэтичность женских образов.
Психологизм бунинской прозы и особенности внешней изобразительности. Роль предыстории в
художественном произведении. Художественная деталь.
Роман «Жизнь Арсеньева». Автобиографическая основа романа. Вечные темы в романе.
Художественное время и пространство в произведении. Бунинская концепция жизни и смерти.
Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры Бунина.
Новаторство романа Бунина.

АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН
А. И. Куприн: жизнь, творчество, личность писателя.
Повесть «Олеся». Противопоставление мира природы и цивилизации в повести. Поэтизация
природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь
деревни и её обитателей. Конфликт в произведении. Художественные особенности повести
Олеся». Композиция повести. Антитеза как приём композиции. Черты романтизма в произведении.
Повесть «Поединок»: автобиографический и гуманистический характер, произведения.
Проблематика и антивоенный пафос повести. Основные сюжетные линии произведения. Смысл
названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет». Проблематика произведения. Любовь как талант и тема
социального неравенства в произведении. Смысл названия рассказа. Образы главных героев. Роль
второстепенных персонажей. Символизм детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и
рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве Куприна.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.

ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ
Жизнь и судьба Л. Н. Андреева. Реализм, модернизм, экспрессионизм в творчестве
писателя. Особенности художественного восприятия мира.
Рассказ «Большой шлем». Сюжет и композиция произведения. Концепция обезличенного
человека. Трагический смысл финала рассказа.

ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ
Творчество И. С. Шмелёва. Этапы жизни и творчества писателя. Национально-историческая
проблематика произведений. Тема России в творчестве И. С. Шмелёва.
Повесть «Солнце мёртвых». Специфика жанра и композиции произведения.
Автобиографические черты в образе рассказчика. Конфликт и идейно-художественное своеобразие
произведения.

БОРИС КОНСТАНТИНОВИЧ ЗАЙЦЕВ
Жизнь и творчество Б. К. Зайцева. Особенности религиозного сознания. Художественный
мир писателя.
«Преподобный Сергий Радонежский», «Путешествие Глеба», «Уроки Зайцева».
Беллетризованные биографии в творчестве Зайцева.

133

АРКАДИЙ ТИМОФЕЕВИЧ АВЕРЧЕНКО
Жизнь и творчество А. Т. Аверченко. Аверченко и «Сатирикон».
Сборник «Дюжина ножей в спину революции». Рассказы «Короли у себя дома», «Черты
из жизни рабочего Пантелея Грымзина», «Трава, примятая сапогом», «Роковой выигрыш».
Темы и образы сатирической новеллистики Аверченко. Понятие «карнавальный смех». Развитие
представлений об иронии и пародии.

ТЭФФИ (Надежда Александровна Лохвицкая)
Жизнь, творчество, судьба писательницы. Тэффи и «Сатирикон».
Рассказы «Неживой зверь», «Даровой конь». Предмет сатиры и проблематика
произведений.
Различие юмора и сатиры А. Т. Аверченко и Тэффи.

ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ НАБОКОВ
Основные этапы жизни и творчества В. В. Набокова. Англоязычное творчество, лирика
Набокова. Литературное наследие.
Роман «Машенька». Два параллельных временных пространства в повествовании: прошлое
и настоящее. Тема «эмигрантского небытия» в романе. Образная система романа. Россия глазами
писателя-эмигранта. Феномен языка Набокова.

ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ НАЧАЛА XXВЕКА
Серебряный век как историко-литературное и эстетическое явление. Модернизм в поэзии
Серебряного века. Феномен Серебряного века. Литературное течение и литературное направление.
Дифференциация понятий «Серебряный век», «декаданс», «модернизм». Модернизм как литературное
направление и его основные течения. Литературный авангард.
РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Предсимволизм.
В. Я. Брюсов — идеолог русского символизма. Символизм как миропонимание.
Литературные манифесты символистов.
Символизм и русские поэты-символисты. «Старшие символисты»: Н. М. Минский, Д. С.
Мережковский, 3. Н. Гиппиус, В. Я. Брюсов, К, Д. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А.
Белый, А. А. Блок, Вяч. И. Иванов. Влияние символизма на последующее развитие русской
литературы XX века.

ВАЛЕРИЙ ЯКОВЛЕВИЧ БРЮСОВ
Основные этапы творческого пути и особенности поэтики В. Я. Брюсова.
Стихотворения «Юному поэту», «Антоний», «Сумерки», «Я». Основные мотивы лирики
Брюсова. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной
поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ БАЛЬМОНТ
Основные этапы творческого пути и особенности поэтики К. Д. Бальмонта. Своеобразие
художественного творчества Бальмонта. Бальмонт как представитель «старшего символизма».
Стихотворения «Сонеты солнца», «Придорожные травы», «Я не знаю мудрости», «Я
мечтою ловил уходящие тени...», «Лунный луч», «Фантазия». Лирический герой и основные черты
символической поэзии Бальмонта.
Образно-стилевое богатство лирики Бальмонта. Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта.
Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта. Понятия «эвфония», «аллитерация», «ассонанс».

ИННОКЕНТИЙ ФЁДОРОВИЧ АННЕНСКИЙ, ФЁДОР СОЛОГУБ,
АНДРЕЙ БЕЛЫЙ
Основные этапы жизни и творчества И. Ф. Анненского, Ф. Сологуба, А. Белого.
Стихотворения А. Белого «На горах», «Отчаянье», И. Ф. Анненского «Мучительный
сонет», «Смычок и струны», Ф. Сологуба «В тихий вечер на распутьи двух дорог...», «Не трогай
в темноте...». Основные темы и мотивы лирики поэтов.
134

РУССКИЙ АКМЕИЗМ
Русский акмеизм и его истоки. Литературные манифесты акмеистов. Н. С. Гумилёв и А. А.
Блок о поэтическом искусстве. Статья Н. С. Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм» как
декларация акмеизма. Эстетика акмеизма, основные принципы, отличительные черты.
Западноевропейские
и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. С. Гумилёва, С. М.
Городецкого, А. А. Ахматовой, О. Э. Мандельштама, М. А. Кузмина и др. Кризис акмеизма. Влияние
акмеизма на последующее развитие русской литературы XX века.

НИКОЛАЙ СТЕПАНОВИЧ ГУМИЛЁВ
Судьба и творчество Н. С. Гумилёва. Ранняя и зрелая лирика. Поэтические открытия
сборника «Огненный столп».
Стихотворения Гумилёва «Капитаны», «Канцона вторая», «Дон Жуан», «Мои читатели»,
«Шестое чувство», «Жираф», «Заблудившийся трамвай».Проблематика и поэтика лирики
Гумилёва. Романтический герой лирики Гумилёва. Яркость, праздничность восприятия мира.
Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.
Влияние поэтических образов и ритмов Гумилёва на русскую поэзию XX века. Понятия
«лирический герой — маска», «неоромантизм».

РУССКИЙ ФУТУРИЗМ
Футуризм как литературное течение модернизма. «Манифест о футуризме» Ф. Т. Маринетти.
Характерные черты эстетики футуристов. Отрицание литературных традиций, абсолютизация
самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы
(И. Северянин и др.), кубофутуристы (В. В. Маяковский, Д. Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.В.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак, Н. Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский
футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Лирика. И. Северянина, В. Ф. Ходасевича (И. Северянин. «Я, гений Игорь Северянин...»,
«Ананасы в шампанском!..», В. Ф. Ходасевич. «Акробат», «Воспоминанье»).Основные темы и
мотивы лирики поэтов.
Влияние футуризма на последующее развитие русской литературы XX века.
Контроль: контрольное сочинение по произведениям авторов Серебряного века (анализ
лирического произведения).

МАКСИМ ГОРЬКИЙ
М. Горький: жизнь, творчество, личность. Ранние романтические рассказы М. Горького.
«Макар Чудра». Романтический пафос и реализм рассказа Горького. Новый
романтический герой. Романтический пейзаж. Народно-поэтические истоки романтической прозы
писателя.
Рассказ «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции произведения.
Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Тема
ответственности за свой жизненный выбор. Идея произведения. Героический пафос.
Пьеса М. Горького «На дне» как социально-философская драма. Система образов произведения.
Композиция и конфликт пьесы. Спор о назначении человека в пьесе. Три правды в пьесе и их
трагическое столкновение:
правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин).
Смысл названия драмы. Авторская позиция в произведении. Интерпретация драмы в критике.
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Своеобразие публицистики и мемуарных очерков Горького. Литературные портреты. Пафос
«Несвоевременных мыслей» Горького.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству М. Горького.

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК
Жизнь, творчество, личность А. А. Блока. Романтический мир раннего Блока. Поэт и
символизм. Основные темы лирики. Поэт и революция. Последние годы жизни поэта.
135

Сборник «Стихи о Прекрасной Даме». Стихотворения «Предчувствую Тебя...», «Ты
горишь над высокой горою...», «Вхожу я в тёмные храмы...». Эволюция образа Прекрасной
Дамы.
Стихотворения «Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, айтека...». Образы
«страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Лирический герой
стихотворений. Деталь в лирическом произведении.
Цикл стихотворений Блока «На поле Куликовом». Тема Родины и исторического пути
России. Стихотворения «На железной дороге», «Россия», «Русь». Эволюция темы Родины в
творчестве Блока.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и её восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Жанр, стиль, сюжет, композиция и
проблематика произведения. Символика произведения. Рефрен. Авторская позиция и способы её
выражения в поэме. Образ Христа в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг
поэмы. Влияние творчества Блока на русскую поэзию XX века.
Статья А. А. Блока «Интеллигенция и революция».
Контроль: контрольное сочинение по творчеству А. А. Блока.

НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ ПОЭЗИЯ
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ КЛЮЕВ
Жизнь и творчество Н. А. Клюева. Истоки новокрестьянской
поэзии. Интерес к
художественному богатству славянского фольклора. Н. А. Клюев и А. А. Блок. Н. А. Клюев и С. А.
Есенин.
Стихотворения «Изба — святилище земли», «Голос народа», «Рождество избы».
Основная тематика и проблематика лирических произведений.
Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейнонравственные аспекты этой полемики.

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН
Жизнь и творческая биография поэта. С. А. Есенин как национальный русский поэт.
Стихотворения «Гой, ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Мой край задумчивый
и нежный...», «Край любимый, сердцу снятся...», «Русь», «Запели тёсаные дроги...», «Учусь
постигнуть в каждом миге...», «О Русь, взмахни крылами...», «Ветры, ветры, о снежные
ветры...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Несказанное, синее, нежное...», «Русь Советская»,
«Русь уходящая», «Спит ковыль...», «Сорокоуст», «Низкий дом с голубыми
ставнями...».Мотивы ранней лирики. Тема Родины и природы в поэзии. Идеальное и реальное в
изображении деревни. Есенин и имажинизм. Исповедальность стихотворных посланий родным и
любимым людям. Образ голубой Руси. Библейские образы. Мотив странничества. Мифологическая
и фольклорная основа поэзии.
Стихотворения «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Заметался пожар
голубой...», «Ты такая ж простая, как все...», «Пускай ты выпита другим...», «Дорогая, сядем
рядом...», «Мне грустно на тебя смотреть...», «Вечер чёрные брови насопил...». Любовная тема в
лирике Есенина.
Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу...», «Отговорила роща золотая...», «Мы
теперь уходим понемногу...». Тема быстротечности человеческого бытия. Монолог лирического
героя. Противоречивость лирического героя. Автобиографизм лирики. Образ-иероглиф.
Психологический параллелизм. Полифония лирики. Авторские средства языковой выразительности.
Поэтика цикла «Персидские мотивы».
Поэма «Анна Снегина». Лирическое и эпическое в поэме. Образы лирических героев. Тема
империалистической войны и братоубийственной Гражданской войны. Тема любви и революции в
поэме. Язык произведения. Смысл финала поэмы.

ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ
Жизнь и творчество Маяковского. Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа.
Маяковский и футуризм. Поэт и революция.
136

Стихотворения Маяковского «А вы могли бы?»9 «Послушайте!», «Нате!». Темы ранней
лирики. Антибуржуазный бунт. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство В. В.
Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Рифма составная (каламбурная), рифма
ассонансная.
«Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Флейта-позвоночник».
Тема любви в поэзии Маяковского. Трагедия лирического героя. Метафоричность лирики.
Стихотворение-исповедь.
Поэма Маяковского «Облако в штанах». Композиция и идея поэмы. «Четыре крика» в
поэме. Смысл названия и смысл финала. Евангельские и богоборческие мотивы. Тема любви.
Автобиографичность лирического героя. Трагическое содержание произведения.
Стихотворения Маяковского «Ода революции», «Левый марш». Поэмы Маяковского «Владимир
Ильич Ленин», «Хорошо!». Пафос революционного переустройства мира. Образ революции и образ нового человека. Агитационная
поэзия. Образ вождя революции. Эволюция революционной темы.
Пьесы «Клоп», «Баня». Предмет сатиры в пьесах Маяковского. Комический эффект и
приёмы сатирического изображения. Прием социальной типизации. Фантастика и гротеск,
гиперболизация. Основной конфликт пьес. Феерическая комедия. Тема грядущего. Современность
сатиры Маяковского.
Контроль: контрольное сочинение по творчеству С. А. Есенина, В. В. Маяковского.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1920-х ГОДОВ
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,
«Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Идейноэстетические расхождения литературных объединений. «Пролетарская» литература. Теория
«социального заказа». Производственная тематика поэзии. «Литература факта», очерк и репортаж в
литературе 1920-х годов.
Обзор творчества А. М. Ремизова, Д. А. Фурманова, А. С. Серафимовича.

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ ФАДЕЕВ
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Роман «Разгром». Проблематика и идейно-художественное своеобразие романа.
Особенности жанра и композиции. Проблемы гуманизма и нравственного выбора в произведении.
Народ и интеллигенция. Образы Мороки, Мечика, Левинсона. Путь становления героев. Толстовская
традиция в создании сложного психологического образа персонажей. Смысл названия произведения.

ИСААК ЭММАНУИЛОВИЧ БАБЕЛЬ
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Сборник рассказов «Конармия». Тема революции и Гражданской войны. Особенности
композиции цикла рассказов. Драматизм авторского восприятия действительности. Реалистическое
изображение человека в потоке революционных событий. Сказовая форма и психологизм
повествования.

ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ ЗАМЯТИН
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Роман «Мы». Специфика жанра и композиции романа-антиутопии. Смысл названия произведения.
Образ автора. Образ Д-503. Женские образы в романе. Христианская символика и символика чисел.
Роль художественной детали. Различные интерпретации произведения. Актуальность романа Замятина.
«Мы» в ряду антиутопий XX века.

МИХАИЛ МИХАИЛОВИЧ ЗОЩЕНКО
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Рассказы «Аристократка», «Стакан», «История болезни»,
«Беспокойный старичок», «Нервные люди», «Жертва революции».
137

«Монтёр»,

«Баня»,

Автор и рассказчик в произведениях. Комический
Индивидуальный стиль писателя. Юмор и сатира.
Контроль: зачётная работа за 1-е полугодие.

сказ.

Зощенковский

типаж.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ
Общая характеристика литературы 1930-х годов. Исторические предпосылки
возникновения литературы 1930-х годов. Жизнь и творчество Н. А. Островского (обзор). Сложность
творческих поисков и писательских судеб в 1930-е годы.

АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повесть «Сокровенный человек». Конфликт произведения. Образ Пухова. Поэтика
Платонова. Смысл финала и названия произведения.
Повесть «Котлован». Жанр и композиция произведения. Герой-мечтатель и проблема
поиска истины в повести «Котлован». Характеристика образа Вощёва и его места в сюжете и
проблематике повести. Философские итоги повести «Котлован». Хронология повествования.
Гротеск, комическое и трагическое-. Символика произведения. Смысл названия и финала произведения.

МИХАИЛ АФАНАСЬЕВИЧ БУЛГАКОВ
Жизнь, творчество, личность писателя.
Роман «Белая гвардия», пьеса «Дни Турбиных» (обзор). Жанр и композиция
произведений. Герои и действующие лица произведений. Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте
исторических событий, социальных потрясений. Библейские мотивы. Автобиографичность
произведений. Художественная деталь. Реминисценции. Смысл названия и финала произведений.
Повести «Роковые яйца», «Собачье сердце» (обзор). Жанр и композиция произведений.
Политическая позиция автора. Образы героев. Реальное и фантастическое, комическое и
трагическое. Сатира, юмор, сарказм, гиперболизм, гротескность, контраст. Смысл названия и'финала
произведений.
Роман «Мастер и Маргарита». История создания, проблематика, жанр и композиция. Быт и нравы
Москвы 1930-х годов в романе. «Ершалаимские» и «московские» главы романа. Три мира в романе.
Многожанровость и многоплановость романа. Изображение добра и зла. Система образов романа.
Сюжетные линии произведения. Темы любви, творчества и вечности в романе. Тема
ответственности в романе. Сочетание фантастики с философско-библейскими мотивами. Традиции
европейской и отечественной литературы в романе Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гёте, Э.
Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь). Философский смысл романа.
Контроль: контрольное сочинение по роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

МАРИНА ИВАНОВНА ЦВЕТАЕВА
Жизнь и творчество поэтессы.
Стихотворения «Идёшь, на меня похожий...», «Моим стихам, написанным так рано...»,
«Стихи к Пушкину», «Тоска по родине! Давно...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...»,
«Стихи о Москве». Мотивы детства, дома, бессонности души, Москвы, любви, судьбы, поэта и
поэзии, творчества, природы, Родины в лирике Цветаевой. Лирическая героиня Цветаевой.
Психологизм поэзии. Образ Поэта. Пророческое начало в лирике. Индивидуальный стиль поэтессы.
Афористичность поэтической речи.
Поэмы «Царь-девица», «Поэма Горы», «Поэма Конца» (обзор). Автобиографичность
поэм. Мифологические, античные, фольклорные мотивы. Тема поиска абсолюта в любви. Тема
жизни и смерти. Цветаевский стих. Полифонизм. Сквозные образы. Новаторство поэм.

ОСИП ЭМИЛЬЕВИЧ МАНДЕЛЬШТАМ
Жизнь, творчество, судьба поэта (обзор).
Стихотворения «Notre-Dame», «Умывался ночью на дворе...», «Куда как страшно нам с
тобой...», «Как светотени мученик Рембрандт...», «Айя-София», «Мы живём, под собою не чуя
страны...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз...».
138

Основные темы и мотивы лирики. Гражданская лирика. Слово, словообраз в поэтике
Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях. Описательноживописная манера и философичность поэзии. Импрессионистическая символика цвета. Ритмикоинтонационное многообразие. Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.

АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Жизнь и художественное наследие писателя (обзор).
Повесть «Детство Никиты», роман «Хождение по мукам» (обзор). Автобиографическая
повесть. Традиции и новаторство в литературе. Роман-эпопея. Семейно-бытовая хроника. Тема
трагедии русской интеллигенции и народа в годы Гражданской войны и революции.
Роман «Пётр I» (обзор). Тема русской истории. Реальные и вымышленные герои. Сюжетная основа
и композиция произведения. Образ Петра I. Образ народа. Реальное и художественное время и
пространство в произведении.

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повесть «Жень-шень». Дневниковая проза. Гармония человека и природы.
Автобиографичность прозы. Смысл названия произведения. Своеобразие жанра произведения:
повесть, поэма, философская сказка. Оригинальность образа пришвинского героя-рассказчика.

БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Стихотворения «На ранних поездах», «Февраль. Достать чернил и плакать...», «Гамлет»,
«Быть знаменитым некрасиво». Основные темы и мотивы лирики. Тема творчества, значимости
художника. Своеобразие творческого метода. Философичность лирики. Лирический герой. Образы
попутчиков. «Боготворение» простых людей. Лирический пейзаж.
Роман «Доктор Живаго» (обзор). Сюжет и композиция романа. Человек, история и
природа в произведении. Автобиографичность образа главного героя. Христианские мотивы.
Пейзаж. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Женские образы в романе.
Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой
романа. Смысл названия романа.

АННА АНДРЕЕВНА АХМАТОВА
Биография, основные вехи жизненного и творческого пути поэтессы (обзор).
Стихотворения «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Песня последней встречи».
Основные темы лирики. Ранняя лирика Ахматовой. Женская поэзия. Доверительность, камерность,
интимность поэзии. Лирическая героиня Ахматовой. Психологизм лирики. Вещи и лица в поэзии
Ахматовой.
Стихотворения «Муж хлестал меня узорчатым...», «Я не любви твоей прошу...», «Ты
письмо моё, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой всегда...», «Есть в близости
людей заветная черта...», «Я научилась просто, мудро жить...». Тема любви в лирике Ахматовой.
Автобиографичность лирики. Эволюция любовной темы. «Романность» в поэзии Ахматовой.
Сюжетный принцип стиха. Афористичность поэзии.
Стихотворения «Молитва», «Мне голос был...», «Мужество», «Родная земля». Тема
Родины в лирике. Гражданская и патриотическая поэзия. Тема революционной России. Мотив
осиротевшей матери. Поэтический манифест русской интеллигенции. Тема бренности и вечности,
жизни и смерти.
Поэмы «Реквием», «Поэма без героя» (обзор). Автобиографическая основа поэм. Сюжет и
композиция. Смысл эпиграфов и предисловий. Основные темы и мотивы. Смысл названия поэм.
Конфликт в произведениях. Символические образы. Принцип параллелизма. Библейский масштаб горя.
Антигерой. Оптимизм финала «Поэмы без героя».

НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ЗАБОЛОЦКИЙ
Жизнь, творчество, личность поэта (обзор).
Стихотворения «Завещание», «Я не ищу гармонии в природе.
«Гроза идёт». Основная тематика лирических произведений. Философская лирика. Человек и
природа в лирике Заболоцкого. Нравственно-эстетическая проблематика лирики.
139

Социально-гуманистические мотивы. Традиции и новаторство. Эволюция поэтического стиля
художника.

МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ШОЛОХОВ
Жизнь и творчество писателя (обзор).
«Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как новеллистическая предыстория эпопеи
«Тихий Дон». Рассказы «Родинка», «Чужая кровь»,
«Шибалково семя». Правда Гражданской войны. Психологизм рассказов. Два уровня
сознания героев. Народная стихия языка.
«Тихий Дон» как роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания произведения,
специфика жанра. Хронологические рамки романа. Вопрос об авторстве романа. Композиция
произведения. Роль эпиграфов. Смысл названия романа. Система образов в произведении.
Предыстория героев. Первая мировая война в изображении Шолохова. Антитеза, приём контраста в
романе. Портретная характеристика героев. Понятие «антигерой». Авторские отступления в романе.
Изображение Гражданской войны. Картины природы в романе. Женские судьбы в романе (образы
Аксиньи, Натальи, Ильиничны). Идея дома и святости домашнего очага. Трагедия Григория
Мелехова. Портретная характеристика, речевая характеристика, самохарактеристика героя. Смысл
финала романа.
Контроль: контрольное сочинение по роману-эпопее М. А. Шолохова«Тихий Дон».

ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1930-х ГОДОВ
ОЛДОС ХАКСЛИ
Жизнь и творческий путь писателя (обзор).
Роман-антиутопия «О дивный новый мир». Специфика жанра и композиции произведения. Смысл
эпиграфа и названия романа. Социально-философские воззрения О. Хаксли. Проблема дегуманизации
общества в ходе технического прогресса. Модель будущего в произведении. Роман-предупреждение.
Идейное сходство и различие романа О. Хаксли «О дивный новый мир» и романа Е. И. Замятина «Мы».

ЛИТЕРАТУРА

ПЕРИОДАВЕЛИКОЙ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ВОЙНЫ

(ОБЗОР)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся
войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и
разлук, надежда и вера). Лирика А. А. Ахматовой, Б. Л. Пастернака, Н. С. Тихонова, М. В.
Исаковского, А. А. Суркова, А. А. Прокофьева, К. М. Симонова, О. Ф. Берггольц и др.; песни А.
И. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. И. Алигер, «Февральский дневник» О. Ф. Берггольц,
«Пулковский меридиан» В. М. Ин-бер, «Сын» П. Г. Антокольского. Органическое сочетание
патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя.
Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии,
обобщённо-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек
на войне, правда о нём. Жестокая реальность и романтика в описании войны. Очерки, рассказы,
повести А. Н. Толстого, М. А. Шолохова, А. П. Платонова, В. С. Гроссмана и др. Драматургия К.
М. Симонова, Л. М. Леонова. Пьеса-сказка Е. Л. Шварца «Дракон».

АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ
Жизнь и творческий путь поэта (обзор).
Поэма «Страна Муравия». Тема коллективизации и судьбы русского крестьянства. Смысл
заглавия поэмы. Собирательный образ русского крестьянина. Иносказательный смысл поэмы.
Фольклорная основа произведения. Смысл финала произведения.
Поэма «Василий Тёркин». Жанр, сюжет, композиция произведения. Смысл названия и
подзаголовка поэмы. Собирательный образ русского солдата. Символика имени главного героя.
Фольклорные черты в образе Тёркина. Автор и герой в поэме. Ритм, рифма, язык и стиль поэмы.
140

Народный характер произведения.
Стихотворения «Под вражьим тяжким колесом», «Две строчки», «Земляку», «Я убит
подо Ржевом». Основные темы и мотивы ранней и поздней лирики. Проблематика, идейная
сущность стихотворений. Образы и герои лирических произведений. Трагизм лирического героя.
Смысл названия стихотворений. Рифма, рифмовка, язык лирических произведений.

АЛЕКСАНДР ИСАЕВИЧ СОЛЖЕНИЦЫН
Жизнь и судьба писателя (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Сюжет и композиция, жанровая специфика
произведения. Своеобразие раскрытия лагерной темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова.
Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи. Смысл названия произведения.
Рассказ «Матрёнин двор». Сюжет, композиция, пролог. Нравственная проблематика
произведения. Тема праведничества в рассказе. Образ Матрёны. Образы-символы в произведении.
Смысл названия рассказа.
«Архипелаг ГУЛАГ» (обзор). Специфика жанра и композиции произведения.
Подзаголовок, посвящение. Тема трагической судьбы личности в тоталитарном государстве.
Проблема исторической памяти. Сюжетные линии, временные планы в романе. Образ автораповествователя. Идейно-художественное своеобразие романа. Автобиографизм творчества А. И.
Солженицына.

ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ЭРНЕСТ ХЕМИНГУЭЙ
Жизнь и творчество писателя (обзор).
Повесть «Старик и море». Тема трагедии человеческого существования. Человек и
природа, смертное и вечное, безобразное и прекрасное в повести. Мораль философской повестипритчи. Аллегорический характер произведения. «Старик и море» как художественное завещание
писателя.

ПОЛВЕКА РУССКОЙ ПОЭЗИИ
«Поэтическая весна». Лирика поэтов — участников Великой Отечественной войны. Поэзия Л.
Н. Мартынова, С. П. Гудзенко, А. П. Межирова, Ю. В. Друниной, Е. М. Винокурова (обзор).
Стихотворения «Моё поколение» С. П. Гудзенко, «Ты вернёшься» Ю. В. Друниной,
«Москвичи» Е. М. Винокурова. Сюжет и композиция лирических Произведений. Темы, образы,
мотивы стихотворений.
Русская советская поэзия 1960—1970-х годов: время «поэтического бума», период после
«поэтического бума» (обзор). Публицистичность и камерность лирики. Поэтическая стилизация и
метафорические парадоксы. «Громкая», или «эстрадная», поэзия. «Тихая лирика». «Органичные
поэты». «Книжная поэзия». Стихотворения «Ностальгия по настоящему» А. А. Вознесенского,
«Мне вспоминать сподручней, чем иметь» Б. А. Ахмадулиной, «Видения на холме» Н. М.
Рубцова. Поэтическая философия и поэтическая картина мира в лирике поэтов.
Общая характеристика русской поэзии 1980—1990-х годов. «Новая волна» поэзии.
«Возвращённая» поэзия. Постмодернизм. Новый тип языкового сознания. Диссидентская
литература. Андеграунд.
ИОСИФ АЛЕКСАНДРОВИЧ БРОДСКИЙ
Судьба и творчество поэта (обзор).
Стихотворения «Я входил вместо дикого зверя в клетку...», «Пилигримы», «Рождественский
романс». Основные темы и мотивы лирики. Новаторство поэзии И. А. Бродского.

ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Современность и «постсовременность» в мировой литературе.
постэкзистенциализм. Философия абсурда.
141

Экзистенциализм,

Обзор жизни и творчества Ф. Саган, Г.-Г. Маркеса, У. Эко.
Роман У. Эко «Имя розы» как постмодернистский роман (обзор).

РУССКАЯ ПРОЗА 1950-2000-х ГОДОВ
Общая характеристика военной прозы 1960—1980-х годов. «Лейтенантская проза» как особое
явление в военной прозе: определение понятия, основные представители, специфические черты.
Автобиографичность «лейтенантской прозы» (обзор).
Обзор повести В. П. Некрасова «В окопах Сталинграда». Своеобразие раскрытия военной
темы в произведении. Образ Юрия Керженцева. Темы жизни и смерти в произведении. Мотив
мужской дружбы. Принцип достоверности и «эффект присутствия». Роль пейзажа в повести.
«Деревенская проза» как новое литературное направление в прозе второй половины XX
века (причины возникновения и основные тенденции «деревенской прозы», основные
представители, специфические черты). Значение «деревенской прозы» для русской литературы XX
века.
Обзор повестей Б. А. Можаева «Живой», В. И. Белова «Привычное дело». Геройкрестьянин, поэтизация избы и народного уклада, типы простых людей. Философия человека из
народа.

ВАЛЕНТИН ГРИГОРЬЕВИЧ РАСПУТИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повесть «Прощание с Матёрой». Сюжетное начало, конфликт в повести В. Г. Распутина
«Прощание с Матёрой». Экологическая тема, тема памяти в произведении. Тема смысла жизни и
назначения человека. Проблема русского национального характера. Образ праведницы Дарьи Пинегиной. Проблема отцов и детей в повести. Сакрализация уходящих патриархальных миров. Смысл
названия и финала произведения. Космология В. Г. Распутина.

ВАСИЛИЙ МАКАРОВИЧ ШУКШИН
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Рассказы «Чудик», «Алёша Бесконвойный», «Обида». Сюжет и композиция рассказов. Основная
проблематика произведений. Русский национальный характер в рассказах. Типизация героев: «героичудики», «маргиналы». Речевая характеристика героев. Поэтика рассказов В. М. Шукшина.

АЛЕКСАНДР ВАЛЕНТИНОВИЧ ВАМПИЛОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Пьеса «Утиная охота»» Нравственная проблематика и основной конфликт произведения.
Тема духовной деградации личности. Психологические портретные зарисовки. Приём ретроспекции.
Смысл финальной сцены и названия произведения. Понятие «зиловщина». Традиции и новаторство
в драматургии А. В. Вампилова.

ФЁДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ
Жизнь, творчество, личность писателя (обзор).
Повести «Деревянные кони», «Пелагея»9«Алька». Композиция, идея,
проблематика произведений. Судьба русской женщины в повестях. Трагизм героини.
Авторская позиция в произведениях. Смысл названия и финала повестей. Новаторство «деревенской
прозы» Абрамова.
Обзор повестей К. Д. Воробьёва «Убиты под Москвой», В. Л. Кондратьева «Сашка», Е. И.
Носова «Усвятские шлемоносцы». Автобиографичность и документальность произведений.
Основная проблематика и конфликт повестей. Своеобразие развития военной темы. Образы главных
героев. Смысл названия и финала произведений.
«Городская проза» в русской литературе I960—1980-х годов. Особенности отражения
действительности в «городской прозе» Ю. В. Трифонова, А. Г. Битова, В. С. Маканина. Концепция
личности в «городской" прозе».
Обзор повести Ю. В. Трифонова «Обмен», Ретроспективная композиция.. Нравственная
проблематика произведения. Сёмейно-бытовой конфликт в повести. Смысл названия и финала
повести.
Контроль: контрольная работа за курс 11 класса.
142

Иностранный язык
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,
объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты
рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в
распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
143

Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к
прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники,
каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение
читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая
переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное)
письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об
участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах.
Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и
связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в
предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были
усвоены
рецептивно
и
коммуникативно-ориентированная
систематизация
грамматического материала, усвоенного в основной школе: Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и
структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и
сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной
степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с
конструкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” (I
was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатическихконструкцийтипа It’s him
who …, It’s time you did smth. Совершенствование навыков распознавания и
употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах
144

действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
PastContinuous, Present и PastPerfect; модальных глаголов и их эквивалентов. Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих
формах действительного залога: PresentPerfectContinuous и PastPerfectContinuous и
страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple
Passive, PresentPerfectPassive. Знание признаков и навыки распознавания при чтении
глаголов в PastPerfectPassive, Future PerfectPassive; неличных форм глагола (Infinitive,
Participle I и Gerund) без различения их функций. Формирование навыков
распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для
выражения будущего времени: Simple Future, tobegoingto, PresentContinuous.
Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/
нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в
том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в
речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных,
вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий,
выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и
порядковых числительных. Систематизация знаний о функциональной значимости
предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах,
выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте
для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally ,atlast, intheend,
however, etc.).
Лексическая сторона речи
Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400
лексических единиц. Расширение потенциального словаря за счет овладения
интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры англоязычных стран; навыков использования словарей. Распознавание и
употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (lookafter, giveup, beover, writedown, geton). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых
выражений
и
фраз
(collocations
–
gettoknowsomebody,
keepintowithsomebody, lookforwardtodoingsomething) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи
145

История
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ»
10 класс
Новейшая история – 16 ч.
Глава 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны – 3 ч
Мир накануне Первой мировой войны. Индустриальное общество. Либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой
войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Происхождение Первой мировой войны. Первая мировая
война.Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом.
Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии.
Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское
сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну
США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые
методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение.
Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Глава 2. Межвоенный период 1918-1939 гг. – 10 ч.
Революционная волна после Первой мировой войны. Образование новых
146

национальных государств. Народы бывшей российской империи: независимость
и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные

выступления

Азии

Северной

Африке.

Образование

Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм. Версальско-вашингтонская система.Планы послевоенного устройства
мира. Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская
конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские
договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг. Реакция на «красную угрозу». Послевоенная
стабилизация.

Экономический

бум.

Процветание.

Возникновение

массового

общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических
партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии. Великая
депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США.
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода
из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое

развитие

стран

Латинской

Америки.

Нарастание

агрессии.

Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в
1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти.
Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская
диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне. «Народный фронт» и
Гражданская война в Испании. Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII
Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта».
147

Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский
мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской
зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия.

Присоединение

Судетской

области

Германии.

Ликвидация

независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и
советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной
Европы на сферы влияния Германии и СССР. Развитие культуры в первой трети
ХХ в.Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Глава 3. Вторая мировая война – 3 ч.
Начало

Второй

мировой

войны.

Причины

Второй

мировой

войны.

Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война»,
«линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец
независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к
СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз.
148

Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств. Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в
Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна. Жизнь
во

время

войны.

Сопротивление

оккупантам.

Условия

жизни

СССР,

Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских
лиц.

Жизнь

на

оккупированных

территориях.

Движение

Сопротивления

коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах. Разгром Германии, Японии и их
союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция.
Ялтинская

конференция.

Роль

СССР

разгроме

нацистской

Германии

освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Наступление
союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН.
Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
История России – 52 ч.
10 класс
Тема 1. – Россия в годы «великих потрясений» - 15 ч.
149

Россия в Первой мировой войне. Россия и мир накануне Первой мировой
войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы
командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в
составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть,
экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций

помощи

фронту.

Благотворительность.

Введение

государством

карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы:
несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей

власти.

«Прогрессивный

блок» и

его

программа.

Распутинщина

десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.

Великая российская революция 1917 г. Российская империя

накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения

экономического

политического

кризиса.

Война

как

революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и
хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны:
Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
150

Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе
с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение
России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель. Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура

пролетариата

как

главное

условие

социалистических

преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой
власти

от

финансовых

промышленности.

обязательств

Российской

империи.

Национализация

«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей.

Отделение церкви от государства и школы от церкви. Созыв и разгон
Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как
форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция России 1918 г.Гражданская война и ее

последствия.

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
151

антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных
расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению

Пролеткульта.

Наглядная

агитация

массовая

пропаганда

коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Тема 2. Советский Союз в 1920-1930 –х гг. – 19 ч.
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление.
152

Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье
и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход

к новой экономической политике

(нэп).

Использование

рыночных

механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана
и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном
строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация
небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках
современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов».

Лишенцы.

Деревенский

социум:

кулаки,

середняки

бедняки.

Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика.

Создание

рабочих

инженерных

соревнование. Ударники и стахановцы.
153

кадров.

Социалистическое

Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного
строя.

Создание

МТС.

Национальные

региональные

особенности

коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные
заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР.

Милитаризация

народного

хозяйства,

ускоренное

развитие

военной

промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную

державу.

Ликвидация

безработицы.

Успехи

противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы»

представителей

советской

элиты

региональных руководителей.

Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и
их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса
истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной

системы.

Массовые

политические

репрессии

1937–1938

гг.

«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий
на

уровне

регионов

священнослужителей.

ГУЛАГ:

национальных

республик.

социально-политические

Репрессии
и

против

национальные

характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная
и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г. Культурное пространство советского общества в 1920–
1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
154

Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий. Культура периода нэпа.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избычитальни.

Основные

направления

литературе

(футуризм)

архитектуре

(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР.
155

Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой
войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг. СССР накануне
Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в
1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя
война» с Финляндией.
Тема 3. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. – 18 ч.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22
июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин –
Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны». Битва за Москву.
Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
156

Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на
производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план
Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря
уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в
ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление
весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда.

«Дом

Павлова».

Окружение

неприятельской

группировки

под

Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.

Сотрудничество

врагом:

формы,

причины,

масштабы.

Создание

гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов
и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
157

Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита

Сергия

(Страгородского)

в 1943 г.

Патриотическое

служение

представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте. Победа СССР в
Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ.
158

Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго
фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство

Советского

конференция.

Судьба

демилитаризации,

Союза

выступить

послевоенной

демонополизации,

против

Германии.

Японии.

Политика

демократизации

(четыре

Потсдамская

денацификации,
«Д»).

Решение

проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав
ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Осуждение главных военных преступников. Итоги Великой Отечественной и Второй
мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над
фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы.

Новейшая история – 16 ч.
11 класс
Глава 4. Соревнование социальных систем – 12 ч.
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление
Нормализация

международной

напряженности

советско-югославских

после

отношений.

договора. Ракетно-космическое соперничество.
159

смерти

Организация

И.

Сталина.

Варшавского

Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные

коммунистические

движения

Юго-Восточной

Азии.

Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советскокитайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к
политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество

потребления».

Возникновение

Европейского

экономического

сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские
права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран

Запада.

Падение

диктатур

Греции,

Португалии

Испании.

Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
160

Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение
политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы
и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной
Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские

страны

возникновение

государства

Израиль.

Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском
заливе и войны в Ираке.
Обретение

независимости

странами

Южной

Азии.

Д.

Неру

его

преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны
161

Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Глава 5. Современный мир – 4 часа
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм.
Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия.
Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России – 52 ч.
11 класс
Тема 4. СССР в 1945-1991 гг. – 30 ч.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных
регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
162

Советский «атомный проект», его успехи и его значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его
окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение
на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного

времени.

Союзный

центр

национальные

регионы:

проблемы

взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния
СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны».
«Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности»
Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация:
содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
163

Культурное

пространство

повседневная

жизнь.

Изменение

общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр,
живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее.
Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного

туризма.

Учреждение

Московского

кинофестиваля.

Роль

телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской
моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе»
и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать
и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние

НТР

на

перемены

повседневной

жизни

людей.

Реформы

промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа
построения

коммунизма

коммунистического
программы.

труда.

Реформа

СССР.

Воспитание

Общественные

системы

«нового

формы

образования.

человека».

управления.

Движение

Бригады

Социальные
«государству

благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства».
Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа.
164

Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской
внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного
имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание

негативных

тенденций

обществе.

Кризис

доверия

власти.

Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева.
Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски

идеологических

Экономические

реформы

ориентиров.
1960-х гг.

Десталинизация
Новые

ориентиры

ресталинизация.

аграрной

политики.

«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые
попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития

агропромышленного

комплекса.

Советские

научные

и технические

приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень».
165

Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных
слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски
новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров
и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в
оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание

кризисных явлений в

социально-экономической и идейно-

политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
166

Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим
лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни.

Отношение

войне

Афганистане.

Неформальные

политические

объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
«первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных
движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема
Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия.
Позиция

республиканских

лидеров

национальных

элит.

Последний

этап

«перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей
роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его
решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов»
(союзного и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
167

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и
попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум
о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина
президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический

фактор.

Нарастание

разбалансированности

экономике.

Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и
усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода

рыночной экономике.

Забастовочное

движение.

Новый

Радикализация
этап

общественных настроений.

государственно-конфессиональных

отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления,
включая

КГБ

СССР.

Референдум

независимости

Украины.

Оформление

фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Глава 5. Российская Федерация – 22 ч.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
168

Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину

дополнительных

полномочий

для

успешного

проведения

реформ.

Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

условиях

ухудшения

экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
«Нулевой

вариант».

Позиция

регионов.

Посреднические

усилия

Русской

православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы

государства

парламентаризма.

гаранта

Разделение

Конституции.

властей.

Проблемы

Становление
построения

российского
федеративного

государства. Утверждение государственной символики.
Итоги

радикальных

преобразований

1992–1993

гг.

Обострение

межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
169

республикой

восстановления

Взаимоотношения

Центра

фундаментализма.

Восстановление

территориальной

субъектов

целостности

Федерации.

конституционного

Опасность
порядка

страны.

исламского

Чеченской

Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен

на

энергоносители.

энергетический

секторы.

Сегментация
Положение

экономики
крупного

на

производственный

бизнеса

мелкого

предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые
аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за
рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек
Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.

170

Российская

многопартийность

строительство

гражданского

общества.

Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».

«Олигархический»

капитализм.

Правительства

В.С.

Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии
и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития
страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г.
Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и
общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада
СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной

политики.

Реформы

здравоохранения.

Пенсионные

реформы.

Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в
171

Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных
слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация

бытовой

сферы.

Досуг.

Россиянин

глобальном

информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции
в развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.

172

География
Базовый уровень.
«Общая характеристика мира»

10 класс

Введение. Современные методы географических исследований. Источники
географической информации. (1 часа).
Традиционные и новые методы географических исследований. Источники
географической информации.
Геоинформационные системы как средство получения, обработки и
представления пространственно-координированных географических данных.
Раздел I. Политическая карта мира (4 часов).
Многообразие стран современного мира: количество и группировка стран,
типология стран, экономические развитые страны, развивающиеся страны, страны с
переходной экономикой.
Формирование политической карты мира. Изменения политического облика
мира на рубеже XX—XXI вв. Распад СССР. Влияние международных отношений на
политическую карту мира. Количественные и качественные сдвиги на карте мира.
Политическая география и геополитика. Основные политические и военные
союзы в современном мире. Организация Объединённых Наций, её структура и роль в
современном мире. Специфика России как евразийской страны.
Практические работы
1. Используя форзац учебника, составить конспективно-справочную таблицу
«Государственный строй стран мира».
Раздел II. Человек и ресурсы Земли (6 часов).
Взаимодействие

общества

природы.

Виды

природных

ресурсообеспеченность. Возобновляемые и невозобновляемые ресурсы.

173

ресурсов,

Минеральные ресурсы. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами —
нефтью, газом, ураном, рудными ископаемыми и др. Понятие о территориальных
сочетаниях природных ресурсов.
Земельные ресурсы и обеспеченность ими различных регионов и стран.
Размеры и структура мирового земельного фонда. Процессы опустынивания.
География водных ресурсов Земли. Обеспеченность человечества пресной
водой, понятие о «водном голоде» на планете. Гидроэнергетический потенциал.
Биологические ресурсы. География лесных ресурсов, северный и южный
лесные пояса мира. Проблема обезлесения. Ресурсы животного мира. Проблема
оскудения генофонда.
Ресурсы Мирового океана: водные, минеральные, биологические, их
география. Климатические и космические ресурсы, новые возобновляемые источники
энергии. Рекреационные ресурсы, их виды.
Антропогенное загрязнение окружающей среды: причины и последствия.
Географическоересурсоведение и геоэкология, геоэкологический мониторинг.
Практические работы
1. Используя данные учебника, рассчитать, на сколько лет хватит мировых
разведанных запасов угля, нефти, природного газа и железных руд при современном
уровне их добычи.
Раздел III. Население мира (6 часов).
Рост населения Земли — от медленного до ускоренного. Понятие о
воспроизводстве (естественном движении) населения.
Численность и размещение населения в разных регионах и странах мира.
Депопуляционные процессы в развитых странах. Теория демографического перехода.
Демографическая ситуация в России. Демографическая политика.
Особенности уровня и качества жизни населения в разных странах и
регионах мира. Индекс развития человеческого потенциала (ИЧРП).
Возрастно-половой состав населения мира. Расовый, этнический,

языковой,

религиозный, социальный состав населения мира, крупных стран и регионов.
174

Размещение и плотность населения. Миграции населения — внутренние и
внешние, причины миграций.
.Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Понятие об
урбанизации. Масштабы, уровни и темпы урбанизации различных стран и регионов
мира.Влияние урбанизации на окружающую среду.
Практические работы
1. Выявление взаимодействия между типами воспроизводства и возрастным
составом стран и регионов мира.
Проект «Объекты Всемирного культурного и природного наследия».
Раздел IV. География мировой экономики (16 часов).
Тема №1. НТР и мировое хозяйство (4 часов).
Понятие о научно-технической революции (НТР). Характерные черты НТР.
Составные части НТР и пути развития. Геоинформатика.
Мировое хозяйство. Международное географическое разделение труда.
Международная экономическая интеграция.
Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. Основные
пространственные модели мирового хозяйства.
Факторы размещения производительных сил.
Практические работы
1. На основе приобретенных знаний, охарактеризовать (в виде таблицы)
воздействие отдельных факторов на размещение производства.
Тема №2. География важнейших отраслей (10)
Промышленность
–
первая
ведущая
отрасль
производства.Топливно-энергетическая промышленность мира.
175

материального

Мировая горнодобывающая промышленность.
Машиностроение мира: особенности отраслевой и территориальной
структуры. Отличительные черты отраслевой и территориальной структуры мировой
химической промышленности.
Лесная и деревообрабатывающая промышленность мира: два пояса её
размещения. Мировая текстильная промышленность, её главные регионы.
Сельское хозяйство – вторая ведущая отрасль материального
производства. Понятие о товарном и потребительском сельском хозяйстве,
агробизнесе. Основные черты сельского хозяйства в экономически развитых и
развивающихся странах. Понятие о «зелёной революции» в развивающихся странах.
Растениеводство как основа мирового сельского хозяйства. Зерновое
хозяйство: пшеница, рис и кукуруза. Другие продовольственные культуры.
Непродовольственные культуры.
Мировое животноводство: три ведущих отрасли. Мировое рыболовство.
Транспорт – третья ведущая отрасль материального производства.
Мировая транспортная система, её масштабы. Сухопутный транспорт и его виды:
автомобильный, железнодорожный, трубопроводный.
Морской торговый флот, морские порты. География мирового морского
судоходства, роль морских каналов и проливов. Внутренний водный транспорт.
Воздушный (авиационный) транспорт – самый молодой и динамичный вид
транспорта. Основные черты его географии.
Воздействие промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
окружающую среду.
Практические работы
1. Определение по картодиаграммам основных производителей и грузопотоков
сельскохозяйственной продукции растениеводства в мире.
2. Используя знания по данному курсу, а также по предшествующим курсам
географии, составить систематизирующую таблицу «Воздействие промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на окружающую среду».
Тема №3.Всемирные экономические отношения (3 часов).
Общая характеристика всемирных экономических отношений.
Международное производственное сотрудничество и его формы. Итоговый
урок.
176

Раздел VI. Регионы и страны мира
Понятие

географическом

регионе.

Основные

варианты

регионального деления мира.
Тема 4. Зарубежная Европа (6 часов)
Особенности ЭГП Зарубежной Европы,

природные условия и

ресурсы.(Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Европа
как один из ведущих регионов современного мира. Площадь территории и границы.
Особенности ЭГП: 1) соседское положение, 2) приморское положение. Изменения
политической карты региона в новейшее время. Природные условия и ресурсы
зарубежной Европы. Природные ресурсы для развития промышленности, сельского
хозяйства, лесного хозяйства, туризма и рекреации).
Население

зарубежной

Европы.(Население

зарубежной

Европы:

численность и характер воспроизводства, угроза депопуляции. Роль трудовой
иммиграции и увеличение значения «исламского фактора». Национальный состав
населения региона: однонациональные, двунациональные и многонациональные
государства.

Обострение

межнациональных

отношений.

Основные

религии

зарубежной Европы, роль Ватикана. Размещение населения: его плотность, высокий
уровень урбанизации. Западноевропейский тип города. Процесс субурбанизации).
Промышленность зарубежной Европы.(Место региона в мировом хозяйстве.
Страны, входящие в «большую семёрку» стран Запада: Германия, Франция,
Великобритания, Италия. Менее крупные страны региона и их специализация в
международном географическом разделении труда. Промышленность зарубежной
Европы. Главные отрасли: машиностроение

и химическая промышленность.

Топливно-энергетический комплекс, чёрная и цветная металлургия. Лесная, легкая
промышленность. Главные промышленные районы)
География сельского хозяйства. Транспортная инфраструктура. (Сельское
175

хозяйство зарубежной Европы, три главных типа: 1) североевропейский, 2)
среднеевропейский, 3) южноевропейский. Транспортная система зарубежной Европы.
Главные транспортные магистрали направлений Север-Юг и Запад-Восток. Главные
сухопутные транспортные узлы и портово-промышленные комплексы. Преодоление
естественных преград. Непроизводственная сфера в зарубежной Европе. Система
технопарков и технополисов. Главные финансовые центры и оффшорные зоны.
Зарубежная Европа как главный в мире район международного туризма; «большая
тройка» стран по развитию въездного туризма. Охрана окружающей среды и
экологические проблемы в зарубежной Европе.
Географический рисунок расселения и хозяйства. Понятие о
«Центральной оси развития» Западной Европы.

Географический рисунок

расселения и хозяйства зарубежной Европы. Понятие о «Центральной оси развития»
Западной

Европы.

Типология

экономических

районов

выделением:

высокоразвитых, 2) старопромышленных, 3) аграрных, 4) нового освоения. Четыре
субрегиона зарубежной Европы.
ФРГ (Федеративная Республика Германиякак самое мощное в экономическом
отношении государство зарубежной Европы. Образование ФРГ в 1949 г. Особенности
формы
правления,
геополитического
положения
и
административнотерриториального устройства. Население: численность, демографическая ситуация,
размещение. Место ФРГ в мировом хозяйстве. Промышленность ФРГ: уровень
развития, основные отрасли специализации. Сельское хозяйство: отраслевая
структура и размещение. Особенности транспортной сети. Высокий уровень развития
непроизводственной сферы. Внешние экономические связи. Особенности
территориальной структуры хозяйства ФРГ. Направления региональной политики.)
Практические работы
1. Определение сельскохозяйственных культур, характерные для стран,
относящиеся кразным типам сельского хозяйства Европы.
Тема 5. Зарубежная Азия и Австралия (7часов)
Особенности ЭГП Зарубежной Азии, природные условия и население.
Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Азия как быстро
развивающийся регион современного мира.
176

Размеры территории и границы. Отличительные черты ЭГП: 1) соседское
положение, 2) приморское положение, 3) глубинное положение. Политическая карта
региона в новейшее время. Территориальные споры в зарубежной Азии. «Горячие
точки» (Афганистан, и др.) субрегиона. Природные условия и ресурсы зарубежной
Азии. Природные ресурсы для развития промышленности; особое значение нефтяных
ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития сельского хозяйства;
недостаточная обеспеченность пахотными землями и источниками водоснабжения.
Население Азии. Население

зарубежной

Азии; регион с

наибольшей

численностью населения. Демографическая ситуация и демографическая политика в
субрегионах зарубежной Азии. Этнический и религиозный состав населения,
зарубежная Азия как родина трёх мировых религий. Межэтнические и религиозные
конфликты в регионе. Основные черты размещения населения, контрасты плотности.
Главные

очаги

внешних

миграций.

Рост

городского

населения,

городские

агломерации и «сверхгорода». Восточный (азиатский) тип города. Особенности
сельского расселения.
Основные модели азиатских экономик. Сельское хозяйство.Рост значения
зарубежной Азии в мировом хозяйстве. Пять главных центров мирового хозяйства в
регионе: Китай, Япония, Индия, группа новых индустриальных стран, группа
нефтеэкспортирующих стран. Уровень индустриализации стран зарубежной Азии,
главные промышленные районы. Особенности сельского хозяйства региона. Главные
районы возделывания зерновых, тропических и субтропических культур, пастбищного
животноводства. Экологические проблемы и меры по охране окружающей среды в
странах зарубежной Азии.
Китай (Китайская Народная Республика. Размеры территории и экономикогеографическое

положение.

Административно-территориальное

деление

Китая,

Особенности размещения населения: соотношение городских и сельских
жителей, процесс урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации Китая.
Хозяйство Китая. Быстрые темпы роста экономики, китайское «экономическое чудо».
Превращение Китая

в мощную индустриальную державу. Отставание Китая по

показателю душевого ВВП и уровню жизни.

Промышленность Китая. Успехи и

проблемы топливно-энергетического комплекса. Быстрое развитие металлургического
комплекса,

мировой

рекорд

по

выплавки

стали.

Преобразования

(Территория

Японии,

её

границы

ЭГП.

Стабильность

численности населения Японии – страны Азии с первым типом воспроизводства
населения; причины такого демографического перехода. Однородный национальный
состав населения, культурные традиции. Религиозный состав населения Японии.
Высокая средняя плотность населения. Высокий уровень урбанизации. Крупнейшие
города и городские агломерации (Токио, Осака, Нагоя) Японии. Понятие о мегаполисе
Токайдо. Хозяйство. Период «экономического чуда» в Японии в 50-80-е гг. XX в. и
его причины. Замедление темпов экономического роста в 90-е гг., переход на роль
«державы №3». Япония как постиндустриальная страна. Промышленность – этапы
178

развития. Этап развития энергоёмких и металлоёмких производств

при

увеличении импорта топлива и сырья. Этап ориентации на наукоёмкие отрасли.
Главные промышленные центры Японии и их специализация. Сельское хозяйство
Японии – изменения в структуре и географии. Значение рыболовства. Высокий
уровень развития железнодорожного и морского транспорта. Особое значение
внешних экономических связей. Структура и география экспорта и импорта Японии.
Территориальная структура хозяйства Японии. Её «лицевая» часть, мегаполис
Токайдо. Ее «тыльная» часть. Региональная политика Японии.
Индия.(Территория, границы, ЭГП Индии. Государственный строй; форма
правления

административно-территориальное

деление.

Индия

составе

Содружества, возглавляемого Великобританией. Население. Быстрый рост населения
Индии и его причины. Особенности демографической политики. Сложный
этнический и религиозный состав населения Индии; районы этнорелигиозных
противоречий. Неравномерность размещения населения. Особенности урбанизации в
Индии, главные города и городские агломерации. Хозяйство. Индия как страна
контрастов. «Экономическое чудо» в Индии и рост объёма ВВП.

Постепенное

превращение Индии в супердержаву знаний. Сильное отставание Индии по
показателю душевого ВВП. Высокая доля людей, живущих за чертой бедности.
Промышленность Индии: особенности её отраслевой структуры и географии. Главные
новостройки («полюса роста») в тяжёлой промышленности Индии. Главные отрасли
лёгкой промышленности. Сельское хозяйство Индии. Особенности аграрного строя,
влияние

«зелёной

революции».

Две

главные

сельскохозяйственные

зоны.

Географический рисунок хозяйства и расселения Индии. «Экономические столицы»:
Мумбаи, Дели, Бангалор. «Коридоры роста», связывающие их друг с другом.
Зарождение первых трёх мегалополисов Индии).
Экономико-географическая
характеристика
Австралии
и
Океании.(Австралия и Океания как государства Азиатско-Тихоокеанского региона.
История, освоение Австралии. Особенности государственного строя. Основные черты
населения: численность, рост за счет иммиграции, очень низкая плотность населения.
Главные города Австралии.Хозяйство. Место Австралии в мировом хозяйстве.
179

Главные
отрасли
международной
специализации:
горнодобывающая
промышленность, сельское хозяйство, природные предпосылки для их
развития.Внутренние различия. Юго-Восточный район Австралии с главными
городами страны. Северо-Восточный, Южный и Западный районы, их роль в
населении и хозяйстве Австралии. Неосвоенные пространства Северного и
Центрального районов. Океания.)
Практические работы
1. 3. Используя экономическую карту Китая в атласе, обозначить на контурной
карте этой страны её крупнейшие промышленные центры, районы выращивания,
риса, чая и пшеницы.
Тема 6. Африка (5 часов)
Особенности географического положения Африки. Колониальное прошлое
Африки. Природные ресурсы. (Общая характеристика. Колониальное прошлое
Африки. Этапы завоевания политической независимости после второй мировой
войны. Развивающиеся страны Африки, включая наименее развитые. ЮАР – страна,
сочетающая признаки экономически развитой и развивающейся страны. Территория
Африки

отдельных

её

стран.

Особенности

ЭГП:

приморские

внутриконтинентальные страны. Особенности государственного строя: преобладание
президентских республик.

Африка как регион территориальных споров и

региональных конфликтов. Волна национальных революций в Северной Африке в
2011 г. Организация Африканского единства. Природные условия и ресурсы.
Богатство Африки полезными ископаемыми. Оценка земельных и агроклиматических
ресурсов для развития сельского хозяйства. Процессы опустынивания и обезлесения в
Африке.)
Население Африки (Африка – регион демографического взрыва с самыми
высокими темпами воспроизводства населения. Качество населения в Африке.
Этнический состав населения Африки, главные семьи языков, культурное наследие.
Контрасты расселения в Африке. Темпы и уровни урбанизации, «городской взрыв» и
его последствия. Крупнейшие городские агломерации. Основные черты сельского
расселения).
Хозяйство: отраслевая и территориальная структура, место Африки в мире
180

(Хозяйство Африки, место её в мире. Сохранение колониального типа
отраслевой структуры хозяйства с преобладанием сельского хозяйства. Тропическое и
субтропическое земледелие в Африке. Понятие о монокультуре.Индустриализация
Африки. Ведущая роль горнодобывающей промышленности. Недостаточное развитие
обрабатывающей промышленности. Доля Африки в мировом хозяйстве.
Деление

Африки на субрегионы: северная и тропическая Африка

(Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Северной
(арабской) Африки. Крупнейшие города. Понятие об арабском типе города.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Тропической
(«чёрной»)

Африки.

Тропическая

Африка

как

самая

отсталая

часть

всего

развивающегося мира. Районы горнодобывающей промышленности и интенсивного
сельского хозяйства в Тропической Африке. Ухудшение состояния окружающей
среды в Тропической Африке).
Тропическая Африка. ЮАР(ЮАР как страна с двойной экономикой. Место
ЮАР в хозяйстве Африки и всего мира. Особенности исторического развития.
Промышленность ЮАР и отрасли её международной специализации. Сельское
хозяйство ЮАР. Высокий уровень социального расслоения в ЮАР. Вступление ЮАР
в 2011 году в группу стран БРИКС.)

Практические работы
1. Используя карты атласа и таблицы 3-5 «Приложений», провести
классификацию стран Африки по степени их богатства полезными ископаемыми.
Составить в тетради таблицу по следующей форме:
Страны, богатые
Страны, богатые
Страны,
ресурсами
одним-двумя
видами минеральными
разнообразного
минерального сырья
ресурсами
минерального сырья

Тема 7. Северная Америка (7 часов)
181

бедные

Общая характеристика Соединенных Штатов АмерикиЭГП природные
ресурсы, население.(Размеры территории США и её подразделение на три части.
Выгоды ЭГП США, сухопутные и морские границы; соседи США. Федеративное
государственное устройство США. Штаты США. Двухпартийная система в
США.Население США. Устойчивый рост численности населения; роль естественного
и миграционного прироста. Особенности формирования американской нации. Белое,
афроамериканское, латиноамериканское население. Аборигены. Проблемы расовой
дискриминации. Возрастно-половая структура населения. Размещение населения по
территории страны. Показатели плотности населения. Направления внутренних
миграций населения. География городов. Городские агломерации и мегалополисы
США. Особенности сельского расселения).
Хозяйство страны. Ведущее место США в мировой экономике. Общая
характеристика хозяйства: ведущее место США в мировой экономике. Замедление
темпов экономического роста; финансово-экономический кризис 2008-2009 гг.
Структура экономики США, резкое преобладание непроизводственной сферы. Роль
американских ТНК в создании «второй экономики» США.)
География промышленности.(Лидерство США в мировом промышленном
производстве.

Ведущие

отрасли

горнодобывающей

обрабатывающей

промышленности География промышленности США. Природные ресурсы для
развития промышленности США; увеличение зависимости от импорта. Основные
черты

географии

топливной

промышленности,

электроэнергетики,

чёрной

металлургии, машиностроительной, химической и текстильной промышленности
США. Понятие о четырёх промышленных поясах.)
География

сельского

хозяйства:

главные

отрасли

районы.Транспорт.(География сельского хозяйства США. Природно-ресурсные
предпосылки для

развития

этой отрасли.

Отрасли,

определяющие

профиль

растениеводства в США. Отрасли, определяющие профиль животноводства в США.
Сельскохозяйственные районы (пояса) США.

География транспорта США, её

конфигурация. Главные транспортные магистрали и узлы. Развитие отдельных видов
транспорта.)
182

Макрорегионы США. Северо-Восток, Средний Запад. Макрорегионы США.
Макрорегион Северо-Востока, города Нью-Йорк и Вашингтон. Макрорегион
Среднего Запада, город Чикаго. Макроргегион Юга, город Атланта. Макрорегионы
Запада, города Лос-Анджелес и Сан-Франциско.
Канада. (Краткая экономико-географическая характеристика Канады. Размеры
территории и ЭГП Канады. Особенности государственного строя Канады. Население
Канады; англо-канадцы и франко-канадцы. Уровень урбанизации и главные города.
Канада как высокоразвитая страна. Четыре отрасли её международной специализации.
Экономические и социальные различия между Югом и Севером Канады.)
Практические работы
1. Пользуясь текстом и рисунками учебника, а также экономической картой
США в географическом атласе, составить в тетради конспективно-справочную
таблицу «Промышленные пояса США» по следующей форме:
Название пояса

Ведущие отрасли

Главные центры

промышленности

Тема 8. Латинская Америка (4 часа)
Общая

характеристика

ресурсы.(Территория,

ЭГП

подразделение

Латинской

на

субрегионы.

Америки,

природные

Особенности

ЭГП.

Государственный строй стран Латинской Америки. Унитарные и федеративные
государства. Колониальные владения.

Природные ресурсы региона. Богатство

полезными ископаемыми, их приуроченность к Тихоокеанскому рудному поясу, к
Южно-Американской платформе и её краевым прогибам. Богатство водными и
лесными ресурсами. Агроклиматические условия).
Население

Латинской

Америки.

(Тип

воспроизводства

населения.

Этнический состав; три компонента его формирования. Разнообразие этнического
состава; дуализм культур. Главные черты размещения населения. Высокий уровень
урбанизации. Понятия о латиноамериканском типе города и «ложной урбанизации».
Крупнейшие городские агломерации региона).
183

Хозяйство

Латинской

Америки:

противоречия

развития.

(Общая

характеристика хозяйства. «Левый поворот» в началеXXI в. и переход к ускоренным
темпам экономического роста. Горнодобывающая промышленность стран Латинской
Америки. Обрабатывающая промышленность стран Латинской Америки. Их главные
центры. Плантационный и потребительский сектора в сельском хозяйстве Латинской
Америки. Главные отрасли земледелия и животноводства и их размещение.
Особенность

транспортной

системы

региона,

«линии

проникновения».

Территориальная структура хозяйства Латинской Америки. «Большая тройка» стран
(Мексика, Бразилия, Аргентина). Экономическое значение столиц и крупных
городских агломераций. Региональная политика. Охрана окружающей среды и
экологические проблемы).
Бразилия – тропический гигант. (Федеративная Республика Бразилия.
Бразилия - самая большая страна Латинской Америки, одна из ключевых
развивающихся стран. Ускорение темпов экономического роста с началом XXI в.,
вхождение в группу стран БРИКС. Размеры и профиль горнодобывающей
промышленности;

основные

центры.

Размеры

профиль

обрабатывающей

промышленности; основные центры. Позиции Бразилии в мировом сельском
хозяйстве, главные сельскохозяйственные районы.

Особенности территориальной

структуры хозяйства; сосредоточение населения и производства в приатлантических
районах. Стратегия освоения внутренних районов (Амазонии). Перенос столицы из
Рио-де-Жанейро в город Бразилиа. Промышленные новостройки в Амазонии. Особое
значение крупнейших городских агломераций: Рио-де-Жанейро и «экономической
столицы» страны – Сан-Паулу. Главные транспортные новостройки)
Практические работы.
1. Доля индейцев во всем населении отдельных стран составляет (в %): в
Боливии – 63, в Гватемале – 54, в Перу – 47.В Эквадоре – 40, в Мексике – 15, в Чили –
9, в Панаме – 6, в Венесуэле, Колумбии, Никарагуа, Сальвадоре, Гондурасе,
Аргентине – 2-4. Используя эти данные, постройте на контурной карте региона
картодиаграмму.

184

Раздел VII.Россия в современном мире(2 часа).
Место России в мировой политике, в мировом природном-ресурсном и
людском потенциале.(Россия как один из глобальных лидеров, определяющих
мировую

политическую

повестку

дня.

Участие

России

международных

организациях. Россия и глобальный миропорядок. Россия в мировой территории, в
мировых ресурсах полезных ископаемых. Природные условия России для жизни
людей. Экологическая обстановка в России. Место России в населении мира.
Ухудшение

демографической

обстановки

постсоветский

период

времени,

нарушенная поло-возрастная структура населения, низкая средняя плотность
населения, медленные темпы урбанизации.
Место России в мировом хозяйстве. (Экономика России на мировом
фоне. Два этапа в её развитии в постсоветский период времени. Россия в первой
десятке крупнейших экономик мира. «Узкие места» в развитии экономики России:
низкая

конкурентоспособность,

ярко

выраженный

топливно-сырьевой

уклон,

отставание в развитии высокотехнологичных производств, наличие сильных
территориальных

диспропорций.

Место

России

промышленности

мира.

Лидирующее положение России в отраслях топливно-энергетического комплекса.
Прочные позиции России в мировой горнодобывающей промышленности и в
отраслях обрабатывающей промышленности «нижнего этажа». Отставание России в
отраслях обрабатывающей промышленности «верхнего этажа» - машиностроении и
химии органического синтеза. Место России в мировом сельском хозяйстве – в
растениеводстве и животноводстве. Место России в мировом транспорте. Более
сильные позиции России в железнодорожном и трубопроводном транспорте, более
слабые – в автомобильном, морском и воздушном транспорте. Основные направления
международной транспортной инфраструктуры для транспортировки нефти и
природного газа. Россия в международных экономических отношениях – мировой
торговле и мировых финансовых связях. Место России в мире по качеству жизни.
Индекс развития человеческого потенциала и его составляющие. Высокое положение
России в мире в сфере образования. Менее выгодное положение России в мире в
185

сфере материального благосостояния. Невысокие показатели России в мире в
сфере здоровья и долголетия.Перспективы развития России до 2020 г. «Стратегия
2020» и её задачи в сфере экономической модернизации и перехода на
инновационный путь развития. Ускорение темпов экономического роста, техникотехнологическое перевооружение всего хозяйства, перестройка отраслевой и
территориальной структуры хозяйства – как главные пути к повышению качества
жизни. Необходимость новой индустриализации.)
Практические работы
1. Используя таблицу 1 учебника и таблицы 3, 4, 5 и 6 в «Приложениях»,
рассчитать долю России в мировых разведанных запасах нефти, природного газа, угля
и железной руды. По таблице 9 в «Приложениях» охарактеризовать место России
среди стран мира по размерам эмиссии диоксида углерода в атмосферу.
Раздел VII. Глобальные проблемы человечества (5 часов).
Понятие о глобальных проблемах их типах и взаимосвязях. Глобальные
процессы. Глобальные процессы и человечество. Континентальные, региональные,
зональные, локальные проявления глобальных процессов. Понятие о глобальных
проблемах современности — естественно-научных и общественных. Старые и новые
глобальные проблемы.
Энергетическая,

сырьевая,

продовольственная,

демографическая,

экологическая проблемы. Проблема отсталости. (Энергетическая, сырьевая,
продовольственная,

демографическая,

экологическая

проблемы.

Проблема

отсталости. Характер, масштабы, острота, региональные

проявления

глобальных

проблем. Геоэкология — фокус глобальных проблем

человечества.

Общие и

специфические экологические проблемы разных регионов Земли. Взаимосвязь
глобальных проблем человечества, наиболее прочные звенья, связывающие их
воедино. Возможные пути решения («смягчения») глобальных проблем. Место и
роль России в появлении, обострении и возможном решении (смягчении) отдельных
глобальных проблем.
186

Необходимость переоценки человечеством некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль
географии в исследовании глобальных проблем человечества.)
Стратегия устойчивого развития. (Три главных компонента устойчивого
развития: 1) экономически устойчивое развитие, 2) экологически устойчивое
развитие, 3) устойчивое социальное развитие. Устойчивое развитие и география.)
География
Изучение предмета «География» в количестве 2 часов в неделю в
профильном классе
«Общая характеристика мира»
10 класс
Введение. Современные методы географических исследований. Источники
географической информации. (2 часа).
Традиционные и новые методы географических исследований. Источники
географической информации. Методы получения и первичной обработки
географической информации. Геоинформационные системы как средство получения,
обработки и представления пространственно-координированных географических
данных.
Раздел I. Политическая карта мира (7 часов).
Многообразие стран современного мира: количество и группировка стран,
типология стран, экономические развитые страны, развивающиеся страны, страны с
переходной экономикой.
Формирование политической карты мира. Изменения политического облика
мира на рубеже XX—XXI вв. Распад СССР. Влияние международных отношений на
политическую карту мира. Количественные и качественные сдвиги на карте мира.
Государство — главный объект политической карты. Территория и границы
государства. Делимитация и демаркация границ. Международные территории и
территории с неопределённым статусом. Государственный строй стран мира.
Политическая география и геополитика. Основные политические и военные
союзы в современном мире. Организация Объединённых Наций, её структура и роль в
современном мире. Специфика России как евразийской страны.
187

Практические работы
1. Используя форзац учебника, составить конспективно-справочную таблицу
«Государственный строй стран мира».
Раздел II. Человек и ресурсы Земли (12 часов).
Освоение человеком планеты Земля. Взаимодействие общества и природы.
Взаимоотношения людей с природой на разных этапах развития цивилизации.
Учение о ноосфере — В. И. Вернадский. Стремительное расширение границ
ойкумены. Естественный, антропогенный, культурный ландшафты.
Индустриализация и

природопользование.

Возрастание

антропогенного

давления на Землю в ХХ—XXI вв. Техногенез, его нынешние и будущие возможные
последствия.
Природные

ресурсы

ресурсообеспеченность.

и развитие

Возобновляемые

стран.
и

Виды природных ресурсов,

невозобновляемые

ресурсы.

Географическоересурсоведение и геоэкология, геоэкологический мониторинг.
Практические работы
1. Используя данные учебника, рассчитать, на сколько лет хватит мировых
разведанных запасов угля, нефти, природного газа и железных руд при современном
уровне их добычи.
2. Составление классификационную схему

«Природные ресурсы Мирового

океана».
Раздел III. Население мира (14 часов).
Современная демографическая ситуация. Рост населения Земли — от
медленного до ускоренного. Суть и причины «демографического взрыва» в ХХ в.
Понятие о воспроизводстве (естественном движении) населения. Численность и
размещение населения в разных регионах и странах мира. Депопуляционные
процессы в развитых странах. Теория демографического перехода. Демографическая
ситуация в России. Демографическая

политика. Особенности уровня и качества

жизни населения в разных странах и регионах мира. Индекс развития человеческого
потенциала (ИЧРП).
Структура населения. Возрастно-половой состав населения мира. Расовый,
этнический, , языковой, социальный состав населения мира, крупных стран и
регионов.
Миграции. Размещение и плотность населения. Миграции населения —
внутренние и внешние, причины миграций. Современные миграционные процессы в
мире. Острая проблема социальной адаптации иммигрантов (Западная Европа,
Россия и т. д.). Понятие мультикультурализма.
Занятость и расселение. Занятость населения мира, крупных стран и регионов.
Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Понятие об
урбанизации. Масштабы, уровни и темпы урбанизации различных стран и регионов
189

мира.

Формирование

городских

агломераций.

агломерации мира, их география. Мегалополисы.

Крупнейшие

городские

Влияние урбанизации на

окружающую среду. Судьба мегалополисов и агломераций.
Практические работы
1. Выявление взаимодействия между типами воспроизводства и возрастным
составом стран и регионов мира.
2. Построить картосхему миграционных потоков в мире. Указать страны,
являющиеся центром иммиграций и эммиграций.
Раздел IV. Культурная география мира (3 часа).
География культуры. Сущность культуры и многообразие ее определений.
Ландшафт и культура. Климат и образ жизни. Географические рубежи современных
цивилизаций. Цивилизации Запада и цивилизации Востока.
География религий. Взаимосвязь культур и религий. Территориальное
распространение христианства, ислама, буддизма, крупных национальных религий.
Проект «Объекты Всемирного культурного и природного наследия».
Раздел V. География мировой экономики (30 часов).
Тема №1. НТР и мировое хозяйство (9 часов).
Понятие о научно-технической революции (НТР). Характерные черты НТР.
Составные части НТР и пути развития. Геоинформатика.
Мировое хозяйство. Международное географическое разделение труда.
Международная экономическая интеграция:

отраслевые и региональные союзы в

экономической сфере (ЕС, НАФТА и др.). Понятие о глобализации. Крупнейшие
мировые фирмы и транснациональные корпорации (ТНК).
190

Социально-экономические модели стран. Типы хозяйственной структуры
стран:
государства
аграрные,
аграрно-сырьевые,
индустриальные,
постиндустриальные. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.
Основные пространственные модели мирового хозяйства. Двухчленная модель
(Север-Юг). Трёхчленные модели с подразделением на экономически развитые,
развивающиеся страны и страны с переходной экономикой и с подразделением на
Центр, Полупериферию и Периферию. Десятичленная пространственная модель
мирового хозяйства, роль отдельных центров в производстве валового мирового
продукта. Страны БРИКС, как новая политико-экономическая группировка стран.
Факторы размещения производительных сил.
Практические работы
1.

Составление

картосхемы

колониальной

территориальной

структуры

развивающихся стран. Нанести на контурную карту мира примеры развивающихся
стран: а) в которых столица (или «экономическая столица»)

является крупным

городом и одновременно морским портом; б) в которых столица (или «экономическая
столица») расположена не на побережье, а роль её морских ворот выполняет другой
порт. Проанализировать полученную картосхему и составить по ней рассказ.
2. На основе приобретенных знаний, охарактеризовать (в виде таблицы)
воздействие отдельных факторов на размещение производства.
Тема №2. География важнейших отраслей (16)
Промышленность – первая ведущая отрасль материального производства.
Старые, новые и новейшие отрасли промышленности. Сдвиги в отраслевой структуре
промышленности мира в эпоху НТР, роль высокотехнологичных отраслей. Изменения
в территориальной структуре промышленности мира, возрастание доли стран Юга.
Топливно-энергетическая
промышленность
мира.
(Нефтяная
промышленность мира, основные черты географии; главные нефтедобывающие
страны, главные нефтяные грузопотоки. Газовая промышленность мира, основные
черты географии; главные газодобывающие страны, главные сухопутные и морские
грузопотоки природного газа. Угольная промышленность мира, основные черты её
географии).
Мировая электроэнергетика, соотношение ТЭС, ГЭС и АЭС; ведущие
страны-производители. Новые возобновляемые источники энергии, повышение их
роли в мировой энергетике.
191

Мировая горнодобывающая промышленность. Соотношение стран Севера и
Юга. Понятие о восьми «великих горнодобывающих державах». Чёрная металлургия:
масштабы производства и основные черты географии. Типы ориентации в
размещении предприятий этой отрасли. Особенности размещения мировой цветной
металлургии.
Машиностроение мира: особенности отраслевой и территориальной
структуры. Три главных машиностроительных региона.
Отличительные черты отраслевой и территориальной структуры
мировой химической промышленности.
Лесная и деревообрабатывающая промышленность мира: два пояса её
размещения. Мировая текстильная промышленность, её главные регионы.
Сельское хозяйство – вторая ведущая отрасль материального
производства. Понятие о товарном и потребительском сельском хозяйстве,
агробизнесе. Основные черты сельского хозяйства в экономически развитых и
развивающихся странах. Понятие о «зелёной революции» в развивающихся странах.
Растениеводство как основа мирового сельского хозяйства. Зерновое
хозяйство: пшеница, рис и кукуруза. Другие продовольственные культуры.
Непродовольственные культуры.
Мировое животноводство: три ведущих отрасли. Мировое рыболовство.
Транспорт – третья ведущая отрасль материального производства.
Мировая транспортная система, её масштабы. Транспорт экономически развитых
стран. Транспорт развивающихся стран. Региональные транспортные системы.
Сухопутный транспорт и его виды: автомобильный, железнодорожный,
трубопроводный.
Морской торговый флот, морские порты. География мирового морского
судоходства, роль морских каналов и проливов. Внутренний водный транспорт.
Воздушный (авиационный) транспорт – самый молодой и динамичный вид
транспорта. Основные черты его географии.
Воздействие промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
окружающую среду.
Практические работы
1. На основе картодиаграмм определить основные мировые грузопотоки нефти,
газа, угля.
2. По карте мирового машиностроения в географическом атласе для 10 класса
составить в тетради систематизирующую таблицу «Группировка стран мира по
192

уровню развития машиностроения». Выделить четыре группы стран: с высоким,
средним, низким уровнем развития этой отрасли и с её отсутствием.
2. Определение по картодиаграммам основных производителей и грузопотоков
сельскохозяйственной продукции растениеводства в мире.
3. Используя данные учебника, составить в тетради систематизирующую
таблицу «Распространение главных отраслей животноводства» с указанием главных
стран распространения скотоводства, свиноводства, овцеводства.
4. Используя знания по данному курсу, а также по предшествующим курсам
географии, составить систематизирующую таблицу «Воздействие промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на окружающую среду».
Тема №3.Всемирные экономические отношения (5 часов) Общая
характеристика всемирных экономических отношений. Отношения Север-Юг как
отношения между Центром мирового хозяйства и его Периферией и Полупериферией.
Понятия об открытой экономике и свободной экономической зоне.
Мировая торговля как старейшая форма ВЭО. Сдвиги в структуре
мировой торговли товарами. Торговля услугами и её формы. Главные районы и
страны мировой торговли. Всемирная торговая организация (ВТО).
Мировой

рынок

капитала,

как

отражение

процесса

финансовой

глобализации. Мировые финансовые центры. Оффшорные зоны (центры). Понятие о
прямых иностранных инвестициях. География мирового рынка капитала. Странылидеры по экспорту и импорту капитала среди экономически развитых стран,
развивающихся стран и стран с переходной экономикой. Всемирный банк и
Международный валютный фонд (ВМФ).
Международное производственное сотрудничество и его
Международное научно-техническое сотрудничество. Международный
масштабы и основные черты географии.
«Регионы и страны мира. Россия в современном мире.
Глобальные проблемы человечества» 11 класс

193

формы.
туризм:

Раздел VI. Регионы и страны мира (52 часа)
Географические регионы. Понятие о географическом регионе. Основные
варианты регионального деления мира. Культурно-исторические регионы мира,
их основные характеристики. Специфические и типологические черты стран и
регионов
Тема 4. Зарубежная Европа (11 часов)
Особенности ЭГП Зарубежной Европы, природные условия и ресурсы.
Население зарубежной Европы.
Промышленность зарубежной Европы
География сельского хозяйства. Транспортная инфраструктура. Туризм.
Географический рисунок расселения и хозяйства. Понятие о «Центральной оси
развития» Западной Европы.
ФРГ . Великобритания. Франция.
Практические работы
2. Определение сельскохозяйственных культур, характерные для стран,
относящиеся кразным типам сельского хозяйства Европы.
Тема 5. Зарубежная Азия и Австралия (11часов)
Особенности ЭГП Зарубежной Азии, природные условия и население.
Население Азии
Основные модели азиатских экономик. Сельское хозяйство.
Китай (Китайская Народная Республика. Размеры территории и экономикогеографическое

положение.

Административно-территориальное

деление

Китая,

проблема Тайваня. Воссоединение Сянгана и Аомыня с Китаем. Население Китая.
Китай – первая страна мира по численности населения. Демографическая политика и
её результаты; переход от демографического взрыва к третьей фазе демографического
перехода. Возрастно-половой состав населения. Этнический состав населения.
Особенности размещения населения: соотношение городских и сельских жителей,
процесс урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации Китая.
194

Хозяйство Китая. Быстрые темпы роста экономики, китайское «экономическое
чудо». Превращение Китая в мощную индустриальную державу. Отставание Китая
по показателю душевого ВВП и уровню жизни. Промышленность Китая. Успехи и
проблемы топливно-энергетического комплекса. Быстрое развитие металлургического
комплекса,

мировой

рекорд

по

выплавки

стали.

Преобразования

машиностроительном комплексе Китая, успехи автомобильной промышленности.
Традиции лёгкой промышленности. Сельское хозяйство Китая. Рост производства
сельскохозяйственных культур. Главные районы возделывания пшеницы, риса, чая.
Районы экстенсивного скотоводства. Успехи Китая в области рыболовства и
аквакультуры. Транспорт Китая. Особое значение железнодорожного транспорта;
сооружение новых магистралей и высокоскоростных железных дорог. Быстрый рост
морских перевозок, главные морские порты. Развитие трубопроводного и воздушного
транспорта. Внешние экономические связи Китая. Превращение его в страну с
открытой экономикой. Специальные экономические зоны. Структура экспорта и
импорта Китая, его главные торговые партнеры. Положение Китая в мировой
финансовой сфере, в международном туризме. Внутренние различия. Восточная
(приморская) зона с крупнейшими городами страны и специальными экономическими
зонами (СЭЗ). Центральная и Западная зоны.
Япония. (Территория Японии, её границы и ЭГП. Стабильность численности
населения Японии – страны Азии с первым типом воспроизводства населения;
причины такого демографического перехода. Однородный национальный состав
населения, культурные традиции. Религиозный состав населения Японии. Высокая
средняя плотность населения. Высокий уровень урбанизации. Крупнейшие города и
городские агломерации (Токио, Осака, Нагоя) Японии. Понятие о мегаполисе
Токайдо. Хозяйство. Период «экономического чуда» в Японии в 50-80-е гг. XX в. и
его причины. Замедление темпов экономического роста в 90-е гг., переход на роль
«державы №3». Япония как постиндустриальная страна. Промышленность – этапы
развития. Этап развития энергоёмких и металлоёмких производств при увеличении
импорта топлива и сырья. Этап ориентации на наукоёмкие отрасли. Главные
195

промышленные центры Японии и их специализация. Сельское хозяйство
Японии – изменения в структуре и географии. Значение рыболовства. Высокий
уровень развития железнодорожного и морского транспорта. Особое значение
внешних экономических связей. Структура и география экспорта и импорта Японии.
Территориальная структура хозяйства Японии. Её «лицевая» часть, мегаполис
Токайдо. Ее «тыльная» часть. Региональная политика Японии.
Индия.(Территория, границы,
правления

ЭГП Индии. Государственный строй; форма

административно-территориальное

деление.

Индия

составе

Содружества, возглавляемого Великобританией. Население. Быстрый рост населения
Индии и его
причины. Особенности демографической политики. Сложный этнический и
религиозный состав населения Индии; районы этнорелигиозных противоречий.
Неравномерность размещения населения. Особенности урбанизации в Индии, главные
города и городские агломерации. Хозяйство. Индия как страна контрастов.
«Экономическое чудо» в Индии и рост объёма ВВП.

Постепенное превращение

Индии в супердержаву знаний. Сильное отставание Индии по показателю душевого
ВВП. Высокая доля людей, живущих за чертой бедности. Промышленность Индии:
особенности её отраслевой структуры и географии. Главные новостройки («полюса
роста»)

тяжёлой

промышленности

Индии.

Главные

отрасли

лёгкой

промышленности. Сельское хозяйство Индии. Особенности аграрного строя, влияние
«зелёной революции». Две главные сельскохозяйственные зоны. Географический
рисунок хозяйства и расселения Индии. «Экономические столицы»: Мумбаи, Дели,
Бангалор. «Коридоры роста», связывающие их друг с другом. Зарождение первых
трёх мегалополисов Индии).
Экономико-географическая

характеристика

Австралии

Океании.(Австралия и Океания как государства Азиатско-Тихоокеанского региона.
История, освоение Австралии. Особенности государственного строя. Основные черты
населения: численность, рост за счет иммиграции, очень низкая плотность населения.
196

Главные города Австралии.Хозяйство. Место Австралии в мировом хозяйстве.
Главные

отрасли

промышленность,

международной

сельское

хозяйство,

специализации:
природные

горнодобывающая

предпосылки

для

их

развития.Внутренние различия. Юго-Восточный район Австралии с главными
городами страны. Северо-Восточный, Южный и Западный районы, их роль в
населении и хозяйстве

Австралии.

Неосвоенные пространства Северного и

Центрального районов. Океания.)
Практические работы
2. Составление таблицы «Уровень урбанизации в странах Зарубежной Азии».
3. Используя экономическую карту Китая в атласе, обозначить на контурной
карте этой страны её крупнейшие промышленные центры, районы выращивания,
риса, чая и пшеницы.
Проектные задания
1. Пользуясь материалами учебника, атласа и дополнительными источниками
информации, составить план-проект экскурсии по Японии, которая дала бы наиболее
полное представление об этой стране.
Тема 6. Африка (7 часов)
Особенности географического положения Африки. Колониальное прошлое
Африки. Природные ресурсы. (Общая характеристика. Колониальное прошлое
Африки. Этапы завоевания политической независимости после второй мировой
войны. Развивающиеся страны Африки, включая наименее развитые. ЮАР – страна,
сочетающая

признаки

экономически

развитой

развивающейся

страны.

ТерриторияАфрики и отдельных её стран. Особенности ЭГП: приморские и
внутриконтинентальные страны. Особенности государственного строя: преобладание
президентских республик. Африка как регион территориальных споров и
197

региональных конфликтов. Волна национальных революций в Северной Африке
в 2011 г. Организация Африканского единства. Природные условия и ресурсы.
Богатство Африки полезными ископаемыми. Оценка земельных и агроклиматических
ресурсов для развития сельского хозяйства. Процессы опустынивания и обезлесения в
Африке.)
Население Африки (Африка – регион демографического взрыва с самыми
высокими темпами воспроизводства населения. Качество населения в Африке.
Этнический состав населения Африки, главные семьи языков, культурное наследие.
Контрасты расселения в Африке. Темпы и уровни урбанизации, «городской взрыв» и
его последствия. Крупнейшие городские агломерации. Основные черты сельского
расселения).
Хозяйство: отраслевая и территориальная структура, место Африки в мире
(Хозяйство Африки, место её в мире. Сохранение колониального типа отраслевой
структуры

хозяйства

преобладанием

сельского хозяйства.

Тропическое

субтропическое земледелие в Африке. Понятие о монокультуре.Индустриализация
Африки. Ведущая роль горнодобывающей промышленности. Недостаточное развитие
обрабатывающей промышленности. Доля Африки в мировом хозяйстве.
Деление
Африки на субрегионы: северная и тропическая Африка
(Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Северной
(арабской) Африки. Крупнейшие города. Понятие об арабском типе города.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Тропической
(«чёрной») Африки. Тропическая Африка как самая отсталая часть всего
развивающегося мира. Районы горнодобывающей промышленности и интенсивного
сельского хозяйства в Тропической Африке. Ухудшение состояния окружающей
среды в Тропической Африке).
Тропическая Африка. ЮАР- как страна с двойной экономикой. Место ЮАР
в хозяйстве Африки и всего мира. Особенности исторического развития.
Промышленность ЮАР и отрасли её международной специализации. Сельское
хозяйство ЮАР. Высокий уровень социального расслоения в ЮАР. Вступление ЮАР
в 2011 году в группу стран БРИКС.
Практические работы
3. Используя карты атласа и таблицы 3-5 «Приложений», провести классификацию стран Африки
по степени их богатства полезными ископаемыми. Составить в тетради таблицу по следующей
форме:

198

Страны,
богатые
Страны,
богатые
Страны,
ресурсами
разнообразного одним-двумя
видами минеральными
минерального сырья
минерального сырья
ресурсами

бедные

Тема 7. Северная Америка (11 часов)
Общая характеристика Соединенных Штатов АмерикиЭГП природные
ресурсы, население.(Размеры территории США и её подразделение на три части.
Выгоды ЭГП США, сухопутные и морские границы; соседи США. Федеративное
государственное устройство США. Штаты США. Двухпартийная система в
США.Население США. Устойчивый рост численности населения; роль естественного
и миграционного прироста. Особенности формирования американской нации. Белое,
афроамериканское, латиноамериканское население. Аборигены. Проблемы расовой
дискриминации. Возрастно-половая структура населения. Размещение населения по
территории страны. Показатели плотности населения. Направления внутренних
миграций населения. География городов. Городские агломерации и мегалополисы
США. Особенности сельского расселения).
Хозяйство страны. Ведущее место США в мировой экономике. Общая
характеристика хозяйства: ведущее место США в мировой экономике. Замедление
темпов экономического роста; финансово-экономический кризис 2008-2009 гг.
Структура экономики США, резкое преобладание непроизводственной сферы. Роль
американских ТНК в создании «второй экономики» США.)
География промышленности.(Лидерство США в мировом промышленном
производстве.
Ведущие
отрасли
горнодобывающей
и
обрабатывающей
промышленности География промышленности США. Природные ресурсы для
развития промышленности США; увеличение зависимости от импорта. Основные
черты географии топливной промышленности, электроэнергетики, чёрной
металлургии, машиностроительной, химической и текстильной промышленности
США. Понятие о четырёх промышленных поясах.)
География
сельского
хозяйства:
главные
отрасли
районы.Транспорт.(География сельского хозяйства США. Природно-ресурсные
199

предпосылки для развития этой отрасли. Отрасли, определяющие профиль
растениеводства в США. Отрасли, определяющие профиль животноводства в США.
Сельскохозяйственные районы (пояса) США. География транспорта США, её
конфигурация. Главные транспортные магистрали и узлы. Развитие отдельных видов
транспорта.)
Макрорегионы США. Северо-Восток, Средний Запад. Макрорегионы США.
Макрорегион Северо-Востока, города Нью-Йорк и Вашингтон. Макрорегион
Среднего Запада, город Чикаго. Макроргегион Юга, город Атланта. Макрорегионы
Запада, города Лос-Анджелес и Сан-Франциско.
Канада. (Краткая экономико-географическая характеристика Канады.
Размеры территории и ЭГП Канады. Особенности государственного строя Канады.
Население Канады; англо-канадцы и франко-канадцы. Уровень урбанизации и
главные города. Канада как высокоразвитая страна. Четыре отрасли её
международной специализации. Экономические и социальные различия между Югом
и Севером Канады.)
Практические работы
5. Пользуясь текстом и рисунками учебника, а также экономической
картой США в географическом атласе, составить в тетради конспективносправочную таблицу «Промышленные пояса США» по следующей форме:
Название пояса

Ведущие отрасли

Главные центры

промышленности

6. Пользуясь текстом и рисунками учебника, а также экономической картой
США в географическом атласе, составить в тетради таблицу «Главные
районы чёрной металлургии США».
Название района

Тип ориентации

Главные центры

Приозёрный
СевероАтлантический
Приатлантический

200

Проектные задания
1.На основе материалов учебника и дополнительных источников информации
(литература, Интернет, ГИС, ГЛОНАСС), разработать индивидуальные проекты
путешествия по США, предусматривающие знакомство с наиболее интересными
природно-рекреационными и культурно-историческими достопримечательностями
этой страны. Провести коллективную презентацию подготовленных проектов и
выбрать лучший из них.
Тема 8. Латинская Америка (11 часов)
Общая характеристика региона. Территория, подразделение на
субрегионы. Особенности ЭГП. Государственный строй стран Латинской Америки.
Унитарные и федеративные государства. Колониальные владения.
Природные ресурсы региона. Богатство полезными ископаемыми, их
приуроченность к Тихоокеанскому рудному поясу, к Южно-Американской платформе
и её краевым прогибам. Богатство водными и лесными ресурсами.
Агроклиматические условия.
Население. Тип воспроизводства населения. Этнический состав; три
компонента его формирования. Разнообразие этнического состава; дуализм культур.
Главные черты размещения населения. Высокий уровень урбанизации. Понятия о
латиноамериканском типе города и «ложной урбанизации». Крупнейшие городские
агломерации региона.
Общая характеристика хозяйства. «Левый поворот» в началеXXI в. и
переход к ускоренным темпам экономического роста. Горнодобывающая
промышленность стран Латинской Америки. Обрабатывающая промышленность
стран Латинской Америки. Их главные центры. Плантационный и потребительский
сектора в сельском хозяйстве Латинской Америки. Главные отрасли земледелия и
животноводства и их размещение. Особенность транспортной системы региона,
«линии проникновения».
Территориальная структура хозяйства Латинской Америки. «Большая
тройка» стран (Мексика, Бразилия, Аргентина). Экономическое значение столиц и
крупных городских агломераций. Региональная политика.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы.
Федеративная Республика Бразилия. Бразилия - самая большая страна
Латинской Америки, одна из ключевых развивающихся стран. Ускорение темпов
экономического роста с началом XXI в., вхождение в группу стран БРИКС.
201

Размеры и профиль горнодобывающей промышленности; основные центры.
Размеры и профиль обрабатывающей промышленности; основные центры. Позиции
Бразилии в мировом сельском хозяйстве, главные сельскохозяйственные районы.
Особенности территориальной структуры хозяйства; сосредоточение
населения и производства в приатлантических районах. Стратегия освоения
внутренних районов (Амазонии). Перенос столицы из Рио-де-Жанейро в город
Бразилиа. Промышленные новостройки в Амазонии. Особое значение крупнейших
городских агломераций: Рио-де-Жанейро и «экономической столицы» страны – СанПаулу. Главные транспортные новостройки.
Аргентина. Мексика.
Практические работы
7. Доля индейцев во всем населении отдельных стран составляет (в %): в
Боливии – 63, в Гватемале – 54, в Перу – 47.В Эквадоре – 40, в Мексике – 15, в Чили –
9, в Панаме – 6, в Венесуэле, Колумбии, Никарагуа, Сальвадоре, Гондурасе,
Аргентине – 2-4. Используя эти данные, постройте на контурной карте региона
картодиаграмму.
8. Используя текст учебника, физическую и экономическую карты Латинской
Америки в географическом атласе, нанесите на контурную карту региона главные
районы, специализирующиеся на производстве кофе, какао-бобов, сахарного
тростника, бананов, пшеницы, кукурузы, мяса. Укажите причины такой
специализации.
9. Используя текст и рисунки учебника, а также карты атласа, установите черты
сходства и различия между Мексикой, Бразилией и Аргентиной. Выполните это
задание в форме следующей таблицы в тетради:
Черты сходства

Черты различия
Мексика

Бразилия

Аргентина

Раздел VII.Россия в современном мире(2 часа).
Место России в мировой политике. Россия как один из глобальных
лидеров, определяющих мировую политическую повестку дня. Участие России в
международных организациях. Россия и глобальный миропорядок.
202

Место России в мировом природно-ресурсном потенциале. Россия в мировой
территории, в мировых ресурсах полезных ископаемых. Природные условия России
для жизни людей. Экологическая обстановка в России.
Место России в населении мира. Ухудшение демографической обстановки
в постсоветский период времени, нарушенная поло-возрастная структура населения,
низкая средняя плотность населения, медленные темпы урбанизации.
Экономика России на мировом фоне. Два этапа в её развитии в
постсоветский период времени. Россия в первой десятке крупнейших экономик мира.
«Узкие места» в развитии экономики России: низкая конкурентоспособность, ярко
выраженный топливно-сырьевой уклон, отставание в развитии высокотехнологичных
производств, наличие сильных территориальных диспропорций.
Место России в промышленности мира. Лидирующее положение России в
отраслях топливно-энергетического комплекса. Прочные позиции России в мировой
горнодобывающей промышленности и в отраслях обрабатывающей промышленности
«нижнего этажа». Отставание России в отраслях обрабатывающей промышленности
«верхнего этажа» - машиностроении и химии органического синтеза.
Место России в мировом сельском хозяйстве – в растениеводстве и
животноводстве.
Место России в мировом транспорте. Более сильные позиции России в
железнодорожном и трубопроводном транспорте, более слабые – в автомобильном,
морском и воздушном транспорте. Основные направления международной
транспортной инфраструктуры для транспортировки нефти и природного газа.
Россия в международных экономических отношениях – мировой торговле
и мировых финансовых связях.
Место России в мире по качеству жизни. Индекс развития человеческого
потенциала и его составляющие. Высокое положение России в мире в сфере
образования. Менее выгодное положение России в мире в сфере материального
благосостояния. Невысокие показатели России в мире в сфере здоровья и долголетия.
Перспективы развития России до 2020 г. «Стратегия 2020» и её задачи в
сфере экономической модернизации и перехода на инновационный путь развития.
Ускорение темпов экономического роста, технико-технологическое перевооружение
всего хозяйства, перестройка отраслевой и территориальной структуры хозяйства –
как главные пути к повышению качества жизни. Необходимость новой
индустриализации.
203

Практические работы
10. Используя таблицу 1 учебника и таблицы 3, 4, 5 и 6 в «Приложениях»,
рассчитать долю России в мировых разведанных запасах нефти, природного газа, угля
и железной руды.

Раздел VII. Глобальные проблемы человечества (5 часов).
Глобальные

процессы.

Глобальные

процессы

человечество.

Континентальные, региональные, зональные, локальные проявления глобальных
процессов. Понятие о глобальных проблемах современности — естественно-научных
и общественных. Старые и новые глобальные проблемы.
Приоритетные глобальные проблемы.
Энергетическая,

сырьевая,

продовольственная,

демографическая,

экологическая проблемы. Проблема отсталости. Характер, масштабы, острота,
региональные проявления глобальных проблем.
Геоэкология — фокус глобальных проблем

человечества.

Общие и

экономических,

политических,

идеологических

культурных

ориентиров. Роль географии в исследовании глобальных проблем человечества.
Понятие о стратегии устойчивого развития природы и общества. Три главных
компонента устойчивого развития: 1) экономически устойчивое развитие, 2)
экологически устойчивое развитие, 3) устойчивое социальное развитие. Устойчивое
развитие и география.
Практические работы
204

12. Используя содержание темы 2 и других тем учебника, составить в
13. тетради схему: «Альтернативные источники энергии».
12. Составить конспективно-справочную таблицу
глобальных проблем человечества» по следующей форме:
Сущность

Причина

проблемы

«Характеристика

Пути решения

возникновения

Экономика
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЭКОНОМИКА»
10 КЛАСС
Основные концепции экономики – 10 ч
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИКА: НАУКА И ХОЗЯЙСТВО. ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКОНОМИКИ. –
5 Ч.
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Предмет и методы
экономической теории. Ограниченность ресурсов и рост потребностей. Свободные и экономические
блага. Рациональное поведение потребителя. Защита прав потребителя. Альтернативная стоимость.
Кривая

производственных

возможностей.

Факторы

производства

факторные

доходы.

Производительность труда. Главные вопросы экономики.
Глава 2. Экономическая система государства – 5 ч.
Понятие
экономическая

экономической
система.

системы.

Традиционная

Централизованная

экономическая

система.

Сущность

Рыночная
смешанной

экономики. Прямы и косвенные формы и методы регулирования.
Микроэкономика – 58 ч
Глава 3. Спрос – 5 ч.
Понятие о рынке. Спрос и его содержание. Величина спроса. Кривая зависимости спроса от
цены. «Благо Гиффена». Эластичность спроса. Перекрёстная эластичность спроса.
Глава 4. Предложение. Равновесная рыночная цена – 5 ч.
Объем предложения. Кривая предложения. Закон предложения. Рыночное предложение.
Равновесная цена. Последствия введения фиксированных цен. Эластичность предложения.
Глава 5. Потребители – 5 ч.
Закон убывающей предельной полезности. Предельная полезность вещи. Суверенитет
потребителя. Индивидуальный потребитель.
205

Глава 6. Потребление: доходы, расходы, потребление, кредит – 5 ч
Доходы

от

сбережений,

доходы

от

собственности.

Трансферты.

Минимальный

потребительский бюджет. Стоимость жизни. Номинальный доход, реальный доход. Доходность и
надежность различных форм сбережений. Потребительский кредит.
Глава 7. Фирмы, капитал, прибыль – 5 ч
Фирма. Трансакционные издержки. Капитал, физический капитал, финансовый капитал.
Инвестиции, предприниматель, менеджмент. Издержки производства. Прибыль. Предельные
издержки, предельная выручка.
Глава 8. Конкуренция. Основные типы рынков – 5 ч.
Понятие конкуренции, ее сущность. Условия для

конкуренции. Ценовая конкуренция.

Неценовая конкуренция. Рыночные структуры. Модели современного рынка. Историческая
эволюция

рыночных

структур.

Четыре

модели

рынка.

Несовершенная

конкуренция.

Антимонопольная политика.
Глава 9. Различные виды фирм – 5 ч.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акционерное предприятие. Франчайзинг. Издержки производства. Постоянные и
переменные издержки. Средние и предельные издержки. Бухгалтерские и экономические издержки.
Закон убывающей отдачи (доходности).
Глава 10. Рынок ценных бумаг. Фондовая биржа – 5 ч.
Фондовые биржи, их деятельность. История появления фондовых бирж. Современная
фондовая биржа. Основные операции на фондовой бирже. Биржевые индексы. Фондовый рынок
(рынок ценных бумаг). Внебиржевой рынок ценных бумаг. Фондовые инструменты. Участники
фондового рынка.
Глава 11. Деньги и банки – 5 ч.
История появления денег. Бумажные деньги и законы их обращения. Функции денег.
Денежное обращение. Понятие и природа электронных денег. Международный и российский опыт
внедрения электронных денег. Банки. Формирование банковской системы. Из истории банковского
дела. Современные банки и банковская система. Центральный банк и его функции. Классификация
банков и их кредитная (ссудная) деятельность. Кредиты. Ипотечное кредитование. Принципы
кредитования. Депозиты. Дистанционное банковское обслуживание.
Глава 12. Государство и экономика – 5 ч
Функции

государства.

Общественные

блага.

Государственный

сектор.

Национализация. Приватизация. Внешние эффекты. Государственное регулирование. Теневая
экономика.
206

Глава 13. Налоги и бюджет – 8 ч
Прямые налоги. Косвенные налоги. Прогрессивное, пропорциональное и регрессивное
налогообложение. Внебюджетные фонды. Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета.
Государственный долг.
11 КЛАСС
Макроэкономика – 36 ч
Глава 14. Макроэкономика. Валовой внутренний продукт – 6 ч
Макроэкономика. Совокупное предложение, совокупный спрос. Валовой внутренний продукт
(ВВП). Конечные и промежуточные блага. Номинальный и реальный ВВП. Амортизация.
Глава 15. Благосостояние и экономический рост. – 6 ч
Общественная функция благосостояния. Индекс человеческого развития. Экономический
рост. Факторы экономического роста. Экстенсивный и интенсивный экономический рост.
Мультипликатор. Акселератор. Норма накопления. Порочный круг бедности. Нулевой рост.
Устойчивое развитие.
Глава 16. Экономические циклы – 6 ч
Экономические циклы. Подъем. Спад. Депрессия. Оживление.
Глава 17. Рынок труда. Безработица. Профсоюзы – 6 ч.
Рынок труда. Труд и рынок рабочей силы. Особенности рынка рабочей силы и занятость.
Качество рабочей силы как фактор роста. Рабочая сила и теория человеческого капитала. Структура
рынка труда. Безработица. Виды безработицы. Прожиточный минимум. Государственная политика в
области безработицы. Закон Оукена. Профсоюзы.
Глава 18. Денежная масса. Инфляция – 6 ч
Денежная масса. Ликвидность. Наличные и безналичные деньги. Скорость обращения денег.
Уравнение обмена Фишера. Создание денег. Инфляция, скрытая инфляция. Инфляция спроса,
инфляция издержек.
Глава 19. Государственная макроэкономическая политика – 6 ч
Фискальная (бюджетная) политика. Государственные программы. Государственные заказы.
Монетарная (денежно-кредитная) политика.
Международная экономика – 32 ч
Глава 20. Международное разделение труда. Внешняя торговля – 8 ч
Международное разделение труда. Экспорт, импорт. Сальдо внешней торговли. Импортные
пошлины (тарифы), импортные квоты. Протекционизм. Демпинг. Политика свободной торговли.
Глава 21. Международное разделение труда; межнациональные корпорации – 8 ч
Экспорт

капитала.

Прямые

иностранные

инвестиции.

Межнациональные корпорации. Свободная экономическая зона.
207

Портфельные

инвестиции.

Глава 22. Валютные курсы – 8 ч
Валюта, валютный рынок. Курс валюты. Паритет покупательной способности. Валютные
интервенции. Девальвация, ревальвация. Конвертируемость. Валютный коридор.
Глава 23. Международное экономическое сотрудничество и интеграция – 8 ч
Экономическая интеграция. Зона свободной торговли. Таможенный союз. Общий
рынок. Экономический союз. Международные экономические организации.

Право
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПРАВО 10-11 КЛАССЫ
10 класс
Раздел 1. Теория государства и права

20 ч

Тема 1. Из истории государства и права – 10 ч
Связь и взаимозависимость государства и права.
Основные теории происхождения государства и права: теологическая, патриархальная,
договорная, теория насилия, органическая, психологическая, расовая, материалистическая.
Право Древнего мира. Развитие права в России до XIX в.
Влияние на правовую мысль Киевской Руси религиозно- символического мышления. Первые
памятники философско-правовой мысли. Русская Правда. Судебник 1497 г. Соборное уложение
1649 г.
Право Средневековой Европы. Становление права Нового времени.
Государственно-правовые реформы Петра I. «Наказ» Екатерины II.
Развитие права в России в XIX — начале XX в.
Совершенствование правовой системы в царствование Александра I.
Деятельность М. М.Сперанского. Совершенствование системы управления, издание Полного
собрания законов и Свода законов Российской империи Николаем I. Отмена крепостного права.
Реформы местного самоуправления и судебная.
Развитие правовой системы в начале XX в. Манифест 17 октября 1905 г. Деятельность
Государственной думы. Основные государственные законы — конституционные законы России.
Советское право 1917—1953 гг. Замена права «революционным правосознанием». Революционный
террор. Репрессии 30-х гг. «Сталинская» Конституция СССР 1936 г. Советское право 1954—1991 гг.
Критика Культа личности. Консервация административно- командной системы управления. Рост
правонарушений. Начало правозащитного, диссидентского движения.
Принятие Конституции СССР 1977 г. Кризис общества «развитого социализма». Реформа
208

российского

права

после

1991

г.

Распад

СССР.

Попытки

превратить

Россию в

модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у населения сберегательных
вкладов, аферы финансовых пирамид. Современное российское право. Проведение приватизации в
стране. Принятие Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса РФ, Уголовного
кодекса РФ и др. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба.
Тема 2. Вопросы теории государства и права – 10 ч
Понятие государства, его признаки и формы. «Общественный», «классовый», «политикоправовой» подходы к рассмотрению сущности государства.
Признаки

функции

государства.

Форма

государства.

Форма

правления,

форма

государственного устройства, политический режим.
Понятие права. Система права. Законодательство. Отрасли и институты права. Признаки права.
Объективное и субъективное право. Назначение права. Нормативные акты. Источники права.
Формы реализации (источники) права.
Правовая норма, ее структура. Виды норм права.
Понятие и признаки правового государства. Верховенство закона. Законность и правопорядок.
Разделение властей. Гарантированность прав человека. Право и другие сферы общества. Право и
политика.
Раздел 2. Конституционное право

30 ч

Тема 1. Понятие Конституции. Глава 1, 2, 3 Конституции РФ – 10 ч
Понятие конституции, ее виды. Конституционализм. Конституционное право России, его
принципы и источники. Конституционная система. Понятие конституционализма. Конституционный
кризис начала 90-х гг.
Принятие Конституции Российской Федерации и ее общая характеристика. Достоинства и
недостатки Основного закона России. Основы конституционного строя. Содержание вступительной
части Конституции. Российская Федерация — демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления. Социальное государство. Светское государство.
Человек, его права и свободы — высшая ценность. Многонациональный народ России —
носитель суверенитета и источник власти. Субъекты осуществления государственной власти.
Прямое действие Конституции РФ.
Федеративное

устройство

России.

Равенство

субъектов

федерации.

Целостность

неприкосновенность территории Российской Федерации. Виды субъектов РФ. Федеральное
законодательство! и законы субъектов РФ. Проблема сепаратизма. Президент Российской
Федерации. Статус главы государства. I Гарант Конституции РФ, прав и свобод человека и
209

гражданина. Полномочия Президента РФ. Условия досрочного прекращения полномочий
Президента или отрешения его от должности.
Тема 2. Глава 4 – 8 Конституции РФ – 10 ч
Федеральное Собрание Российской Федерации. Парламенты I в европейской политической
традиции. Парламентаризм. Две палаты Федерального Собрания — Совет Федерации и
Государственная ] Дума, их состав и способы формирования. Комитеты и комиссии 1 обеих палат.
Предметы ведения Совета Федерации и Государственной Думы. Порядок принятия и вступления в
силу законов Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации, его состав и порядок формирования. Полномочия
Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ.
Судебная власть в РФ. Судебная система: федеральные суды и суды субъектов РФ. Принципы
судопроизводства. Присяжные заседатели.
Прокуратура РФ как единая централизованная система. Функции прокуратуры. Генеральный
прокурор РФ*.
Местное

самоуправление.

Решение

вопросов

местного

значения.

Муниципальная

собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий. Структура
и формирование местного самоуправления.
Тема 3. Избирательное право и избирательный процесс – 10 ч
Избирательное право и избирательный процесс в РФ. Виды и особенности избирательных
систем. Стадии избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного
самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
Раздел 3. Основные отрасли российского права

18 ч

Тема 1. Гражданское право – 18 ч
Понятие и источники гражданского права. Предпринимательство – 9 ч
Понятие и источники гражданского права
Гражданский кодекс РФ, его содержание и особенности.
Обязательственное право. Понятие обязательства. Понятие сделки, договора. Стороны
договора. Виды договоров. Предприниматель и предпринимательская деятельность.
Право собственности – 9 ч
Понятие

собственности.

Виды

собственности.

собственника. Способы приобретения права

Правомочия

собственника.

собственности. Приватизация.

Объекты

Защита права

собственности. Прекращение права собственности.
Гражданская правоспособность, дееспособность. Признание гражданина недееспособным или
210

ограниченно дееспособным. Гражданские права несовершеннолетних. Эмансипация.
Виды предприятий.
Нематериальные блага, пути их защиты. Причинение и возмещение вреда
11 класс
Раздел 3. Основные отрасли российского права

40 ч

Тема 2. Налоговое право – 10 ч
Понятие налога, сбора, пошлины. Налоговое право. Система налогового законодательства.
Права и обязанности налогоплательщиков. Субъекты и объекты налоговых правоотношений.
Налоговые органы. Аудит. Налоги с физических лиц. Налоговая дееспособность. Подоходный налог.
Налог на имущество. Декларация о доходах.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Административная и уголовная
ответственность.
Тема 3. Семейное право – 10 ч
Понятие и источники семейного права. Семейный кодекс РФ. Понятие семьи. Члены семьи.
Семейные правоотношения.
Брак, условия его заключения. Порядок заключения брака.
Права и обязанности супругов. Личные права. Имущественные права и обязанности. Брачный
договор. Прекращение брака.
Права и обязанности родителей и детей. Лишение родительских прав. Алименты.
Усыновление. Опека, попечительство.
Тема 4. Трудовое право – 10 ч
Понятие и источники трудового права. Трудовой кодекс РФ. Трудовые правоотношения. Права
и обязанности работника и работодателя. Трудовой договор. Трудовая книжка. Основания
прекращения трудового договора. Коллективный договор. Стороны и порядок заключения
коллективного договора. Оплата труда. Заработная плата в производственной сфере. Системы
оплаты труда: повременная, сдельная, дополнительная. Охрана труда. Государственный надзори
контроль за соблюдением законов об охране труда. Охрана труда и здоровья женщин и
несовершеннолетних. Индивидуальные и коллективные трудовые споры. Комиссия по трудовым
спорам (КТС). Забастовки. Дисциплина труда. Правила внутреннего трудового распорядка.
Дисциплинарная и материальная ответственность работников. Порядки возмещения ущерба.
Тема 5. Административное право – 10 ч
Понятие и источники административного права. Административное правовое регулирование.
Административная ответственность. Кодекс РФ об административных правонарушениях.
211

Административные правонарушения. Признаки и виды административных правонарушений.
Административные

наказания,

их

виды.

Подведомственность

дел

об

административных

правонарушениях.
Раздел 4. Правоохранительные отрасли российского права 20 ч
Тема 1. Уголовное право – 10 ч
Понятие и источники уголовного права. Принципы российского уголовного права. Уголовный
кодекс РФ, его особенности. Понятие преступления. Состав преступления. Категории преступлений.
Неоднократность преступлений. Совокупность преступлений. Рецидив преступлений. Основные
группы преступлений. Уголовная ответственность. Уголовное наказание, его цели. Виды наказания.
Наказания основные и дополнительные. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Тема 2. Основы судопроизводства – 10 ч
Процессуальное
Административная

право:

юрисдикция.

гражданский,

Конституционный

уголовный,
процесс.

арбитражный

процесс.

Демократические

признаки

судопроизводства. Приговор. Кассация. Суд присяжных.
Раздел 5. Правовая культура

8ч

Понятие правовой культуры. Содержание правовой культуры. Пути совершенствования
правовой культуры. Правовая деятельность. Правовая культура личности.

Правовой нигилизм.

Правовой цинизм. Правовая антикультура.

Обществознание
Содержание курса обществознание
10 класс
Человек в обществе – 18 ч
Что такое общество – 2 ч
Что такое общество. Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество
и природа. Общество и культура. Науки об обществе.
Общество как сложная система – 2 ч
Общество как сложная система. Особенности социальной системы. Социальные
институты.
Динамика общественного развития – 2 ч
Многовариантность общественного развития. Динамика общественного развития.
Целостность и противоречивость современного мира. Проблема общественного
прогресса.
Социальная сущность человека – 2 ч
Биологическое и социальное в человеке. Социальные качества личности. Самосознание и
самореализация.
Деятельность - способ существования людей – 2 ч
Деятельность человека: основные характеристики. Структура деятельности и ее
мотивация. Многообразие деятельности.
Сознание и деятельность.
Познавательная и коммуникативная деятельность – 2 ч
212

Познаваем ли мир? Познавательная деятельность. Познание чувственное и рациональное.
Истина и ее критерии. Особенности научного познания. Социальные и гуманитарные знания.
Многообразие человеческого знания. Познание и коммуникативная деятельность.
Свобода и необходимость в деятельности человека – 2 ч
Свобода и ответственность. Возможна ли абсолютная свобода. Свобода, как осознанная
необходимость. Свобода и ответственность. Основания свободного выбора. Что такое свободное
общество.
Современное общество – 2 ч
Глобализация как явление современности. Современное информационное пространство.
Глобальная информационная экономика. Социально-политическое измерение информационного
общества.
Глобальная угроза международного терроризма – 2 ч
Международный терроризм: понятие и признаки. Глобализация и международный
терроризм. Идеология насилия и международный терроризм. Противодействие международному
терроризму.
Повторительно-обобщающий урок по теме главы 1 – 2 ч.
Общество как мир культуры – 14 ч.
Духовная культура общества – 2 ч
Духовная культура общества. Культурные ценности и нормы. Институты культуры.
Многообразие культур.
Духовный мир личности – 2 ч
Человек как духовное существо. Духовные ориентиры личности. Мировоззрение и его
роль в жизни человека.
Мораль – 2 ч
Возникновение морали. Устойчивость и изменчивость моральных норм. Что заставляет
нас делать выбор в пользу добра.
Наука и образование – 2 ч
Наука и ее функции в обществе. Современная наука. Этика науки.
Образование в современном обществе. Образование как система.
Религия и религиозные организации – 2 ч
Особенности религиозного сознания. Религия как общественный институт. Религия и
религиозные организации в современной России.
Проблема поддержания межрелигиозного
мира.
Искусство – 2 ч
Искусство, функции искусства. Структура искусства. Современное искусство.
Массовая культура – 2 ч
Характерные черты массовой культуры. Что привело к появлению массовой культуры.
Средства массовой информации и массовая культура. Симптом вырождения общества или
условие его здоровья?
Повторительно-обобщающий урок по теме главы 2 – 2 ч
Правовое регулирование общественных отношений – 28 ч
Современные подходы к пониманию права – 2 ч
213

Нормативный подход к праву.
Естественно-правовой подход к пониманию права. От идеи к юридической реальности.
Взаимосвязь естественного и позитивного права.
Право в системе социальных норм – 2 ч
Основные признаки права. Право и мораль. Система права. Норма права. Отрасль права.
Институт права.
Источники права – 2 ч
Что такое источник права. Основные источники (формы) права. Виды нормативных актов.
Федеральные законы и законы субъектов Российской Федерации. Законотворческий процесс в
Российской Федерации.
Правоотношения и правонарушения – 2 ч
Правоотношения. Правонарушение. Юридическая ответственность. Система судебной
защиты прав человека.
Развитие права в современной России.
Предпосылки правомерного поведения – 2 ч
Правосознание. Правовая культура. Правомерное поведение.
Гражданин Российской Федерации – 2 ч
Гражданство Российской Федерации. Права и обязанности гражданина России. Воинская
обязанность. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщика.
Гражданское право – 2 ч
Гражданские правоотношения. Имущественные права. Личные неимущественные права.
Право на результат интеллектуальной деятельности. Наследование.
Защита гражданских прав.
Семейное право – 2 ч
Правовая связь членов семьи. Вступление в брак и расторжение брака.
Права и обязанности супругов. Права и обязанности детей и родителей. Воспитание
детей, оставшихся без попечения родителей.
Правовое регулирование занятости и трудоустройства – 2 ч
Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу. Занятость населения. Социальная
защита и социальное обеспечение. Профессиональное образование.
Экологическое право – 2 ч
Общая характеристика экологического права. Право человека на благоприятную
окружающую среду. Способы защиты экологических прав. Экологические правонарушения.
Процессуальные отрасли права – 2 ч
Процессуальное право. Гражданский процесс. Арбитражный процесс. Уголовный процесс.
Административная юрисдикция.
Конституционное судопроизводство – 2 ч
Судьи конституционного суда. Принципы конституционного судопроизводства. Основные
стадии конституционного судопроизводства.
214

Международная защита прав человека – 2 ч
Защита прав и свобод человека средствами ООН. Европейская система защиты прав
человека. Проблема отмены смертной казни. Международные преступления и правонарушения.
Полномочия международного уголовного суда.
Перспективы развития механизмов
международной защиты прав и свобод человека.
Правовые основы антитеррористической политики Российского государства – 2 ч
Правовая база противодействия терроризму в России. Органы власти, проводящие
политику противодействия терроризму. Роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
Человек в XXI веке (заключение) – 1 ч
Человек в XXI веке (заключение). Человек и глобальные вызовы современного общества.
Человек в мире информации. Человек и ценности современного общества.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Правовое отношение общественных отношений»
–2ч
Уроки представления результатов проектной деятельности по темам – 1 ч.
11 класс
Экономическая жизнь общества – 26 ч
Роль экономики в жизни общества – 2 ч
Экономика как подсистема общества. Экономика и уровень жизни. Экономика и
социальная структура общества. Экономика и политика.
Экономика: наука и хозяйство – 2 ч
Что изучает экономическая наука. Измерители экономической деятельности. Понятие
ВВП.
Экономический рост и развитие – 2 ч
Экстенсивный и интенсивный экономический рост. Факторы и темпы экономического
роста. Экономическое развитие. Экономический цикл. Причины цикличного развития экономики.
Рыночные отношения в экономике – 4 ч
Рынок в жизни общества. Рыночная экономика. Как действует невидимая рука рынка.
Законы спроса и предложения. Рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Современные
рыночные системы.
Фирмы в экономике – 2 ч
Фирмы в экономике. Факторы производства. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные издержки производства. Налоги, уплачиваемые
предприятием. Современная рыночная система.
Правовые основы предпринимательской деятельности – 2 ч
Социально-экономические функции предпринимательства в обществе. Условия успешного
предпринимательства. Правовые основы предпринимательства. Организационно-правовые формы
бизнеса.
Слагаемые успеха в бизнесе – 2 ч
Источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга.
Экономика и государство – 2 ч
Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты.
Инструменты регулирования экономики. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Бюджетноналоговая (фискальная) политика. Нужна ли рынку помощь государства. Тенденции
экономического развития России.
215

Финансы в экономике – 2 ч
Банковская система. Финансовые институты. Монетарная и фискальная политика. Банки и
банковские операции. Инфляция: виды инфляции, причины и последствия.
Занятость и безработица – 2 ч
Рынок труда. Причины и виды безработицы. Государственная политика в области
занятости.
Мировая экономика – 2 ч
Что такое мировая экономика. Международная торговля. Государственная политика в
области международной торговли. Глобальные проблемы экономики. Тенденции общемирового
экономического развития.
Экономическая культура – 2 ч
Экономическая культура: сущность и структура. Экономические отношения и
интересы. Экономическая свобода и социальная ответственность. Связь экономической культуры и
деятельности. Рациональное поведение участников экономической деятельности.
Урок представления результатов проектной деятельности по темам главы I – 2 ч
Повторительно-обобщающий урок главы I – 1 ч
Социальная сфера – 14 ч
Социальная структура общества – 2
Многообразие социальных групп. Социальное неравенство. Социальная стратификация.
Социальная мобильность. Социальные интересы.
Социальные нормы и отклоняющееся поведение – 2 ч
Социальные нормы. Социальный контроль. Отклоняющееся (девиантное) поведение.
Преступность.
Нации и межнациональные отношения – 2 ч
Что объединяет людей в нацию. Россия – многонациональное общество и единый народ.
Межнациональные конфликты и пути их преодоления.. Пути межнационального сближения.
Национальная политика в России.
Семья и быт – 2 ч
Семья как социальный институт. Функции и семьи. Семья в современном обществе.
Бытовые отношения. Дом, в котором мы живём.
Гендер – социальный пол – 2 ч
Гендерные стереотипы и роли. Гендер и социализация. Гендерные отношения в
современном обществе.
Молодёжь в современном обществе – 2 ч
Молодёжь как социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте.
Молодёжная субкультура.
Демографическая ситуация в современной России – 2 ч
Изменение численности населения России. Возрастной состав населения России.
Рождаемость и смертность. Миграция.
Урок предоставления результатов проектной деятельности – 2 ч
Повторительно-обобщающий урок главы II – 1 ч
Глава III. Политическая жизнь общества – 18 ч
Политика и власть – 2 ч

216

Политическая деятельность и общество. Политическая сфера и политические институты.
Политические отношения. Политическая власть.
Политическая система – 2 ч
Структура и функции политической системы. Государство в политической системе.
Политический режим. Демократические перемены в России.
Гражданское общество и правовое государство – 2 ч
Сущность правового государства. Гражданское общество. Местное самоуправление.
Демократические выборы – 2 ч
Избирательная система. Избирательные кампании.
Политические партии и партийные системы – 2 ч
Понятия политической партии и движения. Типология и функции политических партий.
Типы партийных систем.
Политическая система и политическое лидерство – 2 ч
Политическая элита. Политическое лидерство. Роль политического лидера. Типы
лидерства.
Политическое сознание – 2 ч
Обыденное и теоретическое сознание. Что такое идеология. Современные политические
идеологии. Роль идеологии в политической жизни. Политическая психология. Средства массовой
коммуникации и политическое сознание.
Политическое поведение – 2 ч
Многообразие форм политического поведения. Политический терроризм. Регулирование
политического поведения.
Политический процесс и культура политического участия – 2 ч
Сущность и этапы политического процесса. Политическое участие. Политическая
культура.
Урок предоставления результатов проектной деятельности – 2
Повторительно-обобщающий урок главы III – 1 ч
Заключение. Взгляд в будущее – 1 ч
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Авторская программа Л.Н. Боголюбова рассчитана на 70 часов для каждого класса;
образовательная программа школы предполагает 68 часов для каждого класса.
Сокращение количества часов произошло за счет сокращения числа заключительных и
резервных уроков.

217

Математика: Алгебра и начала математического анализа и геометрия
Изучение предмета «Математика» на углубленном уровне
Алгебра и начала математического анализа

Повторение. Решение задач использованием
свойств чисел и систем
x
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью
линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y
. Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы
задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения,
равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Решение логических задач с использованием кругов
Эйлера.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Математическая индукция.
Утверждения:
обратное
данному,
противоположное,
обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и
достаточные условия.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения
тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента.
Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
218

наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период. Четные и нечетные функции.
Тригонометрические функции числового аргумента

у = sin x,

y = cos x, y = tg x , y =ctg x . Свойства и графики
тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график. Число e и функция y = ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия
с комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и
аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение
уравнений в комплексных числах.

219

Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение
уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно
обратных функций. Уравнения, системы уравнений с
параметром.
Формула Бинома Ньютона. Теорема Виета, теорема Безу. Основная теорема
алгебры.
Понятие предела функции в точке. Непрерывность функции.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур с помощью
интеграла..
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисления длин и площадей.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия
из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование.
Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними.
220

Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Виды
многогранников. Правильные многогранники.
Призма.

Параллелепипед. Свойства параллелепипеда.

Прямоугольный параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и
шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками.
Уравнение сферы. Понятие объема. Объемы многогранников.
Объемы тел вращения.
Площадь сферы. Площадь поверхности цилиндра и конуса. Комбинации
многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур. Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно
прямой.Преобразование
подобия, гомотетия.
Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов:
средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
220

Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные
случайные
величины
и
распределения.
Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Бинарная
случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность
распределения. Равномерное распределение.

вероятности.

Функция

Нормальное распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека).
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин.

221

Информатика
Таблица соответствия распределения часов по темам авторской программы
И.Г.Семакина и рабочей программы
10 класс
Авторска
Рабочая
я программа
программа
1
1
11
10
5
5
18
18
35
34

Тема
Введение. Структура информатики
Информация
Информационные процессы
Программирование
Итого:

Изменения, внесенные в авторскую программу:
- В связи с тем, что в учебном плане на изучение предмета отводится 34 часа в 10
классе, а не 35 часов, то в рабочей программе уменьшено количество часов на 1 час в
отличие от авторской программы, в теме «Информация».
11 класс
Авторска
Рабочая
я программа
программа

Тема

Информационные системы и базы
10
10
данных
Интернет
10
9
Информационное моделирование
12
12
Социальная информатика
3
3
Итого:
35
34
Изменения, внесенные в авторскую программу:
- В связи с тем, что в учебном плане на изучение предмета отводится 34 часа в 10
классе, а не 35 часов, то в рабочей программе уменьшено количество часов на 1 час в
отличие от авторской программы, в главе «Интернет».

Программой отводится на изучение информатики
распределены по классам следующим образом:
10 класс – 34 часа, 1 час в неделю;
11 класс – 34 часа, 1 час в неделю.
Класс
10 класс
11 класс

часа,

которые

Практические работы
16
18

10 класс (34 часа)
Введение– 1 час.
Введение. Структура информатики.
Информация– 10 часов.
222

Информация. Представление информации. Измерение информации. Вероятностный
подход к измерению количества информации. Алфавитный подход к измерению количества
информации. Представление чисел в компьютере. Представление текста, изображения
и звука в компьютере.
Практические работы:
№1. «Применение различных способов кодирования информации».
№2. «Вычисление количества информации с помощью калькулятора».
№3. «Вычисление количества информации».
№4. «Кодирование и декодирование сообщений по предложенным правилам».
№5. «Представление текста, изображения и звука в компьютере».
Информационные процессы-5 часов.
Хранение и передача информации. Обработка информации и алгоритмы.
Автоматическая обработка информации. Информационные процессы в практической
деятельности.
Практические работы:
№6. «Обработка информации и алгоритмы».
№7. «Обработка информации различного вида».
№8. «Выбор конфигурации компьютера».
Программирование на языке Паскаль - 18 часов.
Алгоритмы,
структуры
алгоритмов,
структурное
программирование.
Программирование линейных алгоритмов. Логические величины и выражения,
программирование ветвлений.
Программирование циклов. Подпрограммы. Массивы. Работа с массивами. Работа с
имвольной информацией.
Практические работы:
№9. «Составление программ линейного вида».
№10. «Составление программ вида ветвление».
№11. «Составление циклических программ».
№12. «Программирование циклических программ».
№13. «Использование подпрограмм».
№14. «Работа с массивами».
№15. «Программирование обработки одномерных массивов».
№16. «Работа с символьной информацией».

11 класс

Информационные системы и базы данных – 10 часов
Что такое система. Модели систем. Информационные системы. База данных.
Проектирование многотабличной базы данных. Создание базы данных. Запросы.
Логические условия выбора данных.
Практические работы:
№1. «Структурная модель предметной области».
№2. «Модели информационных систем».
№3. «Знакомство с СУБД».
№4. «Создание БД «Приемная комиссия».
№5. «Проектные задания на самостоятельную разработку БД».
№6 «Реализация простых запросов в режиме дизайна».
223

Интернет – 9 часов
Организация глобальных сетей. Интернет как глобальная информационная система.
Всемирная паутина WWW. Инструменты для разработки Web-сайтов. Создание сайта
«Домашняя страница». Создание таблиц и списков на Web-странице.
Практические работы:
№7. «Интернет. Работа с электронной почтой и телеконференциями»
№8. «Интернет. Работа с браузером. Просмотр Web-страниц»
№9. «Сохранение загруженных Web-страниц. Работа с поисковыми системами».
№10. «Разработка сайта «Моя семья».
№11. «Разработка сайта «Животный мир».
Информационное моделирование – 12 часов
Компьютерное информационное моделирование. Моделирование зависимостей между
величинами. Модели статического прогнозирования. Моделирование корреляционных
зависимостей. Модели оптимального планирования.
Практические работы:
№12. «Получение регрессионных моделей»
№13. «Прогнозирование по регрессионным моделям»
№14. «Прогнозирование».
№15. «Моделирование корреляционных зависимостей».
№16. «Моделирование».
№17. «Модели оптимального планирования».
№18. «Проектное задание по теме «Корреляционные зависимости».
Социальная информатика – 3 часа
Информационные ресурсы. Информационное общество. Правовое регулирование в
информационной сфере. Проблема информационной безопасности.

Физика
Базовый уровень.
Содержание учебного предмета «Физика».
Физика и естественно-научный метод познания природы. 1 час
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания. Методы
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Научные
факты и гипотезы. Физические законы и границы их применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Физические величины. Погрешности измерений физических величин. Роль
и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика. 27 час
Границы применимости классической механики. Пространство и время. Относительность
механического движения. Системы отсчёта. Скалярные и векторные физические величины.
Траектория. Путь. Перемещение. Скорость. Ускорение. Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Взаимодействие тел. Явление
инерции. Сила. Масса. Инерциальные системы отсчета. Законы динамики Ньютона. Сила тяжести,
вес, невесомость. Силы упругости, силы трения. Законы: всемирного тяготения, Гука, трения.
224

Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Импульс материальной точки и системы. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Механическая работа. Мощность. Механическая энергия материальной
точки и системы. Закон сохранения механической энергии. Работа силы тяжести и силы
упругости. Равновесие материальной точки и твёрдого тела. Момент силы. Условия равновесия.
Равновесие жидкости и газа. Давление. Закон сохранения энергии в динамике жидкости.
Молекулярная физика и термодинамика 17 час
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и её экспериментальные
доказательства. Тепловое равновесие. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева — Клапейрона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Взаимные превращения жидкости и газа. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Кристаллические и аморфные
тела.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Уравнение теплового баланса. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов.
Принципы действия и КПД тепловых машин.
Основы электродинамики 35 час
Электрические заряды. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Электрическое поле. Напряжённость и потенциал электростатического поте. Линии
напряжённости и эквипотенциальные поверхности. Принцип суперпозиции полей. Проводники и
диэлектрики в электрическом поле. Электроёмкость. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Сопротивление. Последовательное и
параллельное соединение проводников. Закон Джоуля—Ленца. Электродвижущая сила. Закон
Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор индукции магнитного поля. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные
свойства вещества.
Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Правило Ленца. Закон
электромагнитной индукции. Явление самоиндукции. Индуктивность. Электромагнитное поле.
Энергия электромагнитного поля.
Колебания и волны 16 час
Механические

колебания.

Гармонические

колебания.

Свободные,

затухающие,

вынужденные колебания. Превращения энергии при колебаниях. Резонанс.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Переменный электрический ток.
Резонанс в электрической цепи. Короткое замыкание.
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Скорость и длина волны.
Интерференция и дифракция. Энергия волны. Звуковые волны.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных
излучений и их практическое применение.
Оптика 13 час
Геометрическая оптика. Скорость света. Законы отражения и преломления света. Формула
225

тонкой линзы. Волновые свойства света: дисперсия, интерференция, дифракция,
поляризация.
Основы специальной теории относительности 3 час
Постулаты теории относительности и следствия из них. Инвариантность модуля скорости
света в вакууме. Энергия покоя. Связь массы и энергии свободной частицы.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра 17 час
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Опыты Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение

Эйнштейна.

Фотон.

Корпускулярно-волновой

дуализм.

Соотношение

неопределённостей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомных ядер. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер. Применение ядерной энергии.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной 5 час
Солнечная система: планеты и малые тела, система Земля—Луна. Строение и эволюция
Солнца и звёзд. Классификация звёзд. Звёзды и источники их энергии.
Галактика. Современные представления о строении и эволюции Вселенной.
Перечень лабораторных работ:
10 класс
Лабораторная работа №1 «Изучение движения тела по окружности».
Лабораторная работа №2 «Измерение жесткости пружины».
Лабораторная работа №3 «Измерение коэффициента трения скольжения».
Лабораторная работа №4 «Изучение закона сохранения механической энергии».
Лабораторная работа №5 «Изучение равновесия тела под действием нескольких сил».
Лабораторная работа №6 «Измерение температуры жидкостными и цифровыми
термометрами».
Лабораторная работа №7 «Экспериментальная проверка закона Гей-Люссака».
Лабораторная работа №8 «Последовательное и параллельное соединения проводников».
Лабораторная работа №9 «Измерение ЭДС источника тока».
11 класс
Лабораторная работа №1 «Наблюдение действия магнитного поля на ток».
Лабораторная работа №2 «Изучение явления электромагнитной индукции».
Лабораторная работа №3 «Определение ускорения свободного падения при помощи
нитяного маятника».
226

Лабораторная работа №4 «Измерение показателя преломления стекла».
Лабораторная работа №5 «Экспериментальное определение оптической силы и фокусного
расстояния собирающей линзы».
Лабораторная работа №6 «Измерение длины световой волны».
Лабораторная работа №7 «Наблюдение интерференции, дифракции и поляризации света».
Лабораторная работа №8 «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров».
Лабораторная работа №9 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям».
Перечень контрольных работ:
10 класс
Контрольная работа №1 по темам «Кинематика».
Контрольная работа №2 по темам «Динамика. Силы в природе».
Контрольная работа №3 по темам «Законы сохранения в механике».
Контрольная работа №4 по темам «Основы МКТ идеального газа».
Контрольная работа №5 по темам «Термодинамика».
Контрольная работа №6 по темам «Электродинамика».
11 класс
Контрольная работа №1 по теме: «Стационарное магнитное поле».
Контрольная работа №2 по теме: «Колебания и волны».
Контрольная работа №3 по теме: «Оптика».
Контрольная работа №4 по теме: «Световые кванты. Атомная физика».
Контрольная работа №5 по теме: «Физика атома и атомного ядра».
Контрольная работа №6 «Итоговая контрольная работа».

Химия
Содержание учебного предмета. Базовый уровень.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ. 10 КЛАСС. Базовый уровень. (2ч в неделю
на протяжении учебного года всего 68 ч, из них 1ч — резервное время).
Тема 1 . Предмет органической химии. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова. (2ч)
Органические

вещества:

природные,

искусственные

синтетические.

Особенности состава и строения органических веществ. Витализм и его крах.
227

Понятие об углеводородах. Основные положения теории химического
строения

Бутлерова.

Валентность.

Структурные

формулы

—

полные

сокращённые. Простые (одинарные) и кратные (двойные и тройные) связи. Изомеры
и изомерия. Взаимное влияние атомов в молекуле.
Демонстрации. Плавление, обугливание и горение органических веществ.
Модели молекул представителей различных классов органических соединений.
Лабораторные опыты. 1. Изготовление моделей молекул органических
соединений.
Решение задач. Вывод молекулярной формулы органических соединений.
Тема 2. Углеводороды и их природные источники (12 ч)
Предельные углеводороды. Алканы. Гомологический ряд и общая формула
алканов.

Структурная

изомерия

(изомерия

углеродной

цепи).Циклоалканы.

Алкильные радикалы. Номенклатура алканов. Физические и химические свойства
алканов: горение, реакции замещения (галогенирование), реакции изомеризации,
реакция разложения метана, реакция дегидрирования этана.
Непредельные углеводороды. Алкены. Гомологический ряд алкенов.
Этилен.

Номенклатура.

Структурная

пространственная

(геометрическая)

изомерия. Промышленное получение алкенов: крекинг и дегидрирование алканов.
Лабораторное получение этилена — реакция дегидратации этанола. Реакции
присоединения:

гидратация,

гидрогалогенирование,

галогенирование,

полимеризация. Правило Марковникова. Окисление алкенов. Качественные реакции
на непредельные углеводороды.
Алкадиены. Каучуки. Сопряжённые алкадиены: бутадиен-1,3, изопрен.
Номенклатура. Способы получения алкадиенов. Реакция Лебедева. Реакции
присоединения алкадиенов. Каучуки: натуральный, синтетические (бутадиеновый,
изопреновый). Вулканизация каучука. Резина. Эбонит.
Алкины. Гомологический ряд. Номенклатура и изомерия. Получениеи
применение

ацетилена.

Химические

свойства

ацетилена: горение,

реакции

присоединения — гидрогалогенирование, галогенирование, гидратация (реакция
Кучерова). Винилхлорид, поливинилхлорид.
228

Арены. Бензол: его строение, некоторые физические и химические свойства
(горение, реакции замещения — галогенирование, нитрование), получение и
применение. Экстракция. Генетическая связь между классами углеводородов.
Природный газ. Состав природного газа, его нахождение в природе.
Преимущества природного газа как топлива. Химическая переработка природного
газа: конверсия, пиролиз. Синтез-газ и его использование.
Нефть и способы её переработки. Попутный нефтяной газ, его состав и
фракции (газовый бензин, пропан-бутановая, сухой газ). Нефть, её состав и
переработка (перегонка, крекинг, риформинг). Нефтепродукты. Октановое число
бензина.
Каменный уголь и его переработка. Ископаемый уголь: антрацит,
каменный, бурый. Коксование каменного угля. Коксовый газ, аммиачная вода,
каменноугольная смола, кокс. Газификация и каталитическое гидрирование
каменного угля.
Демонстрации. Горение метана, этилена, ацетилена. Отношение метана,
этилена, ацетилена и бензола к растворам перманганата калия и бромной воде.
Получение этилена реакцией дегидратации этанола, ацетилена — гидролизом
карбида кальция. Разложение каучука при нагревании, испытание продуктов
разложения на непредельность. Коллекция образцов нефти и нефтепродуктов.
Каменный уголь и продукты переработки. Каучуки.
Лабораторные

опыты.

Обнаружение

продуктов

горения

свечи.

Исследование свойств каучуков.
Тема 3. Кислород- и азотсодержащие органические соединения. (14ч)
Одноатомные

спирты.

Функциональная

гидроксильная

группа.

Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов. Номенклатура. Изомерия
положения функциональной группы. Водородная связь. Химические свойства
спиртов. Альдегидная группа. Реакция этерификации, сложные эфиры. Применение
спиртов. Действие метилового и этилового спиртов на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль как представитель двухатомных
229

спиртов и глицерин как представитель трёхатомных спиртов. Качественная
реакция
на многоатомные спирты, их свойства, получение и применение. Понятие об
антифризах.
Фенол. Строение, получение, свойства и применение фенола. Качественные
реакции на фенол. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид и ацетальдегид как представители
альдегидов,

состав

их

молекул.

Функциональная

карбонильная

группа.

Качественные реакции на альдегиды. Свойства, получение и применение
формальдегида и ацетальдегида. Реакции поликонденсации для формальдегида.
Понятие о кетонах на примере ацетона.
Карбоновые кислоты. Гомологический ряд предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства карбоновых кислот. Получение и
применение муравьиной и уксусной кислот.
Сложные эфиры. Жиры. Способы получения и химические свойства
сложных эфиров. Строение жиров. Кислотный и щелочной гидролиз жиров. Мыла.
Гидрирование жиров.
Углеводы.

Моносахариды.

Глюкоза

как

альдегидоспирт.

Сорбит.

Молочнокислое и спиртовое брожение. Фотосинтез. Сахароза как представитель
дисахаридов. Полисахариды: крахмал,целлюлоза.
Идентификация

органических

соединений.

Генетическая

связь

между

классами органических соединений.
Амины. Аминогруппа. Амины предельные и ароматические. Анилин.
Получение аминов. Реакция Зинина. Химические свойства и применение аминов.
Аминокислоты.

Аминокислоты, состав их молекул и свойства как

амфотерных органических соединений. Глицин как представитель аминокислот.
Получение полипетидов реакцией поликонденсации. Понятие о пептидной связи.
Белки. Строение молекул белков: первичная, вторичная и третичная
структуры. Качественные реакции на белки. Гидролиз и денатурация белков.
Биологические функции белков.
230

Генетическая связь между классами неорганических соединений. Понятие
о генетической связи между классами углеводородов, кислороди азотсодержащих
соединений. Иллюстрация генетической связи на примере органических соединений
различных классов, содержащих два атома углерода.
Демонстрации. Окисление спирта в альдегид. Качественные реакции на
многоатомные спирты. Растворимость фенола в воде при обычной температуре и
при нагревании. Качественные реакции на фенол. Реакция серебряного зеркала
альдегидов и глюкозы. Окисление альдегидов и глюкозы в кислоту с помощью
гидроксида меди (II). Качественная реакция на крахмал. Качественные реакции на
белки.
Лабораторные опыты. Сравнение скорости испарения воды и этилового
спирта. Растворимость глицерина в воде. Свойства уксусной кислоты. Определение
непредельности растительного масла.
Практическая работа. Идентификация органических соединений.
Тема 4. Органическая химия и общество. (5 ч)
Биотехнология. Древнейшие и современные биотехнологии. Важнейшие
направления биотехнологии: генная (генетическая) и клеточная инженерия.
Клонирование.
Полимеры. Классификация полимеров. Искусственные полимеры: целлулоид,
ацетатный шёлк, вискоза, целлофан. Пластмассы. Волокна.
Синтетические полимеры. Полимеризация и поликонденсация как способы
получения

полимеров.

Синтетические

каучуки.

Полистирол,

тефлон

поливинилхлорид как представители пластмасс. Синтетические волокна: капрон,
нейлон, кевлар, лавсан.
Демонстрации. Коллекции пластмасс, волокон, изделий из них. Коллекция
СМС., содержащих энзимы. Испытание среды раствора СМС индикаторами.
Лабораторные опыты. Знакомство с образцами пластмасс, волокон и
каучуков.
Практическая работа. Распознавание пластмасс и волокон.
231

ОБЩАЯ ХИМИЯ. 11 КЛАСС. Базовый уровень. ( 2ч в неделю, всего 68 ч,
из них 4ч — резервное время)
Тема1. Строение веществ. (16 ч)
Основные сведения о строении атома.Строение атома: состав ядра
(нуклоны) и электронная оболочка. Понятие об изотопах. Понятие о химическом
элементе как совокупности атомов с одинаковым зарядом ядра.
Периодическая система химических элементов и учение о строении
атома.
Физический смысл принятой в таблице Д. И. Менделеева символики:
порядкового номера элемента, номера периода и номера группы. Понятие о
валентных электронах. Отображение строения электронных оболочек атомов
химических элементов с помощью электронных и электронно-графических формул.
Закономерные изменения свойств элементов в периодах и группах периодической
системы как следствие их электронного строения. Электронные семейства
химических элементов.
Становление и развитие периодического закона и теории химического
строения. Предпосылки открытия периодического закона и теории химического
строения органических соединений. Роль личности в истории химии. Значение
практики в становлении и развитии химической теории.
Ионная химическая связь и ионная кристаллическая решётка. Катионы и
анионы. Понятие об ионной химической связи. Физические свойства веществ,
имеющих ионную кристаллическую решётку.
Ковалентная

химическая

связь.

Понятие

ковалентной

связи.

Электроотрицательность. Неполярная и полярная ковалентная связь. Физические
свойства веществ, имеющих атомную или молекулярную кристаллическую решётку.
Металлическая химическая связь. Понятие о металлической связи и
металлической

кристаллической

решётке.

Физические

свойства

металлов,

обусловленные их кристаллическим строением. Применение металлов. Чёрные и
цветные металлы. Сплавы.
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная
232

водородная связь. Значение водородных связей в природе.
Полимеры.

Получение

полимеров

реакциями

полимеризации

поликонденсации. Важнейшие представители пластмасс и волокон, их получение,
свойства и применение. Понятие о неорганических полимерах и их представители.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсной фазе и дисперсионной среде.
Агрегатное состояние и размер частиц фазы как основа для классификации
дисперсных систем. Грубодисперсные системы — эмульсии, суспензии и аэрозоли,
их представители. Тонкодисперсные системы — золи и гели, их представители.
Понятия о синерезисе и коагуляции.
Демонстрации. Различные формы Периодической системы Д. И. Менделеева.
Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной
кристаллической решеткой: кальцита, галита. Модели кристаллических решеток
«сухого льда» (или иода), алмаза, графита (или кварца). Модель молярного объема
газов. Три агрегатных состояния воды. Дистилляция воды. Образцы различных
дисперсных систем: эмульсий, суспензий, аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция.
Синерезис. Эффект Тиндаля.
Лабораторные опыты. 1. Определение свойств некоторых веществ на основе
типа кристаллической решетки. 2. Ознакомление с коллекцией полимеров,
пластмасс и волокон и изделий из них. 3. Денатурация белка. 4.Получение эмульсии
растительного масла. 5. Получение суспензии «известкового молока» 5. Получение
коллоидного раствора куриного белка и исследование его свойств с помощью
лазерной указки.
Тема 2. Химические реакции. (22 ч).
Классификация

химических

реакций.

Изомеризация

как

реакция,

протекающая без изменения состава вещества. Аллотропия и её причины.
Классификация реакций по различным основаниям: по числу и составу реагентов и
продуктов, по тепловому эффекту. Термохимические уравнения реакций.
Скорость химических реакций. Факторы, от которых зависит скорость
химических реакций: природа реагирующих веществ, температура, площадь
233

соприкосновения

реагирующих

веществ,

их

концентрация,

наличие

катализатора.
Понятие о катализе. Ферменты как биологические катализаторы. Ингибиторы
реакций и их значение.
Обратимость химических реакций. Химическое равновесие и способы его
смещения. Понятие об обратимых реакциях и химическом равновесии. Принцип Ле
Шателье и способы смещения химического равновесия. Общая характеристика
реакции синтеза аммиака и рассмо- трение условий смещения равновесия этой
реакции на производстве.
Гидролиз. Обратимый и необратимый гидролиз. Гидролиз солей и его типы.
Понятие об энергетическом обмене в клетке и роли гидролиза в нём.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления и её
определение по формулам органических и неорганических веществ. Окислители и
восстановители. Понятие о процессах окисления и восстановления. Составление
уравнений химических реакций на основе метода электронного баланса.
Электролиз

расплавов

растворов.

Практическое

применение

электролиза. Характеристика электролиза как окислительно-восстановительного
процесса. Особенности электролиза, протекающего в растворах электролитов.
Получение галогенов, водорода, кислорода, щелочных металлов и щелочей, а также
алюминия электролизом расплавов и растворов соединений этих элементов.
Понятие о гальванопластике, гальваностегии, рафинировании цветных металлов.
Демонстрации. Экзотермические и эндотермические химические реакции.
Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры.
Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия
растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками
(гранулами) цинка и одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа)
с раствором соляной кислоты. Взаимодействие растворов серной кислоты с
растворами тиосульфата натрия различной концентрации и температуры. Модель
кипящего слоя. Разложение пероксида водорода с помощью неорганических
катализаторов (FeCl2, KI) и природных объектов, содержащих каталазу (сырое мясо,
234

картофель).

Простейшие

окислительно-восстановительные

реакции:

взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с сульфатом меди (II). Модель
электролизера.

Модель

электролизной

ванны

для

получения

алюминия.

Лабораторные опыты. 1. Получение кислорода разложением пероксида водорода с
помощью диоксида марганца и каталазы сырого картофеля. 2. Реакция замещения
меди железом в растворе сульфата меди (II). 3. Испытание индикаторами среды
растворов

солей

различных

типов.

Практическая

работа.

Решение

экспериментальных задач по теме «Химические реакции».
Тема 3. Вещества и их свойства. (25 ч).
Металлы. Физические свойства металлов как функция их строения. Деление
металлов на группы в технике. Химические свойства металлов и электрохимический
ряд напряжений. Понятие о металлотермии (алюминотермия, магниетермия и др.).
Неметаллы. Неметаллы как окислители. Неметаллы как восстановители. Ряд
электроотрицательности.
Неорганические
атомномолекулярного

органические

учения.

Кислоты

кислоты.
свете

Кислоты

теории

свете

электролитической

диссоциации. Кислоты в свете протонной теории. Общие химические свойства
кислот.
Неорганические и органические основания. Основания в свете атомномолекулярного учения. Основания в свете теории электролитической диссоциации.
Основания в свете протонной теории. Химические свойства органических и
неорганических оснований.
Неорганические и органические амфотерные соединения. Неорганические
амфотерные соединения (оксиды и гидроксиды), их свойства и получение.
Амфотерные органические соединения на примере аминокислот. Пептиды и
пептидная связь.
Соли. Классификация солей. Жёсткость воды и способы её устранения.
Переход карбоната в гидрокарбонат и обратно. Общие химические свойства солей.
Генетическая связь между различными классами неорганических веществ.
Демонстрации. Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами,
235

осно́вными

амфотерными

оксидами,

основаниями

(щелочами

нерастворимыми в воде), солями. Взаимодействие азотной кислоты с медью.
Разбавление серной кислоты. Обугливание концентрированной серной кислотой
сахарозы. Химические свойства щелочей: реакция нейтрализации, взаимодействие с
кислотными оксидами, солями. Разложение нерастворимых в воде оснований при
нагревании. Химические свойства солей: взаимодействие с металлами, кислотами,
щелочами, с другими солями. Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение амфотерного гидроксида и изучение его свойств. Получение жесткой
воды и устранение её жесткости.
Лабораторные опыты. Получение нерастворимого гидроксида и его
взаимодействие с кислотой. Исследование концентрированных растворов соляной и
уксусной кислот при их разбавлении водой. Различные случаи взаимодействия
растворов солей алюминия со щелочью. Устранение жесткости воды.
Практическая
«Вещества

их

работа.
свойства»,

Решение
по

экспериментальных

курсу

неорганической

задач

по

химии.

теме

Решение

экспериментальных задач по неорганической химии.
Тема 4. Химия и современное общество. (5 ч).
Химическая технология. Производство аммиака и метанола. Понятие о
химической технологии. Химические реакции, лежащие в основе производства
аммиака и метанола. Общая классификационная характеристика реакций синтеза в
производстве этих продуктов. Научные принципы, лежащие в основе производства
аммиака и метанола. Сравнение этих производств.
Химическая грамотность как компонент общей культуры человека.
Маркировка упаковочных материалов, электроники и бытовой техники, продуктов
питания, этикеток по уходу за одеждой.
Демонстрации.

Модель

промышленной

установки

получения

серной

кислоты. Модель колонны синтеза аммиака. Слайды о степени экологической
чистоты товара.
Лабораторные

опыты.

Изучение

промышленных и продовольственных товаров.
236

маркировок

различных

видов

2. Содержание учебного предмета. Углубленный уровень.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ. 10 КЛАСС. Углубленный уровень. (5 ч в неделю
на протяжении учебного года всего 170 ч, из них 1ч — резервное время).
Тема 1 . Основные теоретические положения органической химии (21ч)
Предмет

органической

химии.

Многообразие

органических

соединений.

Органические вещества. Углеродный скелет молекул органических веществ. Углерод углеродные

связи.

Соединения

насыщенные

ненасыщенные.

Кратные

связи.

Ациклические и циклические соединения. Молекулы с разветвленным и неразветвленным
углеродным

скелетом.

Функциональные

группы.

Монофункциональные,

полифункциональные .
Кислотно-основные свойства белков. Денатурация. Ренатурация. Гидролиз белков.
Цветные реакции белков (биуретовая, ксантопротеиновая, реакция Фолля). Биологические
функции белков. Применение белков.
Нуклеиновые
организмов.

ДНК.

кислоты.
РНК.

Роль

нуклеиновых

Дезоксирибонуклеозиды.

кислот

жизнедеятельности

Рибонуклеозиды.

Нуклеотиды.

Нуклеиновые кислоты как полинуклеотиды. Нуклеиновые основания (тимин, урацил,
цитозин, аденин, гуанин). Таутомеры, лактимная и лактамная формы. Фосфодиэфирная
связь. Первичная структура ДНК и РНК. Принцип комплементарности. Гидролиз
полинуклеотидов. Применение нуклеиновых кислот.
Органическая химия - основа медико-биологических наук. Органическая химия
и физиология. Гормоны. Эстрадиол. Тестостерон. Органическая химия и фармокология.
Пенициллины. Органическая химия и биохимия. Никотинамид. Никотиновая кислота.
Никотин.
Демонстрации. Гидролиз крахмала.
Лабораторные опыты. 38. Образование кальциевых солей насыщенных высших
жирных кислот. 39. Обнаружение двойной связи в олеиновой кислоте. 40. Проба Троммера
на моносахариды. 41 проба Троммера на дисахариды. 42. Гидролиз сахарозы.43.
Качественная реакция на крахмал. 44. Амфотерные свойства аминокислот. 45.
Комплексообразование аминокислот. 46 качественная реакция на аминокислоты. 47.
Ксантопротеиновая реакция. 48. Биуретовая реакция.
Практические работы. 6. По теме «Углеводы» 7. Решение экспериментальных задач
по теме «Химия природных соединений» 8. Решение экспериментальных задач.
237

ОБЩАЯ ХИМИЯ. 11 КЛАСС. Углубленный уровень. (3 ч в неделю всего 102 ч,
из них 1ч — резервное время).
Тема1. Строение вещества. (16 ч)
Строение атома. Современные представления о строении атома. Состояние
электрона в атоме.корпускулярно-волновой дуализм электрона. Квантовые числа.
Основное и возбужденное состояние атома. Правило Хунда. Порядок заполнения
подуровней у s-, p-, d-, f- элементов. Электронные конфигурации атомов химических
элементов. Изменение атомного радиуса в периодах и группах периодической системы
Д.И. Менделеева. Образование ионов. Энергия ионизации. Сродство к электрону.
Электронное строение ионов.
Химическая связь.

Кристаллические

решетки.

Общие

представления

химической связи. Электроотрицательность. Металлы и неметаллы. Химическая связь:
ионная, металлическая, ковалентная. Ковалентная неполярная и полярная связи. Диполи.
Энергия связи. Длина связи. Обменный и донорно-акцепторный механизм образования
ковалентных связей. Типы гибридизации. Ориентация гибридных орбиталей. Прочность σсвязи и π- связи. Невалентные взаимодействия- ориентационные и дисперсные.
Водородная химическая связь.

Кристаллические решетки: молекулярные, атомные,

ионные, металлические.
Демонстрации. Различные формы Периодической системы Д. И. Менделеева.
Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной
кристаллической решеткой: кальцита, галита. Модели кристаллических решеток «сухого
льда» (или иода), алмаза, графита (или кварца), металлов.
Тема 2. Основные закономерности протекания реакций. (21 ч).
4. Получение азота и аммиака. Свойства соединений азота и фосфора.5. Соединения
алюминия. 6. Решение экспериментальных задач.
.

238

Биология
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
БИОЛОГИЯ 10 класс.
10 класс
Раздел 1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Тема 1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук.
Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии.
Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной
естественнонаучной системы мира. Система биологических наук.
Демонстрация. Портреты ученых. Схемы: «Связь биологии с другими науками»,
«Система биологических наук».
Тема 2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания
живой природы.
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как
сложноорганизованная иерархическая система, существующая в пространстве и во
времени. Биологические системы. Основные уровни организации живой материи.
Методы познания живой природы.
Демонстрация. Схемы «Уровни организации живой материи», «Свойства живой
материи».
Раздел 2.КЛЕТКА
Тема 1. История изучения клетки. Клеточная теория.
Развитие знаний о клетке. Работы Р.Гука, А.Ван Левенгука, К.Э.Бэра, Р.Броуна,
Р.Вирхова. Клеточная теория М.Шлейдена и Т.Шванна основные положения
современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании
современной естественнонаучной картины мира.
Демонстрации.
Схема «Многообразие клеток»
Тема 2. Химический состав клетки.
Единство элементного химического состава живых организмов, как доказательство
единства происхождения живой природы. Общность живой и неживой природы на
уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы,
ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельность клетки и организма.
Неорганические вещества. Вода как колыбель всего живого, особенности строения и
свойства. Минеральные соли. Значение неорганических веществ в жизни клетки и
организма. Органические вещества – сложные углеродосодержащие соединения.
Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды.
Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК.
Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических
веществ в клетке и в организме человека.
Демонстрации. Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе». Периодическая
239

таблица химических элементов. Схемы и таблицы: «Строение молекулы белка»,
«Строение молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение
молекулы ДНК»
Тема 3. Строение эукариотической и прокариотической клеток
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды,
рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в
строении животной и растительной клеток. Хромосомы, их строение и функции.
Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в
природе. Строение бактериальной клетки.
Демонстрации. Схемы и таблицы «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение хромосомы»,
«Строение прокариотической клетки».
Лабораторные работы;
1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
препаратах. 2. Сравнение строение клеток растений и животных. 3. Приготовление и
описание микропрепаратов клеток растений.
Тема 4. Реализация наследственной информации в клетке
ДНК – носитель наследственной информации. Генетический кол, его свойства. Ген.
Биосинтез белка.
Демонстрации. Таблица «Генетический код», схема «Биосинтез белка»
Тема 5. Вирусы.
Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения.
Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики и распространение
вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.
Демонстрации. Схема «Строение вируса», таблица «Профилактика СПИДа»
Раздел 3. ОРГАНИЗМ.
Тема 1. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов.
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии
одноклеточных организмов.
Демонстрации. Схема «Многообразие организмов»
Тема 2. Обмен веществ и превращение энергии.
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических
веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий. Типы питания.
Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений и
бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
Демонстрации Схема «Пути метаболизма в клетке»
Тема 3. Размножение
Деление клетки. Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого
размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у
животных и растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное
опыление у растений и оплодотворение у животных.
240

Демонстрации Схемы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы бесполого
размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»
Тема 4. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный период
развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих
поколений людей. Последствие влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ
на развитие зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития.
Демонстрации Таблицы; «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие». Наглядный материал демонстрирующие последствия негативных
факторов среды на развитие организма.
Тема 5. Наследственность и изменчивость.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о
закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник
генетики.
Закономерности
наследования,
установленные
Г.Менделем.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон доминирования.
Второй закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное
скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование признаков. Современные представление о гене и геноме.
Взаимодействие генов. Генетика пола. 10 Половые хромосомы. Сцепленное с полом
наследование. Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная
изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы. Значение генетики
для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни
человека, их причины и профилактика.
Демонстрации Схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные
скрещивания; сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом;
наследование, сцепленное с полом. Примеры модификационной изменчивости.
Материалы, демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
Практические работы:
1. Составление простейших схем скрещивания. 2. Решение элементарных
генетических задач. 3. Изучение изменчивости на растениях. 4. Выявление
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на организмы.
Тема 6. Основы селекции. Биотехнология.
Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции.
Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация; искусственный
отбор. Основные достижения и направления развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия.
Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека)
Демонстрации Карта – схема «Центры многообразия и происхождения культурных
растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных растений.
241

Таблицы: «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений». Схемы
создания генетически модифицированных продуктов, клонирование организмов.
Материалы, иллюстрирующие достижения в области биотехнологии. Экскурсия
Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведение (заочная
интернет-экскурсия на селекционную станцию)
Практическая работа. Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых
исследований в биотехнологии

11 класс
Раздел 1. ВИД
Тема 1. История эволюционных идей
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период.
Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье. Предпосылки
возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль
эволюционной теории в формировании современной естественно-научной картины
мира.
Демонстрация. Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина. Гербарные
материалы, коллекции, фотографии и другие материалы, показывающие
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород
домашних животных. Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм,
эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивостьИскусственный отбор.
Борьба за существование. Естественный отбор.
Тема 2. СОВРЕМЕННОЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ
Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции.
Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс,
популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их влияние на генофонд
популяции. Движущий и стабилизирующий естественный отбор. Адаптации
организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора.
Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс. Причины вымирания видов. Доказательства эволюции
органического мира.
Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида. Таблицы и схемы:
«Движущие силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство начальных
стадий эмбрионального развития позвоночных». Гербарии, коллекции и другие
наглядные материалы, демонстрирующие приспособленность организмов к среде
обитания и результаты видообразования. Таблицы, муляжи и другие наглядные
материалы, демонстрирующие гомологичные и аналогичные органы, их строение и
происхождение в онтогенезе; рудименты и атавизмыЛабораторные и
практические работы Описание особей вида по морфологическому критерию.
Выявление изменчивости у особей одного вида. Выявление приспособлений
организмов к среде обитания.
242

Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие силы
эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный
отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути видообразования.
Тема 3. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера.
Гипотезы о происхождении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.
Теория Опарина—Холдейна. Усложнение живых организмов на Земле в процессе
эволюции.
Демонстрация.
Схемы:
«Возникновение
одноклеточных
эукариотических организмов», «Эволюция растительного мира», «Эволюция
животного мира». Репродукции картин, изображающих флору и фауну различных эр
и периодов. Окаменелости, отпечаткиорганизмов в древних породах.
Лабораторные и практические работы Анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни.
Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция.
Биологическая эволюция. Постепенное усложнение организации и приспособления
к условиям внешней среды организмов в процессе эволюции.
Тема 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе животного мира
(класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека, основные
этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство
человечества. Демонстрация. Схема «Основные этапы эволюции человека».
Таблицы, изображающие скелеты человека и позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы Выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как доказательство их родства. Анализ и оценка
различных гипотез происхождения человека.
Основные понятия. Происхождение человека. Основные этапы эволюции.
Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы, их единство.
Раздел 2. ЭКОСИСТЕМЫ
Тема 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды
(абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов.
Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Взаимоотношения
между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество,
конкуренция, симбиоз.
Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние экологических
факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в природе. Основные понятия.
Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и
антропогенные факторы. Паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.
Экологическая ниша.
Тема 2. СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества —
агроценозы.
243

Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы (ярусность
растительного сообщества)». Схемы и таблицы, демонстрирующие пищевые цепи и
сети; экологические пирамиды; круговорот веществ и энергии в экосистеме.
Лабораторные и практические работы Составление схем передачи вещества и
энергии (цепей питания) в экосистеме. Выявление антропогенных изменений в
экосистемах своей местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада и
пр.). Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей
местности. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях
(аквариум). Решение экологических задач.
Тема 3. БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА
Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И.
Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли.
Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода).
Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот воды в
биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный материал, отражающий
видовое разнообразие живых организмов биосферы.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество, косное
вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.
Тема 4. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в
природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных
ресурсов. Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие глобальные экологические
проблемы и последствия деятельности человека в окружающей среде. Карты
национальных парков, заповедников и заказников России.
Лабораторные и практические работы Анализ и оценка последствий собственной
деятельности в окружающей среде. Анализ и оценка глобальных экологических
проблем и путей их решения.
Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана природы.
Рациональное природопользование. Национальные парки, заповедники, заказники.
Красная книга.
Повторение основных понятий курса биологии за 11 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
БИОЛОГИЯ 10 класс.(2 часа, 68 часо)
10 класс
Раздел 1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Тема 1.Краткая история развития биологии. Система биологических наук.
Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии.
Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной
естественнонаучной системы мира. Система биологических наук.
Демонстрация. Портреты ученых. Схемы: «Связь биологии с другими науками»,
244

«Система биологических наук».
Тема 2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания
живой природы.
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как
сложноорганизованная иерархическая система, существующая в пространстве и во
времени. Биологические системы. Основные уровни организации живой материи.
Методы познания живой природы.
Демонстрация. Схемы «Уровни организации живой материи», «Свойства живой
материи».
Раздел 2.КЛЕТКА
Тема 1. История изучения клетки. Клеточная теория.
Развитие знаний о клетке. Работы Р.Гука, А.Ван Левенгука, К.Э.Бэра, Р.Броуна,
Р.Вирхова. Клеточная теория М.Шлейдена и Т.Шванна основные положения
современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании
современной естественнонаучной картины мира.
Демонстрации.
Схема «Многообразие клеток»
Тема 2. Химический состав клетки.
Единство элементного химического состава живых организмов, как доказательство
единства происхождения живой природы. Общность живой и неживой природы на
уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы,
ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельность клетки и организма.
Неорганические вещества. Вода как колыбель всего живого, особенности строения и
свойства. Минеральные соли. Значение неорганических веществ в жизни клетки и
организма. Органические вещества – сложные углеродосодержащие соединения.
Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды.
Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК.
Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических
веществ в клетке и в организме человека.
Демонстрации. Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе». Периодическая
таблица химических элементов. Схемы и таблицы: «Строение молекулы белка»,
«Строение молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение
молекулы ДНК»
Тема 3. Строение эукариотической и прокариотической клеток
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды,
рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в
строении животной и растительной клеток. Хромосомы, их строение и функции.
Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в
природе. Строение бактериальной клетки.
245

Демонстрации. Схемы и таблицы «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение хромосомы»,
«Строение прокариотической клетки».
Лабораторные работы;
1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
препаратах. 2. Сравнение строение клеток растений и животных. 3. Приготовление и
описание микропрепаратов клеток растений.
Тема 4. Реализация наследственной информации в клетке
ДНК – носитель наследственной информации. Генетический кол, его свойства. Ген.
Биосинтез белка.
Демонстрации. Таблица «Генетический код», схема «Биосинтез белка»
Тема 5. Вирусы.
Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения.
Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики и распространение
вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.
Демонстрации. Схема «Строение вируса», таблица «Профилактика СПИДа»
Раздел 3. ОРГАНИЗМ.
Тема 1. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов.
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии
одноклеточных организмов.
Демонстрации. Схема «Многообразие организмов»
Тема 2. Обмен веществ и превращение энергии.
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических
веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий. Типы питания.
Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений и
бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
Демонстрации Схема «Пути метаболизма в клетке»
Тема 3. Размножение
Деление клетки. Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого
размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у
животных и растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное
опыление у растений и оплодотворение у животных.
Демонстрации Схемы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы бесполого
размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»
Тема 4. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный период
развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих
поколений людей. Последствие влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ
на развитие зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития.
Демонстрации Таблицы; «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие». Наглядный материал демонстрирующие последствия негативных
факторов среды на развитие организма.
Тема 5. Наследственность и изменчивость.
246

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о
закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник
генетики.
Закономерности
наследования,
установленные
Г.Менделем.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон доминирования.
Второй закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное
скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование признаков. Современные представление о гене и геноме.
Взаимодействие генов. Генетика пола. 10 Половые хромосомы. Сцепленное с полом
наследование. Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная
изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы. Значение генетики
для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни
человека, их причины и профилактика.
Демонстрации Схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные
скрещивания; сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом;
наследование, сцепленное с полом. Примеры модификационной изменчивости.
Материалы, демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
Практические работы:
1. Составление простейших схем скрещивания. 2. Решение элементарных
генетических задач. 3. Изучение изменчивости на растениях. 4. Выявление
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на организмы.
Тема 6. Основы селекции. Биотехнология.
Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции.
Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация; искусственный
отбор. Основные достижения и направления развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия.
Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека)
Демонстрации Карта – схема «Центры многообразия и происхождения культурных
растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных растений.
Таблицы: «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений». Схемы
создания генетически модифицированных продуктов, клонирование организмов.
Материалы, иллюстрирующие достижения в области биотехнологии. Экскурсия
Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведение (заочная
интернет-экскурсия на селекционную станцию)
Практическая работа. Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых
исследований в биотехнологии
11 класс
Раздел 1. ВИД
Тема 1. История эволюционных идей
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период.
Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье. Предпосылки
247

возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль
эволюционной теории в формировании современной естественно-научной картины
мира.
Демонстрация. Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина. Гербарные
материалы, коллекции, фотографии и другие материалы, показывающие
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород
домашних животных. Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм,
эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный отбор.
Борьба за существование. Естественный отбор.
Тема 2. СОВРЕМЕННОЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ (9 ч)
Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции.
Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс,
популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их влияние на генофонд
популяции. Движущий и стабилизирующий естественный отбор. Адаптации
организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора.
Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс. Причины вымирания видов. Доказательства эволюции
органического мира.
Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида. Таблицы и схемы:
«Движущие силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство начальных
стадий эмбрионального развития позвоночных». Гербарии, коллекции и другие
наглядные материалы, демонстрирующие приспособленность организмов к среде
обитания и результаты видообразования. Таблицы, муляжи и другие наглядные
материалы, демонстрирующие гомологичные и аналогичные органы, их строение и
происхождение в онтогенезе; рудименты и атавизмы.
Лабораторные и практические работы Описание особей вида по
морфологическому критерию. Выявление изменчивости у особей одного вида.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания.
Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие силы
эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный
отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути видообразования.
Тема 3. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера.
Гипотезы о происхождении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.
Теория Опарина—Холдейна. Усложнение живых организмов на Земле в процессе
эволюции.
Демонстрация.
Схемы:
«Возникновение
одноклеточных
эукариотических организмов», «Эволюция растительного мира», «Эволюция
животного мира». Репродукции картин, изображающих флору и фауну различных эр
и периодов. Окаменелости, отпечатки организмов в древних породах.
Лабораторные и практические работы Анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни.
Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция.
Биологическая эволюция. Постепенное усложнение организации и приспособления
248

к условиям внешней среды организмов в процессе эволюции.
Тема 4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе животного мира
(класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека, основные
этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство
человечества. Демонстрация. Схема «Основные этапы эволюции человека».
Таблицы, изображающие скелеты человека и позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы Выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как доказательство их родства. Анализ и оценка
различных гипотез происхождения человека.
Основные понятия. Происхождение человека. Основные этапы эволюции.
Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы, их единство.
Раздел 2. ЭКОСИСТЕМЫ
Тема 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды
(абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов.
Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Взаимоотношения
между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество,
конкуренция, симбиоз.
Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние экологических
факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в природе. Основные понятия.
Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и
антропогенные факторы. Паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.
Экологическая ниша.
Тема 2. СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества —
агроценозы.
Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы (ярусность
растительного сообщества)». Схемы и таблицы, демонстрирующие пищевые цепи и
сети; экологические пирамиды; круговорот веществ и энергии в экосистеме.
Лабораторные и практические работы Составление схем передачи вещества и
энергии (цепей питания) в экосистеме. Выявление антропогенных изменений в
экосистемах своей местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада и
пр.). Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей
местности. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях
(аквариум). Решение экологических задач.
Тема 3. БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА
Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И.
Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли.
Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода).
Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот воды в
биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный материал, отражающий
видовое разнообразие живых организмов биосферы.
249

Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество, косное
вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.
Тема 4. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в
природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных
ресурсов. Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие глобальные экологические
проблемы и последствия деятельности человека в окружающей среде. Карты
национальных парков, заповедников и заказников России.
Лабораторные и практические работы Анализ и оценка последствий собственной
деятельности в окружающей среде. Анализ и оценка глобальных экологических
проблем и путей их решения.
Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана природы.
Рациональное природопользование. Национальные парки, заповедники, заказники.
Красная книга.
Повторение основных понятий курса биологии за 11 класс

Биология
Изчение предмета «Биология» на профильном уровне (углубленный уровень).
10 КЛАСС (3 ч в неделю, всего 102 ч, из них 3— резервное время)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Место курса «Общая биология» в системе естественно-научных дисциплин, а также
среди биологических наук. Цель и задачи курса. Значение предмета для понимания
единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли. Система живой
природы. Царства живой природы.
Раздел 1
Биология как наука. Методы научного познания (6 ч)
Тема 1.1
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ БИОЛОГИИ (2 ч)
Структура биологии как науки. Науки о живой природе, их классификация по
объектам исследования, изучаемым проявлениям жизни; комплексные науки и их
практическое значение. Систематика и ее принципы. Эволюционное учение и этапы
его становления. Этапы развития биологии. Вклад отдельных ученых в развитие
биологии как науки.
250

Демонстрация. Биографии и портреты (изображения) ученых, внесших вклад в
становление и развитие биологии как науки.
Тема 1.2
СУЩНОСТЬ ЖИЗНИ И СВОЙСТВА ЖИВОГО (2 ч)
Жизнь как общенаучное и биологическое понятие. Определения жизни. Химический
состав и клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и
саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность
и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие.
Раздражимость;

формы

из

бирательной

реакции

организмов

на

внешние

воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические
ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и
целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления
энергии.
Демонстрация. Свойства живого (анимации).
Тема

1.3

УРОВНИ

ОРГАНИЗАЦИИ

ЖИВОЙ

МАТЕРИИ.

МЕТОДЫ

БИОЛОГИИ (2 ч)
Уровни организации живой природы. Иерархия уровней. Методы познания живой
природы и их особенности. Этапы научного исследования. Приборы и аппараты для
биологических исследований.
Демонстрация. Уровни организации живой материи (анимация).
Лабораторные и практические работы
Микроскопия

как

метод

биологического

исследования

(виртуально

натуральными световыми микроскопами и препаратами).
Раздел 2 Клетка (30 ч)
Тема 2.1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КЛЕТКИ. КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ (2 ч)
Клетка как структурная и функциональная единица живого. История изучения
клетки.

Прокариотическая

эукариотическая

клетки.

Свойства

клеток,

многообразие клеток человеческого организма. Принципиальная схема строения
клетки. Цитология как наука. Связь цитологии с другими науками. Клеточная
251

теория и ее основные поло жения. Вклад Р. Гука, А. Левенгука, Р. Броуна, К. Бэра,
М. Шлейдена, Т. Шванна и Р. Вирхова в изучение клетки и становление клеточной
теории.
Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного
микроскопов. Модели клетки. Микропрепараты клеток растений, животных и
одноклеточных грибов. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых,
внесших вклад в развитие клеточной теории.
Тема 2.2
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ (2 ч)
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование
живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы и их классификация,
микроэлементы, ультрамикроэлементы; их вклад в образование неорганических и
органических молекул живого ве
щества.
Демонстрация. Схема (диаграмма) распределения химических элементов в неживой
и живой природе. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева
(можно виртуально с помощью мультимедийного приложения к учебнику).
Тема 2.3
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА КЛЕТКИ (1 ч)
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и
биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение
процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза.
Демонстрация. Схема строения молекулы воды.
Тема 2.4
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. ЛИПИДЫ (3
ч)
Органические молекулы. Низкомолекулярные и высокомолекулярные соединения.
Липиды: их строение, классификация и биологическая роль. Химические свойства
липидов. Нейтральные жиры: химическая организация и свойства. Роль и свойства
простых, сложных липидов и липоидов.
252

Тема 2.5
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. УГЛЕВОДЫ. БЕЛКИ (4 ч)
Углеводы: строение и биологическая роль. Моносахариды, олигосахариды и
полисахариды. Особенности структурной организации, химические свойства и
биологическая роль отдельных полисахаридов. Белки — биологические полимеры,
их структурная организация. Мономеры белков. Функции белковых молекул. Белкиферменты. Структура белка: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Разновидности вторичной и третичной структур. Денатурация и ренатурация белков.
Демонстрация.

Объемные

модели

структурной

организации

биологических

полимеров — белков.
Тема 2.6
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ (4 ч)
ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной
информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из
ядра в цитоплазму; транскрипция. Матричная и кодирующая цепи ДНК. РНК:
структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.
Мономеры нуклеиновых кислот — нуклеотиды. Правило Чаргаффа.
Демонстрация. Объемные модели нуклеиновых кислот.
Тема 2.7
ЭУКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА. ЦИТОПЛАЗМА. ОРГАНОИДЫ (4 ч)
Эукариотическая клетка. Плазматическая мембрана и ее функции. Транспортная
функция мембраны. Активный и пассивный транспорт. Пиноцитоз и фагоцитоз.
Оболочка

клетки

(плазматическая

мембрана,

надмембранный

аппарат

субмембранный комплекс). Цитоплазма эукариотической клетки. Органоиды
цитоплазмы, их структура и функции. Классификация органоидов. Особенности
структурной организации и функции отдельных органоидов клетки. Происхождение
органоидов в процессе онто- и филогенеза. Особенности двухмембранных
органоидов клетки. Классификация и происхождение пластид. Цитоскелет.
Включения, их значе ние и роль в метаболизме клеток. Особенности строения растительной клетки.
253

Демонстрация. Модели клеток. Схемы строения органоидов растительной и
животной клеток.
Лабораторные и практические работы
Органоиды клетки (виртуально с помощью мультимедийного приложения к
учебнику).
Наблюдение клеток растений и животных на готовых микропрепаратах.
Изготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Тема 2.8
КЛЕТОЧНОЕ ЯДРО. ХРОМОСОМЫ (2 ч)
Клеточное ядро — центр управления жизнедеятель ностью клетки. Структуры
клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко и их
функции. Хромосомы. Гомологичные хромосомы. Кариотип. Наборы хромосом.
Уровни упаковки хроматина.
Тема 2.9
ПРОКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА (2 ч)
Прокариотические клетки; форма и размеры. Классификация бактерий по форме
клетки и особенностям метаболизма. Строение цитоплазмы бактериальной клетки;
метаболизма у прокариот (способы питания, отношение к кислороду). Генетический
аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение (деление и половой процесс).
Место и роль прокариот в биоценозах.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток бактерий на готовых микропрепаратах.
Тема 2.10
РЕАЛИЗАЦИЯ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ В КЛЕТКЕ (4 ч)
Ген,

генетический

код,

свойства

генетического

кода.

Этапы

реализации

генетической информации в клетке (транскрипция и трансляция). Матричный
синтез. Кодирующая и матричные цепи ДНК.
Демонстрация. Таблица генетического кода. Пространственная модель ДНК. Схема
биосинтеза белка.
Лабораторные и практические работы
254

Решение задач по молекулярной биологии на построение нуклеиновых кислот по
принципу комплементарности и определение последовательности аминокислот в
белке по ДНК и РНК.
Тема 2.11
НЕКЛЕТОЧНАЯ ФОРМА ЖИЗНИ: ВИРУСЫ (2 ч)
Особенности строения и размножения вирусов. История открытия вирусов.
Значение вирусов в природе и в жизни человека. Многообразие вирусов.
Жизненный цикл ВИЧ. Вирусные заболевания и профилактика их распространения.
СПИД и меры его профилактики.
Демонстрация. Схема строения вируса.
Раздел 3
Организм (65 ч)
Тема 3.1
ОРГАНИЗМ — ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ (2 ч)
Разнообразие

организмов

(одноклеточные

многоклеточные

организмы).

Многоклеточный организм как дискретная система (ткани, органы). Колониальные
организмы. Примеры одноклеточных организмов, относящихся к разным царствам.
Органоиды специального назначения у одноклеточных организмов. Примеры
колониальных организмов. Ткани растений и животных.
Демонстрация. Примеры одноклеточных и многоклеточных организмов.
Тема 3.2
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ. ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ
ОБМЕН (4 ч)
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Пластический и энергетический
обмен. АТФ как универсальный источник энергии. Макроэргические связи. Этапы
энергетического обмена, расщепление глюкозы. Фосфорилирование. Особенности
метаболизма у бактерий и грибов. Бро жение и его разновидности.
Демонстрация. Схема обмена веществ.
Тема 3.3
ПЛАСТИЧЕСКИЙ ОБМЕН. ФОТОСИНТЕЗ (4 ч)
255

Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.
Окислительное фосфорилирование. Фотосистемы. Фотолиз воды. Электроннотранспортная система. Переносчики водорода. Особенности обмена веществ у
растений, животных и грибов.
Демонстрация. Схема фотосинтеза.
Тема 3.4
ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ. МИТОЗ (3 ч)
Жизненный цикл клетки и его продолжительность. Деление клеток. Клетки в
многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного
организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы
митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и
значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в
физиологических и патологических условиях). Продолжительность митоза. Этапы
спирализации хромосом.
Демонстрация. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под
микроскопом и на схеме.
Лабораторные и практические работы
Изучение митоза в клетках корешка лука (виртуально и/или на готовых препаратах).
Тема 3.5
РАЗМНОЖЕНИЕ: БЕСПОЛОЕ И ПОЛОВОЕ (4 ч)
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и
животных. Виды бесполого размножения. Варианты вегетативного размножения.
Вегетативные

органы

растений.

Деление.

Спорообразование.

Почкование.

Фрагментация. Половое размножение животных и растений; гаметы, половой
процесс. Биологическое значение полового размножения.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие способы вегетативного размножения
растений; микропрепараты яйцеклеток; фотографии, отражающие разнообразие
потомства у одной пары родителей.
Тема 3.6
ОБРАЗОВАНИЕ ПОЛОВЫХ КЛЕТОК. МЕЙОЗ (4 ч)
256

Мейоз и его отличия от митоза. Биологическое значение мейоза. Особенности
профазы I. Гаметогенез. Этапы образования половых клеток: размножение, рост,
созрева ние (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза
и

овогенеза.

Значение

гаметогенеза.

Партеногенез

как

вариант

полового

размножения.
Тема 3.7
ОПЛОДОТВОРЕНИЕ (2 ч)
Оплодотворение и его сущность. Биологический смысл оплодотворения. Варианты
оплодотворения (наружное, внутреннее, перекрестное, самооплодотворение, естественное и искусственное). Особенности оплодотворения у растений. Двойное
оплодотворение у покрытосеменных. Искусственное оплодотворение у человека и
принципы лечения бесплодия.
Тема 3.8
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (6 ч)
Эмбриональный

период

развития.

Основные

закономерности

дробления;

образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности
образования двух слойного зародыша

— гаструлы. Первичный органогенез и

дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Взаимодействие трех
зародышевых

листков.

Постэмбриональный

Однояйцевые

период

развития.

(монозиготные)

Формы

близнецы.

постэмбрионального

периода

развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический
смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.
Демонстрация.

Таблицы,

эмбрионального

развития

иллюстрирующие
и

метаморфоза

процессы

ранних

членистоногих,

этапов

позвоночных

(жесткокрылых и чешуекрылых, амфибий); схемы преобразования органов и тканей
в процессе онто- и филогенеза.
Тема 3.9
ОНТОГЕНЕЗ ЧЕЛОВЕКА. РЕПРОДУКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕ (4ч)
Особенности эмбрионального развития человека. Процессы, происходящие на
257

ранних этапах эмбриогенеза (формирование морулы и бластулы). Первый этап
дифферен цировки клеток зародыша. Предплодный и плодный перио ды.
Формирование зародышевых (временных, провизорных) органов. Рождение.
Постэмбриональный

период

развития:

дорепродуктивный,

репродуктивный

периоды, старение и смерть. Половое созревание. Критические периоды онтоге
неза. Влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие зародыша и
репродуктивное здоровье человека. Механизмы старения.
Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие процессы ран
них этапов эмбрионального развития человека.
Тема 3.10
ГЕНЕТИКА — НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И
ИЗМЕНЧИВОСТИ. Г. МЕНДЕЛЬ — ОСНОВОПОЛОЖНИК ГЕНЕТИКИ (2 ч)
История развития генетики. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования
признаков. Основные понятия генетики (ген, локус, гомологичные хромосомы,
гомозигота, гетерозигота, доминантность, рецессивность, генотип, фенотип).
Гибридологический метод изучения наследственности. Методы генетики. Значение
генетики.
Демонстрация. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные
аномалии человека и их фенотипические проявления.
Тема 3.11
ЗАКОНОМЕРНОСТИ

НАСЛЕДОВАНИЯ.

МОНОГИБРИДНОЕ

СКРЕЩИВАНИЕ (4 ч)
Моногибридное скрещивание. Доминантные и рецессивные признаки. Аллели и
аллельные гены. Гомозиготы и гетерозиготы. Первый закон Менделя — закон
единообразия гибридов первого поколения (правило доминирования). Неполное
доминирование или промежуточное наследование.
Второй закон Менделя — закон расщепления. Закон (гипотеза) чистоты гамет.
Цитологические основы моногибридного скрещивания.
Демонстрация. Схемы скрещивания, иллюстрирующие опыты Г. Менделя по
моногибридному скрещиванию.
258

Лабораторные и практические работы Решение задач на моногибридное
скрещивание.
Тема 3.12
ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ.
ДИГИБРИДНОЕ СКРЕЩИВАНИЕ (4 ч)
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя
наследования

признаков.

Анализирующее

— закон независимого

скрещивание.

Полигибридное

скрещивание.
Демонстрация. Схемы скрещивания, иллюстрирующие опыты Г. Менделя по
дигибридному скрещиванию.
Лабораторные и практические работы Решение задач на дигибридное скрещивание.
Тема 3.13
ХРОМОСОМНАЯ ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ (4 ч)
Хромосомная теория наследственности. Закон Моргана. Группа сцепления.
Причины нарушения сцепления ге нов. Расстояние между генами и частота
кроссинговера. Генетические картыхромосом. Молекулярно-генетические карты.
Демонстрация. Схемы скрещивания, иллюстрирующие опыты Т. Моргана.
Лабораторные и практические работы Решение задач на сцепленное наследование
признаков и
определение расстояния между генами.
Тема 3.14
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГЕНЕ И ГЕНОМЕ (2 ч)
Геном. Генотип как система взаимодействующих генов. Геном человека.
Механизмы активации и подавления активности генов. Строение оперона.
Структурные и регуляторные гены и участки гена. Гены эукариот и прокариот. Взаимодействия аллельных и неаллельных генов. Плейотропия.
Экспрессивность и пенетрантность.
Демонстрация. Схемы геномов и генотипов.
Лабораторные и практические работы Решение задач на взаимодействие
аллельных и неаллельных генов и пенетрантность.
259

Тема 3.15
ГЕНЕТИКА ПОЛА (4 ч)
Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Типы определения пола (прогамное, сингамное и эпигамное).
Признаки, сцепленные с полом. Заболевания и дефекты, сцепленные с половыми
хромосомами.
Демонстрация. Схемы хромосомного определения пола.
Лабораторные и практические работы Решение задач на сцепленное с полом
наследование при
знаков.
Тема 3.16
ИЗМЕНЧИВОСТЬ: НАСЛЕДСТВЕННАЯ И НЕНАСЛЕДСТВЕННАЯ (4 ч)
Изменчивость как одно из основных свойств живых организмов. Наследственная
(генотипическая, индивидуальная, неопределенная). Мутационная и комбинативная
изменчивость. Мутации и мутагены. Ненаследственная (определенная, групповая,
модификационная) изменчивость.
Модификации. Норма реакции. Кривая нормального распределения (кривая Гаусса).
Статистические закономерности модификационной изменчивости.
Демонстрация. Примеры наследственной (мутационной и комбинативной) и
ненаследственной (модификационной) изменчивости, механизмов мутаций.
Лабораторные и практические работы
Изучение модификационной изменчивости на примере растений, составление
вариационного ряда и вариационной кривой.
Тема 3.17
ГЕНЕТИКА И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА (2ч)
Генетика человека и ее разделы. Методы генетики человека. Наследственные
болезни, генные и хромосомные. Аномалии развития. Соматические и генеративные
мутации. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения
генетических болезней. Медико-гене тическое консультирование.
Демонстрация. Примеры генных и хромосомных болезней человека.
260

Тема 3.18
СЕЛЕКЦИЯ: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ДОСТИЖЕНИЯ (4 ч)
Селекция. Порода, сорт, штамм. Методы селекции. Центры происхождения
культурных растений. Вклад Н. И. Вавилова в развитие генетики и селекции.
Демонстрация. Карта центров происхождения культурных растений. Изображения
пород различных домашних живот ных и сортов культурных растений.
Тема 3.19
БИОТЕХНОЛОГИЯ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ (2 ч)
Биотехнология. Генная инженерия. Генетически модифицированные организмы.
Клонирование. Этические аспекты биотехнологии.
Демонстрация. Схемы клонирования и создания генетически модифицированных
организмов.
11 КЛАСС (3 ч в неделю, всего 102 ч, из них 6 ч — резервное время)
Раздел 1
Вид (64 ч)
Тема 1.1
РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД. РАБОТА К.
ЛИННЕЯ (2+1 ч)
Эволюция и эволюционное учение. История эволюционных идей. Креационизм и
трансформизм. Систематика как наука. Значение работ К. Линнея по систематике
растений и животных. Бинарная номенклатура. Вклад различных ученых в развитие
эволюционных идей.
Демонстрация. Портреты и биографии ученых, внесших вклад в развитие
эволюционных идей.
Тема 1.2
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ж. Б. ЛАМАРКА (4 ч)
Учение о градации живых организмов и понятие «лестница существ». Теория
катастроф Кювье. Законы Ламарка (упражнение и неупражнение органов и
261

наследование

благоприобретенных

признаков).

Представления

Ламарка

об

изменчивости. Представления Ламарка о причинах, пред посылках и направлении
эволюции.

Значение

теории

Ламарка.

Понятие

неоламаркизме

его

представителях.
Демонстрация. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
Тема 1.3
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ УЧЕНИЯ Ч. ДАРВИНА (2 ч)
Предпосылки возникновения учения Ч.

Дарвина: достижения в области

естественных и социально-экономических наук (космогоническая теория Канта—
Лапласа, достижения в области химии, закон единства организма и среды Рулье—
Сеченова, принцип корреляции Кювье, работы К. Бэра, работы Ч. Лайеля, работы
А. Смита и Т. Мальтуса).
Тема 1.4
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ч. ДАРВИНА (4 ч)
Экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Дарвина об изменчивости. Учение
Дарвина об искусственном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость и
избыточная

численность

потомства.

Ограниченность

ресурсов.

Борьба

за

существование и естественный отбор. Виды борьбы за существование. Предпосылки
борьбы за существование и естественного отбора. А. Уоллес и его вклад в
разработку теории естественного отбора. Значение теории Дарвина. Понятие
о синтетической теории эволюции.
Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина
во время путешествия на корабле «Бигль».
Тема 1.5
ВИД: КРИТЕРИИ И СТРУКТУРА (4 ч)
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее
механизмы. Критерии вида: морфологический, физиологический, биохимический,
генетический,

экологический,

географический.

Внутренняя

структура

вида.

Сезонная изоляция. Поведенческая изоляция. Виды-двойники. Космополиты и
эндемики. Ареал и его разновидности.

262

Демонстрация. Гербарии и другие коллекционные материалы, иллюстрирующие
морфологический критерий вида.
Лабораторные и практические работы Изучение изменчивости и критериев вида,
описание видов
по морфологическому критерию.
Тема 1.6
ПОПУЛЯЦИЯ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА ВИДА (2 ч)
Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики
популяций. Демографические показатели и структура популяции. Регуляция
численности популяции. Эффективная численность популяции.
Тема 1.7
ПОПУЛЯЦИЯ КАК ЕДИНИЦА ЭВОЛЮЦИИ (2/2 ч)
Популяция

— элементарная эволюционная единица. Эволюционные процессы,

протекающие в популяции. Элементарный эволюционный материал и элементарное
эволюционное явление.
Тема 1.8
ФАКТОРЫ ЭВОЛЮЦИИ (4 ч)
Элементарные

эволюционные

факторы

(мутационный

процесс,

изоляция,

популяционные волны, дрейф генов, естественный отбор). Доминантные и
рецессивные, полезные, нейтральные и вредные мутации. Виды изменчивости.
Резерв изменчивости. Эффект «бутылочного гор
лышка».
Демонстрация. Живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие
индивидуальную изменчивость.
Лабораторные и практические работы Изучение изменчивости у особей одного
вида.

263

Тема 1.9
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР — ГЛАВНАЯ ДВИЖУЩАЯ СИЛА ЭВОЛЮЦИИ
(2+1 ч)
Формы естественного отбора (стабилизирующий, движущий, дизруптивный).
Явление

индустриального

меланизма

механизм

его

возникновения.

Возникновение устойчивости насекомых к ядохимикатам.
Тема 1.10
АДАПТАЦИЯ ОРГАНИЗМА К УСЛОВИЯМ ОБИТАНИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ
ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (4 ч)
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.
Разновидности покровительственной окраски и формы. Поведенческие адаптации.
Биохимические

адаптации.

Физиологические

адаптации.

Относительная

целесообразность адаптаций. Адаптация организма к условиям обитания как
результат действия естественного отбора.
Демонстрация. Иллюстрации и живые растения и животные, гербарии и коллекции,
показывающие морфологические адаптации.
Лабораторные и практические работы Выявление морфологических адаптаций на
примерах различных растений.
Тема 1.11
ВИДООБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ЭВОЛЮЦИИ (2 ч)
Пути (способы) и скорость видообразования; географическое (аллопатрическое) и
экологическое (симпатрическое) видообразование. Географическая и экологическая
изоляция. Способы и механизмы видообразования. Дивергенция. Гибридизация.
Полиплоидизация.
Демонстрация.

Схемы,

видообразования;

живые

иллюстрирующие
растения

процесс

животные,

гербарии

географического
и

коллекции,

показывающие результаты приспособленности организмов к среде обитания и
результаты видообразования.

264

Тема 1.12
СОХРАНЕНИЕ МНОГООБРАЗИЯ ВИДОВ КАК ОСНОВА УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ
БИОСФЕРЫ (4 ч)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического
прогресса.
Практические работы: Сравнительная характеристика путей эволюционного
процесса. Выявление ароморфозов, идиоадаптаций и дегенераций у растений и
животных
Тема 1.13
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (4 ч)
Цитологические

молекулярно-биологические

сравнительно-анатомические
палеонтологические,

(молекулярно-генетические),

(сравнительно-морфологические),

эмбриологические

биогеографические

доказательства

эволюции. Закон зародышевого сходства. Основной биогене
тический закон (закон Мюллера—Геккеля). Дрейф континентов.
Демонстрация.

Иллюстрации,

демонстрирующие

сходство

ранних

этапов

эмбрионального развития позвоночных; муляжи и другие наглядные материалы,
иллюстрирующие аналогичные и гомологичные органы, рудименты и атавизмы.
Тема 1.14
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
(2 ч)
Концепции абиогенеза и биогенеза. Опыты Ф. Реди, Л. Спаланцани и М. М.
Тереховского, опыт Л. Пастера. Гипотезы стационарного состояния и панспермии.
Демонстрация. Схемы опытов Ф. Реди, Л. Спаланцани и Л. Пастера.

265

Тема 1.15
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ (4 ч)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на
Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина) и
биологический этапы развития живой материи. Теория биопоэза. Абиогенное
происхождение органических мономеров. Эксперимент С.
коацерватов,

пробионтов,

мембранных

структур,

Миллера. Появление

прокариот,

эукариот,

гетеротрофов, автотрофов.
Демонстрация. Схемы возникновения коацерватов, пробионтов, мембранных
структур, прокариот и одноклеточных эукариот.
Тема 1.16
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (8 ч)
Геохронологическая шкала. Эон. Эра. Период. Эпоха. Ароморфоз. Периодизация
эволюции. Характеристика органического мира в различные эпохи, эоны, эры и
периоды. Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Появление
ядра, полового размножения, многоклеточности, фотосинтеза. Первые следы жизни
на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые
хордовые. Развитие водных растений. Ароморфозы архея и протерозоя. Развитие
жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений.
Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Выход на сушу растений и
животных. Ароморфозы палеозоя. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и
кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений.
Возникновение птиц и млекопитающих. Теплокровность. Появление и развитие
приматов. Появление человека.
Ароморфозы мезозоя и кайнозоя.
Демонстрация. Репродукции картин З.

Буриана, отражающих фауну и флору

различных эр и периодов; схемы развития царств живой природы; окаменелости,
266

отпечатки растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных
животных.
Практическая работа: установление соответствия между ароморфозами и эрами.
Тема 1.17
ГИПОТЕЗЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА (2 ч)
Антропогенез и его движущие силы. Представления о происхождении человека в
разные периоды истории науки. Труды Дарвина «Происхождение человека и
половой отбор» и «О выражении эмоций у животных и человека». Основные антропоморфозы: общественный образ жизни, приспособления к перемещению по
ветвям,

общественное

воспитание

потомства.

Доказательства

животного

происхождения человека.
Тема 1.18
ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ЖИВОТНОГО МИРА (2 ч)
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое
положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства
человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства
животных.
Тема 1.19
ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА (4 ч)
Стадии эволюции человека: приматы — предки человека, австралопитек, человек
умелый, древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Роль
социальных факторов антропогенеза в становлении человека.
Демонстрация. Схема основных этапов эволюции человека и реконструкции облика
представителей различных этапов антропогенеза.
Экскурсии Антропогенез (исторический, краеведческий или биологи ческий музей).
Тема 1.20
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РАСЫ (4 ч)
267

Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование;
единство происхождения рас. Приспособительное значение расовых признаков.
Видовое единство человечества.
Раздел 2
Экосистема (32 ч)
Тема 2.1
ОРГАНИЗМ И СРЕДА. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (3 ч)
Организм и среда. Факторы среды обитания. Классификация экологических
факторов. Среды жизни и их характеристика. Прямое и косвенное влияние факторов
среды на организм. Изменчивость экологических факторов. Пределы выносливости.
Зона оптимума, зона угнетения. Стенобионты и эврибионты. Ограничивающий
фактор. Закон минимума Либиха. Экологическая ниша.
Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние факторов среды
на организм.
Тема 2.2
АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СРЕДЫ (4 ч)
Факторы среды обитания и приспособления к ним живых организмов. Абиотические
факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в
жизнедеятельности сообществ и организмов. Теплокровные и холоднокровные
организмы.

Светолюбивые,

теневы

носливые

тенелюбивые

растения.

Поведенческие адаптации.
Тема 2.3
БИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СРЕДЫ (4 ч)
Биотические факторы среды. Формы взаимоотношений между организмами.
Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм.
268

Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция.
Приспособления хищников и жертв. Адаптации паразитов. Нейтральные отношения
— нейтрализм. Принцип Гаузе (принцип конкурентного исключения).
Демонстрация. Примеры симбиоза представителей различных царств живой
природы.
Практическая работа: Биотические взаимодействия
Тема 2.4
СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ (4 ч)
Естественные сообщества живых организмов. История формирования природных
сообществ. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы,
редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Способность экосистем к самоподдержа
нию. Первичная и вторичная продукция. Климатические, географические и
почвенные параметры экосистемы.
Демонстрация.

Схема

пространственной

структуры

экосистемы

(ярусность

растительного сообщества).
Тема 2.5
ПИЩЕВЫЕ СВЯЗИ. КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ И ПОТОК ЭНЕРГИИ В
ЭКОСИСТЕМАХ (2 ч)
Цепи и сети питания. Трофические уровни. Экологические пирамиды: чисел,
биомассы, энергии. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие пищевые цепи и сети, экологические
пирамиды и круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
Лабораторные и практические работы Составление пастбищных и детритных
пищевых цепей,
схем круговорота веществ.

269

Тема 2.6
ПРИЧИНЫ УСТОЙЧИВОСТИ И СМЕНЫ ЭКОСИСТЕМ (2 ч)
Изменение

сообществ.

Смена

экосистем.

Динамическое

равновесие.

Закономерности смены экосистем.
Экскурсии
Естественные (природные) экосистемы (лес, луг, водоем и т. д.) своей местности.
Тема 2.7
ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ЭКОСИСТЕМЫ (2 ч)
Экологические нарушения. Агроценозы. Интродукция.
Лабораторные и практические работы
Изучение

описание

экосистемы

своей

местности,

выявление

типов

взаимодействия разных видов в данной экосистеме.
Экскурсии
Искусственные экосистемы (парк, сквер, сад, поле и т. д.) в своей местности.
Тема 2.8
БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (2 ч)
Биосфера

— живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты

биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу;
биокосное и косное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в
природе. Границы биосферы. Распределение живого вещества. Геохимические
процессы.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие структуру и границы биосферы.
Тема 2.9
РОЛЬ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ В БИОСФЕРЕ (2 ч)
Роль живого вещества в биосфере. Круговорот воды и углерода в биосфере.
Демонстрация. Схемы круговорота воды и углерода. Наглядный материал,
иллюстрирующий разнообразие живого в биосфере.
270

Тема 2.10
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2 ч)
Прямое и косвенное влияние человека на биосферу. Природные ресурсы и их
использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в
природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Биогеохимическая
роль человека. Современные промышленные производства. Ноосфера.
Тема 2.11
ОСНОВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ (2 ч)
Антропогенное влияние на атмосферу и гидросферу. Эрозия почвы. Природные
ресурсы и их использование.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах.
Тема 2.12
ПУТИ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ (2 ч)
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от
загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными
ресурсами населения

планеты.

Основы рационального природопользования.

Международные природоохранные организации и программы ЮНЕСКО по охране
природы.
Демонстрация. Карты заповедных территорий нашей страны.
Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.

271

Физическая культура
Изучение предмета «Физическая культура» в количестве 3 недельных
часов (102 часа в год)
10 -11 классы
Основы знаний о физической культуре изучаются в рамках
отдельных уроков
10 – 11 классы
Основы знаний о ВФСК «ГТО» (применение этих знаний при
подготовке к выполнению видов испытаний и непосредственной сдаче в Центре
тестирования) изучаются в процессе урока.
Естественные основы. Значение нервной системы в управлении
движениями и регуляции систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения.
Социально-психологические

основы.

Гигиенические

основы

организации самостоятельных занятий физическими упражнениями. Составление и
проведение индивидуальных занятий физическими упражнениями на развитие
основных систем организма.
Культурно-исторические основы.Роль Пьера де Кубертена в
становление и развитии Современных Олимпийских игр. Олимпийские принципы,
традиции, правила, символика.
Приёмы закаливания. Воздушные и водные процедуры. Правила и
дозировка.
Способы

самоконтроля.

Приёмы

самоконтроля

физических

нагрузок при упражнениях на выносливость; а также при упражнениях и действиях
скоростной, силовой и координационной направленности.
Спортивные игры.10 – 11 классы (юноши и девушки). Командные
(игровые) виды спорта. Терминология избранной спортивной игры. Правила
соревнований по футболу , баскетболу. Правила и техники безопасности при
занятиях спортивными играми. Основы судейства по избранному виду.

272

Гимнастика с элементами акробатики.
10 -11 классы (юноши и девушки). Значение гимнастических
упражнений для сохранения правильной осанки,
развития силовых способностей и гибкости. Самостраховка, страховка и
помощь во время занятий; обеспечение
техники

безопасности.

Профилактика

травматизма,

оказания

первой

помощи.
Лёгкая атлетика.
10 – 11 классы (юноши и девушки). Терминология разучиваемых
упражнений

основы

правильной

техники

их

выполнения.

Правила

соревнований в беге, прыжках и метаниях. Правила техники безопасности при
занятиях лёгкой атлетикой. Подготовка места занятий. Помощь в судействе.
Кроссовая подготовка.
10 – 11классы (юноши и девушки). Кроссовый бег. Правила.
Терминология. Требования к одежде и обуви занимающегося кроссом Техника
безопасности при занятиях кроссом. Оказание помощи при травмах.
Элементы единоборств
10 – 11 классы

(юноши и девушки).

Виды единоборств.

Олимпийские виды спортивной борьбы. Правила техники безопасности при
занятиях. Влияние занятий единоборствами на развитие нравственных и волевых
качеств. Профилактика травматизма и оказание первой помощи. Составление
комплекса самостоятельной разминки.
10 – 11 класс юноши и девушки (практическая часть)
Баскетбол (совершенствование)
Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки
игрока.

Совершенствование перемещения в стойке приставными шагами боком,

лицом и спиной вперед. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без
мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений
273

(перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение).
Ловля и передач мяча: совершенствование ловли и передачи
мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении с
пассивным сопротивлением защитника (в парах, тройках, квадрате, круге).
Техника

ведения мяча: совершенствование ведение мяча в

низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с
изменением

направления

движения

скорости.

Ведение

пассивным

сопротивлением защитника ведущей и неведущей рукой.
Техника бросков мяча: совершенствование бросков одной и двумя
руками с места и в движении (после ведения, после ловли) с пассивным
противодействием. Максимальное расстояние до корзины 4,8 м в прыжке.
Индивидуальная

техника

защиты:

перехват,

вырывание

выбивание мяча.
Техника перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных
элементов: ловля, передача, ведение, бросок. Комбинация из освоенных
элементов игры.
Тактика

игры: совершенствовать взаимодействие нескольких

игроков .
Совершенствование

игры:

Игра

по

упрощенным

правилам

баскетбола. Игры и игровые задания, помощь в
организации и проведении игры, основы судейства.
Футбол (мини – футбол) (совершенствование)
Совершенствование техники передвижений, остановок, поворотов
и стоек: стойки

игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и

спиной вперед, ускорения, старты из различных положений. Комбинации из
освоенных элементов техники передвижений (перемещения, остановки, повороты,
ускорения).
Совершенствование техники ведения мяча, ударов по мячу и
остановки мяча: совершенствование удара по катящемуся мячу внешней стороной
274

подъема, носком, серединой лба (по летящему мячу). Вбрасывание мяча изза боковой линии

с места и с шагом; ведение мяча

направления движения и скорости ведения

по прямой с изменением
пассивным и активным

сопротивлением защитника ведущей и неведущей ногой.
Техника ударов по воротам: совершенствование ударов по воротам
указанными способами на точность (меткость) попадания мячом в цель.
Индивидуальная техника защиты: перехват мяча. Выбивание мяча.
Игра вратаря.
Техника перемещений, владения мячом: совершенствование: игра
головой, использование корпуса. Комбинации из освоенных элементов техники
перемещений и владения мячом.
Тактика игры: тактика свободного нападения. Позиционные
нападения с изменением позиций игроков. Нападение в игровых заданиях с атакой
на ворота и без атаки ворот.
Совершенствование игры.

Игра по правилам

на площадках

разных размеров. Игры и игровые задания , помощь в организации и проведении
игры, основы судейства.
Гимнастика с элементами акробатики.
Строевые

упражнения,

совершенствование:

понимание

выполнение различных строевых команд, совершенствование строевых приёмов на
месте и в движении (повороты в движении направо, налево, кругом)
Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами,
совершенствование

координационных,

силовых

способностей,

гибкости

правильной осанки: совершенствование: сочетание различных положений рук, ног,
туловища. Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с
маховыми движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с поворотами.
Общеразвивающие упражнения с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых,

тазобедренных,

коленных

суставов

позвоночника.

Общеразвивающие упражнения в парах с набивным и большими мячами,
275

гантелями (3-5 кг), со скакалками
Акробатические упражнения: юноши: кувырок назад в упор стоя
ноги врозь; кувырок вперед и назад; длинный кувырок; стойка на голове и руках,
усложнённые кувырки, составление комбинаций из кувырков
Висы и упоры: юноши: из виса на подколенках через стойку на
рукахопускание в упорприсев; подъем махом назад в сед ноги врозь; подъем
завесом, различные висы на высокой перекладине
Лазанье: лазанье по канату, шесту, гимнастической лестнице.
Подтягивания на высокой перекладине Упражнения в висах и упорах, с
гантелями, с отягощениями, набивными мячами.
Опорные прыжки-совершенствование : прыжок согнув ноги (козел
в длину, высота- 115 см).
Равновесие. Упражнения на гимнастическом бревне, хождение
по разметке
Лёгкая атлетика (совершенствование)
Техника спринтерского бега: совершенствование: низкий старт до
30 м. Бег с ускорением от 70 до 80 м. Скоростной бег до 100 м. Бег на результат
30, 60, 100 м.
Техника длительного бега: девушки – 2000 метров; юноши - 3000
метров.
Техника прыжка в длину: совершенствование: прыжки в длину с
17 - 19 шагов разбега способом «прогнувшись», способность подбирать дистанцию
для разбега, совершенствование двигательных способностей
Техника метания гранаты: метание гранаты 700гр на дальность
с места, с разбега нескольких шагов в горизонтальную и вертикальную цели.
Бросок набивного мяча весом 1кг и 3кг двумя руками из различных и.п. и с
нескольких шагов разбега вперёд - вверх
Выносливость: совершенствование тактики длинного бега: кросс
до 20 мин (с ходьбой), бег с препятствиями и на местности, 6-минутный бег,
276

кроссовая эстафета с преодолением препятствий, круговая тренировка,
преодоление контруклона,
Совершенствоваие

скоростно-силовых

способностей:

совершенствование: прыжки в длину с места и с разбега, многоскоки, метания в
цель и на дальность разных снарядов из различных и. п., толчки и броски
набивных мячей весом 3 кг.
Совершенствоваие

скоростных

координационных

спо-

собностей: эстафеты, старты из различных и. п., бег с ускорением, с
максимальной скоростью. Варианты челночного бега (3х10м,5х20м, 10х10м), бег
с изменением направления, скорости, способа перемещения; бег с преодолением
препятствий и на местности, прыжки через препятствия; прыжки на точность
приземления; метания различных снарядов из различных и. п. в цель и на
дальность.
Кроссовая подготовка.
Техника кроссового бега: Техника безопасности и правила
кроссового бега. Судейство кросса. Преодоление дистанции бега и кросса 2 км,
3км, 4 км. Шестиминутный бег. Рваный темп бега. Бег в равномерном темпе до 20
минут. Составление элементарного положения о проведении соревнований по
кроссовому бегу.
Спуски и подъёмы: Преодоление бугров и впадин при спуске с
горы, преодоление горизонтальных препятствий.
Элементы единоборств
Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища.
Освобождение от захватов. Приемы борьбы за выгодное положение. Борьба за
предмет. Упражнения по овладению приемами страховки и самостраховки.
Подвижные игры с элементами борьбы. Силовые упражнения и единоборства в
парах. Игры: «Сила и ловкость», «Борьба всадников» , «Борьба – двое против
двоих».
277

ВФСК «ГТО» (возрастная группа 16 – 17 лет): челночный бег 3х10м, бег –
30, 60, 100м; 2км/3км; подтягивание на высокой и низкой перекладинах;
сгибание/разгибание рук в упоре лёжа; рывок гири 16кг (юноши); наклон вперёд
и.п. стоя; прыжок в длину с места, разбега; метание гранаты 500 г (дев.), 700 г
(юн.); кросс 3км/5км; стрельба; самозащита без оружия ; туристический поход с
проверкой туристических навыков на дистанции не менее 10 км
Основы безопасности жизнедеятельности
В содержании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» учтены
положения федеральных законов Российской Федерации и других нормативно –
правовых актов в области
безопасности личности, общества и государства. За основу проектирования
структуры и содержания программы курса принят модульный принцип ее
построения

принцип

«минимакса»

отбору

наполнению

учебно-

познавательной информацией.
Программа реализует роль навигации индивидуального образовательного
маршрута старшеклассника в образовательном пространстве реальной и
виртуальной информации по вопросам безопасности жизнедеятельности.
Интеллект личности, экологическое мировоззрение
и мотивация, научно-практические знания и умения — основные
ресурсы культуры безопасности.
Модульный принцип определяет выделение трех учебных разделов,
охватывающих весь объем содержания курса ОБЖ, принцип «минимакса» положен
в основу структурирования учебной информации каждого раздела. Модульный
принцип позволяет:
—
эффективнее
организовать
учебно-воспитательный
процесс
по
формированию культуры безопасности жизнедеятельности старшеклассников с
учетом ресурсных возможностей разных типов организаций основного
образования и особенностей среды жизнедеятельности населения разных регионов
России;
— обеспечить межпредметные связи при изучении содержания ОБЖ и
преемственность содержания учебных модулей (тематики ОБЖ) в средних и
старших классах школы, в учреждениях основного и дополнительного
образования;
278

— разработать варианты оценки достижений учащихся на репродуктивном,
продуктивном, творческом уровнях, используя методы шкалирования, балльнорейтинговой оценки, кредитно-модульной, экспертной оценки портфолио,
позволяющие проследить продвижение школьника на индивидуальном
образовательном маршруте по формированию культуры безопасности
жизнедеятельности.
Учебная информация структурирована по принципу «минимакса»:
— в каждом параграфе приводятся общие термины и понятия,
определяющие условные границы компетентности школьника по изучаемой
теме (максимум);

— в начале параграфа выделены ключевые термины и понятия,
определяющие обязательный для школьника минимум теоретико-практических
знаний, требуемый для прохождения итогового контроля по изучаемой теме в
форме тестирования, собеседования, презентации учебно-исследовательской
работы, экзамена.
Принцип «минимакса» предполагает формирование компетентности и
культуры безопасности жизнедеятельности личности не за счет роста объема
учебно-познавательной информации, а за счет ее повторения, обобщения и
систематизации знаний всех школьных предметов. Структурные компоненты
программы ОБЖ — три содержательных модуля:
— основы безопасности личности, общества, государства в
современной среде обитания;
— основы обороны государства и военная безопасность;
— основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Каждый модуль программы — это раздел содержания курса ОБЖ, который
состоит из нескольких частей (глав). Каждая глава включает пять тем (параграфов).
Содержание учебного материала в каждом классе представлено в форме опорного
конспекта (всего 35 тем), в котором кратко изложены ключевые понятия, основные
характеристики опасных и чрезвычайных ситуаций, научные подходы к теории
безопасности жизнедеятельности, вопросы, задания, примерная тематика учебноисследовательской работы школьников, рекомендации специалистов по
предупреждению опасных ситуаций и безопасному поведению населения. Раздел
завершается самопроверкой теоретической готовности ученика по ключевым
вопросам.
279

Содержание курса. 10 класс
Раздел 1. Основы безопасности личности, общества, государства
Глава 1. Научные основы обеспечения безопасности
жизнедеятельности человека в современной среде обитания
Культура безопасности жизнедеятельности человека в современной среде
обитания. Междисциплинарные основы теории безопасности жизнедеятельности.
Экологические основы безопасности жизнедеятельности человека в среде
обитания. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности
человека в среде обитания. Психологические основы безопасности
жизнедеятельности человека в среде обитания.
Глава 2. Законодательные основы обеспечения
безопасности личности, общества, государства
Права и обязанности государства и граждан России по обеспечению
безопасности жизнедеятельности. Защита национальной безопасности государства
от военных угроз. Защита личности, общества, государства от угроз социального
характера. Противодействие экстремизму. Противодействие терроризму,
наркотизму в Российской Федерации.
Глава 3. Организационные основы защиты
населения и территорий России в чрезвычайных
ситуациях
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите
населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. Защита населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного характера. Защита населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Чрезвычайные
ситуации на инженерных сооружениях, дорогах, транспорте. Страхование.
Раздел 2. Военная безопасность государства
Глава 4. Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность
Защита населения и территорий от военной опасности, оружия массового
поражения и современных обычных средств поражения. Защита населения и
территорий от радиационной опасности. Средства коллективной защиты от оружия
массового поражения. Защита населения и территорий от биологической и
экологической опасности. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и
кожи.
279

Глава 5. Вооруженные Силы Российской Федерации на
защите государства от военных угроз
Вооруженные Силы Российской Федерации: организационные основы. Состав
Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинская обязанность и военная служба.
Права и обязанности военнослужащих. Боевые традиции и ритуалы Вооруженных
Сил Российской Федерации.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Глава 6. Факторы риска нарушений здоровья: инфекционные и
неинфекционные
заболевания
Медицинское обеспечение индивидуального и общественного
здоровья. Здоровый образ жизни и его составляющие. Инфекционные
заболевания: их особенности и меры профилактики. Факторы риска
неинфекционных заболеваний и меры их профилактики. Профилактика
заболеваний, передающихся половым путем.
Глава 7. Оказание первой помощи при неотложных состояниях
Первая помощь при неотложных состояниях: закон и порядок. Правила оказания
первой помощи при травмах. Первая помощь при кровотечениях, ранениях. Первая
помощь: сердечно-легочная реанимация. Первая помощь при ушибах, растяжении
связок, вывихах, переломах.
Содержание курса. 11 класс
Раздел 1. Основы комплексной безопасности личности, общества,
государства
Глава 1. Научные основы формирования культуры безопасности
жизнедеятельности человека в современной среде обитания
Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания. Этические и экологические критерии безопасности
современной науки и технологий. Общенаучные методологические подходы к
изучению проблем безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания.
Основные подходы и принципы обеспечения безопасности объектов в среде
жизнедеятельности. Основы управления безопасностью в системе «человек — среда
обитания».
280

Глава 2. Комплекс мер взаимной ответственности личности, общества,
государства по обеспечению безопасности
Обеспечение национальной безопасности России. Обеспечение социальной,
экономической
и государственной безопасности. Меры государства по противодействию
военным угрозам, экстремизму, терроризму. Защита населения и территорий в
чрезвычайных ситуациях. Поисково-спасательная служба МЧС России.
Международное сотрудничество России по противодействию военным
угрозам, экстремизму, терроризму.
Глава 3. Экстремальные ситуации безопасность человека
Экстремальные ситуации криминогенного характера. Экстремизм,
терроризм и безопасность
человека. Наркотизм и безопасность человека. Дорожно-транспортная
безопасность.
Вынужденное автономное существование в природных условиях.
Раздел 2. Военная безопасность государства
Глава 4. Воооруженные Силы Российской Федерации на
защите государства от военных угроз
Основные задачи Вооруженных Сил. Правовые основы воинской обязанности.
Правовые основы военной службы. Подготовка граждан к военной службе:
обязательная и добровольная. Требования воинской деятельности к личности
военнослужащего.
Глава 5. Особенности военной службы в современной Российской армии
Особенности военной службы по призыву и альтернативной гражданской службы.
Военные гуманитарные миссии России в «горячих точках» мира. Военные операции
на территории России: борьба с терроризмом. Военные учения Вооруженных Сил
Российской Федерации. Боевая слава российских воинов.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Глава 6. Основы здорового образа жизни
281

Демографическая ситуация в России. Культура здорового образа жизни.
Культура питания.
Культура здорового образа жизни и репродуктивное здоровье. Вредные
привычки.
Культура движения.
Глава 7. Первая помощь при неотложных состояниях
Медико-психологическая помощь. Первая помощь при ранениях. Первая
помощь при поражении радиацией, отравляющими веществами, при химических и
термических ожогах, обморожении. Первая помощь при дорожно-транспортном
происшествии. Первая помощь при отравлении никотином, алкоголем, лекарствами,
ядами, наркоти
Кубановедение
1. Содержание учебного предмета «Кубановедение» на уровне среднего

общего образования
10 КЛАСС (34 ч)
Рабочая программа составлена на основе программы «Кубановедение» для 1011 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края под редакцией
А. А. Зайцева. Краснодар, ОИПЦ «Перспективы образования», 2018 г.; программы
тематического раздела «Кубань – многонациональный край» в рамках
регионального предмета
«Кубановедение» для
учащихся образовательных
учреждений Краснодарского края с 1 по 11 класс (письмо департамента образования
и науки от 29. 07. 2011 г. № 47-11682/11-14 о тематическом разделе «Кубань –
многонациональный край»).
В соответствии методическими рекомендациями для образовательных
организаций Краснодарского края «О преподавании учебного предмета
«Кубановедение» с 2017-2018 учебного года введен тематический раздел «Духовные
истоки Кубани» (4 часа).
Данный раздел реализуется в IV четверти в объеме 4 часов.
Введение (1 ч)
Я гражданин своей страны. Кубань в XX – XXI вв. Национальное, конфессиональное
и культурное многообразие Краснодарского края. Развитие межэтнического
взаимодействия и укрепление добрососедских отношений в советскую эпоху.
282

Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период военных
испытаний. Взаимовлияние культур. Межнациональный мир и согласие как основа
процветания края..
РАЗДЕЛ I. КУБАНЬ В 1914 – КОНЦЕ 1930-х годов (11 ч)
Тема 1. Кубань в начале XX в. Период войн и революций
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъём. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на экономику, уровень жизни, общественные настроения.
Недовольство военным руководством, властью, общим положением в стране.
События Великой российской революции на Кубани. «Троевластие». Деятельность
Временного облисполкома (К. Л. Бардиж). Избрание и роспуск областного Совета.
Формирование Войсковой рады и временного войскового правительства (А. П.
Филимонов).
Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани (черноморцы и
линейцы).
Советы в Черноморской губернии. Борьба между Радой и Советами в Кубанской
области. «Большевизация» Советов (Я. В. Полуян).
«Временные основные положения о высших органах власти в Кубанском крае».
Ущемление прав иногородних и рабочих. Введение на Кубани военного положения.
Создание краевого правительства (Л. Л. Быч). Областной съезд иногородних и
трудового казачества. Победа большевиков в Черноморской губернии.
Установление советской власти в Армавире, Екатеринодаре и других населённых
пунктах Кубани. И. Л. Сорокин.
Ледяной поход Добровольческой армии. Л. Г. Корнилов и М. В. Алексеев. Штурм
Екатеринодара. Гибель генерала Корнилова.
Второй Кубанский поход. А. И. Деникин. Взятие Екатеринодара. Белый и красный
террор.
«Железный поток». Объединение красных отрядов в Таманскую армию. И. И.
Матвеев. Е. И. Ковтюх. Разгром красными частей генерала В. Л. Покровского.
Соединение Таманской армии с частями Красной армии Северного Кавказа.
Взаимоотношения кубанского правительства и командования Добровольческой
армии. Убийство Н. С. Рябовола. Роспуск Законодательной рады и казнь А. И.
Кулабухова. Избрание атаманом Н. М.Успенского.
Коренной перелом в боях на северокавказском направлении (март 1920). Взятие
Екатеринодара частями Красной Армии.
Десант генерала С.Г.Улагая и его разгром. Окончательное установление советской
власти на Кубани и в Черноморье.
Тема 2. Культурная жизнь Кубани в 1914-1920-х годах
Наука и культура в условиях Первой мировой войны. Экспедиции по поиску
полезных ископаемых. Развитие курортного дела. Формирование госпитальной базы.
Реформирование школьного образования.
283

Театрально-концертная
жизнь:
искусство
Екатеринодарской картинной галерее.

политика.

Выставки

Тема 3. Кубань в 1920-1930-х годах. Нэп
Продразвёрстка и «расказачивание». Организация продотрядов. Активизация
движения бело-зелёных. Политика советской власти в отношении казачества.
Деятельность специальных «троек». Чрезвычайные меры.
Новая экономическая политика. От продразвёрстки к продналогу. Единый
сельскохозяйственный налог. «Лицом к деревне» – новый курс партии. Сельская
кооперация на Кубани. Завершение земельного передела.
Реорганизация промышленности. Сдача мелких и средних предприятий в аренду.
Перевод крупных заводов и фабрик на хозрасчёт. Развитие торговли.
Революция на селе. Курс «на развёрнутое наступление социализма по всему
фронту». Коллективизация. Сопротивление коллективизации со стороны духовенства
и кулаков. Статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов». Выход из колхозов
части казаков и крестьян.
Раскулачивание. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с Л.М. Кагановичем
и её деятельность на Северном Кавказе. Система «чёрных досок». Голод на Кубани.
Итоги сплошной коллективизации.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от сельского хозяйства.
Основные отрасли промышленности.
Политические репрессии.
Административно-территориальные преобразования. 13 сентября 1937 г. – день
образования Краснодарского края.
Кубань как аграрно-промышленный регион. Успехи тружеников края в
предвоенные годы.
Тема 4. Культура Кубани в 1920-1930-х годах
Формирование нового человека – основная задача новой власти. Наступление на
«старый мир».
Реформирование системы образования. Борьба с неграмотностью детей и
взрослых. Конфликт между семьёй и школой. Национальные школы. Создание
адыгейской письменности. Изменения в повседневной жизни. Усиление роли
пионерской и комсомольской организаций. Пропаганда атеизма. Расширение сети
библиотек, музеев.
Развитие массового спорта. Новые формы досуга.
«Золотое десятилетие» краеведения на Кубани.
Превращение Кубани в центр аграрной науки всесоюзного значения. Развитие
здравоохранения (Н. Ф. Мельников-Разведенков). Победа над малярией (И. Г.
Савченко). Медицинские отряды С. В. Очаповского.
Партийно-советская печать. Революционные события на Кубани в произведениях
советских писателей («Железный поток» А. Серафимовича, «Восемнадцатый год» А.
284

Толстого и др.). Жизнь и творчество Н. А. Островского в Сочи. Развитие адыгейской
литературы.
Превращение театра в действенное средство политического воспитания масс. В. Э.
Мейерхольд – организатор театральной жизни в Новороссийске.
Театр для детей в Екатеринодаре. Расширение сети театров, цирков. Роль кино в
жизни кубанцев. Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски.
Воссоздание Кубанского казачьего хора.
Демонтаж дореволюционных и возведение новых памятников.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского – преемник
Екатеринодарской картинной галереи. Ф. А. Коваленко. Р. К. Войцик.
Новые сюжеты в творчестве кубанских мастеров изобразительного искусства.
Создание Краснодарского отделения Союза советских художников (1938).
Конструктивизм в архитектуре региона. Воплощение принципов «функциональной
архитектуры» в градостроительстве. Генеральная реконструкция Сочи. Скульптура
как элемент оформления пространства.
Культурная жизнь кубанского зарубежья. Научная и образовательная деятельность
Ф. А. Щербины в Праге.
РАЗДЕЛ II. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В 1940-х – НАЧАЛЕ
1950-х годов (4 ч)
Тема 5. Краснодарский край в годы Великой Отечественной
войны
Мобилизация. Введение военного положения. Формирование добровольческих
казачьих соединений. Кубанцы на полях сражений Великой Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Бои в районе станиц
Кущёвской, Шкуринской и Канеловской. Оборона Краснодара. Оккупационный
режим. Сторонники «нового порядка». Массовые расстрелы. Душегубки. Борьба с
оккупантами. Партизанское движение на Кубани. Подвиг братьев Игнатовых.
Кубанское подполье.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и Северо-Кавказского
фронтов. Освобождение Краснодара. Малая Земля (Ц.Л. Куников). Бои на «Голубой
линии». Новороссийско-Таманская операция. Черноморский флот и Азовская военная
флотилия. Воздушные сражения (А. И. Покрышкин, Е. А. Жигуленко и др.).
Освобождение Кубани от немецко-фашистских захватчиков, начало возрождения.
Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
Тема 6. Краснодарский край в послевоенное время (1945-1953)
Восстановление хозяйства Краснодарского края. Трудовые инициативы,
социалистическое соревнование. К. А. Борин – Герой Социалистического Труда. Роль
МТС в восстановлении и подъёме сельского хозяйства. Достижения и трудности.
Проблемы восстановительного периода: упадок животноводства; нехватка рабочих
рук; трудности развития личных подсобных хозяйств (препятствия со стороны
властей); отток населения в города; нехватка жилья. Послевоенные успехи.
285

Восстановление довоенных объёмов производства промышленной продукции.
Новые
предприятия: камвольно-суконный комбинат, компрессорный завод (Краснодар).
Троллейбусное движение в Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске. Отмена
карточной системы. Снижение цен на продовольственные товары.
Ужесточение партийно-государственного контроля. Усиление агитационнопропагандистской работы. Политика «закручивания гаек».
Выборы в местные Советы 1953 г. и их итоги.
Тема 7. Культурная жизнь Кубани в 1941-1953 годах
Патриотическое воспитание населения. Создание фронтовых концертных бригад.
Политика оккупационного режима в области культуры: цели, средства, результаты.
Восстановление деятельности образовательных учреждений и учреждений
культуры после изгнания фашистских оккупантов. Оживление религиозной жизни.
Учёные Кубани – фронту. Реабилитация раненых, борьба с эпидемиями, участие
в преодолении продовольственных трудностей. П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Кубанская пресса в военные и послевоенные годы.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных и первых послевоенных
лет. Фронтовые репортажи К. М. Симонова, публицистика Л. М. Леонова. В. П. Катаев.
«Семья Игнатовых»; А. А. Первенцев. «Честь смолоду» и др.
Театрально-концертная жизнь. Самодеятельные коллективы. Г. М. Плотниченко –
хормейстер и композитор.
Кинофикация городов и сельских территорий. Съёмки фильма «Кубанские казаки»
в Курганинском районе Краснодарского края.
Восстановление
и
благоустройство
городов.
Строительство
зданий
железнодорожных вокзалов Краснодара, Сочи, Ейска.
Восстановление спортивных сооружений. I летняя спартакиада Кубани (1950).
Плавательная эстафета.
Послевоенная повседневность. Общественные настроения. Проблемы населения,
пережившего оккупацию. Взаимопомощь как основа преодоления трудностей.
РАЗДЕЛ КУБАНЬ В 1950-1990-х годах (5 ч)
Тема 8. Политика, экономика, общество
Начало экономических преобразований на Кубани: расширение приусадебных
участков, снижение налогов, повышение закупочных цен на сельскохозяйственную
продукцию. Хрущёвская «оттепель». Развитие внешнеэкономических связей
Краснодарского края. Реабилитация репрессированных кубанцев.
Развитие сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление
энергетической
системы:
Белореченская,
Краснополянская,
Майкопская
гидроэлектростанции; Армавирская, Краснодарская теплоэлектроцентрали. Массовое
строительство жилья. Курортно-санаторное дело.
Корректировка политического и экономического курсов. Краснодарский совнархоз
(Н. К. Байбаков). Хозяйственные «эксперименты» и их последствия.
286

Достижения в сельском хозяйстве (Е. А. Светличный, М. И. Клепиков), расширение
сельскохозяйственного производства.
Развитие промышленности. Реконструкция старых и строительство новых
предприятий. Завод им. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод измерительных
приборов. Кропоткинский машиностроительный завод. Хлопчатобумажный комбинат
(Краснодар). Химические предприятия (Белореченск и Кропоткин). Проблемы отрасли.
Решение о строительстве Краснодарского водохранилища и оросительных систем.
Развитие рисоводства. «Миллион тонн кубанского риса». Рисосовхоз
«Красноармейский» (А. И. Майстренко).
Застойные явления в экономике и общественной жизни. Снижение
производительности труда и замедление темпов роста производства.
Руководители Краснодарского края (С. Ф. Медунов, В. И. Воротников, Г.
П.Разумовский).
Тема 9. Культурная жизнь Кубани во второй половине XX в.
Реформирование школы: возврат к совместному обучению (1954), введение
обязательного

восьмилетнего

(1958)

среднего

(1972)

образования,

«профессионализация». Развитие среднего специального и высшего образования.
Преобразование

Краснодарского

педагогического

института

Кубанский

университет.
Расширение сети культурно-просветительских учреждений. Строительство
дворцов и домов культуры. Народные университеты. Новороссийский планетарий.
Музей Степановых в Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой Земле в
Новороссийске и на Сопке Героев в Крымском районе.
Дом-музей М. Ю.Лермонтова в Тамани и др.
Кубанские учёные-селекционеры - М. И. Хаджинов, П. П. Лукьяненко,
В. С. Пустовойт.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полетов.
Н.Г.Чернышев, Д.И.Козлов. Космонавты-кубанцы (В.В.Горбатко, В.И. Севастьянов и
др.)
Новое поколение кубанских литераторов. Творчество В. И. Лихоносова, В. Б.
Бакалдина С.Н. Хохлова и др. Развитие адыгейской литературы. Т. М. Керашев, И.Ш.
Машбаш.
Teaтральная и музыкальная жизнь. М.А. Куликовский – лауреат
287

Государственной премии РСФСР имени К.С. Станиславского. Фестиваль
«Кубанская музыкальная весна». В.Г. Захарченко во главе Кубанского казачьего
хора. Композитор Г. Ф. Пономаренко на Кубани. Анна Нетребко – воспитанница
хора «Кубанская пионерия».
Создание телецентров. Строительство современных кинотеатров
Творчество кубанских художников А.Е. Глуховцева, Н.П. Евсы, П.С. Калягина,
Ф.М. Петуваша и др. Скульптурные работы И.П.Шмагуна, В.А. Жданова.
Новые выставочные центры на Кубани: картинные галереи в ст. Октябрьской
(Красноармейский р-н), ст. Казанской (Кавказский р-н), ст. Привольной (Каневской
р-н) и др.
Ра

спорта. Кубанские спортсмены – олимпийские чемпионы и

чемпионы мира: Л.И.Брагина, ,В. М Невзоров, В.Д. Гассий, В.Н. Мачуга и дрда
здорового образа жизни.
От «сталинского классицизма» к

«функциональной архитектуре». «Эпоха

типовых проектов». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство курортной
зоны. Изменения в повседневной жизни населения (улучшение жилищных условий,
развитие средств массовой информации и др.). Развитие туризма, создание условий
для детского отдыха. Пионерский лагерь «Орлёнок».

Тема 10. «Перестройка» на Кубани
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители
Краснодарского края: В. Н. Дьяконов, Н. Д. Егоров, Е. М.
Харитонов, Н. И.Кондратенко.
Проблераз
Проблемы кубанской экономики. Особенности политического сознания кубанцев. Многопартийность и общественные движения в
регионе. Деятельность Краснодарского краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества, Учредительный Всекубзнский съезд. Кубанская казачья
рада (В. П. Громов). Законы «О реабилитации репрессированных народов», «О
реабилитации казачества». Учреждение
кубанского парламентаризма,
Законодательное Собрание Краснодарского края (А.А Багмут, В.Л. Бекетов).
288

РАЗДЕЛ IV. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В XXI в. (8 ч)

Тема 11. Краснодарский край – регион добрососедства
Выборы главы администрации Краснодарского
края. А.И. Ткачёв – губернатор Краснодарского края (2001-2015).Наш край, регион
добрососедских отношений между народами. Демографический кризис.
Проблемы толерантности. Межконфессиальные отношения.
Политика поликультурности. Совет при главе администрации (губернаторе)
Краснодарского края по развитию гражданского общества и правам человека,
региональная Общественная палата. Долгосрочная краевая целевая программа
«Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных культур в
Краснодарском крае». Фестиваль «Венок дружбы народов Кубани». Фольклорные
фестивали как средство межкультурного диалога.
Тема 12. Особенности географического положения Краснодарского края.
Административно-территориальное устройство. Население
Положение края на карте Российской Федерации. Крайние точки Краснодарского
края. Преимущества географического положения. Выход к двум морям. Природные
условия.
Погодные
аномалии.
Геополитическое
положение
региона.
Административно-территориальное устройство. Площадь территории, численность,
состав и структура населения.
Тема 13. Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные ресурсы Краснодарского края. Проблемы рационального использования
ресурсов равнинной части края, предгорий и гор Западного Кавказа. Охрана
природных богатств.
Тема 14. Хозяйство Краснодарского края
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности. Закон «О
развитии малого и среднего предпринимательства в Краснодарском крае». Отраслевая
и территориальная структура хозяйства края. Топливно-энергетический комплекс,
машиностроение, химическая, деревообрабатывающая, лёгкая, пищевая промышленность, производство строительных материалов.
Ведущие
промышленные
предприятия.
Центры
нефтепереработки,
машиностроения, химической промышленности. Производство строительных
материалов. Предприятия пищевой промышленности. Агропромышленный комплекс
Кубани. Особенности развития сельского хозяйства. Растениеводство – ведущая
отрасль сельскохозяйственного производства. Зерновые и технические культуры,
виноградарство, овощеводство и садоводство, субтропические культуры.
Животноводство,
отраслевой
состав.
Рыбоводство;
проблемы
отрасли.
Конкурентоспособность сельскохозяйственной продукции края на российском и
международном рынках.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ». Аэропорты:
Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Адлер (Сочи), Геленджик. Морские
289

порты: Новороссийск, Туапсе, Кавказ, Ейск, Темрюк, Тамань, Сочи, Геленджик,
Анапа. Трубопроводный транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный
консорциум), газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические курорты.
Краснодарский край – южные ворота России.
Керченский пролив как факторы привлечения инвестиций в экономику края.
Проблемы и перспективы социально-экономического развития региона.
Тема 15. Культурное пространство Краснодарского края в конце XX –
начале XXI в.
Региональные законы в области культуры. Центр народной культуры Кубани.
Возвращение регалий Кубанского казачьего войска.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм Александра
Невского в Краснодаре. Восстановление ранее разрушенных памятников.
Изменения в образовательной политике. Появление частных школ и вузов. Казачьи
учебные заведения и классы.
Кинофестивали в городах Кубани. «Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа) и др.
Литературная жизнь. Роман В. И. Лихоносова «Наш маленький Париж».
Осмысление судеб казачества в романе А. Д. Знаменского «Красные дни». Поэзия И.
Ф. Вараввы.
Театрально-концертная жизнь. Творческое объединение «Премьера». Л. Г. Гатов.
Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани.
Кубанские скульпторы А. А. Аполлонов, А. П. Корнаев и др.
Кризисные явления в градостроительной отрасли и их преодоление. Развитие
жилищного фонда. Охрана исторических центров городов и населённых пунктов.
Модернизация курортной зоны. Реконструкция Сочи.
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов, дворцов
спорта, ледовых дворцов. Зимняя XXII Олимпиада 2014 г. в Сочи - мощный стимул
развития физкультуры и спорта в крае.
Эпоха перестройки и 1990-е годы – время стремительного изменения устоявшихся
форм повседневного существования людей. Жизнь в условиях инфляции, тотальной
коммерциализации, социального расслоения.
Массовая миграция населения на Кубань. Формирование потребительского
поведения. Воздействие электронных СМИ на общество
Заключение (1 ч)
Итоговое повторение и проектная деятельность. Этническая история Кубани.
Диалог культур. Дети разных народов, мы мечтою о мире живём Портрет современной Кубани. Кубань - жемчужина, житница и здравница России. Разнообразие
природных условий и ресурсов Краснодарского края. Экономический потенциал
кубанского региона. Перспективы развития курортной отрасли.
Участие Кубани в российских и международных экономических форумах.
Формирование благоприятного инвестиционного климата в регионе.
290

Радушие и гостеприимство – черты характера жителей многонационального
региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство народов, населяющих Кубань, в
годы Великой Отечественной войны. Подвиг Хусена Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань – символ возрождения казачества.
Участие кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ
(«Кубань-Качество» и др.).
РАЗДЕЛ V. Духовные истоки Кубани (4 ЧАСА)
Тема 16. Православные ценности в современном мире. Вызовы современного
мира и религия. Понятие духовности. Православные ценности. Вера в жизни
современного человека. Смысл жизни в понимании христианина.
Тема 17. Традиционные семейные ценности. Традиционные семейные ценности.
Традиции православного
воспитания. Понятия «любовь», «вера», «надежда»,
«верность», «доброта», «милосердие».
Тема 18. Образовательная и просветительская деятельность РПЦ.
Особенности современной образовательной деятельности РПЦ. Основы социальной
концепции РПЦ. Просветительская деятельность Кубанской митрополии в настоящее
время.
Тема 19. История религиозного образования в России и на Кубани. История
религиозного образования в России и на Кубани. Новомученики Кубани. Жития
священномучеников Михаила Лекторского, Иоанна Яковлева, Григория Конокотина,
Андрея Ковалева, Григория Троицкого. Икона «Новомученики и исповедники
Кубанские»
11 КЛАСС (34 ч)
Введение (1 ч)
Национальный идеал и ценности. Мы – россияне. Кубань – неотъемлемая часть
России. Единство людей и территории. Регионализация как глобальная тенденция
современности. Общая характеристика отношений «центр – регионы» в современной
России. Краснодарский край и другие субъекты РФ: общее и особенное.
Системообразующие факторы регионального социума. Социальные аспекты
формирования региональной идентичности.
РАЗДЕЛ I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
ИЗУЧЕНИЯ КУБАНОВЕДЕНИЯ (3 ч)
Тема 1. Проектная деятельность. Виды учебных проектов
Проектирование как поиск решения проблем регионального социума. Особенности
подготовки проектов по курсу кубановедения. Формулировка целей проекта,
способствующих инновационному развитию Краснодарского края. Виды учебных
проектов (информационные, исследовательские, социальные).
Тема 2. Представление результатов проектной деятельности
Основные формы презентации проектной деятельности: доклад, аналитическая
записка, портфолио, презентация. Структура и правила оформления доклада о
291

результатах проектной деятельности. Особенности создания аналитической
записки.
Принципы составления портфолио и его основные разделы. Создание
презентаций по итогам проектной деятельности.
Способы оценки результатов проектной деятельности. Продвижение результатов
проектной деятельности в информационной среде Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1ч)
РАЗДЕЛ II. ЭКОНОМИКА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ: СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ И ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ (4 ч)
Тема 3. Природный капитал как основа устойчивого развития экономики
региона
Эколого-экономические основы устойчивого развития региональной экономики.
Роль природных факторов в социально-экономическом развитии региона.
Региональные экологические проблемы. Законодательные и административноконтрольные механизмы регионального природопользования и охраны окружающей
среды. «Зелёная» экономика как фактор модернизации и снижения рисков
экономического развития региона.
Тема 4. Экономика Краснодарского края в структуре хозяйства
Российской Федерации
Диверсифицированный характер экономики края и основные отрасли
хозяйства.
Региональные
макроэкономические
показатели.
Развитие
предпринимательства на Кубани. Малый бизнес. Меры государственной поддержки
предпринимательства. Региональный рынок труда и его особенности. Уровень жизни
населения региона. Доходы и потребление кубанцев на фоне общероссийских
тенденций.
Тема 5. Налоги, бюджет и финансовые институты
Налоги и их роль в экономике. Региональные и местные налоги. Структура и
порядок формирования бюджета края и местных бюджетов. Основные источники
доходов и направления расходования средств краевого и местных бюджетов.
Производство общественных благ. Основные финансовые институты, банковская
система региона. Формирование финансовой грамотности молодёжи.
Тема 6. Краснодарский край в системе межрегиональных экономических
связей и внешнеэкономических отношений
Межрегиональные и международные отношения региона. Экономические связи
с российскими регионами. Международные мероприятия, проходящие на территории
Краснодарского края. Правовое регулирование международных
внешнеэкономических связей Краснодарского края. Инвестиционный климат в
Краснодарском крае, повышение инвестиционной привлекательности региона.
Участие региона в выставках и инвестиционных форумах.
Основные внешнеэкономические партнёры края. Международное сотрудничество и
реализованные проекты.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1ч)
292

РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КУБАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ
(4 ч)
Тема 7. Социальная стратификация и мобильность на общероссийском и
региональном уровнях
Социальная дифференциация, социальное неравенство на Кубани и в России.
Общероссийский и региональный профили социальной стратификации. Региональная
специфика социально-экономической дифференциации. Неравенство доходов
населения в субъектах РФ. Социальная мобильность в регионе. Миграционные
процессы на территории Краснодарского края.
Тема 8. Специфика межнациональных отношений на Кубани
Этносоциальные общности России и Краснодарского края. Этно-демографическое
многообразие региона. Этнические группы, этнические меньшинства в
Краснодарском крае. Национально-культурные автономии, национально-культурные
объединения. Основные тенденции в развитии межнациональных отношений на
территории Кубани. Этносоциальные конфликты: региональная специфика. Национальная политика в регионе как в субъекте РФ. Гармонизация межнациональных
отношений и развитие национальных культур в Краснодарском крае.
Тема 9. Семья и брак: региональный аспект
Демографическая ситуация в крае на фоне общероссийских тенденций:
численность населения, показатели рождаемости и продолжительности жизни, число
браков и разводов. Региональные особенности в развитии семейных отношений. Семья
и брак в представлениях кубанских жителей - по результатам социологических
опросов. Реализация государственной семейной политики на территории Краснодарского края: органы управления, программы и мероприятия.
Тема 10. Кубанская молодёжь как социальная группа
Социально-демографические характеристики молодёжи Краснодарского края в
общероссийском контексте: численность, возрастная структура, этнический состав,
уровень образования, социальная активность. Динамика ценностных ориентации
кубанской молодёжи. Региональные особенности молодёжного рынка труда. Кубанская молодёжь в сфере труда и занятости. Цифровая грамотность молодёжи в
современной России: межрегиональные сравнения. Досуг в молодёжной среде.
Молодёжные субкультуры как неформальный институт социализации в молодёжных
сообществах. Реализация государственной молодёжной политики в Краснодарском
крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
РАЗДЕЛ IV. КУБАНЬ СЕГОДНЯ: ПОЛИТИЧЕСКИЙ РАКУРС (4 ч)
Тема 11. Государственная власть и местное самоуправление
Система органов государственной власти в Краснодарском крае. Правовые основы
функционирования и полномочия органов государственной власти в регионе.
Законодательное Собрание Краснодарского края, правовой статус его депутатов.
Глава администрации (губернатор) края. Администрация Краснодарского края.
Функции и задачи органов исполнительной власти в крае, их взаимодействие и
координация деятельности с федеральными органами государственной власти.
293

Судебная власть в крае. Организация местного самоуправления в регионе:
структура
и особенности в общероссийском контексте. Территориальная и экономическая
основы местного самоуправления в Краснодарском крае. Субъекты, стадии и
особенности избирательного процесса в регионе.
Тема 12. Краснодарский край в правовом поле Российской Федерации
Краснодарский край как субъект Российской Федерации: конституционноправовая характеристика. Территория края, порядок изменения границ.
Административно-территориальное деление. Символика Краснодарского края: гимн,
герб, флаг. Система региональных нормативных правовых актов. Устав
Краснодарского края – важнейший нормативный правовой акт, принимаемый на
региональном уровне. Законы Краснодарского края. Субъекты законодательной
инициативы. Понятие и стадии законодательного процесса в Краснодарском крае.
Подзаконные акты
Тема 13. Структура гражданского общества
Институты гражданского общества, их становление и деятельность в
Краснодарском крае. Деятельность региональных отделений политических партий и
общественных организаций в общероссийском контексте. Общественная палата
Краснодарского края и её деятельность. Правозащитные и экологические
организации. Молодёжные организации, движение волонтёров. Молодёжные советы
при органах государственной и муниципальной власти. Молодёжь как субъект
реализации молодёжной политики в Краснодарском крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
РАЗДЕЛ V. КУБАНЬ – КУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР ЮГА РОССИИ (6 ч)
Тема 14. Духовная культура Кубани
Историко-культурное наследие Кубани. Национальные культуры региона.
Специфика региональной идентичности. Кубанское казачество, его этнокультурные
традиции и роль в общественной жизни. Современные тенденции в духовной жизни
кубанцев. Роль и значение духовной культуры Кубани в жизни нашей страны и в
мире.
Тема 15. Система образования
Дошкольное образование на Кубани. Общее и профессиональное образование.
Культурная функция библиотек и школ. Казачьи традиции и воспитательные функции
современных школ. Фундаментальная и прикладная наука Кубани. Основные научные
школы. Университеты и научные центры. Привлекательность Кубани как пространства
образовательных и профессиональных траекторий.
Межрегиональное
и
международное сотрудничество образовательных организаций Кубани.
Международные связи кубанских вузов и экспорт образовательных услуг. Оценка
эффективности кубанских вузов российскими и международными рейтинговыми
агентствами.
Тема 16. Конфессиональное многообразие региона
Кубань – многонациональный и поликонфессиональный край. Современная
294

религиозная ситуация в Краснодарском крае. Религии и храмы на Кубани. Кубань
- центр православия на Юге России. Молодёжь и религия. Религиозное образование в
регионе: формы и правовые рамки.
Тема 17. Культурное достояние Краснодарского края
Учреждения культуры. Театры и выставки. Уникальные музейные собрания.
Архивы Кубани. Коллективы народного творчества. Выдающиеся деятели культуры.
Изобразительное искусство и литература Кубани. Векторы развития современного
искусства Кубани. Особенности региональной культурной политики.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1ч)
Заключение. Кубань многонациональный край (3 часа)
Современные тенденции развития региона. Связь поколений и времён. Активная
жизненная позиция кубанской молодёжи как фактор реализации региональных
целевых программ и проектов. Многообразие культуры как фактор
единства народов. Культура межнационального общения.
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНЫЕ ИСТОКИ КУБАНИ (4 ЧАСА)
Тема 18. Православные ценности в современном мире. Духовнонравственные ценности в жизни человека и общества. Понятие духовности.
Православные ценности. Вера в жизни современного человека. Смысл жизни в
понимании христианина.
Тема 19. Свобода истинная и мнимая. Традиционные семейные ценности.
Традиции православного
воспитания. Понятия «любовь», «вера», «надежда»,
«верность», «доброта», «милосердие». Свобода истинная и мнимая.
Тема 20. Духовно-нравственные основы культуры современного
казачества. Духовные основы казачьей культуры. Православие в жизни кубанских
казаков.
Тема 21. Особенности духовной жизни современной Кубани. Духовные
ценности – основа консолидации общества. Религиозное просвещение на Кубани.
Основы социальной концепции РПЦ. Строительство новых храмов.
Элективные курсы для обучающихся
Изучение дополнительных учебных предметов, элективных курсов для
обучающихся должно обеспечить:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую данной
ступени общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных
интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового
опыта познавательной деятельности, профессионального
самоопределения обучающихся. Результаты изучения
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся:
295

- развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры
обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок,
развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
- развитие способности к непрерывному самообразованию,
овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу
умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний,
коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных
и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
- обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Элективный курс: «Практикум по русскому языку»
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка. Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и
диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения. Функциональная стилистика как учение о
функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили
(научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
296

художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк,
отзыв и др.), официально-делового (резюме,
характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа, спор). , доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста. Виды чтения. Использование различных видов чтения в
зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной
информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности — чтения, аудирования, говорения и письма.

Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах
общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и её функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
297

Элективный курс: «Русское правописание: орфография и пунктуация»
10 класс (34 часа)
Темы

часы

содержание

Особенности письменного
общения

(2ч.)

Орфография как система
правил правописания

(2ч.)

Правописание морфем

(18ч.)

Слитные, дефисные и
раздельные написания

(10ч.)

Написание строчных и
прописных букв

(2ч.)
298

Речевое общение как
взаимодействие между
людьми посредством языка.
Виды речевой деятельности.
Особенности письменной
речи. Формы письменных
высказываний и их
признаки:
Русское правописание.
Орфография и пунктуация
как разделы русского
правописания. Разделы
русской орфографии и
обобщающее правило для
каждого из них
Правописание корней.
Правописание приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание окончаний.
Орфографические правила,
требующие различения
морфем, в составе которых
находится орфограмма
Орфограммы, связанные с
различением на письме
служебного слова и
морфемы. Грамматикосемантический анализ при
выборе слитного и
раздельного написания не с
различными частями речи
Слитное, дефисное и
раздельное написание
приставок в наречиях.
Особенности написания
производных предлогов.
Образование и написание
сложных слов Употребление
дефиса при написании
знаменательных и
служебных частей речи
Употребление прописных
букв. Работа со словарём

11 класс (34 часа):
Темы
Речевой этикет в

Часы

(2ч.)

письменном общении

СОДЕРЖАНИЕ
Речевой этикет как правила
речевого поведения.
Речевой этикет в частной и
деловой переписке.
Основные правила
письменного общения

Пунктуация как система

(3ч.)

правил расстановки знаков

Принципы русской
пунктуации:

препинания

грамматический,
смысловой, интонационный.
Основные функции
пунктуационных знаков.
Разделы русской
пунктуации:

Знаки препинания в конце

(1ч.)

предложения

Предложение и его
основные признаки.
Границы предложения,
отражение ёё на письме.
Знаки препинания в начале
предложения

Знаки препинания внутри
простого предложения

(13ч.)

Знаки препинания между
членами предложения.
Знаки препинания между
однородными членами
предложения Однородные
члены предложения. Знаки
препинания в предложениях
с обособленными членами.
Обособленные определения.
Обособленные приложения.
Обособленные дополнения.
Знаки препинания в
предложениях с
сравнительным оборотом.
Знаки препинания при
словах, грамматически не
связанных с членами

Знаки препинания между

(9ч.)

частями сложного
предложения

Знаки препинания при

(3ч.)

передаче чужой речи

Знаки препинания в связном
тексте

(3 ч.)

предложения.
Интонационные и
пунктуационные
особенности предложений с
обращениями.
Пунктуационное выделение
междометий
Виды сложных
предложений Знаки
препинания между частями
ССП. 3.Употребление
знаков препинания между
частями СПП. Знаки
препинания при сочетании
союзов Сочетание знаков
препинания.
Прямая и косвенная речь.
Оформление на письме
прямой речи и диалога
Разные способы оформление
на письме цитат
Связный текст как
совокупность предложений,
объединённых одной
мыслью, общей
стилистической
направленностью и единым
эмоциональным настроем.
Абзац как пунктуационный
знак, передающий
структурно-смысловое
членение текста

Элективный курс: «Практикум решения задач по математике»
10 класс
Реальная математика
Округление с избытком, округление с недостатком, определение величины по
графику, определение величины по диаграмме, вычисление величин по графику или
диаграмме, выбор варианта из двух возможных, выбор варианта из трех возможных,
классическое определение вероятности, теоремы о вероятностях событий.
Решение уравнений
Линейные, квадратные, кубические уравнения, рациональные уравнения,
иррациональные уравнения.
300

Решение текстовых задач
Задачи на проценты, сплавы и смеси;задачи на движение попрямой;задачи на
движение по окружности;задачи на движение по воде;задачи на совместную
работу;задачи на прогрессии.
Решение планиметрических задач
Треугольник, прямоугольник, параллелограмм, ромб, трапеция, произвольный
четырехугольник, многоугольник, задачи на квадратной решетке.
Решение неравенств
Линейные неравенства, квадратные неравенства, иррациональные неравенства,
метод интервалов, неравенства, содержащие модуль.
Преобразование выражений
Преобразования числовых рациональных выражений, преобразования
алгебраических выражений и дробей, преобразования числовых иррациональных
выражений, преобразования буквенных иррациональных выражений, преобразования
числовых показательных выражений, преобразования буквенных показательных
выражений, вычисление значений тригонометрических выражений, преобразования
числовых тригонометрических выражений, преобразования буквенных
тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических уравнений
Простейшие тригонометрические уравнения, уравнения, сводящиеся к
простейшим заменой неизвестного, применение основных тригонометрических
формул для решения уравнений, однородные уравнения, отбор корней.

11 класс
Степень. Свойства степеней
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Арифметический корень натуральной степени. Свойства корней. Степень с
рациональным показателем. Свойства степеней.
Показательные уравнения и неравенства
Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательные уравнения,
сводящиеся к квадратным. Комбинированные уравнения. Системы показательных
уравнений и неравенств.
Решение задач с прикладным содержанием
Задачи на составление линейных уравнений и неравенств. Задачи на составление
квадратных и степенных уравнений и неравенств. Задачи на составление
рациональных уравнений и неравенств.Задачи на составление иррациональных
уравнений и неравенств.Задачи на составление показательных уравнений и
неравенств.Задачи на составление тригонометрических уравнений и неравенств.
Метод координат в пространстве
Угол между прямыми, угол между плоскостями, угол между прямой и плоскостью,
301

расстояние от точки до плоскости, расстояние от точки до прямой.
Логарифмы
Определение логарифма числа. Свойства логарифмов. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.
Системы логарифмических уравнений, системы логарифмических неравенств. Системы
показательных и логарифмических неравенств.
Задачи по стереометрии
Куб. Прямоугольный параллелепипед. Призма. Пирамида. Элементы составных
многогранников. Площадь поверхности составного многогранника. Объем составного
многогранника. Комбинации тел. Цилиндр. Конус. Шар.
Производная
Физический смысл производной. Геометрический смысл производной, касательная.
Применение производной к исследованию функций.
Первообразная
Определение первообразной. Основное свойство первообразной. Правила нахождения
первообразных. Таблица первообразных. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница. Вычисление площадей плоских фигур с помощью первообразной.
Решение уравнений и неравенств с параметрами
Линейные и квадратные уравнения с параметром. Линейные и квадратные неравенства
с параметром. Системы линейных и квадратных уравнений с параметром.
Элективный курс: «Практикум по химии».
10 класс
Введение (4 ч)
Современные научные представления о теории строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Взаимное влияние атомов и групп атомов друг на друга.
Отличие различных типов гибридизации. Электроотрицательность атомов углерода с
различными типами гибридизации. Тривиальная и рациональнаяноменклатуры.
Тестовые задания по теме «Строение органических веществ».
Тема 1. «Химические реакции в органической химии» (5 ч)
Типы химических реакций в органической химии. Взаимное влияние атомов в
молекулах органических соединений. Сопряженные связи, механизмы
химических реакций. Энергия 2π-сопряжения. Тестовые задания по теме «Типы
химических реакций».
302

Тема 2. «Углеводороды» (4 ч)
Генетическая связь между основными классами углеводородов. Составление
учащихся самостоятельно схем превращений углеводородов. Состав и
применение нефти, ее роль в экономике страны. Экологические проблемы, связанные
с добычей и переработкой нефти. Состав и применение газа и угля, их роль в
экономике страны. Экологические проблемы, связанные с добычей и переработкой
газа и угля. Выполнение тестовых заданий по теме «Генетическая связь между
углеводородами».
Тема 3. «Спирты. Фенолы» (3 ч)
Сравнение свойств одноатомных, многоатомных спиртов. Влияние группы ОН
на
физические и химические свойства органических веществ. Сравнение свойств
спиртов и фенолов. Составление схем взаимосвязи между углеводородами, спиртами,
фенолами. Тестовые задания по теме «Спирты. Фенолы».
Тема 4. «Альдегиды. Кетоны. Карбоновые кислоты. Жиры» (8 ч)
Влияние атомов кислорода в молекулах альдегидов, кетонов и фенола.
Сравнительная активность химических свойств альдегидов, кетонов, фенола и
карбоновых кислот. Механизм реакции этерификации. Составление схем
генетической взаимосвязи кислородсодержащих классов. Окислительновосстановительные реакции в органической химии. Составление электронных
балансов. Составление схем генетической связи между соединениями органических
веществ. Тестовые задания с участием кислородсодержащих соединений.
Тема 5. «Углеводы» (3 ч)
Варианты образования дисахаридов из моносахаридов. Полимеры на основе
углеводов. Тестирование по теме «Углеводы».
Тема 6. «Азотосодержащие соединения» (7 ч)
Аминокислоты. Образование биполярного иона. Получение азотосодержащих
соединений. Структуры белков. Получение различных классов органических
соединений. Тестирование по теме «Азотосодержащие соединения». Тестирование по
всем классам органической химии.

303

11 класс
Тема 1. Расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций
(12 ч)
Основные количественные характеристики вещества: количество вещества, масса,
объем.
Массовая, объемная и молярная доля вещества в смеси. Массовая доля элемента в
соединении.
Простейшая или эмпирическая формула. Истинная или молекулярная формула.
Химическое уравнение, термохимическое уравнение, тепловой эффект химической
реакции.
Стехиометрические расчеты. Выход продукта реакции.
Тема 2. Строение атома и строение вещества (3 ч)
Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы. Электроны. Электронная оболочка.
Энергетический уровень. Особенности строения электронных оболочек атомов
элементов 4-го и 5-го периодов периодической системы Д. И. Менделеева
(переходных элементов). Понятие об орбиталях. s- и р-орбитали. Электронные
конфигурации атомов химических элементов.
Тема 3. Химические реакции (8 ч)
Реакции соединения, разложения, замещения и обмена в неорганической и
органической химии. Реакции экзо- и эндотермические. Тепловой эффект
химической реакции и термохимические уравнения. Реакции горения, как частный
случай экзотермическихреакций.
Скорость химической реакции. Зависимость скорости химической реакции от
природы реагирующих веществ, концентрации, температуры, площади поверхности
соприкосновения и катализатора. Реакции гомо- и гетерогенные. Понятие о катализе
и катализаторах. Ферменты как биологические катализаторы, особенности их
функционирования. Необратимые и обратимые химические реакции. Состояние
химического равновесия для обратимых химических реакций. Способы смещения
химического равновесия. Теория электролитическая диссоциация. Кислоты,
основания и соли с точки зрения теории электролитической диссоциации.
Необратимый гидролиз. Обратимый гидролиз солей. Степень окисления.
Определение степени окисления по формуле соединения. Понятие об окислительновосстановительных реакциях. Окисление и восстановление, окислитель и
восстановитель.
Электролиз как окислительно-восстановительный процесс. Электролиз
расплавов и растворов.
Тема 4. Неорганическая химия (4 ч)
Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и кислородом).
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
304

Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие металлов с
растворами кислот и солей. Алюминотермия. Взаимодействие натрия с этанолом и
фенолом. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных
представителей неметаллов. Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с
металлами и водородом). Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с
более электроотрицательными неметаллами и сложными веществами-окислителями).
Классификация кислот. Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами,
оксидами металлов, гидроксидами металлов, солями, спиртами (реакция
этерификации). Особые свойства азотной и концентрированной серной кислоты.
Основания, их классификация. Химические свойства оснований: взаимодействие с
кислотами, кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований.
Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства солей:
взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Понятие о
генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла. Генетический
ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии.
Тема 5. Органическая химия (4 ч)
Химические свойства алканов, алкенов, алкинов. спиртов, фенолов, альдегидов,
карбоновых кислот. Полимеры. Генетическая связь классов органических веществ.
Тема 6. Экспериментальные основы химии (3ч).
Качественные реакции, идентификация веществ, алгоритм идентификации, блоксхема. Алгоритм обнаружения органических соединений.
Элективный курс: «Правоведение»
10 класс
Раздел I. История и теория государства и права
Тема 1. История государства и права
Связь и взаимозависимость государства и права. Основные теории
происхождения государства и права: теологическая, патриархальная, договорная,
теория насилия, органическая, психологическая, расовая, материалистическая*.
Развитие права в России до XIX века. Влияние на правовую мысль Киевской
Руси религиозно-символического мышления. Первые памятники философскоправовой мысли. Русская Правда. Судебник 1497 г. Соборное уложение 1649 г.
Государственно-правовые реформы Петра I. «Наказ» Екатерины П. Российское право
в XIX — начале XX в. Совершенствование правовой системы в царствование
305

Александра I. Деятельность М. М. Сперанского. Совершенствование системы
управления Николаем I, издание Полного собрания законов и Свода законов
Российской империи. Отмена крепостного права. Реформы местного самоуправления
и судебная. Развитие правовой системы в начале XX в. Манифест 17 октября 1905 г.
Деятельность Государственной Думы. Основные государственные законы —
конституционные законы России.
Советское право 1917-1953 гг. Замена права «революционным
правосознанием». Революционный террор. Репрессии 30-х гг. «Сталинская»
Конституция СССР 1936 г. Советское право 1954-1991 гг. Критика культа личности.
Консервация административно-командной системы управления. Рост
правонарушений. Начало правозащитного, диссидентского движения. Принятие
Конституции СССР 1977 г. Кризис общества «развитого социализма».
Реформа российского права после 1991 г. Распад СССР. Попытки превратить
Россию в модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у
населения сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид. Полукриминальная
приватизация. Принятие Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса
РФ, Уголовного кодекса РФ, Семейного кодекса РФ, Трудового кодекса РФ и др.
Тема 2. Вопросы теории государства и права
Понятие государства. «Общественный», «классовый» и «политико-правовой»
подходы к рассмотрению сущности государства. Признаки и функции государства.
Форма правления, форма государственного устройства, политический режим*.
Понятие права. Система права. Законодательство. Отрасли и институты права.
Признаки права. Объективное и субъективное право. Назначение права. Формы
реализации (источники) права. Правовая норма, ее структура. Виды норм права*.
Понятие и признаки правового государства. Верховенство закона. Законность и
правопорядок. Разделение властей. Гарантированность прав человека*.

306

Раздел II. Конституционное право
Тема 3. Конституция Российской Федерации
Понятие конституции, ее виды. Конституционное право России, его принципы
и источники. Конституционная система. Понятие конституционализма*.
Конституционный кризис начала 90-х гг. Принятие и общая характеристика
Конституции Российской Федерации. Достоинства и недостатки Основного Закона
России.
Основы конституционного строя. Содержание вступительной части
Конституции. Российская Федерация — демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Социальное государство.
Светское государство. Человек, его права и свободы — высшая ценность.
Многонациональный народ России — носитель суверенитета и единственный
источник власти. Субъекты осуществления государственной власти. Прямое действие
Конституции РФ*.
Федеративное устройство России. Равенство субъектов Федерации.
Целостность и неприкосновенность территории Российской Федерации. Виды
субъектов РФ. Федеральное законодательство и законы субъектов РФ. Проблема
сепаратизма*.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. Гарант
Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина. Полномочия Президента РФ.
Условия досрочного прекращения полномочий Президента или отрешения его от
должности*.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Парламенты в европейской
политической традиции. Парламентаризм. Две палаты Федерального Собрания —
Совет Федерации и Государственная Дума, их состав и способы формирования.
Комитеты и комиссии обеих палат. Предметы ведения Совета Федерации и
Государственной Думы. Порядок принятия и вступления в силу законов Российской
Федерации*.
307

Правительство Российской Федерации, его состав и порядок формирования.
Полномочия Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства
РФ. Судебная власть в РФ. Судебная система: федеральные суды и суды субъектов
РФ. Принципы судопроизводства. Присяжные заседатели. Прокуратура РФ как
единая централизованная система. Функции прокуратуры. Генеральный прокурор
РФ*.
Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения.
Муниципальная собственность. Самостоятельность местного самоуправления в
пределах его полномочий. Структура и формирование местного самоуправления*.
Содержание главы 2 Конституции РФ. Права, свободы и обязанности человека
и гражданина. Значение Всеобщей декларации прав человека. Виды прав человека.
Положения философии прав человека*.
Международные договоры о правах человека. Содержание международного
Билля о правах человека. Виды международных документов о правах человека*.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет
рабства и пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности.
Право на свободу передвижения. Право на свободу мысли, совести и религии*.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных
собраний и ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной
непосредственно или через посредство избранных представителей*.
Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом.
Право на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической,
социальной и культурной областях. Право на труд, на свободный выбор работы.
Право на отдых. Право на образование. Право участвовать в культурной и научной
жизни общества*.
Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка*.
Избирательные права граждан. Активное избирательное право. Пассивное
избирательное право. Принципы демократических выборов. Избирательное
законодательство*.
308

Избирательный процесс. Основные избирательные системы: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная.
Раздел III. Гражданское, налоговое и семейное право
Тема 4. Гражданское право
Понятие и источники гражданского права. Гражданский кодекс РФ, его
содержание и особенности.
Обязательственное право. Понятие обязательства. Понятие сделки, договора.
Стороны договора. Виды договоров*.
Право собственности. Понятие собственности. Виды собственности.
Правомочия собственника. Объекты собственника. Способы приобретения права
собственности. Приватизация. Защита права собственности. Прекращение права
собственности*.
Гражданская правоспособность и дееспособность. Признание гражданина
недееспособным или ограниченно дееспособным. Гражданские права
несовершеннолетних. Эмансипация.
Предприниматель и предпринимательская деятельность. Виды предприятий*.
Нематериальные блага, пути их защиты. Причинение и возмещение вреда.
Тема 5. Законодательство о налогах
Понятие налога, сбора, пошлины. Налоговое право. Система налогового
законодательства. Права и обязанности налогоплательщика. Субъекты и объекты
налоговых правоотношений. Налоговые органы. Аудит*.
Налоги с физических лиц. Налоговая дееспособность. Подоходный налог.
Налог на имущество. Декларация о доходах*.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Административная и
уголовная ответственность.
309

Элективный курс : «Основы
предпринимательства»
10 класс
Тема 1. Становление предпринимательства(6 часов)
Понятие и сущность предпринимательства. Функции и условия
предпринимательской деятельности. Физические и юридические лица как
субъекты предпринимательства.
История предпринимательства в России. Виды предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предпринимательства.
Понятие об индивидуальной предпринимательской деятельности. Малое
предпринимательство. Государственная поддержка предпринимательства.
Налогообложение малых предприятий.
Тема 2.Производство товаров и услуг как основа предпринимательства
(5 часов)
Понятие о предпринимательской идее. Банк предпринимательских идей.
Технология принятия решений. Понятие о бизнес-плане. Функции и
структура бизнес-плана. Проект создания собственного дела. Стратегия и
тактика поведения на рынке. Понятие об инновациях и об инновационной
деятельности. Внутренние и внешние причины нововведений. Технология
выбора правильной идеи. Понятие об информационных
технологиях в предпринимательской деятельности. Основные программы,
используемые в бизнесе. Интернет - технологии в деятельности
предпринимателя.
Тема 3. Барьеры предпринимательской деятельности (6 часов)
Понятие о рисках в предпринимательской деятельности. Виды рисков.
Методы управления рисками и составляющие процесса управления. Способы
снижения
риска
в
предпринимательской
деятельности.
Формы
государственного регулирования экономики. Позитивные и негативные
условия вмешательства государства в экономику. Понятие о конкуренции.
Формы рыночной конкуренции. Ценовые и неценовые методы конкуренции.
Типы конкурентного поведения на рынке. Понятие об антимонопольном
регулировании, методы борьбы с конкуренцией и обеспечение
конкурентоспособности продукции. Себестоимость продукции. Виды,
структура себестоимости. Калькуляция, статьи расходов для калькуляции
продукции. Понятие о цене товара, классификация цен. Основные факторы и
стратегии ценообразования. Методика образования цены. Налоги: понятия,
цели и принципы налогообложения. Классификация налогов в РФ.
310

Исчисление налогов на прибыль, НДС. Налог на доход физических лиц.
Тема 4. Прибыль как цель предпринимательства (5 часов)
Прибыль как один из основных показателей успешности предприятия.
Функции прибыли, главные показатели прибыли на предприятии. Основные
методы планирования прибыли.
Распределение и использование прибыли на предприятия. Понятие о финансовом
менеджменте. Внутренние источники финансирования предприятия: прибыль,
уставный и добавочный капитал, фонды специального назначения и целевого
финансирования.
Внешние источники финансирования предприятия: кредит, факторинг,
эмиссия ценных бумаг. Использование финансовых ресурсов организации.
Показатели
эффективности
использования
трудовых
ресурсов:
производительность труда, норма времени, норма выработки. Показатели
эффективности использования материальных ресурсов: материалоемкость,
материалоотдача, коэффициент использования материалов.
Рентабельность предприятия. Показатели финансового состояния предприятия:
платежеспособность,
кредитоспособность,
финансовая
устойчивость
предприятия.
Анализ готовой
продукции:
качество
продукции,
технологичность, технический эффект.
Отчетность предприятия: налоговая, управленческая, финансовая,
внутренняя. Формы и виды финансовой отчетности. Бухгалтерский отчет.
Виды бухгалтерской отчетности на предприятии. Структура бухгалтерского
баланса. Активы и пассивы предприятия.
Понятие о счете, отражение на счетах бухгалтерских операций.
Тема
5.
Составляющие
деятельности (4 часа)

успешности

предпринимательской

Понятие о менеджменте. Основные элементы управления: объекты и
субъекты управления, структура управления персоналом. Понятие о
маркетинге. Основные функции и направления маркетинговых
исследований. Концепции маркетинга.
Планирование ассортимента и организация сбыта. Послепродажный и
послегарантийный сервис. Маркетинговое планирование. Личность
предпринимателя. Понятие о рекламе.
Функции и составляющие рекламы. Рекламодатели и рекламные агентства.
Общие требования к рекламе.
Тема 6. Мотивация предпринимательской деятельности (6 часов)
311

Понятие
о
предпринимательском
праве,
правовая
грамотность
предпринимателя.
Нормы
и источники
права.
Ответственность
предпринимателей: уголовная, административная,
дисциплинарная. Обучение предпринимательству в зарубежных странах.
Самоменеджмент предпринимателя, основные цели самоменеджмента.
Основные этапы процесса самоменеджмента. Мотивация в деятельности
предпринимателя. Внутренние и внешние мотивы деятельности. Моральное
и материальное стимулирование.
Содержание элективного курса «Финансовая грамотность» (10-11 класс)
10 класс
Тема 1. Банки: чем они могут быть вам полезны в жизни (6ч.)
Банковская система. Как сберечь деньги с помощью депозитов. Банковские
карты, электронные финансы: как сохранить сбережения в драгоценных металлах.
Кредит: зачем он нужен и где его получить. Какой кредит выбрать и какие условия
предпочесть.
Тема 2. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов. (6ч.)
Что такое ценные бумаги и какие они бывают. Профессиональные участники
рынка ценных бумаг. Граждане на рынке ценных бумаг. Зачем нужны паевые
инвестиционные фонды и общие фонды банковского управления. Операции на
валютном рынке: риски и возможности.
Тема 3. Налоги: почему их надо платить.
Система налогообложения в РФ. Что такое налоги и почему их надо платить.
Основы налогообложения граждан. Права и обязанности налогоплательщиков.
Налоговая инспекция. Налоговые вычеты, или как вернуть налоги в семейный
бюджет.
Тема 4. Страхование: что и как надо страховать. (4ч).
Страховой рынок России: коротко о главном. Имущественное страхование
как: защитить нажитое состояние. Здоровье и жизнь – высшие блага: поговорим о
личном страховании. Если нанесен ущерб третьим лицам. Доверяй, но проверяй, или
Несколько советов по выбору страховщика. О пенсионной грамотности.
312

11 класс
Тема 1. «Собственный бизнес: как создать и не потерять» (11 ч.)
Бизнес; финансовые риски и неудачи бизнеса; алгоритм бизнес-плана;
самообразования для развития бизнеса, стартап, бух.учет, уставной капитал, доходы,
расходы, прибыль, налогообложение, бизнес идеи.
Поиск актуальной информации по стартапам и ведению бизнеса. Маркетинг,
менеджмент.
Тема 2. Финансовые мошенничества: как распознать и не стать жертвой
(6 ч)
Способы сохранности денег;
финансовые риски в современной
экономической ситуации; финансовая подушка безопасности на случай
чрезвычайных и кризисных жизненных ситуаций; финансовые пирамиды и как не
попасться на «хорошие» предложения.
Защита и безопасность личной информации в сети Интернет (быть
осторожным с паролями, пин-кодами и др.); поиск актуальной информации на сайтах
компаний и государственных служб; сопоставление и анализ полученной
информации из различных источников.
Тема 3. «Обеспеченная старость: возможности пенсионного накопления»
(8 ч)
Факторы, влияющие на размер будущей пенсии, риски, присущие различным
программам пенсионного обеспечения, понимание личной ответственности в
пенсионном обеспечении, существование риска в разного рода пенсионных
программах; важность пенсионных накоплений в России. Поиск актуальной
информации на сайте Пенсионного фонда РФ, а также других ресурсах; формула
расчета размера пенсии.
Формирование навыков выбора не государственного пенсионного фонда на
рынке пенсионного обеспечения согласно целевым критериям.
Формирование навыков поиска актуальной и достоверной информации,
решение задач на расчет размера пенсии по формуле.
Элективный курс: «Практикум по биологии»
10 класс
РАЗДЕЛ 1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО
ПОЗНАНИЯ
Повторение и систематизация материала о достижениях биологии,
методах исследования, роли ученых в познании окружающего мира, об
общих признаках биологических систем, основных уровнях организации
живой природы, о роли биологических теорий, идей, гипотез в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Особое
внимание уделено заданиям, в которых требуется определить область
313

биологии, изучающую межвидовые отношения (экология), метод
генетики человека, с помощью которого устанавливается характер
наследования признаков (генеалогический); метод, используемый в генетике
для определения геномных мутаций.
РАЗДЕЛ 2. КЛЕТКА КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Повторение и систематизация материала о строении и функциях
клетки, ее химической организации, гене и генетическом коде, метаболизме,
многообразии клеток, их делении; умения устанавливать взаимосвязь
строения и функций органоидов клетки; умения распознавать и сравнивать
клетки разных организмов, процессы, протекающие в них.
Работа с рисунками по определению органоидов клетки, хромосомного
набора клеток спорофита и гаметофита водорослей, мхов, папоротников,
голосеменных и цветковых растений.
Реализация
наследственной
информации.
Совокупность
реакций
биологического синтеза — пластический обмен, или анаболизм. Регуляция
активности генов прокариот; оперон: опероны индуцибельные и репрессибельные.
Регуляция активности генов эукариот. Структурная часть гена. Регуляторная часть
гена: промоторы, энхансеры и инсуляторы. Передача наследственной информации
из ядра в цитоплазму; транскрипция, транскрипционные факторы. Структура ДНКсвязывающих белков. Процессинг РНК. Механизм обеспечения синтеза белка;
трансляция; ее сущность и механизм, стабильность и РНК и контроль экспрессии
генов.
Энергетический обмен — катаболизм. Автотрофный и гетеротрофный типы
обмена. Анаэробное и аэробное расщепление органических молекул.
Подготовительный этап, роль лизосом; неполное (бескислородное) расщепление.
Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях.
Сопряжение расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ.
Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тилакоидов гран,
энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза, процессы, в ней протекающие,
использование энергии. Типы фотосинтеза и источники водорода для образования
органических молекул; реакции световой и темновой фазы фотосинтеза.
Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза — период
подготовки клетки к делению, редупликация ДНК. Механизм образования
веретена деления и расхождения дочерних хромосом в анафазе.
Биологическое значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение
клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Регуляция
жизненного цикла клетки многоклеточного организма. Факторы роста.
Понятие о регенерации. Нарушения интенсивности клеточного размножения
и заболевания человека и животных.

Половое размножение растений и животных; биологический смысл.
Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение и рост.
Период созревания (мейоз); профаза-1 и процессы, в ней происходящие.
Биологическое значение и биологический смысл мейоза. Период
формирования половых клеток; сущность и особенности течения.
Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение.
Моно- и полиспермия; биологическое значение. Эволюционное значение
полового размножения.
Решение заданий на определение числа хромосом и ДНК в разных
фазах деления при Для закрепление и отработка практических умений и
навыков с использованием следующих видов заданий:






Определение верного (неверного) суждения;
Задания с множественным выбором ответов;
Обобщение и применение знаний о клеточном уровне организации
жизни (хромосомный набор клеток эукариот и набора хромосом);
Установление последовательности биологических процессов (этапы
фотосинтеза, биосинтез белка, изменение хромосом в мейозе, события в
митозе);
Задание с изображением биологического объекта (клетки, органоидов,
фаз митоза и мейоза);
Задание на анализ биологической информации;
Решение задач по
цитологии на применение знаний в новой ситуации.
образовании половых клеток у животных.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗМ КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (10
ЧАСОВ)
РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ. БЕСПОЛОЕ И ПОЛОВОЕ
РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ.
Формы бесполого размножения. Биологический смысл и эволюционное
значение бесполого размножения. Формы полового процесса. Биологический смысл
и эволюционное значение полового размножения.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Типы яйцеклеток;
полярность, распределение желтка и генетических детерминант. Оболочки яйца;
активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные закономерности
дробления; тотипотентность бластомеров; образование однослойного зародыша.
Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша. Зародышевые
листки и их дальнейшая дифференцировка; гомология зародышевых листков.
Первичный органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей,
органов и систем. Регуляция эмбрионального развития; детерминация и
эмбриональная индукция. Генетический контроль развития.
314

Общие закономерности онтогенеза.
Закономерности наследования признаков.
Законы Менделя. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование.
Дигибридное и полигибридное скрещивание. Решение задач на моногибридное
скрещивание. Решение задач на дигибридное скрещивание. Решение задач на
анализирующее скрещивание и неполное доминирование.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами,
расположенными в одной хромосоме; генетические карты хромосом. Генетическое
определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование
признаков, сцепленных с полом. Генетические карты хромосом человека. Характер
наследования признаков у человека. Генные и хромосомные аномалии человека и
вызываемые ими заболевания. Меры профилактики наследственных заболеваний
человека. Решение задач на сцепленное наследование. Решение задач на
наследование сцепленное с полом.
Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование,
кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность,
эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.
Экспрессивность и пенетрантность гена. Решение задач на взаимодействие генов.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Причины и частота мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций;
значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Мутагенные
факторы. Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных
комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида.
Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая,
или
модификационная,
изменчивость.
Свойства
модификаций: определенность условиями среды, направленность, групповой
характер, ненаследуемость. Статистические закономерности модификационной
изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции;
зависимость от генотипа. Управление доминированием.
ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ. СОЗДАНИЕ ПОРОД ЖИВОТНЫХ И СОРТОВ
РАСТЕНИЙ. РАЗНООБРАЗИЕ И ПРОДУКТИВНОСТЬ КУЛЬТУРНЫХ РАСТЕНИЙ.
МЕТОДЫ СЕЛЕКЦИИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ. БИОТЕХНОЛОГИЯ И
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРИЯ. СЕЛЕКЦИЯ МИКРООРГАНИЗМОВ ДЛЯ
ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ; ПОЛУЧЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ
ПРЕПАРАТОВ, БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕГУЛЯТОРОВ, АМИНОКИСЛОТ.




Практическая часть – решение генетических задач различных
типов:
дигибридное скрещивание;
наследование признаков, сцепленных с полом;
315






сцепленное наследование признаков;
промежуточное наследование;
наследование групп крови;
анализ родословных.

БИОНИКА
Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов
организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные
аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).

11 класс
РАЗДЕЛ 1. НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ.
ВИРУСЫ — ВНУТРИКЛЕТОЧНЫЕ ПАРАЗИТЫ НА ГЕНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ.
ОТКРЫТИЕ ВИРУСОВ, МЕХАНИЗМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВИРУСА И КЛЕТКИ,
ИНФЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС. ТИПЫ ПЕРЕДАЧИ ВИРУСОВ. ЗАБОЛЕВАНИЯ
ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ, ВЫЗЫВАЕМЫЕ ВИРУСАМИ. ВИРУСНЫЕ
ЗАБОЛЕВАНИЯ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ У ЧЕЛОВЕКА; ГРИПП, ГЕПАТИТ, СПИД.
БАКТЕРИОФАГИ. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ВИРУСОВ. МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ
РАСПРОСТРАНЕНИЯ ВИРУСНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ.

РАЗДЕЛ 2. ПРОКАРИОТЫ.
Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и
организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий; особенности
реализации наследственной информации. Особенности жизнедеятельности бактерий:
автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы.
Спорообразование и его биологическое значение. Размножение; половой процесс у
бактерий; рекомбинации.
РАЗДЕЛ 3. ЯДЕРНЫЕ ОРГАНИЗМЫ
1. Эволюция органов растений
Эволюция — наука об историческом процессе развития природы.
Сравнительная анатомия и морфология — направление исследования строения
организмов. Метод сравнения.
Возникновение многоклеточности. Дифференцировка клеток, образование
316

тканей. Классификация растительных тканей: образовательные, покровные,
основные, механические, проводящие, выделительные. Особенности строения
и функций разных видов тканей. Эволюция тканей.
Происхождение корня. Функции корня. Виды корней: главный, боковые,
придаточные. Типы корневых систем: стержневая, мочковатая, ветвистая. Зоны
корня: деления, растяжения, всасывания и проведения. Ткани корня. Анатомическое
строение корня: первичное и вторичное. Видоизменения корней в связи с их
функциями: запасающие, воздушные, корни-подпорки, ходульные, дыхательные,
дисковидные, гаустории, втягивающие, закрепляющие, бактериальные клубеньки,
микориза. Эволюция корня.
Строение побега: стебель, почки, листья, узлы и междоузлия. Побеги
удлиненные и укороченные. Виды удлиненных побегов: прямостоячие, стелющиеся,
ползучие, вьющиеся. Ветвление по бега: дихотомическое, дихоподиальное,
моноподиальное, симподиальное, ложнодихотомическое. Видоизменения побегов:
корневище, клубень, клубнелуковица, луковица, столоны, колючки.
Функции стебля. Особенности строения стебля у разных отделов споровых
растений. Строение стебля многолетнего древесного хвойного растения. Строение
стебля однодольного травянистого растения. Строение стебля двудольных
травянистых растений. Строение стебля древесного растения. Первичное строение
двудольных растений: центральный осевой цилиндр, первичная кора, первичная
покровная ткань. Вторичное строение многолетних двудольных растений:
сердцевина, ксилема, камбий, вторичная кора, вторичная и третичная покровная
ткань.
Происхождение листа. Функции листа. Особенности строения листьев у разных
отделов растений. Внешнее строение листа: листовая пластинка, листовое
влагалище, черешок и прилистники. Формы листьев: сложные и простые листья,
цельные и рассеченные. Форма листовой пластинки. Форма края листовой
пластинки. Жилкование листьев. Листорасположение: очередное или спиральное,
супротивное, мутовчатое. Анатомическое строение листа: эпидермис, мезофилл и
сосу дистоволокнистый пучок. Ткани листа. Видоизменения листьев: чешуи,
колючки, усики, ловчие аппараты.
Спора. Равноспоровость, изоспоры. Разноспоровость: мегаспора и микроспора,
микро и мега спорангии. Мужской и женский гаметофиты. Антеридии и архегонии.
Семя. Строение семени голосеменных и покрытосеменных растений. Чередование
поколений: спорофит и гаметофит. Эволюция гаметофитного и спорофитного
поколений.
Репродуктивные (генеративные) органы у растений разных отделов. Строение
цветка. Функции частей цветка. Формирование и строение мужского и женского
гаметофитов. Типы цветков: правильные, неправильные, асимметричные;
317

тычиночные и пестичные. Происхождение цветка. Части цветка листового и
стеблевого происхождения. Эволюция генеративных органов.
Образование гамет у растений разных отделов. Типы половых процессов:
гологамия, конъюгация, апогамия, изогамия, гетерогамия, оогамия. Эволюция
полового процесса у растений. Эволюция жизненных циклов.
2. Эволюция систем органов животных
Беспозвоночные. Происхождение покровов в эмбриогенезе. Эктодерма
кишечнополостных, дифференциация ее клеток. Кожномускульный мешок.
Дифференциация кожномускульного мешка на покровы и мышцы.
Позвоночные. Возникновение многоклеточного покрова. Дифференциация
многоклеточного покрова на эпидермис и кориум. Одноклеточные и многоклеточные
кожные железы. Дифференциация кожных желез. Формирование покровных
производных.
Беспозвоночные. Гидростатический «скелет». Наружный скелет моллюсков.
Наружный скелет членистоногих.
Позвоночные. Происхождение скелета в эмбриогенезе. Формирование осевого
скелета в виде хорды. Замена хорды хрящевым скелетом. Образование хрящевых
позвонков. Подразделение осевого скелета на скелет головы и туловища. Замена
хрящевого скелета на костнохрящевой, а затем костный. Дифференциация
позвоночного столба на отделы. Подвижность головы относительно позвоночника.
Увеличение количества отделов позвоночника. Преобразование парных плавников в
скелет свободной конечности. Образование грудной клетки.
Беспозвоночные. Пищеварительная полость. Формирование пищеварительной
трубки в эмбриогенезе. Дифференциация пищеварительной трубки на отделы.
Появление гладкой мускулатуры в стенке пищеварительной трубки.
Пищеварительные железы беспозвоночных. Типы ротовых аппаратов.
Позвоночные. Появление органов активного за хвата пищи. Зубы.
Дифференциация зубной системы млекопитающих. Разделение ротовой полости на
дыхательный и пищеварительный отделы. Дифференциация пищеварительной
трубки на отделы. Развитие собственной гладкой мускулатуры и способности к
перистальтике. Усложнение строения пищеварительных желез. Особенности
строения пищеварительной системы в связи со способом питания и переваривания
пищи.
Беспозвоночные. Формирование органов дыхания из покровов. Разнообразие
органов дыхания. Увеличение поверхности газообмена.
318

Позвоночные. Формирование органов дыхания в эмбриогенезе. Отделение
воздухоносных путей от ротовой полости. Дифференциация органов дыхания.
Структурное совершенствование легких. Типы легких. Увеличение поверхности
газообмена. Увеличение контакта с кровеносной системой. Формирование структур,
обеспечивающих дыхание. Механизмы дыхания.
Беспозвоночные. Типы кровеносных систем. Появление сердца. Форменные
элементы крови. Пигменты крови.
Позвоночные. Редукция и преобразование артериальных дуг. Формирование
трех видов форменных элементов крови. Появление малого круга кровообращения.
Увеличение числа камер сердца. Разделение крови на артериальную и венозную.
Уровень насыщенности крови кислородом.
Холоднокровность и теплокровность.
Беспозвоночные.Эктодермальное
происхождение
нервной
системы.
Погружение нервной ткани в глубь тела. Концентрация нервных клеток с
образованием нервных узлов и стволов. Формирование нервных центров.
Цефализация. Типы нервной системы.
Позвоночные. Формирование трубчатой нерв ной системы в эмбриогенезе.
Прогрессивное развитие нервной трубки. Дифференциация нервной трубки на
головной и спинной мозг. Центральная и периферическая части нервной системы.
Типы головного мозга. Кора больших полушарий.
Беспозвоночные.
Специализация
клеток
эпителия.
Концентрация
чувствительных клеток. Дифференциация чувствительных скоплений. Образование
аппарата, воспринимающего раздражения. Формирование органов чувств. Виды
органов чувств.
Позвоночные. Формирование органов чувств в эмбриогенезе. Дифференциация
аппарата, воспринимающего раздражения. Виды органов чувств. Взаимосвязь
уровня развития нервной системы и органов чувств с образом жизни,
жизнедеятельностью организмов и приспособленностью к среде.
Беспозвоночные. Типы выделительных систем. Продукты обмена.
Позвоночные. Формирование органов выделения в эмбриогенезе. Утрата связи
с целомом. Установление связи с кровеносной системой. Дифференциация извитых
канальцев. Типы выдели тельных систем. Продукты обмена.
Беспозвоночные. Обособление первичных половых клеток. Формирование
половых желез. Образование выводных протоков. Дифференциация выводных
протоков.
Позвоночные. Эмбриогенез половых желез. Взаимосвязь выделительной и
половой систем. Формирование половых протоков. Дифференциация половых
протоков. Половые клетки. Типы яйцеклеток.
319

3.
Человек
вершина
эволюции
животного
мира.
Общий обзор организма человека. Тело человека как система - системы органов органы - ткани - клетки. Строение и функции системы органов человека. Нервно гуморальная система. Органы чувств. Пищеварительная система. Кровеносная и
лимфатическая система. Дыхательная система. Выделительная система. Покровы
тела.
Элективный курс: «Курс молодого бойца»
1. Основы обороны государства.
1.1. Вооруженные Силы Российской Федерации.
История создания Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды
Вооруженных Сил, рода войск. Их история и предназначение. Функции и основные
задачи современных Вооруженных Сил России. Руководство и управление
Вооруженными Силами.
1.2. Современная военная доктрина России.
Понятие о военной доктрине России. Основные принципы военной
безопасности России. Военная организация государства. Основные принципы и
приоритеты военной организации государства. Основы применения Вооруженных
сил Российской Федерации. Международное военное (военно-политическое, военнотехническое и др.) сотрудничество России.
2. Основы допризывной подготовки.
2.1. Строевая подготовка.
Основные термины и понятия строевой подготовки. Отработка строевых
приемов и движений без оружия. Отработка приемов выхода и возвращения в строй.
Основные перестроения в строю.
2.2. Тактическая подготовка.
Понятие о тактической подготовке. Действия и обязанности солдата в бою.
Передвижение и выбор места для стрельбы. Преодоление препятствий, инженерных
заграждений и зараженных участков. Отработка выполнения команд и основных
действий, выполняемых солдатом в бою.
2.3. Топографическая подготовка.
Топографические карты. Особенности и способы работы с топографической
картой. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта; движение по
азимутам. Ориентирование на местности по топографической карте. Современные
средства ориентирования на местности.

320

2.4. Огневая подготовка.
Тактико-технические характеристики автомата Калашникова (АК). Основные
части и механизмы, и порядок неполной разборки и сборки автомата Калашникова.
Отработка неполной разборки автомата Калашникова. Сборка оружия после
неполной разборки автомата Калашникова.
2.5. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Назначение, устройство и правила использования основных средств
индивидуальной защиты человека (противогаз, респиратор, ватно-марлевая повязка,
аптечка индивидуальная и др.). Характеристика основных средств коллективной
защиты населения. Устройство и оборудование убежища и противорадиационного
укрытия (ПРУ). Приборы радиационной, химической и биологической разведки и
контроля.
3. Оказание первой медицинской помощи.
3.1. Основы оказания первой медицинской помощи пострадавшим.
Значение и правила оказания первой медицинской помощи пострадавшим.
Первая помощь в зависимости от возраста пострадавшего. Понятие об асептике и
антисептике. Понятие о повязке и перевязке. Виды повязок и правила их наложения.
Виды кровотечений и их характеристика. Способы остановки кровотечений,
иммобилизации и транспортировки пострадавшего.
3.2. Первая медицинская помощь при травмах.
Первая медицинская помощь при вывихах, растяжениях и
переломах (открытых и закрытых). Отработка способов и приемов
иммобилизации и переноски пострадавших.
3.2. Первая медицинская помощь при ранениях.
Виды повязок и правила их наложения. Перевязочный материал и
правила его использования. Отработка наложения стерильных повязок на
голову, грудь, живот, верхние и нижние конечности.
3.3. Первая медицинская помощь при кровотечениях.
Капиллярные, венозные и артериальные кровотечения. Отработка
наложения кровоостанавливающего жгута и закрутки при венозных и
артериальных кровотечениях. Отработка наложения стерильных повязок при
капиллярных кровотечениях.
4. Дифференцированный зачёт.
. Основы обороны государства.
4.1. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Предназначение и основные положения строевого устава.
4.2. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Предназначение и основные положения устава гарнизонной и
321

караульной служб.
4.3. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Предназначение и основные положения устава внутренней службы.
4.4. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Предназначение и основные положения дисциплинарного устава.
5. Основы допризывной подготовки
5.1. Строевая подготовка.
Виды строя отделения, взвода (развернутый, походный). Отработка приемов
перестроения отделения, взвода. Отработка выполнения воинского приветствия в
строю и в движении. Отработка приемов построения отделения в колонну по одному
(по два). Отработка построения отделения в одношереножный (двухшереножный)
строй.
5.2. Огневая подготовка.
Подготовка и правила
стрельбы из
мелкокалиберной винтовки. Практическая стрельба.

автомата

Калашникова

или

5.3. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Назначение, устройство и правила использования основных средств
индивидуальной защиты человека (противогаз, респиратор, ватно-марлевая повязка,
аптечка индивидуальная и др.). Характеристика основных средств коллективной
защиты населения. Устройство и оборудование убежища и противорадиационного
укрытия (ПРУ). Приборы радиационной, химической и биологической разведки и
контроля.
6. Оказание первой медицинской помощи.
6.1. Основы оказания первой медицинской помощи пострадавшим.
Значение и правила оказания первой медицинской помощи пострадавшим.
Первая помощь в зависимости от возраста пострадавшего. Понятие об асептике и
антисептике. Понятие о повязке и перевязке. Виды повязок и правила их наложения.
Виды кровотечений и их характеристика. Способы остановки кровотечений,
иммобилизации и транспортировки пострадавшего.
6.2. Первая медицинская помощь при отморожении и ожогах, тепловом и
солнечном ударе.
Отработка порядка и способов оказания первой медицинской помощи при
отморожении и ожогах, тепловом и солнечном ударе.
6.3.

Первая медицинская помощь при травмах.
322

Первая медицинская помощь при вывихах, растяжениях и
переломах (открытых и закрытых). Отработка способов и приемов
иммобилизации и переноски пострадавших.
6.4. Первая медицинская помощь при ранениях.
Виды повязок и правила их наложения. Перевязочный материал и
правила его использования. Отработка наложения стерильных повязок на
голову, грудь, живот, верхние и нижние конечности.
6.5. Первая медицинская помощь при кровотечениях.
Капиллярные, венозные и артериальные кровотечения. Отработка
наложения кровоостанавливающего жгута и закрутки при венозных и
артериальных кровотечениях. Отработка наложения стерильных повязок при
капиллярных кровотечениях.
6.6. Первая медицинская помощь при отморожении и ожогах, тепловом и
солнечном ударе.
Отработка порядка и способов оказания первой медицинской помощи при
отморожении и ожогах, тепловом и солнечном ударе.
6.7. Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и
остановке дыхания.
Понятие об острой сердечной недостаточности и инсульте. Способы
определения остановки сердечной деятельности и прекращения дыхания.
Отработка приемов проведения искусственной вентиляции легких и непрямого
массажа сердца.
6.8. Первая медицинская помощь при использовании оружия массового
поражения.
Отработка способов оказания неотложной (экстренной) медицинской помощи
при авариях на химических производствах, использовании оружия массового
поражения или террористических атаках: применение средств индивидуальной
защиты (фильтрующих и изолирующих противогазов, респираторов, тканевых масок
и ватно-марлевых повязок).
7. Дифференцированный зачёт.
УЧЕБНИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ:
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников
Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый и профил. уровни / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред.
323

А.Т. Смирнова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение»,
- 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013. (Академический школьный учебник).
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников
Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый и профил. уровни / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред.
А.Т. Смирнова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение», - 5-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013. (Академический школьный учебник).
Примерные вопросы
для итоговой аттестации
1. История создания Вооруженных Сил Российской Федерации, ее
связь с историей и становлением Российского государства.
2. Дисциплинарная ответственность командира за правонарушения
совершенные подчиненными.
3. Виды поощрений и дисциплинарных взысканий, применяемых к
военнослужащим.
4. Обязанности военнослужащих перед построением и в строю.
5. Действия личного состава по команде «К бою».
6. Применение оружия военнослужащими для защиты жизни, здоровья и
собственности в состоянии необходимой обороны или крайней
необходимости.
7. Организационная структура Вооруженных сил. Виды Вооруженных Сил,
рода войск.
8. Понятие о военной доктрине России. Основные принципы военной
безопасности России.
9. Основные термины и понятия строевой подготовки.
10. Значение и правила оказания первой медицинской помощи
пострадавшим. Первая помощь в зависимости от возраста пострадавшего.
11. Первая медицинская помощь при травмах. Способы иммобилизации и
транспортировки пострадавшего.
12. Первая медицинская помощь при ранениях. Понятие об асептике и
антисептике. Понятие о повязке и перевязке. Виды повязок.
13. Виды кровотечений и их характеристика. Способы остановки
кровотечений.
14. Топографические карты. Особенности и способы работы с
топографической картой. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта; движение по азимутам.
15. Ориентирование на местности по топографической карте. Современные
средства ориентирования на местности.
16. Порядок и способы оказание первой медицинской помощи в случае
ранения мягких тканей головы.
324

17. Порядок проведения искусственной вентиляции легких и непрямого
массажа сердца.
18. Порядок и способы оказания первой медицинской помощи при ранении в
живот.
19. Порядок и способы оказания первой медицинской помощи при
отморожении.
20. Порядок и способы оказания первой медицинской помощи при тепловом
и солнечном ударе.
21. Порядок и способы оказания первой медицинской помощи при вывихах и
растяжениях.
22. Порядок и способы оказания первой медицинской помощи при
переломах.
23. Порядок и способы оказания первой медицинской помощи при
капиллярных и венозных кровотечениях.
24. Порядок и способы оказания первой медицинской помощи при
артериальных кровотечениях.
25. Порядок оказания экстренной медицинской помощи при авариях на
химических производствах или использовании оружия массового
поражения.
26. Порядок и способы оказания первой медицинской помощи при ожогах.
27. Назначение, устройство и правила использования основных средств
индивидуальной защиты человека (противогаз, респиратор, ватномарлевая повязка, аптечка индивидуальная и др.)
28. Характеристика основных средств коллективной защиты населения.
Устройство и оборудование убежища и противорадиационного укрытия
(ПРУ).
Примерные контрольные тесты
по теме «Первая медицинская помощь»
ВАРИАНТ 1
1. Дополните фразу: «_____ - является местное повреждение целостности
тканей организма в результате механических, физических или химических
воздействий».
2. Закончите фразу: «Раны сопровождаются кровотечением, болью,
нарушением функций поврежденного организма и могут осложняться _____».
3. Дополните фразу: «_____ рана возникает под воздействием тупого ранящего
орудия большой массы или обладающего большой скоростью».
4. Дополните фразу: «Транспортная _____ осуществляется посредством
специальных шин или шин, изготовленных из подручных материалов».
325

5. Дополните фразу: «Перед рефлекторным вызыванием рвоты рекомендуется
выпить несколько стаканов _____, или 0,25 – 0,5-процентного раствора питьевой
соды, или 0,5-процентного раствора _____».
6. Дополните фразу: «Целью оказания первой медицинской помощи при
отморожении является по возможности быстрое и полноценное восстановление
_____ в пораженных тканях, для этого, прежде всего, необходимо их _____».
7. Дополните фразу: «Если одежда и обувь _____, а кожа _____, то
электрическое сопротивление снижается, и опасность поражения током резко
возрастает».
8. Дополните фразу: «Конец бинта разрывают продольно и завязывают узлом
на стороне, _____ повреждению».
9. Установите соответствие между видами антисептики и ее основными
характеристиками (ответ представьте в виде цифры с буквой, например 3 В).
1)
Механическая
антисептика.
2)
Химическая
антисептика.
3)
Физическая
антисептика.
4)
Биологическая
антисептика.

А) Уничтожение микробов и повышение
иммунологической защиты организма; применяются
антибиотики, ферменты или сыворотки.
Б) Использование физических факторов для
уничтожения
микробов;
применяется
гипертонический раствор или бактерицидная лампа.
В) Первичная обработка раны, удаление
инородных тел.
Г)
осуществляется
с
помощью
дезинфицирующих средств и химиотерапевтических
средств,
синтетических
сульфаниламидных
препаратов.

10. Установите очередность действий по наложению жгута:
А) жгут захватывают правой рукой у края с цепочкой, левой – на 30 – 40 см
ближе к середине;
Б) последующие туры жгута накладывают по спирали, не растягивая, и
фиксируют крючок в цепочке;
В) конечность со жгутом хорошо иммобилизируют с помощью транспортной
шины или подручных средств;
Г) к жгуту или одежде пострадавшего прикрепляют записку с указанием даты и
времени (часы, минуты) его наложения;
Д) жгут растягивают руками и накладывают первый циркулярный тур таким
образом, чтобы начальный участок жгута перекрывался последующим туром;
Е) выше раны и ближе к ней на кожу накладывают прокладку из одежды или
мягкой ткани;
Ж) для обеспечения оттока венозной крови конечность поднимают на 20 – 30
см.
326

ВАРИАНТ 2
1. Дополните фразу: «_____ - повреждения тканей организма вследствие
механического воздействия, сопровождающегося нарушением целостности кожи и
слизистых оболочек».
2. Закончите фразу: «Ушибленные раны обычно сильно _____».
3. Дополните фразу: «При _____ ранах наблюдается отслойка кожи и клетчатки
с отделением их от подлежащих тканей».
4. Дополните фразу: «Недостаточная иммобилизация закрытого перелома
может превратить его в _____ и тем самым утяжелить травму и ухудшить исход».
5. Дополните фразу: «Обезвреживание яда в организме осуществляется
веществами, которые входят в химическое соединение с ядами, переводя их в _____
состояние».
6. Дополните фразу: «Тепловой удар – это болезненное состояние, вызванное
_____ тела».
7. Дополните фразу: «Перевязку следует начинать с наиболее _____, места,
постепенно переходя к более _____».
8. Дополните фразу: «Чрезмерное затягивание жгута может вызвать _____
мягких тканей (мышц, нервов, сосудов) и стать причиной развития параличей
конечностей».
9. Установите соответствие между стадией отравления (интоксикации) и ее
основными характеристиками (ответ представьте в виде цифры с буквой, например
3 В).
1)
1.
2)
2.
3)
3.
4)
4.

Стадия

А) Стадия характеризуется отсутствием всех
рефлексов, наблюдаются признаки нарушения
жизненно важных функций организма; на первый план
выступают нарушения дыхания.
Стадия
Б) Стадия характеризуется сонливостью,
апатией,
снижением
реакции
на
внешние
раздражители.
Стадия
В) Стадия характеризуется потерей сознания,
затрудненным глотанием, ослаблением кашлевого
рефлекса, повышением температуры до 39 – 400С.
Стадия
Г) Стадия характеризуется постепенным
восстановлением сознания; в первые сутки после
пробуждения могут наблюдаться
плаксивость,
умеренное психомоторное возбуждение, нарушение
сна.

327

10. Установите очередность действий при наложении повязки «чепец»:
А) на втором циркулярном туре, дойдя до одной держалки, оборачивают бинт
вокруг нее и поворачивают косо вверх на лобную кость;
Б) ленту широкого бинта (держалку) серединой укладывают на теменную
область;
В) бинт направляется к другой держалке, закрывая при этом лоб и часть
теменной области;
Г) конец бинта крепят к одной из держалок;
Д) начинают наложение повязки с циркулярного тура вокруг головы поверх
держалок;
Е) концы бинта опускаются вертикально вниз, впереди ушных раковин;
Ж) держалки связывают под подбородком;
З) на противоположной стороне бинт также оборачивают вокруг держалки и
направляют на затылочную область, закрывая часть затылка и темени.
ВАРИАНТ 3
1. Дополните фразу: «Колотая рана характеризуется небольшой зоной
повреждения тканей и в очень редких случаях может стать источником _____ или
_____».
2. Закончите фразу: «Обработку укушенных ран производят стерильным
жидким мылом, которое убивает вирус _____».
3. Дополните фразу: «Антисептика – комплекс мероприятий, направленных на
уничтожение _____ в ране или организме в целом».
4. Дополните фразу: «Отравление рассматривается как химическая _____,
развивающаяся вследствие попадания в организм чужеродного вещества в
токсической (отравляющей) дозе».
5. Дополните фразу: «Отравление медикаментами зачастую происходит при
_____, когда человек принимает лекарственные препараты без назначения врача».
6. Дополните фразу: «Солнечный удар – состояние организма, которое
наступает из-за сильного _____ головы прямыми солнечными лучами, под
воздействием которых мозговые поверхностные сосуды расширяются, и происходит
прилив _____».
7. Дополните фразу: «Особенность обширных ожогов состоит в том, что при
них в патологический процесс почти всегда вовлекаются все органы и системы
организма, возникают расстройства функций дыхания, кровообращения, выделения,
появляются резкие _____, что зачастую обуславливает развитие ожогового _____».
8. Дополните фразу: «Сердечная недостаточность – это патологическое
состояние, характеризующееся недостаточностью _____ вследствие снижения _____
функции сердца».
9. Установите соответствие между степенью отморожения и ее основной
характеристикой (ответ представьте в виде цифры с буквой, например 3 В).
328

1)
степень.

2)
степень.
3)
степень.
4)
степень.

А) Степень сопровождается омертвением
кожи и подкожной клетчатки; кожа пораженного
участка остается холодной, приобретает синюшную
окраску, пульс на стопе или запястье ослабевает или
вовсе исчезает.
2-я
Б) Степень, когда поражается базальный слой
эпидермиса с образованием пузырей.
3-я
В) Степень сопровождается омертвением не
только мягких тканей,
развивается
также
омертвение кости.
4-я
Г) Степень характеризуется поражением
поверхностного слоя кожи.
1-я

10. Установите очередность действий при наложении повязки «перчатка»:
А) начинают наложение повязки с фиксирующих циркулярных туров вокруг
лучезапястной области;
Б) сделав оборот вокруг запястья, переходят по тыльной поверхности на
четвертый палец;
В) спиральными турами закрывают его и возвращаются по тылу кисти к
запястью;
Г) бинт направляют по тыльной поверхности к ногтевой фаланге пятого пальца
левой руки (на правой руке бинтование начинают со второго пальца);
Д) забинтовывают четвертый палец, а затем поочередно, в той же
последовательности бинтуют третий и второй пальцы;
Е) заканчивают наложение повязки циркулярными турами вокруг
лучезапястной области.
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
№
1

В-1
Травмой

В-2
Раны

2
3

Инфекцией
Ушибленная

Загрязнены
Скальпирован
ных
Открытый
Нейтральное

4
5
6
7
8
9
1
0

Иммобилизация
Воды,
марганцовки
Кровообращени
я, согревание
Мокрые,
влажная
Противоположн
ой
1в, 2г, 3б, 4а
е, ж, а, д, б, г, в

Перегревание
м
Узкого,
широкому
Размозжение
1б, 2в, 3а, 4г
б, е, д, а, в, з,
г, ж
329

В-3
Сепсиса,
газовой гангрены
Бешенства
Микробов
Травма
Самолечении
Перегрева,
крови
Боли, шока
Кровообращени
я, насосной
1г, 2б, 3а, 4в
а, г, в, б, д, е

Место предмета в учебном плане
Предмет «Курс молодого бойца» является необходимым компонентом общего
образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям
возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды
техники и технологий, которая называется техносферой и является главной
составляющей окружающей человека действительности. Искусственная среда —
техносфера — опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы
и с социумом.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, итого 34 ч. за учебный год.
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, иной). Результаты
выполнения индивидуального проекта:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного
Планируемые метапредметные результаты
В соответствии ФГОС СОО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
330

14. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной
15. деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять
главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы
и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
16. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных
вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной
и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим
людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
331

17. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
18. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
332


фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов.
19. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;

соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению
учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
20. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
333


строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в
контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек
зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
21. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в
схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или
способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные
модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;

переводить сложную по
составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
334


строить схему, алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
22. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД
23. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
335


строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения,
в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
24. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней
отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый
план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные
тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической
связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные
материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
336

непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
25. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;

выбирать,
строить
и
использовать
адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать
данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм

создавать информационные ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Планируемые предметные результаты
Учащийся научится:
— давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование,
исследование, конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски
проекта, техносфера, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования,
экспертное знание;
— раскрывать этапы цикла проекта; — самостоятельно применять
приобретённые знания в проектной деятельности при решении различных задач с
использованием знаний одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
— владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
— публично излагать результаты проектной работы.
I.
Содержание курса
Модуль 1. Культура исследования и проектирования (6 ч)
Знакомство с современными научными представлениями о нормах
проектной и исследовательской деятельности, а также анализ
реализованных проектов.
337

уже

Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области
проектирования:
проект;
технологические,
социальные,
экономические,
волонтёрские,
организационные,
смешанные
проекты.Понятие
проекта.
Происхождение понятия. Цели проектов. Проекты, оказавшие влияние на жизнь
большей части человечества. Отечественные и зарубежные масштабные проекты.
Непредсказуемые последствия проектов
Раздел 1.2.Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся
(индивидуально и в группах) на основе найденного материала из
открытых источников и содержания школьных предметов, изученных ранее
(истории, биологии, физики, химии).
Замысел проекта. Реализация проекта. Основные видимые признаки проекта.
Сложности понимания и осуществления проектных идей
Раздел 1.3. Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его
отличие от других профессиональных занятий.
Конечный результат проекта. Логика работы проектировщика. Отличие
проектирования от занятий искусством, математикой и других профессиональных
занятий. Реальное и воображаемое в проектировании
Раздел 1.4. «Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А. Столыпина.
Рассмотрение примера масштабного проекта от первоначальной
идеи с системой аргументации до полной его реализации.
Понятие о сторонниках и противниках проекта. Необходимость аргументации
своей позиции при проектировании. Сопоставление различных аргументов
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование. Разбор
понятий:
проектно-конструкторская
деятельность,
конструирование,
техническое проектирование.
Понятие «техносфера». Искусственная среда. Конструирование и конструкции.
Анализ и синтез вариантов конструкции. Функция конструкции. Личное действие в
проекте. Отчуждаемый продукт
Раздел 1.6. Социальное проектирование как возможность улучшить
социальную сферу и закрепить определённую систему ценностей в сознании
учащихся.
Отличие проекта от дела. Социальное проектирование. Старт социального
проекта. Отношения, ценности и нормы в социальном проекте. Проектирование
ценности. Проектирование способов деятельности. Мероприятия проекта
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Виды волонтёрских
проектов: социокультурные, информационно-консультативные, экологические.
Личная ответственность за происходящее вокруг нас. 2018 год — год
добровольца (волонтёра) в РФ. Организация «Добровольцы России»
Раздел 1.8. Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального
проекта «Дети одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Проблема. Цель проекта. Задачи проекта. План реализации проекта. Результаты
проекта
338

Раздел 1.9. Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей
IT-технологий для решения практических задач в разных сферах деятельности
человека.
Математическое моделирование, компьютерное моделирование, программное
обеспечение, агроинженерия
Раздел 1.10. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности.
Основные элементы и понятия, применяемые в исследовательской
деятельности: исследование, цель, задача, объект, предмет, метод и субъект
исследования.
Цель и результат исследования. Исследования фундаментальные и прикладные.
Монодисциплинарные и междисциплинарные исследования. Гипотеза и метод
исследования. Способ и методика исследования
Модуль 2. Самоопределение (4ч)
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Приоритетные направления развития: транспорт, связь, новые материалы,
здоровое питание, агробиотехнологии, «умные дома» и «умные города»
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим
проектом.
Позитивный образ будущего для себя и для других. Понятие качества жизни
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Проблемы практические, научные, мировоззренческие. Проблемы глобальные,
национальные, региональные, локальные. Комплексные проблемы
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями.
Президентский форум «Месторождение талантов», молодёжные программы
«Шаг в будущее», «Билет в будущее»
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности
темы для проекта/исследования.
Варианты самоопределения при выборе темы: актуальность, желание
осуществить изменения, стремление обеспечить развитие, получение новых знаний и
др.
Модуль 3. Замысел проекта (4ч)
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Проблемная ситуация. Позиции конструктора, учёного, управленца,
финансиста
Раздел 3.2. Выдвижение и формулировка цели проекта.
Цели и ценности проекта. Личное отношение к ситуации. Соотнесение
прогноза и идеала. Постановка цели и принятие цели. Заказчик проекта
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов
проекта.
Перевод проблемы и цели в задачи. Соотношение имеющихся и
отсутствующих знаний и ресурсов
339

Раздел 3.4. Роль акции в реализации проектов.Понятие и сущность акции.
Отличие акции от проекта. Роль акции в реализации проекта
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет проекта.Ресурс для реализации проекта.
Средства достижения цели проекта. Участники проекта. Интересанты проекта
Раздел 3.6. Поиск недостающей информации, её обработка и
анализ.Информационный ресурс. Объективность информации. Экспертное знание.
Совпадающие и различающиеся позиции. Выявление оснований расхождения мнений
Модуль 4. Условия реализации проекта (3ч)
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с
понятиями разных предметных дисциплин.
Раздел 4.1. Планирование действий. Освоение понятий: планирование,
прогнозирование, спонсор, инвестор, благотворитель.
Понятие планирования. Основная функция планирования. Инструменты
планирования. Контрольные точки планируемых работ
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий:
кредитование, бизнес-план, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы,
долговые и долевые ценные бумаги, дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Понятие бюджета проекта. Собственные средства. Привлечённые средства.
Источники финансирования. Венчурные фонды. Кредитование
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования
вклада каждого участника. Особенности работы команды над проектом, проектная
команда, роли и функции в проекте.
Работа с разными позициями. Противники проекта. Сторонники проекта.
Команда проекта
Раздел 4.4. Модели и способы управления проектами.Контрольная точка.
Ленточная диаграмма (карта Ганта). Дорожная карта
Модуль 5. Трудности реализации проекта (5ч)
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий:
жизненный цикл проекта, жизненный цикл продукта (изделия),
эксплуатация, утилизация.Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл
продукта. Переосмысление замысла. Несовпадение замысла и его реализации
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и
преодоления.Возможные риски проекта. Способы предупреждения рисков
Раздел 5.3. Практическое занятие по анализу проектного замысла
«Завод по переработке пластика».Проблема. Цель проекта. Задачи проекта.
План реализации проекта. Результаты проекта. Средства реализации проекта.
Вариативность средств. Прорывные технологии и фундаментальные знания
Раздел 5.4. Практическое занятие по анализу проектного замысла
«Превратим мусор в ресурс». Сравнение проектных замыслов.Анализ ситуации.
Критерии сравнения проектных замыслов
Раздел 5.5. Практическое занятие по анализу региональных проектов
школьников по туризму и краеведению.Анализ ситуации. Образ желаемого
будущего. Оригинальность идеи проекта. Бизнес-план. Маркетинговые риски
340

Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных
и исследовательских работ (5 ч)
Раздел 6.1. Позиция эксперта.Экспертная позиция. Экспертное мнение и
суждение. Разные подходы к проблематике проектов. Запрос на ноу-хау и иные
вопросы эксперту
Раздел 6.2. Предварительная защита проектов и исследовательских
работ, подготовка к взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников: проект «Разработка портативного
металлоискателя». Проектно-конструкторское решение в рамках
проекта и его экспертная оценка.
Описание ситуации для постановки проблемы и задач на примере проектноконструкторской работы. Преимущество проектируемого инструмента. Анализ
ограничений существующих аналогов. Цель проекта. Дорожная карта проекта
Раздел 6.4. Начальный этап исследования и его экспертная оценка.
Актуальность темы исследования. Масштаб постановки цели. Методики
исследования. Ход проведения исследования. Обзор научной литературы.
Достоверность выводов.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта (6ч)
Раздел 7.1. Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий:
изобретение, технология, технологическая долина, агротехнологии.Изобретения.
Технологии. Технологические долины. Наукограды. Использование технологий для
решения проблем
Раздел 7.2. Видим за проектом инфраструктуру.Инфраструктура. Базовый
производственный процесс. Вспомогательные процессы и структуры. Свойства
инфраструктуры
Раздел
7.3.
Опросы
как
эффективный
инструмент
проектирования.Социологический опрос как метод исследования. Использование
опроса при проектировании и реализации проекта. Интернет-опросы. Понятие
генеральной совокупности
Освоение понятий: анкета, социологический опрос, интернет-опрос,
генеральная совокупность, выборка респондентов.
Раздел
7.4.
Возможности
социальных
сетей.
Сетевые
формы
проектов.Возможности сетей для поиска единомышленников и продвижения
проектов
Освоение понятий: таргетированная реклама, реклама по бартеру и
возможности продвижения проектов в социальных сетях.
Раздел 7.5. Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения
проекта.Создание видеоролика как средство продвижения проекта. Создание
«эффекта присутствия». Сценарий. Съёмка. Монтаж
Раздел 7.6. Оформление и предъявление результатов проектной и
исследовательской деятельности.Выстраивание структуры текста для защиты.
Основные пункты и тезисы выступления. Наглядность, ёмкость, информативность
выступления
341

Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта (2ч)
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/
исследований старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению.
Индивидуальнй проект: «Химия»
ПЛАНИРУЕМЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
342

–
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
4. Предметные результаты
В

результате

обучения

по

программе курса «Индивидуальный проект»

обучающийся научится:
– формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
– планировать работу по реализации проектной (исследовательской)
деятельности;
– реализовывать запланированные действия для достижения поставленных
целей изадач;
– оформлять информационные материалы на электронных и бумажных
носителях с целью презентации результатов работы надпроектом;
– осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью
и задачами и конечнымрезультатом;
– использовать технологию учебного проектирования для решения личных
целей и задачобразования;
343

– навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта
(исследования);
– осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.
2 .СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение. Понятие «проект». Особенности проектной деятельности. Основные
требования к исследовательскому проекту. Понятие индивидуального проекта.
Раздел 1. Основы проектной и исследовательской деятельности
1.Общая характеристика проектной и исследовательской деятельности.
Виды проектов: информационный, творческий, социальный, прикладной,
инновационный, конструкторский, инженерный.Основные технологические подходы.
Особенности монопроекта и межпредметного проекта. Учебный проект. Учебное
исследование. Особенности разных видов проектов.
Определение темы проекта. Определение цели, задач проекта. Этапы работы
над проектом.Результат

(продукт) проекта. Критерии оценивания проекта.

Ознакомление с Положением об индивидуальном проекте.
Методы

исследования.

Технология

составления

плана

работы.

Виды

источников информации. Алгоритм работы с литературой и с ресурсами Интернета.
Плагиат.как его избегать в своей работе.
2.Алгоритм проектной и исследовательской деятельности.
Структура исследовательской и проектной
работы, критерии оценки.
Введение, основная часть проекта. Графические материалы проекта: виды,
технология, требования к оформлению. Тезисы. Цитирование. Способы оформления
конечных результатов индивидуального проекта(презентаций, защиты, творческих
отчетов и др.).
Раздел 2. Учебное проектирование
Работа над проектом.Технология презентации. Создание компьютерной
презентации.
Раздел 3. Защита проекта
Подготовка выступления. Основы публичного выступления.Монологической
речи. Аргументы. Ответы на вопросы. Представление проекта на рецензию,
предзащита проекта. Корректировка проекта с учетом рекомендаций. Защита
проекта. Рефлексия проектной деятельности.
344

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания МБОУ СОШ № 1 (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 1 и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС:
 формирование у обучающихся основы российской идентичности;
 готовность к саморазвитию;
 мотивация к познанию и обучению;
 ценностные установки и социально-значимые качества личности;
 активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 1 основывается на следующих
принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, а так же при нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития
345

личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся
и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых,
и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе
базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации – обучающийся,
включены
в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности
и мировоззренческие
установки. Поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего
педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнерства
является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно-значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей
школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в
рамках гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и
доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и
педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного
процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №1 являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
346

- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 1 является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению
ответственного
выбора
собственной
индивидуальной
образовательной траектории, способности к успешной социализации в
обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются
важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел;
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на
уроках;
347

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ, их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детской общественной
организаций (ЮнФинШОУ);
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы,
укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут;
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения школьника;
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников
младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час», как
на учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою
страну;
348

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для:
- становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
349

будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
 приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел, жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного
пути посредствам реальный практический опыт, который они могут
приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение
школьной жизни;
 опыт управления образовательной организацией, планирования,
принятия решений и достижения личных и коллективных целей в
рамках ключевых компетенций самоуправления;
 опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному
городу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
350

 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие
большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной
организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
разной
направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума;
• городские методические площадки для обучающихся и педагогов по
развитию ученического самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в
рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и поселка;
351

• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы,
так и на уровне поселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные
с героико-патриотическим воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор,
лидер;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
352

3.2.МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО И НАСТАВНИЧЕСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями
 Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
героикопатриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие:

вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них,

установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

проводить классные часы как часы плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и
навыков;
 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
 празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши и т. д.;
353

 регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 мотивация исполнения существующих и выработка совместно с
обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие
в конкурсном и олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
354

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Профилактика и безопасность»
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности
обучающихся становятся наиболее актуальными направлениями деятельности
образовательной организации в современное время. Увеличение числа детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, подростков, лишенных заботы и
внимания со стороны взрослых, а особенно родителей, неуклонно растёт число
несовершеннолетних,
пострадавших
в
результате
дорожно-транспортных
происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в киберпреступления или пострадавших
от них, рост числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ –
всё
вышеперечисленное требует от школы направленной систематической работы в
области профилактики и безопасности.
В нашей школе этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в
себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды
специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную
помощь,
педагогическую
поддержку,
психологическое
сопровождение
индивидуального развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной
компетентности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:

355

 «Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»
Организационная работа

Диагностическая работа

Профилактическая
детьми

работа

Индивидуальная
профилактическая работа

Профилактическая
родителями

работа

 Планирование и коррекция работы по профилактике
правонарушений в рамках межведомственного взаимодействия.
 Организация работы Совета профилактики.
 Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации,
анализируются и систематизируются информация, чтобы выявить
причины,
которые
могут
способствовать
совершению
правонарушений несовершеннолетними.
 Реализация системы воспитательной работы школы.
законопослушного
поведения
 Формирование
несовершеннолетних;
 Организация правового всеобуча.
 Беседы
социального
педагога,
педагога-психолога,
классного руководителя, школьного-участкового, администрации
школы с подростком.
 Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
 Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных,
многодетных семей и постановка их на внутришкольный контроль;
 проведение родительского всеобуча.

 «Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления
наркотических средств и психотропных веществ, наркомании» («Антинарко»)
Организационная работа
 Планирование работы по профилактике табакокурения,
употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ, наркомани.
Диагностическая работа
 Организация и проведение «Социально-психологического
тестирования в целях раннего выявления незаконного потребления
наркотических средств и психотропных веществ среди
обучающихся»
Профилактическая
работа
с
 Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия,
детьми
спортивные соревнования, акции по формированию здорового
образа жизни.
Профилактическая
работа
с
собрания,
лекции,
индивидуальные
 Родительские
родителями
консультации.
 «Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация межнациональных
отношений среди обучающихся»
Организационная работа
 Планирование работы по профилактике экстремизма и
терроризма, гармонизации межнациональных отношений среди
обучающихся.
Профилактическая
работа
с
 Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских
детьми
настроенные организации и группировки, распространение
литературы,
пропагандирующей
антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся.
 Проведение мероприятий на формирование у подростков
толерантного сознания, веротерпимости и обучения диалогу
культур.
Профилактическая
работа
с
 Родительские собрания, родительский всеобуч.
родителями
 Привлечение родителей к участию в совместных

мероприятиях.
 «Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование жизнестойкости
обучающихся»
Организационная работа
 Планирование работы по формированию жизнестойкости.
Диагностическая работа
 Проведение диагностик и психологических методик.
Профилактическая
работа
с
 Психологические, правовые классные часы, дискуссионные
детьми
площадки.
 Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях
разного уровня.
Профилактическая
работа
с
 Индивидуальные консультации.
родителями
 «Информационная безопасность обучающихся»
Организационная работа
 Планирование работы по информационной безопасности
обучающихся.
Профилактическая
работа
с
 Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков,
детьми
участие в акциях.
Профилактическая
работа
с
 Родительские собраний, разработка и вручение памяток.
родителями
 «Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на объектах
железнодорожного транспорта»
Организационная работа
 Планирование работы по профилактике
дорожнотранспортного травматизма и безопасности на объектах
железнодорожного транспорта.
Профилактическая
работа
с
 Проведение классных часов, уроков безопасности совместно
детьми
с работниками ГИБДД и РЖД.
 Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях
разного уровня.
 Активизация деятельности школьного отряда «ЮИД»
Профилактическая
работа
с
собрания,
организация
и
работа
 Родительские
родителями
«Родительского патруля».

 «Противопожарная безопасность»
Организационная работа
Профилактическая
работа
детьми
Профилактическая
родителями

работа

3.4.

 Планирование работы по противопожарной безопасности.
 Проведение классных часов, уроков безопасности совместно
с ОНД и Службой спасения.
 Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях
разного уровня.
 Родительские собрания, разработка и вручение памяток.

МОДУЛЬ. «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
357

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести
пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников,
проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности
и ответственности школьников.
358

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе,
его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду
физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.5. МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
359

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Основные направления воспитательной деятельности:
1. Гражданское воспитание представления о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание)
5. Популяризация
научных
знаний
среди
детей
Мировоззренческих
представлений соответствующих современному уровню развития науки и
составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
360

6. человека с природной средой, о роли предмета в познании этих
закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
предмету, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной и информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
7. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья осознания
ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек, необходимости соблюдения правил безопасности в быту и
реальной жизни;
8. Трудовое
воспитание
и
профессиональное
самоопределение
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе
применения
предметных
знаний,
осознанного
выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных
интересов и способности к предмету, общественных интересов и
потребностей;
9. Экологическое воспитание экологически целесообразного отношения к
природе как источнику жизни на Земле, основе её существования, понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
3.6.

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»

Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
361

Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 1 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся – Совета Лидеров,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и
т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т. п.
3.7. МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
362

• профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
3.8. МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, школьное радио, сайт образовательной организации и
т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления
и т.д.;
363

• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы;
3.9. МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 1, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного
и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить
свои фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
364

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации,
как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.10. МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в
данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
СОШ № 1 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
365

На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
4.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Главная особенность эффективности развития воспитательной
деятельности МБОУ СОШ №1 заключается в объективности и надёжности
критериев и показателей, отражающие целостную картину деятельности. Поэтому
надёжность и объективность критериев и показателей обеспечивается
сопоставлением всех видов информации в процессе исследования. Каждый из них
отражает определённую сторону исследуемой реальности: субъективные
представления, осознаваемые и не осознаваемые процессы.
Анализ воспитательной деятельности МБОУ СОШ №1 осуществляется
ежегодно силами классных руководителей и администрацией.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации МБОУ СОШ №1 Программы воспитания выступают:
1. Особенности развития

личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в МБОУ СОШ №1, являются:
366

- принцип

гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между школьниками и педагогами;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Самоанализ представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
МБОУ СОШ №1 Программы воспитания.
Методологический инструментарий самоанализа воспитания учащихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации учащихся путём анализа результатов и способов
выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по воспитанию учащихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование

— эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов учащихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью
— вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и учащимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания учащихся;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися
с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания учащихся.
367

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
учащихся. В рамках анализа предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или

неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания
учащихся.
Основными направлениями анализа организуемой воспитательной
деятельности в МБОУ СОШ №1 являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности

школьников и педагогов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
удовлетворенность педагогов, детей и их родителей организуемой в школе
совместной деятельностью.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности школьников и педагогов являются анкетирования со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления.
368

Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов
интересной, событийно насыщенной, личностно развивающей и социально
ориентированной.
5. ЕЖЕГОДНЫЙ ПЛАН-СЕТКА МЕРОПРИЯТИЙ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
План-сетка воспитательной работы школына 2021-2022 учебный год

Дела, события, мероприятия
Составление
плана
воспитательнойработы в классе
Составление
паспорта класса

социального

Выборы актива
самоуправления

класса

для

Классное руководство и
наставничество
Ориентировочное
время
Классы
проведения
1-11
31.08.-04.09.2021г.

1-11

31.08.-10.09.2021г.

Организация
воспитательной
работы вклассе согласно плана

1-11

В течение учебного
года

Ведение
документации
классного руководителя

1-11

В течение учебного
года

Организация питания

1-11

В течение учебного
года

Групповые и индивидуальные
консультации

1-11

В течение учебного
года

Работа с портфолио учащихся

1-11

Один раз в месяц

Ответственные
Классные
руководители
классов
Классные
руководители
классов
Классные
руководители
классов
Классные
руководители
1-11 классов
Классные
руководители
классов
Классные
руководители
1-11 классов
Классные
руководители
1-11 классов
Классные
руководители
классов

1-11

Школьный урок
Дела, события, мероприятия
Использование воспитательных
возможностей
содержания
учебногопредмета

Классы
1-11

Ориентировочное
время проведения
Согласно
индивидуальным
планам работы
учителейпредметников

Ответственные
Учителяпредметники

Международный
день
распространения грамотности

5-11

08 сентября

Всероссийский
урок
«Экология и энергосбережение» в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
Всероссийский
урок
безопасности школьников в сети
Интернет

5-11

16 октября

5-11

28-30 октября

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ

8-11

30 апреля

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя русского
языка
и
литературы
Заместитель
директора по ВР,
учитель биологии
Заместитель
директора по ВР,
учитель
информатики
учитель ОБЖ

Курсы внеурочной деятельности
Дела, события, мероприятия
Рекомендуемые
классные
часы:
«Моя малая родина»,
«Природа родногокрая»,
«Россия – Родина моя!»,
«Портфолио ученика начальной
школы»,
«Увлекательная информатика»,
«Умники и умницы»,
«В мире математики»,
«Развивайте дарслова»,
«Тайны и загадки истории»,
«Учимся работать с текстом»,
«Чудесасвоими руками»,
«Чудесный мир сказки»,
«Я вхожу в мир театра»,
«Уроки здоровья»,
«Сам себе спасатель»,
«Спортивные игры»,
«Игры народов мира»,
«Этика: азбука добра»,
«Азбука общения»,
«Дорожные науки»,

Классы
1-10

Ориентировочное
время
проведения
Согласно
индивидуальным
планам работы
учителейпредметников

Ответственные
Учителяпредметники
Классные
руководители

«В мире права»,
«Основы
финансовой
грамотности», «Хозяюшка»,
«Исследователи природы»,
«В миресетевых проектов»
Работа школьного спортивного
клуба

3-9 классы

В течении учебного
года

Педагоги
дополнительного
образования

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Единый день родительских
1-4
собраний.
Выборы
5-11
родительского комитета класса,
школы
Совет профилактики. Беседы с
1-11
родителями и обучающимися,
поставленными
на
профилактический
учет в ОПДН за летний период
Операция "Подросток"
Учащиеся и
семьи,
состоящие
на
внутришк
ольном
учете
День
открытых
дверей
1-11
«Давайте познакомимся»
Единый день родительских
1-4
собраний
5-11

Ориентировочное
время
проведения
09.09.2021г.
10.09.2021г.

10.09.2020г.

Согласно
отдельному плану

6.10.2021г.
11.11.2021г.
12.11.2021г.

Праздничное
выступление,
посвященный Дню матери

1-8
классы

26.11.2021г.

Организация
Новогодних
праздников попараллелям

1-4
5-8
9-11
3

23.12.-24.12.2021г.

Конкурсная
программа
по
профилактике ДДТТ совместно
с родителями «За безопасность
всей семьей!»
Единый день родительских
собраний

1-4
5-11

20.01.2022г.

10.02.2022г.
11.02.2022г.

Ответственные
Классные
руководители
1-11 классов
Заместитель
директора по ВР,
секретарь Совета
профилактики.
Заместитель
директора по ВР,
секретарь Совета
профилактики.

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
1-11 классов
Руководитель
эстетического
отряда
«Непоседы»
Классные
руководители
1-11 классов
Руководитель
отряда ЮИД
Классные
руководители
1-11 классов

Консультации
педагогапсихолога,
социального
педагога
Итоговое
родительское
собрание «Итоги
учебного
года»

Дела, события, мероприятия

1-11

В течение учебного Педагог-психолог,
года
социальный
педагог
21.04.-22.04.2022г. Классные
руководители
1-11 классов

Самоуправление
Ориентировочное
время проведения
Классы

Ответственные

Выборы актива классов

1-11

1.09.-4.09.2021г.

Выборы актива школы

8-11

1.09.-4.09.2021г.

Классные
руководители
1-11 классов
соцпедагог

Проведение заседания Совета

8-11

1 раз в четверть

соцпедагог

Проведение заседания актива
школы
Слет-старт "Мы - вместе!"

5-11

1 раз в месяц.

ШСУ

5-11

10.09.2021г.

Участие
в
подготовке
и
проведении
ключевых
общешкольных дел
Районная школа ученического
актива

5-11

по плану работы

Классные
руководители 511 классов
Классные
руководители

8-10

в период весенних
каникул

Организация
школе

по

5-11

Поддержание в надлежащем
порядке
закрепленной
территории школы

7-11

в течение года
по графику
в течение года
по графику

Подведение
итогов
деятельности класса
для
составления
рейтинга
активности
Организация рейда «Школьная
форма»

1-11

Итоговый слёт «Мы вместе!»

5-11

дежурства

5-11

1 раз в четверть

по графику
дежурства
18.05.2022г.

Классные
руководители.
Дежурный
администратор
Заместитель
директора
по
АХР,
классные
руководители
ШСУ

Заместитель
директора по ВР
ШСУ

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

Регистрация пользователей на
платформе
проекта «Билет в будущее»
Конкурс творческих работ по
профориентации:
«Профессия
моих
родителей»
Конкурс творческих работ по
профориентации: «К чему люди
стремятся в жизни»
Конкурс творческих работ по
профориентации:
«Как
претворить мечты в реальность»
Неделя профориентации
«Профессиональная среда»
«Где зарыт Ваш талант?»
Опросник Дж.Холланда
Проведение
методики
на
выявление
интересов и склонностей «Карта
интересов»
Единый
классный
час
по
профориентации, посвященный
Международному женскому дню
«Женщина
в
условиях
профессиональнойкарьеры»
Районный
конкурс
«Город
мастеров»
Единый
классный
час
по
профориентации «Есть такая
профессия
– Родину защищать»
Реализация проекта «Сто дорог
однатвоя»

Городская
мест»

«Ярмарка

8-10

Сентябрь 2020г.

Заместитель
директора по УВР

1–4

5.10.-9.10.2021г.

Классные
руководители
1-4 классов

5-9

5.10.-9.10.2021г.

10-11

5.10.-9.10.2021г.

1-11

16.11.-20.11.2021г.

17.12.2021г.

Классные
руководители 5-9
классов
Классные
руководители 1011 классов
Заместитель
директора по ВР
Педагог-психолог

04.02.-08.02.2022г.

Педагог-психолог

9-11

4.03.2022г.

классные
руководители 9-11
классов

23.04.2022г.

1-11

04.05.-08.05.2022г.

Учителя
технологии
Классные
руководители
1-11 классов

1-11

В течение учебного
года

учебных

9-10

Всероссийские открытые уроки
для обучающихся на портале
«ПроеКТОриЯ»

7-11

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители 1-11
классов
Март 2022г.
Классные
руководители
9-10 классов
В течение учебного Классные
года
руководители

Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Торжественные
линейки,
посвященные
«Дню знаний»
Экскурсии в Дни открытых
дверей
с целью вовлечения
несовершеннолетних, состоящих
на профилактическом учете в
систему
дополнительного
образования
Мероприятия,
посвященные
«Дню
учителя»
Дни здоровья

1-11

Первенство по волейболу

8-11

Праздничные мероприятия,
посвященные Дню народного
единства
Тренинг «Курению - нет!», в
рамках
международного дня отказа от
курения
Всероссийская
акция,
посвященная
безопасности
школьников в сети Интернет,
открытое
занятие
по
безопасности школьников в сети
Интернет
Уроки здоровья «Мир без
наркотиков»

3-10

Городская акция «Мы против
СПИДа и
наркотиков»
Областная экологическая акция
«Живи,
лес!»
Областная экологическая акция
«Эстафета добрых дел по
сохранениюприроды»
Областной
сетевой
проект
«Помоги птице зимой!».

6-11

Благотворительные
акции
поддержкуветеранов ВОВ

1-11

1.09.2021г.

Заместитель
директора по ВР

7.09.-18.09.2021г. Классные
руководители
соцпедагог

5.10.2020г.

Заместитель
директора по ВР,
ШСУ
один раз в четверть Учителя
физической
культуры
19.10.-23.10.2021г. Учителя
физической
культуры
3.11.2021г.
Заместитель
директора по ВР

7-11

19.11.2021г.

Педагог-психолог

1-11

17.11.2021г.

Заместитель
директора по ВР,
учителя
информатики

6-11

24.11.2021г.
согласно
положению

Классные
руководители
6-11 классов
Заместитель
директора по ВР

1-11

согласно
положению

Заместитель
директора по ВР

1-11

согласно положению

Заместитель
директора по ВР

1-4

согласно положению

Классные
руководители

5-11

в течение года

Заместитель
директора по ВР

Благотворительные акции в МКУ
СРЦН

1-11

1 раз в четверть

координатор
детского

«Алые паруса»

движения

Первенство по баскетболу

7-11

Новогодние
праздники
(по
отдельному
плану-графику)
Научно-практическая
конференция
«Первые шаги в науку»
Единый библиотечный урок
«Непокорённый Ленинград»

1-11

Районный митинг, посвященный
Дню
памяти
воиновинтернационалистов
Военно-спортивный
конкурс
«Тяжело в
учении – легко в бою»
Мероприятия, посвящённые
«Дню защитника Отечества»
Президентские
состязания
районного и муниципального
уровня
Районные
соревнования
по
пожарноспасательному спорту
Участие
в
районном
мероприятии по ПДД с участием
детей, допустивших
нарушение ПДД
Праздничные
мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню «8 Марта»
Праздничные гулянья «Широкая
Масленица»

Гагаринский урок в планетарии
«Космос
– это мы» День космонавтики
Единый день действий в рамках
Всероссийской кампании против
поджогов сухой травы
Единый библиотечный урок
«Детство, опалённое войной», о
детях
времен
Великой
Отечественнойвойны

14.12.-18.12.2021г. Учителя
физической
культуры
22.12.-25.12.2021г.
Заместитель
директора по ВР

1-11

январь 2022г.

Руководители
ШМО

1-11

27.01.2022г.

Школьный
Библиотекарь

9-10

14.02.2022г.

7-10

21.02.2022г.

1-11

22.02.2022г.

6-11 согласно положению

5-6

согласно
положению

2-8

согласно положению

1-11

5.03.-7.03.2022г.

1-11

март 2021г.

1-5

1-11

1-5

12.04.2021г.

Классные
руководители 9-10
классов
координатор
детского
движения
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Руководитель
ДЮП
Руководитель
ЮИД
Классные
руководители
1-11 классов
координатор
детского
движения,
учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР

15.04.2021г.

Заместитель
директора по ВР

20.04.2022г.

Школьный
библиотекарь

Единый библиотечный урок
«Герои нашего города, района,
края»,

6-11

21.04.2022г.

Праздничные
мероприятия,
посвященные «Дню Победы»

1-11

6.05.-8.05.2022г.

Торжественная
«Последний Звонок»

линейка

Выпускной вечер в 4 классе
Праздничные
посвященные
детей»

мероприятия,
«Дню защиты

1,9, 11

25.05.2022г.

24.05.2022г.

1-4

1.06.2021г.

Школьный
библиотекарь
Классные
руководители
1-11 классов
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
4 классов
Начальник
школьного лагеря
с дневным
пребыванием
«ОЛИМПиЯ»

Детские общественные объединения
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
проведения
Организационные собрания в
5-8
1.09.4.-12.09.2021г.
Старосты
классном коллективе (Школьное
классов
самоуправление)
Поздравление
учителейШСУ
27.09.2020г.
ШСУ
ветеранов, ветеранов микроучастка с Днём
пожилого человека.
Участие в городском конкурсе
ШСУ
Сентябрь 2020г.
ШСУ
«Здоровьена крыльях пчелы»
Посвящение первоклассников в
пешеходы.
Организация мероприятий в
рамках
операции «Внимание дети!» (по
отдельному плану)
Организация мероприятий в
рамках операции «Каникулы»
(по отдельному
плану)
Акция «4 октября – день защиты
бездомных животных»:

Конкурс рисунков «В
защиту
бездомных животных»

Выступление агитбригады
«Будущее природы решается
сегодня»

1-е

15.09.2021г.

1-11

Согласно
положению

1-8

Последняя
четверти

1-11

Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
соцпедагог

неделя Руководитель
отряда ЮИД

2.10.2021г.

ШСУ

Игровое мероприятие «Научился
1-2
сам научи другого!»
Конкурс рисунков «Спички,
2-4
пожары, огонь и костры, только в
рисунках пусть
будут они»
Новогоднее представление
11 классы

22.11.2021г.

ШСУ

19.11.2021г.

ШСУ

10-27.12.21

Классные
руководители
ШСУ
ШСУ

Беседы «Правила пожарной
безопасности на новогоднем
празднике»
Конкурс-пропаганда «За природу
вответе и взрослые и дети»

1-11

Каждая четверть

1-4

23.01.2022г.

Практические
занятия
на
перекрестке с
младшими учащимися
Игра-конкурс «Кто из вас,
заметив дым,
набирает 01?!»
Военно-спортивный праздник
«Мальчиш-Кибольчиш»
Неделя безопасности «01» (по
отдельному плану)
Праздник-конкурс «День птиц»

1-4

Каждая четверть

4-7

30.01.2022г.

ШСУ

20.02.2022г. февраль

старосты

1-4

08.02.-15.02.2022г.

4-6, 9Б

17.03.2022г.

6-11, 7Б

20.03.2022г.

Руководитель
ДЮП
Старосты
ШСУ
Старосты
ШСУ

8-11

5.05.2022г.

Организация мероприятий
в
День
борьбы с наркоманией.
Встреча с ветеранами ВОВ,
тружениками тыла «Память нашу
не стереть годами»

ШСУ
Руководитель
отряда ЮИД

Старосты
ШСУ

Школьные и социальные медиа
Дела, события, мероприятия
Выпуск школьной газеты «Утро
понедельника» - «Здравствуй
школа!»
Выпуск школьной газеты «Утро
понедельника»,
посвященный
Дню
учителя.

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

6-10

2.09.2021г.

Руководитель
пресс-центра

6-10

1-4.10.2021г.

Руководитель
школьного
пресс-центра

Выпуск школьной газеты «Утро
понедельника»,
посвященный
Днюматери
Новогодний выпуск школьной
газеты «Утро понедельника»

6-10

27.11.2021г.

Руководитель
школьного прессцентра
Руководитель
школьного
пресс-центра
Руководитель
школьного
пресс-центра

6-10

25.12.2021г.

Выпуск школьной газеты «Утро
понедельника»,
посвященный
Дню
защитника Отечества
Выпуск школьной газеты «Утро
понедельника»,
посвященный
Международному
женскому
Дню.
Выпуск школьной газеты «Утро
понедельника»,
посвященный
Днююмора.
Выпуск школьной газеты «Утро
понедельника»,
посвященный
Дню
Победы.
Выпуск школьной газеты «Утро
понедельника»,
посвященный
выпускникам школы
Видеосъемка и мультимедийное
сопровождение
школьных
праздников,
фестивалей,
конкурсов, спектаклей,
вечеров
Освещение деятельности
образовательной организации в
информационном пространстве

6-10

22.02.2021г.

6-10

6.03.2022г.

Руководитель
школьного прессцентра

6-10

31.03.2022г.

6-10

7.05.2022г.

Руководитель
школьного прессцентра
Руководитель
школьного
пресс-центра

6-10

25.05.2022г.

9-10

По факту
проведения
мероприятия

По необходимости

Руководитель
школьного прессцентра
Классные
руководители,
старосты
Зам директора по
УВР

Организация предметно-эстетической среды

Разработка стендов
«Правила школы»
Оформление интерьера на темы
«С
Днем учителя!»
Выставка
рисунков
«Твое
здоровье втвоих руках»

10-11

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь 2021г.

5-10

2.10.2021г.

1-5

19.10.2021г.

Выставка
творческих
«Родныемамины глаза».

1-11

10-27.11.2021г.

Дела, события, мероприятия

работ

Классы

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
учитель изо
Классные
руководители,
учитель изо

Оформление актового зала и
фойе школы «В новый год
вместе»

10-е

20-24.12.2021г.

Классные
руководители 10х

Информационный
«Осторожно,гололед!»

5-7

22.01.2021г.

Выставка рисунков
«Безопасный путь»

2-5

24.12.2021г.

Выставка рисунков
«Осторожно, огонь»

1-5

24.12.2021г.

Оформление интерьера ко Дню
защитника Отечества
Оформление интерьера к
Международному женскому Дню
Фотовыставка «Весны улыбки»

8-10

22.02.2022г.

8-10

5.03.2022г.

7-8

31.03.2022г.

Оформление интерьера ко Дню
Победы
Оформление стенда «История
войны в моей семье»
Конкурс рисунков «Здравствуй,
лето!»

8-10

3-7.05.2022г.

1-11

24.04.2021г.

Руководитель
отряда
ЮИД
(Соцпедагог)
Учитель
изобразительного
искусства
Классные
руководители,
учитель изо
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
школьного прессцентра «Мы
есть!»
Заместитель
директора по ВР
Учителя истории

1-4

1.06.2022г.

стенд

Руководитель
ЛДП

Оформление информационного
10
В течение
Заместитель
стенда «Выбор профессии твое
учебного года
директора по ВР
будущее»
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Планирование
и
Зам. дир.
коррекция
работы
по 1-11
В течение
по ВР, Соц.
профилактике правонарушений в
учебного года
педагог, Педагограмках
межведомственного
психолог.
взаимодействия.
Организация
работы
Совета профилактики.
Сбор
данных
о 1-11
сложившейся
проблемной
ситуации,
анализируются
и
систематизируются
информация(выявление
причины,
которыемогутспособствоватьсов
ершениюправонарушенийнесове
ршеннолетними)
Реализация
1-11
системы воспитательной работы

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

Зам. дир.
по ВР, Соц.

школы.
Формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних;
Организация
правового
всеобуча.
Беседы
социального 1-11
педагога,
педагога-психолога,
классного
руководителя,
школьного-участкового,
администрации
школы
с
подростком.
Вовлечение в творческую
жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
Выявление
социально- 1-11
неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных
семей и постановка их на
внутришкольный контроль;
Проведение
родительского всеобуча.
Планирование работы по 1-11
профилактике
табакокурения,
употребления
алкоголя,
незаконного
потребления
наркотических
средств
и
психотропных
веществ,
наркомани.
Организацияипроведение« 1-11
Социальнопсихологическоготестированияв
целяхраннеговыявлениянезаконн
огопотреблениянаркотическихср
едствипсихотропныхвеществсред
иобучающихся»
Беседы, классные часы, 1-11
внеклассные
мероприятия,
спортивные
соревнования,
акции по
формированию
здорового образа жизни.

педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.
В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

Родительские собрания, 1-11
лекции,
индивидуальные
консультации.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

Планирование работы по 1-11
профилактике экстремизма и
терроризма,
гармонизации
межнациональных
отношений
среди обучающихся.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

Предупреждениевовлечен 1-11
ияучащихсявэкстремистскихнаст
роенныеорганизацииигруппиров
ки, распространение литературы,
пропагандирующей
антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи
фашизма среди обучающихся.
Проведениемероприятийн
аформированиеуподростковтолер
антногосознания,
веротерпимости
обучения
диалогу культур.
Родительские собрания, 1-11
родительский всеобуч.
Привлечение родителей к
участию
в
совместных
мероприятиях.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

Планирование работы по 1-11
формированию жизнестойкости.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

Проведение диагностик и 1-11
психологических методик.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

Психологические,
правовые
классные

В течение
учебного года

1-11
часы,

Зам. дир.
по ВР, Соц.

дискуссионные площадки.
Участие в творческих
конкурсах,
акциях
и
мероприятиях разного уровня.
Индивидуальные
консультации.

педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

1-11

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

Планирование работы по 1-11
информационной безопасности
обучающихся.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

Проведение
классных 1-11
часов, мероприятий, интернет уроков, участие вакциях.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

Родительские собраний, 1-11
разработка и вручение памяток.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

Планированиеработыпопр
офилактикедорожнотранспортноготравматизмаибезо
пасностинаобъектахжелезнодоро
жноготранспорта.

1-11

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

Проведение
классных 1-11
часов,
уроков
безопасности
совместно с работниками ГИБДД
и РЖД.
Участие в творческих
конкурсах,
акциях
и
мероприятиях разного уровня.
Активизация
деятельности школьного отряда
«ЮИД»
Родительские собрания, 1-11

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

В течение

Зам. дир.

организация
и
работа«Родительского патруля».

учебного года

по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

Планирование работы по 1-11
противопожарной безопасности.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

Проведение
классных 1-11
часов,
уроков
безопасности
совместно с ОНД и Службой
спасения.
Участие в творческих
конкурсах,
акциях
и
мероприятиях разного уровня.
Родительские собрания, 1-11
разработка и вручение памяток.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.

В течение
учебного года

Зам. дир.
по ВР, Соц.
педагог, Педагогпсихолог.
Кл. Рук.

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
383

осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы науровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов3.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического
процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные
принципы
учитывают
особенности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
384

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных
и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы –диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений
развития,
содействуют
профориентации
и
социализации
старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическоенаправление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
385

учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для
этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом,
социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости —
сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).Специалисты, как правило,
проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог;
тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –при необходимости) по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
386

моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работыявляется
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения(как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работыосуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–
Педагогкласса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
–
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопедреализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
387

–
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых
недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектологреализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и
предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и
отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
388

ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации(в том числе – инвалидов,
также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,инвалидов, а
также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям
реализации
ПКР.
Особенности
содержания
индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
389

медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной
основе. В
случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической
и информационно-просветительской работыпо защите прав и интересов школьников
с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости –с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической
профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк).Его цель –уточнение особых образовательных
390

потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за
динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз
в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в
том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических
и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
391

Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и
др.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога,
сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными
организациями
высшего
образования;
организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
392

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися
со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков –по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития –учебные занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению
образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
393

–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости –с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
394

На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая
аттестация
является
логическим
завершением
освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях4.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
395

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в
указанных помещениях.
4

II. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования
III.1. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1
муниципального образования Темрюкский район
Темрюкского района Краснодарского края, реализующих ФГОС
на 2021-2022, 2022-2023 учебный год
Пояснительная записка
1. Цели и задачи образовательного учреждения
Целью образовательного учреждения является создание условий для
развития и самореализации каждого ученика, формирования его как свободной,
духовно-богатой, образованной, физически здоровой, творческой личности,
ориентированной на осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению.
Задачи образовательного учреждения:
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- достижение личностных результатов учащихся;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей, осознанного
профессионального выбора;
- освоение универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
- освоение опыта предметной деятельности по получению нового
знания, его преобразования и применения на основе элементов научного
знания, современной научной картины мира;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
- обеспечить получение аттестатов о среднем общем образовании каждого
выпускника школы.
396

2. Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты в части реализации основной образовательной программы
среднего общего образования – достижение уровня функциональной грамотности,
общекультурной, методологической компетентности, соответствующего стандартам
средней школы, готовность к государственной итоговой аттестации и осознанному
профессиональному выбору.
3.Особенности и специфика образовательного учреждения
Образовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования являются преемственными, то есть каждая последующая
программа базируется на предыдущей.
4. Реализуемые основные общеобразовательные программы
В учреждении реализуются следующие образовательные программы в
соответствии с санитарными правилами СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21,
Уставом образовательного учреждения:
- начальное общее образование
– 4 года;
- основное общее образование
– 5 лет;
- среднее общее образование
– 2 года.
5.Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1 муниципального образования Темрюкский
район составлен в соответствии с нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ « Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 в редакции приказа Минобрнауки
России от 11.12.2020 г. № 712(далее – ФГОС СОО) (для X-XI классов всех
образовательных организаций;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утверждённым приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115, (вступает в
силу с 1 сентября 2021 года);
- постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровление детей и молодёжи» (далее – СП 2.4.3648-20);
397

- постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее СанПин 1.2.3685-21)
6. Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии СП
2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21, Уставом образовательного учреждения.
В соответствии с Уставом школы занятия в 10-11 классах проводятся в
режиме 6-ти дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах – 34 недели.
Сроки каникул:
Каник
улы
Осенние
Зимние
Весенние

Сроки
01.11 - 07.11
29.12 – 09.01
21.03 – 27.03

Количес
тво дней
7
12
7

Выход на
занятия
08.11.2021
10.01.2022
28.03.2022

Максимально допустимая нагрузка в 10-11 классах
при 6-дневной
учебной неделе – 37 часов.
Продолжительность урока в 10-11 классах – 40 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
составляет для обучающихся 10-11 классов – не более 7 уроков.
Средняя школа (10-11 классы) работает в первую смену,
начало занятий с 08.00 часа.
Расписание звонков для 10-11 классов:
1 урок 8.00 ч. – 08.40 ч.
2 урок 9.00 ч. – 09.40 ч.
3 урок 10.00 ч. – 10.40 ч.
4 урок 11.00 ч. – 11.40 ч.
5 урок 12.00 ч. – 12.40 ч.
6 урок 13.00 ч. – 13.40 ч.
7 урок 14.00 ч. – 14.40 ч.
Начало дополнительных и индивидуальных занятий с 14.00 часа. Между
началом занятий внеурочной деятельности и урочной деятельностью устанавливается
перерыв не менее 30 минут, т.е. с 14.10 часа.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах) в
398

10 –11 классах более 3,5 ч.
7. Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
При формировании учебного плана учитывается:
- Федеральный перечень учебников, утвержденный с изменениями приказом
Минпросвещения России от 23 декабря 2020 года № 766 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
- приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
8. Особенности учебного плана среднего общего образования
В 2021-2022 учебном году в МБОУ СОШ № 1 открывается 10 «а» класс –
универсального профиля, 10 «б» класс социально-экономического профиля.
Продолжают работу: 11 «а» класс универсального профиля;
11 «б» класс
естественно-научного профиля, химико-биологической
направленности, 11 «в» социально-экономического профиля.
В соответствии и ФГОС среднего общего образования изучается на
углубленном уровне в 10-11 классе единый предмет «Математика», предметные
результаты которого состоят из результатов по алгебре и началам математического
анализа и геометрии и изучение на углубленном уровне в объёме 6 недельных часов
(4 ч/ч - алгебра и начала математического анализа,
2 ч/н - геометрия).
В 10 «б», 11 «в» классах на углубленном уровне изучаются предметы
- «Право» в объёме 2 недельных часов;
- «Экономика» в объёме 2 недельных часов;
в 11 «б классе» на углубленном уровне изучается:
- учебный предмет «Биология» в объёме 3 недельных часов,
- учебный предмет «Химия» в объёме 3 недельных часов.
Для изучения курса «Истории России» выбран предмет «История». Изучение
учебного предмета «История» в X-XI классе продолжается по линейной модели
исторического образования (изучение курсов истории России и Всеобщей истории в
X классе начинается с 1914 года и завершается 1945 годом).
Курс «Основы финансовой грамотности» введен в 10-11 классах как
элективный курс в объёме 1 недельный час.
Учебный предмет «Астрономия» будет изучаться в объёме 1 час в неделю в
течение учебного года в 11 классах.
399

Образовательная организация сдалала распределение следующим образом:
1. Для 10 «а» класса универсального профиля
1) на ведение учебного предмета «Индивидуальный проект» – 1 час;
2) на изучение элективных курсов – 4 часа: «Практикум решения задач
по математике» (1 час), «Практикум по русскому языку» (2 час), , «Основы
финансовой грамотности» (1 час), «Практикум по химии», «Практикум по биологии»,
2. Для 10 «б» класса социально-экономического профиля:
1) на ведение учебного предмета «Индивидуальный проект» – 1 час;
2) на изучение элективных курсов – часа: «Основы финансовой
грамотности».
3. Для 11 «а» класса универсального профиля
1) на увеличение часов базовых предметов федерального компонента:
русский язык - 1 час;
2) на увеличение часов базовых предметов федерального компонента:
биологии - 1 час;
3) на увеличение часов базовых предметов федерального компонента:
химии - 1 час;
4) на ведение учебного предмета «Кубановедение» – 1 час;
5) на ведение учебного предмета «Индивидуальный проект» – 1 час;
6) на изучение элективных курсов – 4 часа: «Практикум решения задач
по математике» (2 час), «Практикум по русскому языку» (1 часа), «Основы
финансовой грамотности» (1 час).
4. Для 11 «б» класса естественно-научного профиля, химикобиологической направленности:
1) на увеличение часов базовых предметов федерального компонента:
русский язык - 1 час;
2) на ведение учебного предмета «Кубановедение» – 1 час;
3) на ведение учебного предмета «Индивидуальный проект» – 1 час;
4) на изучение элективных курсов – 2 часа: «Практикум по химии»
(1 час), «Основы финансовой грамотности» (1 час).
5. Для 11 «в» класса социально-экономического профиля
1) на увеличение часов базовых предметов федерального компонента:
русский язык - 1 час;
2) на увеличение часов базовых предметов федерального компонента:
географии - 1 час;
3) на ведение учебного предмета «Кубановедение» – 1 час;
4) на ведение учебного предмета «Индивидуальный проект» – 1 час;
5) на изучение элективных курсов – 1 часа: «Основы финансовой
грамотности» (2часа) введены с целью расширения базовых предмета
обществознание и качественной подготовки к ЕГЭ.
Изучение элективных курсов проводится с целью обеспечения общей
функциональной грамотности, получения компетентностей для повседневной жизни
400

и общего развития: умения ставить и решать основные практические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области.
Увеличение часов профильных предметов и элективных курсов
проводится с целью получения учащимися компетентностей для последующей
профессиональной деятельности, как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях.
Учебный предмет «Индивидуальный проект» вводится с целью освоения
учащимися видов деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению в самостоятельном поиске решения проблемы, созданию на этой основе
собственного продукта, имеющего практическую значимость.
9. Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана на уровне среднего общего
образования является изучение учебного предмета «Кубановедение»,
который проводится в 10-11 классах по 1 часу в неделю в объёме 68 часов за
2 года, из части, формируемой участниками образовательных отношений.
10. Деление классов на группы
Деление 10 «а», 10 «б», 11 «а», 11 «б», 11 «в» классов на группы не
производится.
11. Элективные учебные предметы
Элективные курсы играют важную роль в системе обучения на старшей
ступени школы. Элективные курсы обязательны для учащихся 10-11 классов.
Элективные курсы в 10-11 классах распределены следующим образом:
1) элективные курсы в 10 «а» классе универсального профиля:
- курс «Практикум решения задач по математике» (1 час); введен с целью
расширения базового предмета математика и качественной подготовки к ЕГЭ.
- курс «Практикум по русскому языку» (2 часа), введен с целью расширения
базового предмета русский язык и качественной подготовки к ЕГЭ.
- курс «Основы финансовой грамотности» (1 час);
2) элективные курсы в 10 «б» классе социально-экономического профиля:
- курс «Основы финансовой грамотности», ( 1 часа);
3) элективные курсы в 11 «а» классе универсального профиля:
- курс «Практикум решения задач по математике» (2 час),
- курс «Практикум по русскому языку» (1 час),
- курс «Основы финансовой грамотности» (1 час) введены с целью расширения
базовых предметов математика, русский язык и обществознание и качественной
подготовки к ЕГЭ.
4) элективные курсы в 11 «б» классе естественно-научного профиля,
химико-биологической направленности:
- курс «Практикум по химии», (1 час),
401

- курс «Основы финансовой грамотности» (1 час),
введены с целью расширения базовых предметов химии, обществознания и
качественной подготовки к ЕГЭ.
5) элективные
курсы в 11 «в» классе социально-экономического
профиля:
- курс «Основы финансовой грамотности» (1 час.)
Обучение «Основам финансовой грамотности» с учащимися 10-11 классов
проводится с целью:
- приобретения опыта решения задач на управление личными финансами
учащимися на основе практико-ориентированного подхода с применением
современных информационных и цифровых технологий;
- формирования финансовой грамотности у учащихся для принятия
аргументированных решений на основе альтернатив, в том числе в цифровом мире.
12.Учебные планы для 10-11 классов
Таблица-сетка часов учебных планов
10-11 классов представлена
(приложение № 1, № 2, №3, № 4, № 5).
13. Формы промежуточной аттестации обучающихся по образовательным
программам среднего общего образования.
Промежуточная аттестация – отметки выставляются по полугодиям по учебным
предметам и по итогам года (годовые отметки).
Промежуточная аттестация обучающихся по программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования проводится в соответствии с
действующим в школе «Положением осредневзвешенной системе оценки качества
образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
средней общеобразовательной школы № 1 муниципального образования Темрюкский
район» (утверждено решением педагогического совета протокол № 1 от 31.08.2020
года. Приказ № 347 от 30.08.2020 года).
Годовые оценки в 10-11 классах выставляются с учетом оценки за второе
полугодие.
По окончании 11 класса обучающимся выставляется оценка качества освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
При выставлении итоговой оценки учитываются результаты промежуточной
аттестации за 2 года обучения.
Предмет « Индивидуальный проект» оценивается по полугодиям так же, как
общеобразовательные предметы. Годовая отметка
выставляется как среднее
арифметическое полугодовых оценок с учетом отметок за последнее полугодие.
Итоговая оценка по предмету выставляется как среднее арифметическое годовой
оценки по предмету и оценки, полученной учащимися при защите проекта (согласно
«Положения об индивидуальном проекте»).
Кадровое и методическое
обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
402

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10 «а» класса универсального профиля,
МБОУ СОШ № 1 МО Темрюкский район по ФГОС
среднего общего образования
2021-2022, 2022-2023 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю (час)
области
предметы
X класс
XI класс
Всего
2021-2022
2022-2023 уч. год
учебный год
Базовый
Углубленный Базовый
Углубленный
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Родной язык и
родная литература

Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (какой)
История
География
Обществознание
Экономика
Право
Россия в мире
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Естествознание
Физическая культура
ОБЖ

Иностранные
языки
Общественные
науки

Математика и
информатика
Естественные
науки

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Всего:

Элект
ивные курсы:

Всего:
Максимальная
допустимая

1
3

204

2
1
2

136
68
136

68
204

1
2
1
1

1
2
1
1
1

408
68
136
68
68
34

3
1

204
68

Экология
21

6
22
6
27
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
1
1
Индивидуальный проект
1
1
Практикум решения задач
1
2
по математике
Практикум по русскому
2
1
языку
Основы финансовой
1
1
грамотности
Русское правописание:
1
1
орфография, пунктуация
Практикум по химии
1
1
Практикум по биологии
1
1
Курс молодого бойца
1
10
6
При 6-дневной
37
37
учебной неделе

1870
68
68
102
68
68
68
68
68
34
612
2482

нагрузка,
СанПиН
1.2.3685-21
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10 «б» класса социально-экономического профиля, социально-экономического направленности,
МБОУ СОШ № 1 МО Темрюкский район по ФГОС среднего общего образования
2021-2022, 2022-2023 учебного года
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю (час)
области
предметы
X класс
XI класс
Все
2021-2022
2022-2023 уч.
го
учебный год
год
Базовый Углубленный Базовый Углубленный
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский
Русский язык
1
1
68
язык и литература Литература
3
3
204
Родной язык и Родной язык (русский)
родная литература Родная литература
(русская)
Иностранн Иностранный
язык
3
3
204
ые языки
(английский)
Второй иностранный
язык (какой)
Общественные
История
2
2
136
науки
География
1
1
68
Обществознание
2
2
136
Экономика
2
2
136
Право
2
2
136
Математика
и
Математика
6
6
408
информатика
Информатика
1
1
68
Естественные
Физика
2
2
136
науки
Химия
1
1
68
Биология
1
1
68
Астрономия
1
34
Физическая
Физическая
3
3
204
культура, экология культура
и
основы
ОБЖ
1
1
68
безопасности
жизнедеятельности
21
10
22
10
Всего:
31
32
2142
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
1
1
68
Индивидуальн
1
1
68
ый проект
Элективны
Основы
1
1
68
е курсы:
финансовой
грамотности
Практикум по
1
1
68
русскому языку
Основы
1
1
68
предпринимательства
Правоведение
1
34
Всего:
373
6
5
Максимал
При 6-дневной 37
37
2516
ьная допустимая
учебной неделе
нагрузка, СанПиН
1.2.368521

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
11 «а» класса универсального профиля,
МБОУ СОШ № 1 МО Темрюкский район по ФГОС
среднего общего образования
2021-2022 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю (час)
области
предметы
X класс
XI класс
Всего
2020-2021уч. год
2021-2022 уч. год
Базовый
Углубленный Базовый
Углубленный
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
2
литература
Литература
3
3
Родной язык и
Родной язык
родная литература (русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранные
Иностранный
язык
3
3
языки
(английский)
Второй иностранный
язык (какой)
Общественные
История
2
2
науки
География
1
1
Обществознание
2
2
Экономика
Право
Россия в мире
Математика и
Математика
6
6
информатика
Информатика
1
1
Естественные
Физика
2
2
науки
Химия
2
2
Биология
2
2
Астрономия
1
Естествознание
Физическая
Физическая
3
3
культура, экология культура
и основы
ОБЖ
2
1
безопасности
жизнедеятельности
Экология
Всего:

5
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
1
Индивидуальный
1
проект
Элективные
Практикум решения
1
курсы:
задач по математике
Практикум
по
1
русскому языку
Практикум
по
1
биологии
Основы финансовой
1
грамотности
Всего:
6
Максимал При 6-дневной
37
37
ьная допустимая учебной неделе
нагрузка, СанПиН
1.2.3685-21

136
204

204

136
68
136

408
68
136
136
136
34
204
102

5
31

2108

1
1

68
68

102

68
34

408
2516

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
11 «б» класса естественнонаучного профиля, химико-биологической направленности,
МБОУ СОШ № 1 МО Темрюкский район по ФГОС среднего общего образования
в 2021-2022 учебном году
Предметн
Учебные
Количество часов в неделю (час)
ые
предметы
X класс
XI класс
области
2020-2021
2021-2022 уч. год
учебный год
Б
Углуб
Б
Углуб
азовый
ленный
азовый
ленный
уровень
уровень
уровень
уровень
Обязательная часть
Русский
Русский язык
2
2
язык и литература
Литература
3
3
Родной язык и
Родной язык
родная
(русский язык)
литература
Родная
литература
(русская)
Иностранные
языки
Общественные
науки

Математик
а и информатика
Естествен
ные науки

Физическа
я культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Иностранный
язык
(английский)
Второй иностранный
язык (какой)
История
География
Обществозна
ние
Экономика
Право
Россия в мире
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Естествознание
Физическая
культура
ОБЖ

136
204

204

2
1
2

136
68
136

408
68
136
272
204
34

170

1
2

1
2
5
3

3
3

Экология

Всего:

33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
1
Индивидуальный
проект
Практикум по
химии
Практикум по
биологии

Элективны

Всег
о

2244

34
34

е курсы:

Основы финансовой
грамотности

Всего:
Максимал
ьная допустимая
нагрузка, СанПиН
1.2.3685-21

При 6-дневной
учебной неделе

272

2516

1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
11 «в» класса социально-экономического профиля, социально-экономического
направленности,МБОУ СОШ № 1 МО Темрюкский район по
ФГОС среднего общего образования
2021-2022 учебного года

Предметные

Учебные

области

предметы

Количество часов в неделю (час)
X класс
2020-2021
учебный год
Базовый Углубленный
уровень
уровень

XI класс
2021-2022 уч.
год
Базовый Углубленный
уровень
уровень

Всего

Обязательная часть
Русский язык
литература

Родной язык и
родная литература
Иностранн
ые языки
Общественные
науки

Русский язык

136

Литература

204

136

Родной
язык
(русский)
Родная
литература (русская)
Иностранный
язык (английский)
Второй иностранный
язык (какой)
История
География
Обществознание

Математика
информатика

Естествен
ные науки

Экономика

136

Право

136

Математика

408

Информатика

Физика

136

Химия

Биология

Астрономия
Физическа
я культура,
экология и основы
безопасности

Физическая культура

204

ОБЖ

жизнедеятельности
23

Всего:

2278

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение

Элективные
курсы:

Индивидуальный
проект
Основы
финансовой
грамотности

Всего:
Максимал
ьная допустимая
нагрузка, СанПиН
1.2.3685-21

При 6-дневной
учебной неделе

102

238

2516

III.2. План внеурочной деятельности
1. Направления внеурочной деятельности:
- организация жизни ученических сообществ в форме клубных встреч;
- проведение индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации;
- поездки в организации профессионального и высшего образования для
уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования;
- поездки и экскурсии в соответствии с профилем обучения, организация
профессиональных проб;
- походы и поездки, направленные на реализацию задач активного отдыха и
оздоровления обучающихся.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для предотвращения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более половины количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и т.д.).

407

2. Группы внеурочной деятельности :
п
п

Ф.И.О.

Класс

Кол-во
уч-ся

Общее Кол-во
кол-во часов
часов

10 «а»

№
1

Вакансия

Название курсов
внеурочной деятельности

«Избранные
физики»

«Русское правописание:
орфография, пунктуация»

Курс
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
«Русское правописание:
орфография, пунктуация»

1
2

1
Коваленко
Галина Владимировна

1
Тернавский
Сергей Николаевич

1
Коваленко
Галина Владимировна

Сивак Марина
Минасовна

1
Сучкова
Светлана Викторовна

10 «б»

11 «а»

«Практикум решения
задач по математике»

«Русское правописание:
орфография, пунктуация»

Вакансия

«Избранные
физики»

Быкова Лидия
Леонидовна

«Актуальные вопросы
современной биологии»

«Я - мыслитель»

7
8
9

2
Васюкова Елена
Евгеньевна
Васюкова Елена 11 «б»
Евгеньевна

10
11

вопросы

Костенко
Валентина
Александровна
Костенко
1
Валентина
Александровна

«Основные
биологии»

Курс
«Особенности
органической и общей химии»

Рябцева Галина
Вячеславовна

«Русское правописание:
орфография, пунктуация»

«Курс
математики»

вопросы

Рябцева Галина 11 «в»
1
Вячеславовна

Говрюшова
Елена
2
Юрьевна

Итого: 17

вопросы

практической

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия
в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее
пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности
к семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
В весенние каникулы организуются поездки в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
409

продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на
организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в
ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися
собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными
и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной
коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и
экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся,
предусматривается подготовка и защита групповых проектов («проект
профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
410

спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных
эскизов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита
обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По
итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные
творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках
часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в
зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к
образовательной программы

кадровым

условиям

реализации

основной

Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
411

инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации;
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и
в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в
том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
412

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том
числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
413

– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в МБОУСОШ № 1

414

Директор

Должностн
ые обязанности

обеспечивает
системную
образовательну
ю
и
административн
о-хозяйственную
работу
образовательног
о учреждения

Заместитель
координи
руководител рует
работу
я
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствова
ние
методов
организации
образовательног

Уровень квалификации работников ОУ

Количество
работников
в
ОУ
(требуется/ имеется)

Должность

Требования
уровню квалификации

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
21 год либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
29 года.
2
высшее
профессиональное
образование и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
16 лет и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
48 лет.
1

Фактический

высшее
педагогическое
образование,
стаж работы на
педагогических
и
руководящих
должностях
более
29года.

высшее
педагогическое
образование,
стаж

работы

педагогических

на
и

руководящих
должностях
лет

более

Учитель

Педагогпсихолог

о
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательног
о процесса.
осуществ 19
ляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ.

осуществляет
1
профессиональн
ую
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное

Все

учителя

средней школы имеют
высшее

педагогическое

образование (из них 28 %
имеют

высшую

квалификационную
категорию,

первую)

высшее
профессиональное
образование

по

направлению подготовки
«Педагогика
психология»

Социальный
осуществ 1
педагог
ляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.

Педагог
дополнитель
ного
образования
.

осуществ 2
ляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность

образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного
и
иного
детского объединения,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без

высшее
профессиональное
образование

по

направлению подготовки
«Социальная
педагогика»

высшее
профессиональное
образование
направлению
«Изобразительное
искусство»

по

предъявления
требований к
работы.
Библиотека
рь

Лаборант

обеспечив
ает
доступ
обучающихся к
информационны
м
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся.
следит за 1
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет
его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.

стажу

высшее
«Библиотечноинформационная
деятельность».

или

высшее
профессиональное
образование

по

специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Высшее
среднее
профессиональное
профессиональное
образование
без
предъявления
образование,
требований к стажу
работы 2 лет
работы или начальное
профессиональное
образование и стаж
работы
по
специальности
не
менее 2 лет.

стаж

Квалификационный сравнительный анализ педагогических кадров
20172018

2018-2019

2019-2020

2020-2021

Кол-во/

Кол-во/ %

8
5

- 21
- 13,1

11– 27 %

- 0

Категория
%
1
Высшая

%
7

18,4

8
0

18,4

2
Первая
Вторая
Соответствуют
занимаемой
должности
Нет соответствия
занимаемой
должности
Кол-во учителей

0
0

7
0

5 – 12 %
0–0%

3
15

– 39,4 %

18 – 44 %

2
11

– 26,3

6 – 15 %

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
СОО. Организация методической работы планируется по следующей схеме:
мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования применяются такие формы, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
419

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов
и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации
классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
420

–

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.

Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения
психологической
компетентности,
создания
комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
– диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
421

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
422

–

учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная
и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования,
подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);

актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательнойорганизации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортнойорганизации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
423

В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного
пользования),
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами, медиатекой;
– спортивные залы, спортивные сооружения;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
424

– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного
телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
425

Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административнуюи
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
( делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации
в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
– дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательной программы формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
426

художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности,
обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети.
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность,
способную свободно
адаптироваться
ксоциальным
условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
III.5. Годовой календарный график.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1
муниципального образования Темрюкский район
2021-2022 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2021года
окончание учебного года – 25 мая 2022 года
2.Продолжительность урока:
X-XI классы – 40 минут
3.Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность

10-11 классы

учебного года
33 учебные недели

34 учебные недели

427

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный период

I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Ито
го

Срок
и учебных
периодов
01.09-31.10

I
полугодие

08.11-28.12
II
полугодие

10.01-20.03
28.03-25.05

Количество
учебных
недель
8
нед. + 3дн
7
нед.
10
нед.
8
нед.+3 дн.
34
нед.+1дн.

Каникулы

Сроки
каникул

Осенние

01.11-07.11

Зимние

29.12-09.01

Коли
чество
дней

Выход
занятия

на

7 05.11.2021
1 10.01.2022
2

Весенние

21.03-27.03

7 28.03.2022

2
6
Летние

9
8

Летние каникулы:
- 10 классы -26 мая 2022 года – 31 августа 2022 года
- 11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2022 года.
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена

2 смена

10-11 классы
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

8.00 – 8.40
9.00 – 9.40
10.00 – 10.40
11.00 – 11.40
12.00 – 12.40
13.00 – 13.40
14.00 – 14.40

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 30 минут

Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы

ФГОС

1 смена
уроки

уроки

2 смена
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность

428

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:

Классы
10

6 дневная учебная
неделя
37

5 дневная
учебная неделя

6. Сроки проведения промежуточной аттестации

Классы
10-11

10-11

Период аттестации
1 Полугодие

Сроки проведения
с 22.12. по 28.12.2021

2 Полугодие

с 21.05. по 25.05.2022

учебный год

с 21.05. по 25.05.2022

429